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    Ccademos de Consulta Psicolégica 17-18, 2001/2002, 297-251 Influéncia dos Professores na Competéneia Percebida e na Competéncia Objectiva de Alunos Brilhantes ‘Ana Rodtigues da Costa ‘Luise Faria? Ee esa em come prisins obectvor air nuns do eedack dos esos sera da competacn ersbie ds alunos na competénciaperebide © compestsa abt dos Spon sano, "alkanes" (QI 120 ma ECNI e Cats 2 4/n2 BPRD),e"nS0 banter” (Ql c 120 mm ECM ¢ Clete < 4 nn BPRD) ‘Asmstacompeee S72 sanos do, 68" aoe de esolaridade, 5 do qos “hae, {endo sido svaliags 2 eu revinago excloratance denote 4 3° Pero (competencis ‘bjeciva, osu ao-coneto(compettneiaprcbia) sans da sdsptagio potguesa de Faia Fontaine (1988) do Se Perepioe Profi or Children de stereo ordae: doe profssret Sirs de ua exealaconeain por Rodrigues da Certs Faia (2000, 2 par dos meme Amen do aie. (f resutador dos estos crlaionalsapotam, no que se fer 2 relator 0 feedback oe pofesores ex Conpeseci Persia don lun, pr eongrdneaexaere nas dienes ‘e cometincia escolar e da autoavaigso, pore consardesposivas © rnderash eit © “ebooks profesret nos dominios fon de aston global e a sean dos aioe cere da sun sce sole para comelages poses e significa ene o eae das wotesres mas dimenstes de Compadnca Exo ede Conduits com a Comptes Objeiva (os slums Globlment, as corelaes exblenes eave 0 feedback don profesor: © cometénis peresbita dor slbnor slo tie intent © poste para of alse "oases Fale, of resins deste esto so discus ebqearads no Ambit de ienicgio ce imervengo juno do alunos com eapciaiescogntvas sein da i Introdugio A identitieagio de criangas sobredotadar tem sido um dominio. muito controverso € coloca dois tipos de problemas: 0 da definiao do conesto © o dos métodos © insrumentos de avaliagho usados, sabretudo 0s que se referem as aptiddes inteectuais ou criativas dos individuos (Novaes, 1973). Ene 0s autores que defendem a identi ‘ago das criangas sobredotadas salentamos a5, posigdes assumidas por Renzulli (1978), que argumenta que tal identifeagio se justifies peas contribuigdes positivas gue estes indivs. Meare om Prconga pla Faas de Pscologa © de Ciéneus ds Edueaao do Univeriade eo Pano eceun, 2 Protestors Associa da FPCEUR, Memo do Ine: Tino de Consus Psicolgics,Formapie e Desens «duos poderdo dar 3 sociedade, e por Silverman (1989), que considera as aoessidades edwcatvas cespeciais destas criangas como um motivo importante para se proceder 8 sua ideniicago. Em nossa opinido, © made diverss autores, cesta identifcagio deve ser efectuada © mais precovementepossvel. Assim, Whitmore (1980) Dropbe que a mesma se efectue no momento de entrada no sistem escolar, porque quanto mais cedo se proceder & ideniieagio mais facilmente se poder responder, adequadamen- to, as nocessidades inerentes & Sobcedotacio deste modo, inverter frocessos. crénicos © soentuados de baixo rendimento (Clark, 1992; Whitmore, 1980). Pderemos acrescenir, anda, que a iden fticagio precoce desis siangas permite pro porcionatttes ambient pouagogicus alee dos, motivadores ¢failiadores da optimizagio das suas aplidaes, 20 mesmo tempo que se cevitam problemas como > desinteesse escolar ‘que se pode manifestar través de condutas isrupivas, Baixo nivel de esforgo © de par: 238 _INFLUENCIA DOS PROFESSORES NA COMPETENCIA PERCEBIDA, ‘icipaglo nas actividades da aula, bem como ‘por manifestages de imaturidade emocional e bandono aprendio, entre eutros. comport: Estes comportamentos padem ter diversas caus, nomeadamente o facto dos professores no responderem a questespertnentes °, por vezes, de dificil resposta colocadas por estes alunos; a um ensina demasiada expasitve, orientado € repetitive; & no aeetagio pelos pares & pelos professors do. seu elovado envolvimento nas tare, pelo que tenderio a nivelar-se pelos pares, o que poder contibuir para a inibigdo ¢, até mesmo, para a anul das suas apties, um ver que © meio am Diente no thes proporciona as devidas opor twnidades. ‘Mas, por um lado, se sua identfieasia precoce’ pode proporcionar um ajustamento escolar adequado, por outro lade, hf que Ponderar a possibilidade de erro ea ‘consequncis tanto par es identifieados como sobredotudos sem o serem, como para os que sendo-o, sjam exclldos, uma ver que qual ‘quer que seja 0 modelo de identifcasio esco- Ihido, este no & infetivel (Lombardo, 1997; ‘Tourén, Peralta & Repiraz, 1998; Whitmore, 1980). Processos de identifieagio dos sobredotados @ nivel intelectual Hagen (1980) considera que para se pro ceder a uma correcta identificagio do sobredotado deverse- () definr que conceit ‘ou que dimensies da sobredotacio vio ser alvo de aengao: (il) seleceionar 08 indicadores adequados a tis dimensdes, tendo em consi- deracio as diversas fontes de informagao © o& insrumentos de medida para a recolha de ddados: e, finalmente, (i) determinar, com rigor, como se vai utilizar a informagio, antes a recolha de dads, Para tal, poderto ser uilizades virios inntunnentos de mevida ~ por exemplo, testes de intetigéneia gerl, testes de apridoes espe- cifcas e testes de rendimonto~ e, como fontes e informagio, poder-se- recomrer 8s nomea- bes dos professors, dos pais, dos pares © & Por fim, salient-se que a idemtiticagio de cangas intelecalmente sobredotadssenglose duas fases - a de rastreio on despisiagen (screening) © ade idenifieagdo ow digendsticn = que passamos a descrever Fase de rostrcio on despistagem Nesta fase dover incluitse © maior nimero possivel de individuos e recom a diteremas tipos de idemitieagao, bem como a um leque iversfieda de informagdes, para mininizar a possibilidade de erro, ou se, des ineluirem sobredotadas que 0 no slo e de se excluirem (0 que 0 sto. Pretende-se que o rastrio tenta ‘um carz multidimensional, que permitaelabo- ‘ar um perfil do aluno, tendo em considera as suas habilidades, a par d3s suas teas fortes f fracas (Tourén et al, 1998). De acordo com Tannenbaum (1983), cha- ‘marse 4 alenglo para os cuidados a ter no tratamento de uma quantidade excessiva de informagio ¢, também, para aio se sobrevalorizar a imporincia de testes parcais, cujo significado nem sempre & representative ‘do. comportamento. dos individuos. Ora, of dados recolhidos através das nomeagées ‘efeciuadas pelos professores, os resultados cobtidas em testes coletivos de intligéncia e, or vezes, as nomengées dos pares, dos pais 0 rendimento escolar sio muito wsados nest fase, pelo que, de seguida, os abordaremas mais detalhadamen Os testes de intligéncia de administmeo colectva Gallagher (1965) aponta entre as Fmitagbes dos testes colectivos, 0 facto de poderent io idemiticar alunos brithantes que tenharn 20s esteestipas © ritos que exisem & volia da sobredotacio, como, por exemplo, o de associarem o terme sobredotado unicamente 20s alunos que sie aplicados, obedientes, que nto causam proble- ras e que tém bom rmdimento académico, uma vex que, em diverss paises europets, ta ‘como em Portugal, nfo fiz parte dos curricula ‘dos cursos vocacionades 7ara 0 ensine 0 estudo da problematica da sobredotugto (Monks, 1996). [No nosso puts terse textado obviar este facto atvavés de conferéncias, ce acgbes de formagio para professores, algumas delas patrocinadas pelo Ministéio da Edecagio € ours por Associagdes que tém como objective o est, ‘identiieago e o atendimento destascrianga, entre as quais temos a Associagdo Nacional para o Estudo e Inervergao na Sobredotaeao {ANEIS), 2 Associagio Pormgnesa para 0 Esindo da Problemética da Ineligéncia CCriatvidade e Talento (APEPICTA) ¢ 0 Centro Portugués para a Criavidede, Inowagio e Lideranga (CPCIL), Quatirochi (1974), Tannenbaum (1983) € ‘Wolfe (1989) posicionam-se deform diteren- te, pois consideram que a sinalizagio efecuads pelos profersores é bastante fica j@ que estes 1m @ oportunidade de wabalhar’diariamente com os alunos, 0 que Ines permite observa as suas capacidades e hablidades.acadéimica. Pereira (1998) confere a guma exedibildade & ‘demitieagdo efectuada pelos professores, mas pon imitagSes, na mesma linha de Gallagher, acrescentando que 0 nfve sécio-econémico dos alunos e 0 sexo também slo. factores influenciadores da identieagao, considerando que 0s professores sto mas efieazes na sina Tizagdo dos alunos pertencentes i classe média © 20 sexo masculino, De ponto de vista deste autor, estas imitagdes podem ser colmatadas se Forem usados invent os de eomnportamento Fidves valdos pelos prfessoressinalizadores, Feldkusen (1986), Koopnans-Dayton (1986) € Koopesans-Dayton e Feldhusen (1987), citados por Feldhesen (sid), demonstraram que os 240 _INFLUBNCIA DOS PROFESSORES NA COMPETENCIA PERCEBIDA professors das Srets vocsciowis (agriculura, hegécios, comério e ecanonia nacional) re conbeciam ¢ idenicavam 0s jovens com talentos expels, oferecendothes oporauida- des edveatvasindviduais © apropiads ‘Os estas efectundos en Portigal, neste dominio, nos dimes anos, por Almcida © Nogueira (1988), Alocida, Santos, Oliveira ¢ Cruz (1998), Falco (1992) # Veiga, Moura, Menezes, Ribeiro e Abreu (1986), moxvam que as professoresendem a assoctr a sobredotago to sucesso escolar ov & nfvdis superiors de relizagio nos testes e intiginca, valorizan- do 08 alongs que apresentam compeicias © realizagbes mais elevades aaséeas cogitivas ¢ de aprenizagem (Almeida etal, 1999), 20 mesmo tempo que colecam a éxase nas dif dades do nteracg20 social, na inadapag escolar ena dificldades de concentragla dos los sobredotaes. Por sua vez, Faleio (1992) considera que este quatro referencia € alteado. quando os professrestém coahecimenicr mais exacos @ profuados acerea da problemética da Sobredotago, pois eerem qu os sobredotadss podem nio’ ser "bons slums, podem ter problemas de taptgio ecole enesesstarem de pains epesifcas por pane dos docentes, gue no ealo corectamente peparades para os efecisarem. De acordo com Lombardo (1997), # obser vaio, por pate dos professres, € ail para idenicar est tipo de alunos se fr efecuuda de forma sistemdtca e centizda nos spectos a seguir enunciados: “ampli, precisio © compexidade do seu voeabuirio; qualidade, ovignalidade e intencioaldade ds suas por guns; amplitude ¢ prfuncidade” dos” seus onhecimentos em geral ou sabe uma Sea espectca tabilidade para comunicar as suss endéncia para sr eric, exigente © pevfeccionisa nos seas tabalos; persia © empeao as arefas; erdénca para se imeressar peo que o rela: imaginagdo ara ideatizar jogos, planos,spliciges inovadoras dos objecos, et independia wo uabalho" 7. 66 Eas observagdes, paras osteo de maior ae ee ee sos profesor fates consuls pan aoa doe aspen tein Em sine, pes alma unl, tos cute cron veasondat posts tnsne, do esido dea prods com, cape ais pr co ected dso Conparamenss de sobreoto cond pars que os doce se omen snares Etc creel una ere pen mole tempo tom ot invdun em quae (a, 199% Gonder & Gazens 1398, Pes 195) Os pais © os pares As informagoes fornecidas pelos pais sio especialmente ieis quanto 205. indicadores 120 dans ECNI et la classe2 4 dans te BPRD), ct parmi les eléves "non brilants™ (Qt

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