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CHIMBOTE
FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN
EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES
MEJORA LA EXPRESIN ORAL EN EL REA DE
COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
LEANDRO
PROFESIONAL
DE
LICENCIADA
EDUCACIN INICIAL
YENIFER JIMENEZ SALAZAR.
ASESOR
MG. CORREA MORAN SEGUNDO
TUMBES PERU
2015
EN
JURADO EVALUADOR
________________
PRESIDENTE
____________________
SECRETARIO
______________________
VOCAL
AGRADECIMIENTO
LA AUTORA
DEDICATORIA
A Dios;
Por haberme dado el regalo ms grande que es la vida, a mi familia, esposo
y mis hijos por haberme brindado su apoyo espiritual, el cual fue una
fuerza principal que me permitieron continuar por el camino del
aprendizaje.
RESUMEN
La presente investigacin APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO
EN EL ENFOQUE COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA
EXPRESIN ORAL EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE
3,4 Y 5 AOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL
LEANDRO
oral
es y
ha
sido
siempre
de
gran
importancia
para
los individuos.La comunicacin por sobre otras demuestra que es entonces una de las ca
pacidadesdel hombre ms importantes y tiles para la convivencia en sociedad. El
desarrollo de la expresin oral tiene mucha importancia en la educacin inicial debido a
que en ocasiones se observa que son muchos los nios y nias que presentan ciertas
limitaciones a la hora de comunicarse, por medio del lenguaje oral, ya que se les
dificulta narrar los hechos que estn ocurriendo o simplemente no saben cmo
expresarse, porque posiblemente, no ha habido una estimulacin adecuada.
ABSTRACT
This research ENFORCEMENT ROLES GAMES BASED ON COLLABORATIVE
APPROACH USING THE SPEAKING IMPROVEMENT PUPPETS IN THE AREA
OF COMMUNICATION IN CHILDREN OF 3.4 AND 5 YEARS EARLY COLLEGE
"LEANDRO CAMPOS" - DISTRICT MATAPALO - ZARUMILLA IN THE YEAR
2015 responds to how it affects the application of role plays using puppets based on a
collaborative approach in the development of oral expression, will allow students of 3, 4
and 5 years to build their knowledge From their experiences in the classroom. Using
role play allow students to express their feelings and explain their reactions to others,
know different views and learn values and norms, from their experiences in the
classroom, can also direct and reorganize their thinking, control their behavior, thereby
increasing an increasingly conscious learning. Role playing in oral expression is
undoubtedly basic to all students in general. The importance of investigating the role
play allows children 3 years of preschool, develop imagination, language,
independence, personality, will, thinking, communicate with his surroundings, using
puppets for their development, allowing children to be protagonists, imagining their
own characters, making their dolls, their dialogues creating, manipulating their puppets,
improvising their arguments. Therefore the acquisition of oral expression has a special
importance because they are learning to express themselves and are specifying the
pronunciation this is achieved by listening and speaking, to achieve collaborative
learning. Within the educational sphere no doubt that oral expression is and has always
been of great importance for communication over other individuals. La proves to
capacitate del then one of the most important and useful for coexistence in society man.
The development of oral expression is very important in early childhood education
because sometimes observed that many children who have certain limitations when it
comes to communicate through oral language, since it difficult to tell the events
occurring, or simply do not know how to express themselves, possibly because there has
not been adequate stimulation
INDICE
Ttulo de la Tesis
Hoja de firma de jurado y asesor
Agradecimiento
Dedicatoria
Resumen
Abstract
CONTENIDO
ndice de tablas
ndice de graficos
ndice de fotos
I.
INTRODUCCIN
II.
REVISIN DE LITERATURA.
II.1.
Antecedentes
II.2.
Bases tericas
5
II.2.1. Didctica
II.2.2. Estrategia didctica
II.2.2.1. Modalidad de organizacin de la enseanza
6
II.2.2.1.1. Juego de roles
II.2.2.1.2. Clases de juego de roles
II.2.2.1.2.1.
juegos de roles controlados
6
II.2.2.1.2.2.
juegos de roles libres
7
II.2.2.1.2.3.
Caractersticas de los juegos de roles
7
II.2.2.1.2.4.
Utilizando los juegos de roles
7
II.2.2.1.2.5.
Concepcin de los juegos de roles
8
II.2.2.1.2.6.
El juego de roles en la actitud del nio pre escolar
9
II.2.2.1.2.7.
El rol del maestro
9
II.2.2.1.2.8.
Importancia del juego de roles en la etapa pre escolar
10
7
i
ii
iii
iv
v
vi
ix
xi
1
3
4
5
5
6
6
II.2.2.1.2.9.
II.2.2.2.
11
II.2.2.2.1. Enfoque colaborativo
II.2.2.2.2. El modelo del aprendizaje colaborativo
II.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo.
II.2.2.2.4. Tcnicas didcticas. El modelo del aprendizaje colaborativo
II.2.2.2.5. El aprendizaje colaborativo, un cambio del rol al profesor
II.2.2.2.6. Importancia del aprendizaje colaborativo
II.2.2.3.
Recursos como soporte del aprendizaje
18
II.2.2.3.1. Tteres
II.2.2.3.2. Clasificacin
II.2.2.3.3. Fundamentos del teatro de tteres
II.2.2.3.4. Confeccin de tteres
II.2.2.3.5. Los tteres y la pedagoga
II.2.2.3.6. Los tteres y la en la enseanza del rea de comunicacin
II.2.2.3.7. Importancia de los tteres en la educacin
II.2.3. Expresin oral
II.2.3.1. La naturaleza de la adquisicin de la Expresin Oral
II.2.3.2. Desarrollo de la expresin oral en los nios
28
II.2.3.3. El nio y el poder en la expresin oral
II.2.3.4. Funciones que cumple de la Expresin oral
30
II.2.3.5. Favoreciendo la Expresin Oral
II.2.3.6. Dificultades de la Expresin oral en la Educacin Infantil
32
II.2.3.7. Importancia de la Expresin Oral
II.2.3.8. La expresin Oral en el rea de comunicacin
III.
METODOLOGIA
III.1.
Diseo de investigacin
36
III.2.
Poblacin y muestra
36
III.3.
Definicin y Operacionalizacion de variables e indicadores
38
III.3.1.Definicin de variables
III.3.2.Mtodo de investigacin
III.4.
Tcnica e Instrumentos de Recoleccin de Datos
48
11
12
14
15
16
17
18
19
20
21
23
25
25
26
27
29
31
34
35
36
48
48
III.5.
53
67
67
83
Anexo I
88
Encuesta
89
Anexo II
94
Programas Didcticos
98
Propuesta de mejora
99
ndice de Tablas:
Tabla N 01
38
39
47
55
10
Tabla N 20
20.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que
emite
Tabla N 21
21.- Refleja serenidad y dinamismo con su cuerpo al ejecutar los
movimientos
Tabla N 22
22.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Tabla N 23
23.- Pronuncia claramente la palabra que expone
ndice de Grficos:
Grfico N 01
73
1.- Adecua su tono de voz de acuerdo al espacio fsico donde se encuentra
Grfico N 02
74
2.- Diferencia el estado de nimo de acuerdo al momento
11
Grfico N 03
75
3.- Utiliza el tono de voz para enfatizar ideas importantes
Grfico N 04
76
4.- Utiliza adecuadamente las palabras con armona
Grfico N 05
77
5.- Se expresa con seguridad y firmeza
Grfico N 06
78
6.- Se expresa con fluidez y espontaneidad
Grfico N 07
79
7.- Menciona las palabras adecuadas al mensaje que se quiere transmitir
Grfico N 08
80
8.- Menciona frases cortas relacionadas con el contexto
Grfico N 09
81
9.- Expresa sus ideas de manera coherente y precisa
Grfico N 10
82
Utiliza gestos o movimientos corporales al manifestar lo dicho verbalmente
Grfico N 11
92
96
13.- Posee el tono de voz acorde con el espacio fsico donde se comunica
Grfico N 14
97
14.- Se expresa con fluidez y espontaneidad al realizar la sesin en el aula
12
Grfico N 15
98
15.- Expresa sus ideas y pensamientos de manera clara y precisa
Grfico N 16
99
16.- Utiliza un vocabulario adecuado para la edad de sus interlocutores
Grfico N 17
100
17.- Expresa sus ideas de manera coherente en relacin al mensaje que
emite
Grfico N 18
101 18.- Refleja serenidad y dinamismo
Grfico N 19
102 19.- Entona las palabras, respetando los signos de puntuacin
Grfico N 20
103 20.- Pronuncia claramente la palabra que expone
13
I.
INTRODUCCIN
personajes fabricando sus muecos, creando sus dilogos, manipulando sus tteres
improvisando sus argumentos. Por ello la adquisicin de la expresin oral tiene una
especial importancia, ya que estn aprendiendo a expresarse y van precisando la
pronunciacin esto se consigue escuchando y hablando, para s lograr un
aprendizaje colaborativo.
En el campo terico, se llevara a cabo actividades de juego de roles en el aula, de
manera grupal por niveles utilizando tteres para desarrollar el desempeo de los
nios y nias que le conduzcan a lograr la expresin la expresin oral en el rea de
comunicacin. En lo metodolgico, permite que los nios y nias mediante el
juego desarrollen sus conocimientos previos y obligarlo a cuestionarlos y
modificarlos, a construir y validar otros nuevos.
En lo prctico, la investigacin generara expectativas en el aula, ya que tendr un
gran impacto en el Docente y en los estudiantes en el rea de comunicacin.
En consecuencia la presente investigacin es relevante para las futuras generaciones
que sern capaces de crear ambientes favorables y que reconozcan sus
conocimientos y los apliquen, buscando que sean creadores de su propio
aprendizaje, que el mismo interacte con el mundo que le rodea tomando retos que
se presenten en sus vidas.
II.
II.1.
REVISIN LITERARIA
Antecedentes
Fernndez
Lpez
(2005),
en
su
investigacin
describe
inversamente
proporcional
al
que presentan en relacin a sus conductas verbales, es decir, que los docentes son m
asconscientes de las estrategias verbales que utiliza y de los efectos que desean
provocaren su alumnos. Los resultados apuntan a que los profesores reconocen
puntualmente muchos de los recursos lingsticos que se utilizan para hacer ms
comprensible el conocimiento. Sin embargo, en otras ocasiones, no conocen en que
estrategia
educativa
para
lograr el desarrollo
de
las
estimula
los
alumnos
alumnas
el
deseo
cognitivas
del
Segn Calero, M (1999). Existe el juego de roles basado en un dialogo del libro.
Despus de practicas el dialogo, pida a diferentes parejas de alumnos que por turnos
improvisen dilogos similares; o, divida a la clase en parejas y deje que todos los
alumnos improvisen al mismo tiempo. Existe el juego de roles a manera de una
entrevista basada en un texto; pida al alumno que asuma el rol de uno de los
personajes del texto. Otros alumnos le hacen preguntas.
II.2.2.1.2.2.
Caractersticas del juego de roles
a) Carcter simblico: La accin ldica, en su sentido real, ocurre cuando ejecuta
una accin y presupone otra, utiliza un objeto y tiene en cuenta otro, es decir,
realiza acciones con carcter simblico.
b) Los argumentos: Desempea un rol dentro de un juego con argumentos consiste
precisamente en cumplir los deberes que el impone y hacer valer los derechos en
relacin con los dems participantes de ste. En el juego de roles, los nios y
nias refleja toda la variada realidad que los rodea.
c) Los contenidos: Son las acciones que ejecutan en los roles que asumen, los
conflictos fundamentales entre los nios y nias surgen por la posesin del
objeto con el que debe realizar la accin. Se observa con frecuencia nia con
varias madres, varios mdicos con un paciente
d) Las interrelaciones reales: Las interrelaciones reales consisten en las relaciones
que establecen los nios y nias para ponerse de acuerdo en cuanto a los
argumentos, la distribucin de roles, juguetes y otros objetos, discuten las
cuestiones y desacuerdos que pueden surgir durante el juego.
e) Las situaciones ldicas: Reflejan las relaciones determinadas por el argumento.
Por ejemplo: el juego a la casita, en este argumento la mam se relaciona con el
pap, la nia, la ta y otros personajes. Cada uno asume su papel y comporta
como tal.
II.2.2.1.2.3.
Segn Collage R. (2002). Algunos objetivos de los juegos de roles utilizados dentro
un proceso de apoyo a la accin colectiva son:
de conducta rgida sino dndoles el espacio para que puedan expresarse sus
ideas sobre la problemtica segn Hildebrand, V (2004).
d) Tiempo de sesin del juego: El tiempo de sesin de juego debe ser
suficiente para asegurar el desenvolvimiento e interacciones de los
jugadores, cuidando que no se extienda demasiado, para no agotar y
disminuir el ambiente ldico del juego segn Hildebrand, V (2004).
II.2.2.1.2.7.
Desde los primeros das de nacido el nio juega, juega con su propio cuerpo, a
medida que va creciendo va interactuando con juguetes u otros objetos que le
proporcionan placer y satisfaccin al escuchar sus sonidos y observar sus colores
segn Reyes, N y Raid, M (1993).
El juego de roles es la actividad fundamental en la edad preescolar porque los
pequeos resuelven en este juego una contradiccin propia de su edad: ser como
adultos y hacer todo lo que estos hacen. El juego de roles contribuye al desarrollo
integral del nio pues a travs de este el nio a desarrolla la imaginacin, el
lenguaje, su independencia, la personalidad, la voluntad, el pensamiento, se
comunican con los que le rodea, satisfacen sus deseos de hacer vida social
conjuntamente con los adultos, conocen el mundo que los rodea; es un medio para
educar el inters, es un medio eficaz de apoyo es la direccin del aprendizaje y en
la formacin del educando, es una idea hecha, un pensamiento con varias frases.
Por medio de los juegos de roles podemos conseguir ese objetivo, pues el que
participa en este juego no solo mira, sino, vive las cosas, la solidaridad, el saludo, la
expresin de emociones, el amor al prjimo segn Reyes, N y Raid, M (1993).
10
II.2.2.1.2.8.
II.2.2.2.
11
12
13
Los estudiantes que explican y elaboran, aprenden ms que los que solamente
escuchan explicaciones, quienes a su vez aprenden ms, que los estudiantes que
aprenden solos. El aprendizaje colaborativo alienta la elaboracin, pidiendo a los
estudiantes que hablen acerca de sus nuevas ideas con otros estudiantes de su grupo
segn Garca, A (2000).
II.2.2.2.3. La planificacin en el aprendizaje colaborativo.
La importancia del aprendizaje colaborativo, como estrategia de orientacin y
conduccin del aprendizaje segn Garca, A (2000).
Las funciones del coordinador se sintetiza en:
a) Planificar detalladamente el curso en todas sus fases o etapas segn Garca, A
(2000).
b) Establecer lineamientos, objetivos, contenidos y pautas de evaluacin segn
Garca, A (2000).
c) Coordinar a los profesores / tutores segn Garca, A (2000).
d) Elaborar junto al profesor / tutor las evaluaciones segn Garca, A (2000).
e) Establecer las actividades a realizar por el alumno en funcin de la planificacin
del curso.
La figura del tutor en funcin de la orientacin y conduccin del aprendizaje en el
marco de las actividades colaborativas:
a) Orientar, guiar y estructurar el aprendizaje segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
b) Responder dudas, desarrollando o ampliando algn tema si es necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
c) Fomentar y orientar el aprendizaje colaborativo, por medio de actividades
grupales segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
d) Desarrollar estrategias de seguimiento del trabajo de los alumnos segn Dibut,
T, Lzarro S, et (2011).
e) Poner a disposicin los materiales complementarios cuando sea necesario segn
Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
f) Realizar la evaluacin formativa orientada a la mejora del proceso de aprendizaje
segn Dibut, T, Lzarro S, et (2011).
El docente tutor debe saber que su rol es el de un formador que tiene que impulsar
el aprendizaje, y que sus funciones primordiales deben tender a implementar la
14
15
16
17
II.2.2.3.1. Tteres
El ttere es una imagen plstica porque debe ser elaborado por su creador, sin
necesidad de ser un mueco complicado y elaborado en base a la realidad.
18
Perfectamente puede ser una caja, una lata, un pedazo de papel, una cuchara
decorada, una sombra, una mano o hasta un zapato, el nico requerimiento radica
en su funcin dramtica. sta se consigue cuando su creador le da vida,
personalidad y actitud propias a travs de la manipulacin; con el fin de alcanzar un
objetivo propuesto, que puede ser: divertir, informar, sorprender, contar, bromear,
criticar, entre otros. Sin embargo, siempre asumir el carcter de una exhibicin
ofrecida por una persona o un grupo de
II.2.2.3.2. Clasificacin
Segn Jos Luis Garca (2006) tenemos los siguientes:
a) Ttere de Guante: Es el que se calza en la mano como un guante, tambin se
lo conoce como ttere de cachiporra, ttere de mano y ttere de puo.
Para darle movimiento se introduce el dedo ndice en la cabeza del mueco y
los dedos mayor y pulgar en las manos, asomando medio cuerpo por el
escenario. Es el ms sencillo, prctico, econmico y pedaggicamente el ms
apto para su utilizacin.
b) Ttere cataln: Es una derivacin del ttere de guante. Se utiliza colocando
los
tres
dedos
centrales
en
19
20
pases
desarrollados
se aplican en
la medicina
como medio
21
hombres y sirve como las otras formas de conciencia social a la resolucin de las
tareas sociales planteadas por la sociedad, razn por la cual no solo refleja la
realidad sino tambin la evala y expresa una determinada actitud respecto a l.
Actualmente los ttere aplicados a la educacin en sus diferentes niveles a la par
que lleva la alegra y el sano esparcimiento, al aplicar los temas de un programa
curricular, se orienta el amor al trabajo, respecto a los dems, al cooperativismo, y
la solidaridad y al mismo tiempo de ser respetuosos, deben ser tambin crticos
implacables de nuestra realidad y por ende de nuestra sociedad segn Atoyac, C
(2001).
23
24
25
27
que se quiere transmitir a otra persona, emotividad, son las emociones que se
representa al hablar segn Castaeda, P (1990).
Es el conjunto de medios que permiten al hombre expresarse sus pensamientos,
sentimientos y vivencias. Tambin son sistemas de comunicacin constituido por
diversas manifestaciones: dibujos, gestos, sonidos, movimientos, procesos
culturales (mitos, leyendas, arte, monumentos). La expresin es de naturaleza
eminentemente social, pues solo puede existir en sociedad, como instrumento de
comunicacin humana segn Sensat, R (2001).
condicionante para la adquisicin y desarrollo del lenguaje. Ese ambiente social con
sus manifestaciones de lenguaje, no solo rodea al nio sino que hace que lo
recepte y asimile directamente, pues al nio se le habla desde el primer da de
nacido junto con las demostraciones fsicas de afecto: abrazos, besos, caricias y
palabras tiernas casi cantadas. Esta influencia del entorno sociolingstico hace que
el nio, en un principio, vaya asociando las verbalizaciones a situaciones de
contacto humano y sentimientos de bienestar, constituyendo un fuerte incentivo
para la adquisicin del lenguaje. Posteriormente, a medida que progresa, va
tomando conciencia sobre su valor instrumental para las demandas y solicitudes
vinculadas con sus necesidades. El nio, aproximadamente al octavo mes de
nacido, va descubriendo que determinados tipos de vocalizaciones logran atraer a
los adultos a su alrededor (funcin de llamada), lo cual comienza a explotar. En esto
se puede observar el inicio de una relacin de comunicacin vocal que ms tarde se
constituir en la medula de toda actividad verbal. Al segundo ao de vida, el nio
descubre el poder de la palabra, en particular del hombre. Se da cuenta de que
con solo nombrar objetos o acciones los adulto le obedecen, ya sea acercndole los
objetos o realizando las acciones. Complementariamente tambin obtiene
respuestas verbales sobre el tema que propone, lo cual va enriqueciendo y
facilitando su desarrollo lingstico. Ms adelante el nio pasara a usar esta
cualidad como medio para controlar y dirigir las acciones de los dems y,
luego, de s mismo. De esta forma, a diferentes etapas de adquisicin corresponde
motivaciones distintas para seguir adelante. Empero, las races profundas de esas
motivaciones deben rastrearse en las relaciones afectivas en el seno familiar, ya que
sin este soporte el lenguaje o no se desarrolla en todo su potencial, o se atrofia. De
all que el clima afectivo familiar y las oportunidades que brindan los padres para
que el nio practique el lenguaje, son condiciones bsicas para que se instaure, se
desarrolle o subsista dicha cualidad. As pues, gracias a la expresin verbal el nio
va superando el aqu y el ahora; puede basarse en conocimientos de la experiencia
para resolver los problemas corrientes y planificar el futuro. El lenguaje le permite
tambin interactuar ms plenamente con otras personas y compartir su mundo
individual de fantasa, creencias, esperanzas y pesares segn Billaut, J (1982).
II.2.3.4. Funciones que cumple de la Expresin oral
30
31
sobre todo en las primeras edades. Dejar espacio a los nios/as para que pregunten,
den sus opiniones y respuestas, favorecer la comunicacin. Hay reas relacionadas
directamente con la adquisicin del lenguaje que es preciso estimular, ya que
abarcan todos los aspectos que inciden en la evolucin del habla. En concreto, tiene
gran importancia la psicomotricidad segn Bigas, M (2004).
El/la profesor/a tendr que efectuar actividades encaminadas a desarrollarla, para
conseguir: El conocimiento y dominio del esquema corporal, una discriminacin
auditiva correcta, una buena descremacin visual, una motricidad fina adecuada,
coordinacin dinmica y un buen equilibrio, organizacin espacial y temporal,
coordinacin culo-manual, una correcta motricidad buco-facial (estimulacin de
los msculos fona torios y coordinacin de los movimientos para la articulacin.).
Adems de la psicomotricidad, bsica para un desarrollo equilibrado, se debern
desarrollar una serie de actividades ligadas directamente a la expresin oral, como
son las "narraciones", "las dramatizaciones o juegos sencillos de rol", los "juegos de
palabras", "adivinanzas", "canciones", "poesas sencillas" segn Bigas, M (2004).
34
METODOLOGIA
III.1.
Diseo de investigacin
Pre experimental
36
Donde:
A= Pre test
X = Aplicacin de la estrategia didctica
A= Post test
III.2.
Poblacin y muestra
Est conformada por los estudiantes de 3,4 y 5 aos de educacin inicial en el rea
de Comunicacin de la Institucin Educativa Inicial LEANDRO CAMPOS
DISTRITO DE MATAPALO - ZARUMILLA,
EN EL AO 2015, donde
Criterios de exclusin
37
Educativa
Grado
Seccin
N de estudiantes
Pblica
LEANDRO
Estudiantes de
CAMPOS
3,4 y 5 aos
Varones
Mujeres
UNICA
Total de Estudiantes
10
FUENTE: Ficha de matriculados para el ao lectivo 2015 de la I.E.I Leandro
Campos Matapalo - Zarumilla
38
III.3.
Tabla N 2
ANUNCIADO
OBJETIVO
VARIABLES
DIMENSIONES
INDICADORE
ITEMS
S
Influye
la
Objetivo general
Juegos
Determinar
si
roles basados
roles
influye la aplicacin
en el enfoque
el
de los juegos de
colaborativo
enfoque
roles basados en el
utilizando
colaborativo
enfoque
tteres
aplicacin
juegos
de
de
basado
utilizando
en
los
tteres
oral en el rea de
mejora la expresin
Comunicacin
oral en el rea de
Comunicacin
los nios de 3, 4 y
la
Institucin
Educativa
aos
vec
es
X
Planificacin
docente
determina
que
NO
A
Vec
Inicial
Educativa
Distrito
Leandro Campos
Distrito
es
X
- El docente elige los materiales que
Leandro Campos
-
NO
la
de
Institucin
Matapalo
rol en particular
SI
en
Inicial
de
de roles
tteres
los nios de 3, 4 y
de
- El
utilizando
aos
Modalidad Juego
colaborativo
mejora la expresin
en
de
rol
de
39
Zarumilla,
Ao 2015?
en el
Matapalo
Zarumilla,
en el
Ao 2015
Objetivo
especficos
-
Evaluar
SI
la
es
de
Comunicacin
travs de un pretest.
- Aplicar el uso de
juego
basados
de
roles
en
A
vec
expresin oral en el
rea
NO
el
40
enfoque
- El
colaborativo
sesiones
Ejecucin
de
NO
A
Vec
Estimar
es
X
- El docente escoge con qu y con
la
expresin oral en el
rea
de
Comunicacin
travs de un pos-
SI
test.
NO
A
VEC
-Determinar
nivel
el
ES
X
- El Docente propone una accin de la
de
significancia en la
lo apliquen.
expresin oral en
el
los
clase.
-
explica
utilizando tteres en
las
docente
rea
SI
de
NO
A
vec
Comunicacin
es
X
41
para
el
llenado
del
SI
NO
A
Vec
es
X
- El docente crea algunas situaciones
que permitan comprobar si hay
aprendizaje en los nios.
SI
NO
A
vec
es
42
Coordinacin
SI
colaborativo
NO
A
Vec
es
X
docente
- El
otorga
una
NO
A
VEC
ES
X
- El
docente
genera
un
conflicto
43
Expresin
medio
oral: Es el
Voz
- Utiliza
el
tono
de
voz
msventaja
eficaz,
Su
radica
con serenidad
el espacio
Movimientosacorde
- Refleja
y
perfecto yespecialmente
exclusivo de en
se comunica.
corporales yfsico donde
dinamismo
al
Utiliza el tono de voz que
gesticulacin
hablar.
- Utiliza
gestos
o
le permite
enfatizar
ideas
que
dispone
el de
ser que
el hecho
humano
para expresar
posee
una gran
sus
pensamientos,
riqueza
en recursos
sentimientos
expresivos,
movimientos
importantes.
ytales
emociones.
como Esla
el
diccin,
instrumento
estructura
de del
corporales
al
manifestar
lo
dicho
verbalmente.
comunicacin
ms
mensaje as
como
generalizado,
que no
el puesto
lenguaje
no
requiere
verbal. de
determinado
cultural
un
nivel
se
da,
de
Entonacin
manera espontnea
Fluidez
Expresin oral en
- Utiliza
las
palabras
de
manera espontnea.
el rea de
Claridad
Vocabulario
comunicacin
(lxico)
Coherencia
a sus interlocutores.
- Expresa
manera
44
sus
ideas
de
coherente
precisa.
- Expresa
con
experiencias.
coherencia
Emotividad
- Utiliza
gestos
que
acuerdo
desacuerdo,
gusto
desagrado.
45
que
rea Comunicacin: El
tiene
palabras
una
vocacin
Incrementa
su
nuevas
comunicarse
sus
expresin.
para
ampliar
posibilidades
de
intereses
necesidades,
verbalizndolas
46
Tanto,
la
Deseos,
intereses
comunicacin y,
necesidades,
en particular, la
oral cumple un
correcta pronunciacin y
papel
estructuracin
fundamental de
comprensible.
socializacin,
especialmente
cuando
el
espacio
de
relacin
se
ampla
con
el
ingreso al jardn
o programa.
Describe,
nombra
caractersticas,
normas
comunicacin
cuando
de
verbal
participa
dilogos
grupales.
Incrementa
vocabulario,
en
su
utilizando
47
Escala de Calificacin
Cuantitativa
Cualitativa
A
3
Logro Previsto
B
2
En Proceso
Educacin Inicial
C
3
En Inicio
48
Descripcin
Cuando el estudiante
evidencia el logro de
los
aprendizajes
previstos en el tiempo
programado.
Cuando el estudiante
est en camino de
lograr
los
aprendizajes
previstos, para lo cual
requiere
acompaamiento
durante un tiempo
razonable para lograr.
Cuando el estudiante
est empezando a
desarrollar
los
aprendizajes previstos
o
evidencia
dificultades para el
desarrollo de stos y
necesita
mayor
tiempo
de
acompaamiento
e
intervencin
del
docente de acuerdo
con su ritmo y estilo
de aprendizaje.
III.3.1.Definicin de variables
-
Estrategias didcticas
Santibez R; manifiesta que se debe partir del concepto que la estrategia didctica
como un conjunto estructurado de formas de organizar la enseanza bajo un enfoque
metodolgico de aprendizaje y utilizando criterios de eficacia para la seleccin de
recursos que sirvan de soporte
-
Expresin oral
49
50
III.5.
51
III.6.
Matriz de consistencia
TITULO
Aplicacin
juegos
de
de
basado
PROBLEMA
los
General
HIPOTESIS
H1
en
DIMENSIONES
I:
Juego de roles
el
Especifico
Especifico 1
tteres,
Especifico
1
enfoque
H1
Especifico
nios de 4 aos de la
tteres
VARIABLE
II:
Institucin Educativa
Mejora
la
Inicial
expresin de la
Leandro
Juego
de - Ejecucin
- Evaluacin
recursos de - Coordinacin
tteres.
- Responsabilidad
Enfoque
- Compromiso
colaborativ
- Procedimientos
o.
de logros de
Expresin
los grupos
oral
-
INDICADORES
- Planificacin
roles
colaborativo
H2
comunicacin en los
utilizando
Especifico 2
Modalidad:
basados en el
mejora la expresin
oral en el rea de
VARIABLES
VARIABLE
roles
enfoque colaborativo
utilizando
General
OBJETIVOS
- Manipulacin de
tteres.
Campos Distrito
Institucin
de
Educativa
vestimenta
Zarumilla en el ao
Inicial Leandro
de tteres.
2015
Campos
Matapalo
Distrito
Matapalo
- Colores
de
Zarumilla en el
ao 2015
52
- Voz
- Entonacin.
ITEN
METODO Y DISEO
-
POBLACION Y
TCNICAS E
ESTADISTICAS
ESTUDIO:
MUESTRA
Poblacin:
Esta
INSTRUMENTOS
Cuestionario
para
Luego de aplicada
Tipo de investigacin
evaluar propuestas de
las
pos
alumnos de 3 y 4
administracin
proceder a crear
segn Hernndez, F y
aos
durante el mbito de
manifiesta
Institucin
aplicacin,
para
las
Educativa
caractersticas,
respuestas;
se
se
Leandro Campos
confiabilidad
codificaron
los
Matapalo
validez.
resultados
para
TIPO
DE
experimental
(2007)
realizan
sin
la
manipulacin
deliberada
de
la
de
la
Inicial
-
Zarumilla
pruebas
luego
en
observar
Excel
fenmenos
procesarlos
el
programa
(versin
contexto.
se
ejecutaran
mediante
-
estadstica
ESTUDIO:
El diseo
descriptiva
utilizado
en
mediante la tabla
esta
investigacin es el pre
de
experimental
Wilconse
porque
mnimo.
MTODO
DE
INVESTIGACIN:
Se
utiliza
el
mtodo
cuantitativo
comprueba
hiptesis
se
la
planteada
mediante la siguiente
grfica. A-X-A
Donde:
A: pre test
X:
la
DE
DISEO
su grado de control es
-
se
aplicacin
de
la
53
y
Student
encuesta
estrategia
didctica.
A: pos test
III.7.
Principios ticos
De acuerdo al desarrollo del trabajo los datos que se presentan son: La prueba del
Wilconxon es una prueba no paramtrica para comparar la mediana existencia de dos
muestras relacionadas y determinar si existen diferencias entre ellas. Se utiliza como
alternativas a la prueba T de Student cuando no se puede suponer la normalidad de
dichas muestras (Santibez Rut, 2010) producto de los resultados obtenidos en los
estudiantes de tres y cuatro aos Institucin Educativa Inicial Leandro Campos
Matapalo Zarumilla y las revisiones bibliogrficas utilizados estn con su respectivo
autor.
IV.
RESULTADOS
54
IV.1. Resultados
Es importante implementar proyectos de aula como estrategia metodolgica para la
enseanza y aprendizaje en la educacin infantil, logrando en los nios y nias grandes
avances en la oralidad por medio de aprendizajes significativos dentro y fuera del aula
de clase. Despus de haber realizado las secuencias didcticas propuestas en este
proyecto de investigacin, es indispensable mencionar que este proceso parti de dos
momentos precisos: El diagnstico Inicial el cual permiti identificar las dificultades de
la expresin oral de los nios y nias del grado primero A y B de la Institucin
Educativa Agroecolgico Amaznico sede John Fitzgereld Kennedy,
a partir de la
como:
y escolar
por ejemplo:
sus
compaeros
dicen
se apoyan en los aspectos como los gestos, los espacios para desenvolverse
mi mejor amigo
55
56
PRE TEST
APELLIDOS
Adecua
Diferenci
su tono
a el
NOMBRES
de voz
estado
de
de nimo
acorde
de
al
acuerdo
importan
con
espacio
al
tes
armona
fsico
moment
donde
firmeza
Expresa
Utiliza
sus
gestos o
ideas
movimie
de
ntos
manera
corporal
que se
coheren
es al
quiere
te y
manifest
transmitir
precisa
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dicho
se
verbalm
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ra
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
SI
Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
Fiorella
57
NO
Cruz
Moreto
Mara
2
1
Rondoy
marchan
1
2
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
58
APELLIDOS
Utiliza
Expresa
Posee el
Se expresa
Expresa
Utiliza
gestos
sensibilidad
tono
con fluidez
sus
que
en
voz
evidencian
expresiones
acorde
sus
con gestos y
con
emociones
NOMBRES
estado
de animo
Expresa
Refleja
Entona las
Pronu
vocabulario
sus ideas
serenidad y
palabras,
clar
adecuado
de
dinamismo
respetand
amen
espontanei
pensamie
para la edad
manera
con
su
palab
dad
al
ntos
de
coherente
cuerpo
al
signos de
que
espacio
realizar
la
manera
interlocutore
en
ejecutar los
puntuaci
expo
movimiento
fsico
sesin
en
relacin al
movimiento
donde se
el aula
mensaje
sus
de
el
ideas
clara
precisa
de
y
un
sus
comunic
que
emite.
Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
Fiorella
Cruz
Moreto
Mara
Rondoy
marchan
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
59
los
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel
IV.2.
ANALISIS DE RESULTADOS
60
APELLIDOS
Adecua
Diferenci
su tono
a el
NOMBRES
de voz
estado
de
de nimo
acorde
de
al
acuerdo
importan
con
espacio
al
tes
armona
fsico
moment
donde
firmeza
Expresa
Utiliza
sus
gestos o
ideas
movimie
de
ntos
manera
corporal
que se
coheren
es al
quiere
te y
manifest
transmitir
precisa
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dicho
se
verbalm
encuent
ente
ra
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
SI
Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
1
2
Fiorella
Cruz
Moreto
1
2
61
NO
Mara
2
Rondoy
marchan
1
2
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
62
APELLIDOS
Utiliza
Expresa
Posee el
Se expresa
Expresa
Utiliza
gestos
sensibilidad
tono
con fluidez
sus
que
en
voz
evidencian
expresiones
acorde
sus
con gestos y
con
emociones
NOMBRES
estado
de animo
Expresa
Refleja
Entona las
Pronu
vocabulario
sus ideas
serenidad y
palabras,
clar
adecuado
de
dinamismo
respetand
amen
espontanei
pensamie
para la edad
manera
con
su
palab
dad
al
ntos
de
coherente
cuerpo
al
signos de
que
espacio
realizar
la
manera
interlocutore
en
ejecutar los
puntuaci
expo
movimiento
fsico
sesin
en
relacin al
movimiento
donde se
el aula
mensaje
sus
de
el
ideas
clara
precisa
de
y
un
sus
comunic
que
emite.
Lalangui
Vergara
Bianca
Marchan
Abad
Fiorella
Cruz
Moreto
Mara
Rondoy
marchan
Vania
Moreto
Mamuche
Yasuri
Gonzales
63
los
Carrillo
Marlon
Jimnez
Carhuatoct
o Brigyt
Garcia
Bowio
Goryeth
Correa
Romero
ngel
64
PRE TEST
APELLIDOS
Adecua
Diferenci
Utiliza el
su tono
a el
NOMBRES
de voz
estado
de
de nimo
acorde
de
al
acuerdo
importan
con
espacio
al
tes
armona
fsico
moment
donde
firmeza
Expresa
Utiliza
sus
gestos o
ideas
movimie
de
ntos
manera
corporal
que se
coheren
es al
quiere
te y
manifest
transmitir
precisa
ar lo
dicho
se
verbalm
encuent
ente
ra
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
NO
SI
Anabel
Gomez
sorroza
Anahi
Cordova
1
2
65
NO
quito
Consuelo
Salazar
garcia
2
Didier Julca
lalangui
Diego
Carrillo
Rea Salazar
Genoveva
Ogoa
Ramirez
Ffabiano
vicente
Gerymi
SocolaFfarf
an
Maythe
Abad
Salgado
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
66
APELLIDOS
Utiliza
Expresa
Posee el
Se expresa
Expresa
Utiliza
gestos
sensibilidad
tono
con fluidez
sus
que
en
voz
evidencian
expresiones
acorde
sus
con gestos y
con
emociones
NOMBRES
estado
de animo
Expresa
Refleja
Entona las
Pronu
vocabulario
sus ideas
serenidad y
palabras,
clar
adecuado
de
dinamismo
respetand
amen
espontanei
pensamie
para la edad
manera
con
su
palab
dad
al
ntos
de
coherente
cuerpo
al
signos de
que
espacio
realizar
la
manera
interlocutore
en
ejecutar los
puntuaci
expo
movimiento
fsico
sesin
en
relacin al
movimiento
donde se
el aula
mensaje
sus
de
el
ideas
clara
precisa
de
y
un
sus
comunic
que
emite.
Anabel
Gomez
sorroza
Anahi
Cordova
quito
Consuelo
Salazar
garcia
Didier Julca
lalangui
Diego
Carrillo
Ramirez
Ffabiano
Rea Salazar
67
los
Genoveva
Ogoa
vicente
Gerymi
SocolaFfarf
an
Maythe
Abad
Salgado
68
V.
CONCLUSIONES
69
70
N
4
6
10
SI
NO
TOTAL
%
40%
60%
100%
40%
60%
71
90%
SI
NO
TOTAL
N
4
6
10
72
%
40%
60%
100%
40%
60%
73
80%
SI
NO
TOTAL
N
3
7
10
74
%
30%
70%
100%
30%
70%
75
30%
70%
SI
NO
TOTAL
N
7
3
10
76
%
70%
30%
100%
40%
60%
77
NO
30%
70%
SI
NO
TOTAL
N
4
6
10
78
%
40%
60%
100%
NO
40%
60%
79
NO
20%
80%
SI
NO
TOTAL
N
5
5
10
80
%
50%
50%
100%
NO
50%
50%
NO
30%
70%
81
N
2
8
10
SI
NO
TOTAL
%
20%
80%
100%
80%
82
30%
70%
83
N
1
9
10
SI
NO
TOTAL
%
10%
90%
100%
90%
84
40%
60%
SI
NO
TOTAL
N
4
6
10
85
%
40%
60%
100%
40%
60%
86
30%
70%
SI
NO
TOTAL
N
2
8
10
87
%
20%
80%
100%
20%
80%
88
30%
70%
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
89
-Aparici R Garca A. Recurso Didctico. [Sede web]. [Citado 2011 noviembre 12].
Disponible en:
http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos/
-lvarez S. La expresin oral. 2 ed. Espaa. Libresa; 2002.
-Blair D. La educacin de la voz los Libros del Mirasol. 3 ed. Buenos Aires. Edir; 2001.
-Bernardeta R. Desarrollo fsico y artstico. 3 ed. Colombia. Educacin a distancia PROFDOA,
facultad de educacin y humanidades; 2004.
-Billaut J. El nio/a descubre su lengua materna, juegos para la enseanza del lenguaje. 4 ed.
Buenos Aires. Cincel; 1982
-Bigas M, Camps A, Miliam M. Juegos del lenguaje. 3 ed. Barcelona. Teide; 2004.
-Boronat M. El juego en la edad preescolar. 2 ed. Habana. Pueblo y educacin; 2001.
-Bruner J. El habla del nio. 4 ed. Madrid. Alianza; 1984.
90
91
92
ANEXO 1
93
ENCUESTA
1. El Docente propone algn juego de rol en particular
94
SI
NO
A veces
SI
NO
A veces
6. El Docente propone una accin de la vida cotidiana, para que los nios lo
apliquen.
SI
NO
A veces
7. El docente utiliza la observacin sistemtica en los juegos de los nios para
el llenado del instrumento (lista de cotejo).
SI
NO
A veces
8. El docente crea algunas situaciones que permitan comprobar si hay
aprendizaje en los nios.
SI
NO
A veces
9. El docente hace coordinaciones para formar grupos.
SI
96
NO
A veces
10. El docente otorga una responsabilidad a cada miembro del grupo.
SI
NO
A veces
11. El docente genera un conflicto cognitivo entre los miembros del grupo.
SI
NO
A veces
97
PRE TEST
APELLIDO
S
Y
NOMBRES
Diferencia
Utiliza
tono
de
el estado de
tono de voz
adecuadamente
con
fluidez
voz
de
nimo
para
las
seguridad y
espontaneidad
acorde
al
acuerdo al
enfatizar
con armona
momento
ideas
que
importantes
espacio
de
fsico
donde
el
Adecua su
palabras
firmeza
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
Utiliza gestos
sus
o movimientos
ideas de
corporales
al
manera
manifestar
lo
coherent
dicho
quiere
verbalmente
transmitir
precisa
adecuadas
al mensaje
se
encuentra
SI
NO
Expresa
las palabras
NO
SI
NO
SI
se
Mencion
a frases
cortas
relaciona
das con
su
contexto
NO
SI
NO
SI
NO
SI
Anabel
Gomez
sorroza
Anahi
Cordova
1
2
quito
Consuelo
Salazar
garcia
2
Didier Julca
lalangui
1
2
98
NO
Diego
Carrillo
Salazar
Genoveva
Ogoa
Ramirez
Ffabiano Rea
vicente
Gerymi
SocolaFfarfa
n
Maythe Abad
Salgado
Yasmin
Morocho
1
1
Jimenez
99
ANEXO 2
100
101
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
102
Utiliza
APELLIDO
gestos
Expresa
que sensibilidad
Posee
el Se
tono
evidencian
en
sus
expresiones
emociones
NOMBRES
sus voz
espontaneida
acorde
y estado de movimientos
espacio
animo
fsico
pensamient
d al realizar os
clara
precisa
ideas
comunica
103
con
al mensaje ejecutar
que emite.
y palabras,
dinamismo
en relacin cuerpo
donde se
APELLIDOS
de serenidad
el la sesin en manera
el aula
respetando
su los
la
signos que e
al de
los puntuacin
movimientos
claram
Y
NOMBRES
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
104
Utiliza
APELLIDO
gestos
Expresa
que sensibilidad
Posee
el Se
tono
evidencian
en
sus
expresiones
emociones
NOMBRES
sus voz
espontaneida
acorde
y estado de movimientos
espacio
animo
fsico
pensamient
d al realizar os
clara
precisa
ideas
comunica
105
con
al mensaje ejecutar
que emite.
y palabras,
dinamismo
en relacin cuerpo
donde se
APELLIDOS
de serenidad
el la sesin en manera
el aula
respetando
su los
la
signos que e
al de
los puntuacin
movimientos
claram
Y
NOMBRES
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
106
Utiliza
APELLIDO
gestos
Expresa
que sensibilidad
Posee
el Se
tono
evidencian
en
sus
expresiones
emociones
NOMBRES
sus voz
espontaneida
acorde
y estado de movimientos
espacio
animo
fsico
pensamient
d al realizar os
clara
precisa
ideas
comunica
107
con
al mensaje ejecutar
que emite.
y palabras,
dinamismo
en relacin cuerpo
donde se
APELLIDOS
de serenidad
el la sesin en manera
el aula
respetando
su los
la
signos que e
al de
los puntuacin
movimientos
claram
Y
NOMBRES
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
108
Utiliza
APELLIDO
gestos
Expresa
que sensibilidad
Posee
el Se
tono
evidencian
en
sus
expresiones
emociones
NOMBRES
sus voz
espontaneida
acorde
y estado de movimientos
espacio
animo
fsico
pensamient
d al realizar os
clara
precisa
ideas
comunica
109
con
al mensaje ejecutar
que emite.
y palabras,
dinamismo
en relacin cuerpo
donde se
APELLIDOS
de serenidad
el la sesin en manera
el aula
respetando
su los
la
signos que e
al de
los puntuacin
movimientos
claram
Y
NOMBRES
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
POST TEST
APLICACIN DEL POST TEST: ITEMS DE EVALUACIN
110
Utiliza
APELLIDO
gestos
Expresa
que sensibilidad
Posee
el Se
tono
evidencian
en
sus
expresiones
emociones
NOMBRES
sus voz
espontaneida
acorde
y estado de movimientos
espacio
animo
fsico
pensamient
d al realizar os
clara
precisa
ideas
comunica
111
con
al mensaje ejecutar
que emite.
y palabras,
dinamismo
en relacin cuerpo
donde se
APELLIDOS
de serenidad
el la sesin en manera
el aula
respetando
su los
la
signos que e
al de
los puntuacin
movimientos
claram
Y
NOMBRES
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
Adecua
su Diferencia
Mencion
a frases
tono de voz el estado de tono de voz adecuadame con
fluidez
y las palabras
cortas
de acorde al nimo
de para
nte
las seguridad y espontaneidad adecuadas
relaciona
das con
espacio
acuerdo al enfatizar
palabras con firmeza
al mensaje
su
fsico donde momento
ideas
armona
que
se contexto
se encuentra
Utiliza
el Utiliza
importantes
de gestos
movimien
coherente y s corpora
precisa
al
quiere
manifesta
transmitir
lo
dic
verbalmen
112
113
ANEXO 3
PROGRAMA DE
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS APLICADA
114
PROPUESTA DE MEJORA
APLICACIN DE LOS JUEGOS DE ROLES BASADO EN EL ENFOQUE
COLABORATIVO UTILIZANDO TTERES MEJORA LA EXPRESIN ORAL
EN EL REA DE COMUNICACIN EN LOS NIOS DE 3,4 Y 5 AOS DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA INICIAL LEANDRO CAMPOS DISTRITO DE
MATAPALO - ZARUMILLA, EN EL AO 2015.
1. FINALIDAD
Mejora la expresin oral basado al enfoque colaborativo utilizando tteres
2. FUNDAMENTACIN
Pedaggicas, psicolgicas y fisiolgicas.
3. CARACTERISTICAS
Optimizar la personalidad de cada uno, mejorando la autoestima, aumentando la
empata, consiguiendo un mayor autocontrol siendo autnticos y expresar sus
propios sentimientos.
4. OBJETIVOS
-
5. CONTENIDOS
-
La familia educativa
Semforo
Creando un cuento
Cuidemos a nuestro amigo el libro
Conociendo los cuentos infantiles
La familia
6. METODOS
- Juagamos aprendiendo con los nios
- Formando grupos para que los nios intercambien ideas.
7. ESTRATEGIAS
115
8.
-
MATERIALES
Cuentos de reflexin
Tteres
Laminas
Siluetas
Cuentos
Cajas, etc
116
SESIN DE APRENDIZAJE N 1
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL
: TUMBES
1.3.- rea
: Comunicacin
: C.A.
1.6.- Responsable
SESION DE APRENDIZAJE
AREA
C.A
CUERPO
HUMANO
Y
CONSERVACIN DE LA SALUD
C.A
EXPRESIN Y APRECIACIN
GRAFICO
PLSTICA
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEO
117
DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
Accin de rutina
Los nios a las zonas educativa (aula)
RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES
Tarjetas lxicas
MI FAMILIA EDUCATIVA
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Construccin del aprendizaje
Rescate de saberes previos
Laminas
Fichas de trabajo
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluacin
Metacongnicin
118
PAPELOTE
FIGURAS
SESIN DE APRENDIZAJE N2
I.- Datos Generales
1.-1 UGEL
: TUMBES
1.32.- Directora
3.- rea
: Comunicacin
: C.A.
6.- Responsable
SESION DE APRENDIZAJE
AREA
P.S.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA
E INTERCULTURAL
EXPRESIN Y APRECIACIN
GRAFICO
PLSTICA
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEO
Entona
canciones
acompaado
instrumentos musicales
119
de
DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS
PROCESOS
INICIO
Actividades permanentes de
entrada.
Utilizacin libre de los sectores.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
CIERRE
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo.
Presentacin del tema
Construccin del aprendizaje
Aplica lo aprendido
DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formacin, saludo a Dios.
Cancin.
Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo planificado,
tomando nota de la conducta observada.
La maestra plantea una adivinanza: Soy una cajita
y con mis luces les digo a los conductores que
deben hacer.
Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
visto?
Para qu sirve el semforo?
El semforo
La maestra presenta un semforo en material
concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
verde, los nios reconocen y les indica cada color
significa algo:
- rojo: carros a parar personas a cruzar.
- Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.
120
RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES
Carteles
Sectores
Semforos hechos de
caja
Evaluacin
Metacongnicin
Qu aprendimos hoy?
Qu es lo que ms le gusto?
En qu tuviste dificultad?
121
Ficha
Semforo
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.1
1.2
1.3
1.4
Ugel:
I.EI:
Directora:
Profesora:
TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar
Sesin:
Duracin:
Creando un cuento
del___________ al __________________
Informacin curricular:
SESION DE APRENDIZAJE
AREA
CAPACIDAD
INDICADOR DE DESEMPEO
122
P.S.
CONVIVENCIA DEMOCRATICA E
INTERCULTURAL
Entona
canciones
acompaado
instrumentos musicales
DESARROLLO DE LA SESIN:
MOMENTOS
INICIO
PROCESOS
Actividades permanentes de
entrada.
Utilizacin libre de los sectores.
D
E
S
A
R
R
O
L
L
O
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos.
Planteamiento del conflicto
cognitivo.
Presentacin del tema
Construccin del aprendizaje
DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Formacin, saludo a Dios.
Cancin.
Control y actualizacin de carteles e aula.
Nos organizamos y planificamos el juego
trabajando en sectores.
Los nios juegan libremente, la maestra hace
seguimiento para el cumplimiento de lo
planificado, tomando nota de la conducta
observada.
La maestra plantea una adivinanza: Soy una
cajita y con mis luces les digo a los conductores
que deben hacer.
Qu ser? Conocen esta cajita? Dnde la han
visto?
Para qu sirve el semforo?
El semforo
La maestra presenta un semforo en material
concreto y tres crculos de color rojo, amarillo,
verde, los nios reconocen y les indica cada color
significa algo:
- rojo: carros a parar personas a cruzar.
- Amarillo: avisa que ya se va a cambiar la luz.
- Verde: carros a pasar y personas a parar.
123
RECURSOS,MEDIOS
Y MATERIALES
Carteles
Sectores
Semforos hechos de
caja
de
CIERRE
Aplica lo aprendido
Evaluacin
Metacongnicin
124
Ficha
Semforo
SESIN DE APRENDIZAJE N4
Datos informativos:
1.1
Ugel
1.2
I.EI:
1.3
Directora:
1.4
Profesora:
Sesin:
Duracin:
TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar
cuidemos a nuestro amigo el libro
del___________ al __________________
Informacin curricular:
125
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEO
Expresin y compression
oral
P.S
Convivencia democrtica
e intercultural
MOMENTOS
PROCESO
DE LOS
MOMENTOS
126
MEDIOS Y
MATERIALES
inicio
Acciones de rutina
Libros
Lpiz
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto cognitivo
Presentacin del tema
Desarrollo
Papelotes
Plumones
Fichas
127
Recuento lo aprendido
Se consolidara el tema a travs de preguntas y utilizando los
trabajos de los nios
En casa responden a ficha de comprensin lectora
cierre
128
SESIN DE APRENDIZAJE N5
Datos informativos:
1.1
Ugel:
1.2
I.EI:
1.3
Directora:
1.4
Profesora:
TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar
Sesin:
Duracin:
Informacin curricular:
REA
ORGANIZADORES
Y/O DOMINIO
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEO
Expresin y
comprensin oral
P.S
Convivencia
democrtica e
intercultural
Desarrollo de la actividad
129
MOMEN-TOS
PROCESO
DE LOS
MOMENTOS
Estrategias metodolgicas
inicio
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Presentacin del tema
Desarrollo
Aplica lo aprendido
Evaluacin
cierre
metacognicion
Acciones de rutina
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
Tarjetas
lxicas
Laminas
130
Ficha de
trabajo
SESIN DE APRENDIZAJE N6
Datos informativos:
1.5
Ugel:
1.6
I.EI:
1.7
Directora:
1.8
Profesora:
TUMBES
Leandro Campos
vernica Garca Portocarrero
Jennifer Jimnez Salazar
Sesin:
Duracin:
N 06
del___________ al __________________
Informacin curricular:
131
REA
C.A
ORGANIZADORE
S Y/O DOMINIO
CAPACIDAD
INDICADORES DE DESEMPEO
Cuerpo humano y
conservacin de la
salud
Expresin y
apreciacin Grafico
plstica
Desarrollo de la sesin:
132
MOMEN-TOS
PROCESO
DE LOS
MOMENTOS
MEDIOS Y
MATERIAL
ES
Estrategias metodolgicas
inicio
Despertando el inters
Recuperacin de saberes previos
Planteamiento del conflicto
cognitivo
Presentacin del tema
Desarrollo
Aplica lo aprendido
Evaluacin
metacognicion
Acciones de rutina
Tteres
Acciones de rutina
Lamina
Ficha
Recortan
Tempera
Hoja
Cartulina
cierre
MI FAMILIA
Actividad de dramatizacin
Imito roles
Sector del
hogar
Ficha
134
III.- Anexos
135
LISTA DE COTEJO
tems
Nios
(as)
Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas
Narra el
cuento
escogido
por l
SI
SI
NO
NO
Manipula el
ttere
adecuadamente
SI
NO
136
Cuida los
materiales
de trabajo
SI
NO
Cambia el
final del
cuento
escogido
por su
grupo
SI NO
Colabora
en su
grupo
SI
NO
SESIN DE APRENDIZAJE N 2
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa
: Multigrado / 3, 4 y 5 aos
3.- rea
: Comunicacin
: Personal Social
: 05/06/2014
6.- Responsable
NOMBRE DE UNIDAD
ACTIVIDAD
DIDACTICA
SIGNIFICATIVA
ORGANIZANDO
-CONOCIENDO LOS
NUESTRA AULA
CUENTOS INFANTILES.
PARA CONVIVIR
ESTRATEGIAS:
MEJOR
Que cuento me gusta leer.
AREA/COMPETENCIA
CAPACIDAD
COMPRENSION DE TEXTOS
Comprende crticamente diversos tipos
de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas segn su
propsito de
lectura, mediante
procesos de interpretacin y reflexin
REORGANIZA
La informacin de diversos
tipos de texto.
137
INDICADOR
PRECISADO
Dice
con
sus
propias palabras, el
contenido
de
diversos tipos de
textos ledos como
son los cuentos o
narrados por un
adulto.
MOMENTOS
PROCESOS
INICIO
Actividades
Complemen
tarias
Despertar el
inters
DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
Juego libre en los sectores
Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc.
138
RECURSOS,MEDIOS Y
MATERIALES
SECTORESDEL HOGAR, CUENTOS
PAPELOTE PLUMONES
FICHA DE TRABAJO
FIGURAS GOMA
FINAL
aprendido
Recuento de RESPONDEN A PREGUNTAS:
lo aprendido Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu aprendimos?,
Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......
Aplicacin
de lo
aprendido
en una
nueva
situacin
Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e
investigan que otros cuentos infantiles existen.
139
FOLDER
FICHA GRAFICA
TIJERA GOMA
Fuentes de Informacin
Para el nio: http://www.guiainfantil.com/servicios/Cuentos/cuentos.htm
Para la profesora: http://www.pekegifs.com/cuentos_infantiles.htm
III.- Anexos
140
141
LISTA DE COTEJO
tems
Nios
(as)
Pide la
palabra
para
expresar
sus ideas
SI NO
Colabora
con sus
compaeros
SI
NO
Manipula el
ttere
adecuadamente
SI
NO
142
Cuida los
materiales
de trabajo
SI
NO
Reconoce
los
miembros
de su
familiar
SI
NO
Menciona
los
miembros
de su
familia
SI
NO
SESIN DE APRENDIZAJE N 3
I.- Datos Generales
1.- Institucin Educativa
3.- rea
: Comunicacin
: Personal Social
: 10/06/2014
6.- Responsable
NOMBRE DE
UNIDAD
DIDACTICA
ORGANIZAND
O NUESTRA
AULA PARA
CONVIVIR
MEJOR
ACTIVIDAD
SIGNIFICATIVA:
QUE NECESITAMOS Y
HAREMOS PARA CUIDAR A
NUESTRO AMIGO EL
LIBRO.
ESTRATEGIAS:
Cuidamos a nuestro amigo el
libro
AREA/COMPETENCIA
CAPACIDAD
INDICADOR PRECISADO
IDENTIDAD PERSONAL
Se relaciona con otras personas,
demostrando
autonoma,
conciencia de sus principales
cualidades
personales
y
confianza en ellas sin perder de
vista su propio inters.
AUTONOMA
Toma decisiones y
realiza actividades con
independencia
y
seguridad segn sus
deseos, necesidades e
intereses
143
MOMENTOS
INICIO
PROCESOS
DESARRROLLO DE ESTRATEGIAS
Actividades
Juego libre en los sectores
Complementaria Actividades permanentes: Rezo, canto, uso de carteles, etc.
s
Despertar el
Escuchan y aprenden una poesa al libro:
inters
AMAR A MI PATRIA ME ENSEAS,
TAMBIN COMO HACER UN AVIN,
ME CUENTAS HISTORIAS PEQUEAS
ES TUYO MI CORAZN!
RECURSOS,MEDIOS Y
MATERIALES
SECTORESDEL
HOGAR,
CUENTOS
PAPELOTE PLUMONES
Nuevo
conocimiento
Construccin del Nios y nias organizados forman equipos de trabajo, segn color de tarjeta
aprendizaje
que le toco cuando reparte la docente, mencionamos que hoy nuestra
biblioteca ser un lugar bonito y agradable, al cual deberemos cuidar y
proteger porque ah est nuestro amigo el libro.
Nios y nias ayudan a colocar todo el material de la biblioteca del aula,
como son los libros, sobre lasmesas de trabajo y por equipos de trabajo,
144
NIOS Y NIAS
PROFESORA TEXTO
Recuento de lo
aprendido
FICHA DE TRABAJO
FIGURAS GOMA
RESPONDEN A PREGUNTAS:
Qu hicimos hoy?, cmo lo hicimos?, todos participaron?, Qu
aprendimos?, Les gust lo que hicimos?, Cmo se sintieron?.......
NIOS
Y
DOCENTE
Aplicacin de lo Los nios y nias dialogan con pap y mam en casa sobre lo aprendido hoy e
aprendido en
investigan sobre la utilidad de los libros.
una nueva
situacin
Evaluacin
Se har a travs de la lista de cotejo
FOLDER
FICHA GRAFICA
TIJERA GOMA
145
NIAS
146