INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

Secuencia N 1
Institucin Escolar
Asociada
Curso
Profesora de la
Catedra
Asignatura
Practicante
Tema
Duracin de la clase
Fecha-Da de
Ejecucin

Escuela Provincial de Educacin Tcnica N 3

2doIII - Ciclo Bsico
Gimnez, Sabrina
Fsico-Qumica
Gonzalez, Marcelino J.
Resistencia Elctrica y Ley de OHM
120 minutos
Martes, 04 de Octubre del 2.016

Objetivos:
Al finalizar la secuencia los alumnos debern:
-

Afianzar los conceptos de corriente elctrica y resistencia elctrica desde una

perspectiva cientfica.
Aplicar los conceptos de corriente elctrica y resistencia a situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
Explicar la aplicacin de los conceptos de resistencia y corriente elctrica
cuando sean consultados sobre el tema.
Producir conclusiones en cada ejercicio actividad planteada.

Presentacin sinttica de las Tareas:

Clase N

2
04/10/16
120 Minutos

Alcance de
Contenidos

-Corriente elctrica.
-Resistencia elctrica.

Tarea

Capacidades

-Recuperacin de
saberes previos
mediante la oralidad.
-Interpretacin de
preguntas y
situaciones
problemticas.
-Redaccin de
respuestas
-Exposicin oral de
las respuestas.
-Actividades de
fijacin, reflexin
sobre los ejemplos
propuestos y
surgidos.

-Exposicin oral
-Interpretacin de
consignas.
-Resolucin de
Problemas.
-Produccin de
textos.
-Trabajo con otros.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

TAREA N 2
Tiempo:
120 minutos
Materiales:
Fotocopia de las preguntas, situaciones problemticas a resolver, conceptos;
borrador; tiza.
Presentacin de la Tarea:
Se efectan una serie de preguntas a los estudiantes sobre el tema dado en la clase
anterior, recurriendo partiendo de los ejemplos ms concretos hasta llegar a la
nocin de corriente elctrica.
Consignas:
1) Luego de la revisin de saberes previos, se forman grupos de tres estudiantes y el
profesor procede a entregar la primera consiga del da: A partir de lo charlado
hace instantes, pensar, conversar y redactar con sus compaeros de grupo, que es
lo que pasa con la corriente de agua cuando el pico est cerrado. Tienen algo en
comn un corte de luz y un pico cerrado? Qu cosa?
2) Transcurrido unos minutos, el profesor pide que un integrante de cada grupo lea su
respectiva respuesta para hallar las similitudes y diferencias de cada grupo.
3) Nuevamente, el profesor hace entrega de una nueva consigna: Si algunas canaletas
para agua de la E.P.E.T. N3 tienen muchas hojas y tierra en su interior qu va a
pasar cuando llueva? Van a funcionar bien esa canaleta o como ser el flujo de
agua que cae en su extremo? Qu va a hacer esa basura con el flujo de agua? La
basura ayuda para que el flujo de agua sea mayor?
Si pensamos que los conductores de corriente elctrica son parecidos a las
canaletas de la E.P.E.T. N3 y decimos que la corriente elctrica puede variar, De
qu puede depender esa variacin? Discutir las ideas que tienen cada uno en el
grupo y entre todos escribir por que la corriente elctrica vara.
Hacer uno o ms dibujos con el que puedan explicar esa variacin de flujo o
corriente.
4) Nuevamente se exponen las respuestas y se propone a los grupos comparar sus
distintos modelos explicativos (con sus propios argumentos) para discutir rasgos en
comn.
5) Se presenta el concepto de resistencia elctrica haciendo uso de una fotocopia
entregada por el docente.
6) A modo de cierre, el docente conversar con los alumnos sealando y enfatizando
cmo el aporte de todos ayud a construir un modelo ms completo, resaltando que
los cientficos tambin proponen inicialmente modelos sencillos o incompletos para
explicar los fenmenos que luego otros cientficos extienden y complejizan..
2

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

PLANIFICACIN ULICA DETALLADA

COMPETENCIA/S:
o Generales o transversales:
Resolucin de situaciones problemas.
Produccin de textos exposicin oral.
Trabajo con otros.

o Especificas:
Difusin de los resultados obtenidos en las actividades presentadas
mediante la socializacin.
Argumentar a favor o en contra de las conclusiones e identificar los
supuestos, pruebas y razonamientos en la obtencin de los mismos.
Comprender principios bsicos y conceptos cientficos.

OBJETIVOS:
Afianzar los conceptos de corriente elctrica y resistencia elctrica desde una
perspectiva cientfica.
Aplicar los conceptos de corriente elctrica y resistencia a situaciones
problemticas de la vida cotidiana.
Explicar la aplicacin de los conceptos de resistencia y corriente elctrica
cuando sean consultados sobre el tema.
Producir conclusiones en cada ejercicio actividad planteada.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

CONTENIDOS:
o Contenidos conceptuales:
Corriente Elctrica.
Resistencia elctrica.
o Contenidos actitudinales:
Respeto y tolerancia por las opiniones ajenas.
Trabajo colaborativo
Apertura como base de la produccin del conocimiento cientfico.
o Contenidos procedimentales:
Explicacin fundamentada de las respuestas a la que han arribado.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:

Exposicin oral de las respuestas construidas.

Comportamiento en clase.
Colaboracin y responsabilidad durante el trabajo en grupo.
Participacin en clase.

ETAPA DE REVISION DE SABERES PREVIOS

El profesor ingresa al aula, luego de saludar a los chicos y para enlazar los
contenidos de la clase anterior, haciendo uso de una breve charla, realiza las siguientes
preguntas a los estudiantes:
Alguien falto la clase pasada? A ver los compaeros que vinieron recuerdan
de qu estuvieron hablando ese da? Y qu era eso?
Qu es un flujo? en donde podemos ver un flujo de algo algn ejemplo? en
sus casas hay flujos de agua?
Entonces decamos que la corriente elctrica es un flujo de electrones, es decir
un movimiento de electrones. Y esos electrones se mueven por el aire libre?
Cuando abrimos el pico y sale agua, el agua circula o aparece un flujo de agua.
Cmo hacemos para que ese flujo de agua se mantenga y que no se termine?
4

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

Recuerdan lo que dibujaron? Como era el dibujo, a ver vos contame que significa el
dibujo, que te ayude tu compaera.
Siempre hay el mismo flujo en todos lados? Si yo abro el pico apenitas, voy
a tener el mismo flujo que cuando lo abro por completo? En la ducha por ejemplo,
Conocen una ducha? Si yo abro apenitas la llave de paso, cmo sale el agua? Y si
abro del todo? entonces podemos decir que a veces hay mas flujo y otras veces menos.
Recin me dijeron que la corriente elctrica es un flujo de electrones. Entonces
si decimos que puede haber ms o menos flujo, esa corriente elctrica puede ser mayor
o menor, puede aumentar la corriente o puede disminuir. Pero qu ser que hace que
haya ms o menos corriente elctrica? Si pensamos en el pico, cuando est cerrado no
pasa nada de agua, y por qu no pasa? Hay algo que est tapando o atajando esa agua.
Cuando empezamos a abrir sale poquita agua primero y despus mas mucho, por que
pasa eso? Primero, sale ms apretado el agua o sale ms tranquila?.
Nosotros solemos decir que se corta la luz a veces, pero que ser que pasa en
realidad con el flujo de electrones que hay en ese cable conductor.
DISCUSIN GUIADA EN GRUPOS
Luego de terminar la charla inicial con los estudiantes, el profesor pide a los
alumnos que saquen sus carpetas mientras l escribe la fecha en el pizarrn y coloca el
ttulo FISICO QUMICA. Posteriormente les anuncia que trabajaran en grupos (no
mayores de tres integrantes) y pasa a entregarle la siguiente consigna:
1. A partir de lo charlado hace instantes, pensar, conversar y redactar con sus
compaeros de grupo, que es lo que pasa con la corriente de agua cuando el pico
est cerrado. Tienen algo en comn un corte de luz y un pico cerrado? Qu cosa?
Una vez entregada la consigna, el profesor comenta a la clase que tendrn 20
minutos como mximo para redactar las respuestas correspondientes y despus, un
integrante de cada grupo deber leer en voz alta su respuesta. Durante ese tiempo, el
profesor recorrer los diferentes grupos despejando dudas y ayudando en la
interpretacin de la consigna de ser necesario. Tambin destacar las palabras o ideas
semejantes en el pizarrn (ideas que irn apareciendo a medida que se lean las
respuestas).
UNA SITUACIN ANLOGA
Con los mismos grupos, se plantea una nueva situacin problemtica:
2. Si algunas canaletas para agua de la E.P.E.T. N3 tienen muchas hojas y tierra en
su interior qu va a pasar cuando llueva? Van a funcionar bien esa canaleta o
como ser el flujo de agua que cae en su extremo? Qu va a hacer esa basura con
el flujo de agua? La basura ayuda para que el flujo de agua sea mayor?Por qu?
3. Si pensamos que los conductores de corriente elctrica son parecidos a las
canaletas de la E.P.E.T. N3 y decimos que la corriente elctrica puede variar, De
qu puede depender esa variacin? Discutir las ideas que tienen cada uno en el
grupo y entre todos escribir por que la corriente elctrica vara.
5

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

4. Hacer uno o ms dibujos con el que puedan explicar esa variacin de flujo o
corriente.
Por ltimo, se propone a los grupos comparar sus distintos modelos
explicativos (con sus propios argumentos) para discutir rasgos en comn, promoviendo
la elaboracin de nuevos modelos que sinteticen las caractersticas ms pertinentes de
varios de los modelos originales y para resaltar la importancia de trabajar en conjunto
para hallar el modelo ms eficaz. En esta fase, los mismos alumnos pueden ser quienes
usen el pizarrn para hacer notas y comparar sus argumentos.

PRESENTACIN DEL CONCEPTO RESISTENCIA ELCTRIA

Para introducir la nocin de RESISTENCIA ELCTRICA el docente hace
uso de las explicaciones de los distintos grupos y propone la elaboracin de un modelo
nico, utilizando el material titulado como Resistencia elctrica (ver anexo).
El docente entrega una copia a cada uno de los estudiantes y realiza una lectura
modlica. Luego, entre toda la clase se interpreta el concepto de resistencia elctrica
-presente en el texto- buscando similitudes o coincidencias con las explicaciones
elaboradas por la clase y ejemplos ya tratados anteriormente. Para tener una sntesis del
contenido, el profesor indicar fragmentos del texto que deben ser subrayados por los
educandos.
Por ltimo, a modo de cierre, el docente conversar con los alumnos sealando
y enfatizando cmo el aporte de todos ayud a construir un modelo ms completo,
resaltando que los cientficos tambin proponen inicialmente modelos sencillos o
incompletos para explicar los fenmenos que luego otros cientficos extienden y
complejizan.

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

ANEXO

Resistencia Elctrica
7

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE Y TCNICA PIRAN

PRCTICA DOCENTE III

La cantidad de corriente que fluye por un conductor depende de la diferencia de

potencial que suministra la fuente. Pero este flujo tambin depende de la resistencia que
opone el conductor: la resistencia elctrica. La resistencia de un cable depende del
material con que est hecho (es decir, de hasta qu punto este material es buen
conductor), y tambin del grosor y de la longitud del cable: la resistencia elctrica es
menor en los cables gruesos que en los ms finos, y tambin es menor en los cortos que
en los largos.

Adems, la resistencia elctrica depende de la temperatura: en general, cuando

aumenta la temperatura aumenta la resistencia del conductor. La resistencia de algunos
materiales es prcticamente nula a temperaturas muy bajas; estos materiales son los que
conocemos como superconductores.