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CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA

Publicado em Artigo, Educao por Pedagogia ao P da Letra no dia 25 de maro de 2013.


Caracterstica da Escrita e da Leitura

Nvel conceitual Pr-silbico 1


As crianas no vislumbram que a escrita tem a ver com a pronncia das partes de cada palavra.
As crianas produzem riscos e/ou rabiscos tpicos da escrita que tem como forma bsica a letra de
imprensa ou a cursiva, podendo ento realizar rabiscos separados com linhas curvas ou retas ou
rabiscos ondulados e emendados.
As crianas fazem tentativas de correspondncia figurativa entre a escrita e o objeto referido.
Somente quem escreve pode interpretar o que est escrito.
A escrita ainda no est constituda como objeto substituto.
As crianas usam os mesmos sinais grficos (letras convencionais ou smbolos, ou mesmo
pseudoletras letras inventadas pela criana) para escrever tudo o que deseja.
As crianas acham que os nomes das pessoas e das coisas tm relao com o seu tamanho ou
idade: as pessoas, animais ou objetos grandes devem ter nomes grandes; os objetos ou pessoas
pequenas, nomes pequenos. Presena marcante do realismo nominal.
As crianas no separam nmeros de letras, j que ambos os caracteres envolvem linhas retas ou
curvas.
As crianas acreditam que se escreve apenas os nomes das coisas (substantivos).
As crianas s entendem a leitura de desenhos, gravuras, no diferenciando texto de gravura.
A leitura global.
A letra inicial suficiente para identificar uma palavra ou nome.
As categorias lingsticas letra, palavra, frase, texto no so claramente definidas pela criana.
As crianas acreditam que para poder ler no podem haver duas letras iguais, uma ao lado da
outra.
Reconhecem que as letras desempenham um papel na escrita. Compreendem que somente com
as letras possvel escrever.
Surge a compreenso ampla da vinculao do discurso oral com o texto escrito.
Fazem distines entre imagem, texto ou palavras, letras e nmeros o signo grfico
desvinculado do figurativo.
Estabelecem macrovinculaes do que se pensa com o que se escreve.
A vinculao com a pronncia ainda no percebida.
A ordem e a qualidade das letras no so ainda fundamentais para a distino de uma palavra de
outra. Duas palavras podem ser pensadas como sendo a mesma, porque possuem certas letras
iguais.
As crianas j descobriram, quando lhes so apresentados materiais grficos, que coisas
diferentes tm nomes diferentes. Imprimem, ento, diferenas nas grafias das palavras, muitas
vezes mudando apenas a ordem das letras, principalmente quando possuem poucos recursos
grficos (usam poucas letras ou pseudoletras).
Eixo qualitativo para que seja possvel ler ou escrever uma palavra, torna-se necessria uma
variedade de caracteres grficos. Eixo quantitativo as crianas, de modo geral, exigem um
mnimo de trs letras para ler ou escrever uma palavra.
Observao: Os critrios de variedade e quantidade permanecero durante bastante tempo e
concorrero para o aparecimento de muitos conflitos para as crianas; entretanto, eles so
benficos por gerarem situaes de incoerncia e insatisfao, forando a busca de novas formas
de interpretao.
O rompimento da criana com um esquema anterior de interpretao, face aos conflitos que
surgem, constitui um momento precioso de evoluo dentro do processo de construo, ou seja,
da reinveno do sistema.
As crianas fazem sempre uma correspondncia global quando lem palavras ou oraes; no
percebem ainda as partes. Tambm no fazem a correspondncia, termo a termo, entre o que
falado e o que est escrito.
A escrita das palavras no estvel.
A ordem das letras na palavra no importante.
Categorias lingsticas (letra, palavra, frase, texto) no so bem definidas.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS SUGESTES DE ATIVIDADES PARA O NVEL PR-SILBICO

As atividades sugeridas abaixo iro preparar a criana para um melhor desempenho nas
atividades escritas e daro suporte durante todo o processo de alfabetizao.
-Trabalho intenso com os nomes das crianas, destacando as letras iniciais atividades
variadas com fichas, crachs e alfabeto mvel.
-Contato com farto e variado material escrito revistas, jornais, cartazes, livros, jogos,
rtulos, embalagens, textos do professor e dos alunos, msicas, poesias, parlendas, entre
outros.
Observao de atos de leitura e escrita.
-Audio de leitura com e sem imagem notcias, propagandas, histrias, cartas, bilhetes
etc.
-Hora de leitura livros, revistas e jornais escolha da criana.
-Atividades de escrita espontnea listas, relatrios, auto-ditado.
Atividades para distino de letras e numerais.
Manipulao intensa do alfabeto mvel.
Desenho livre, pintura, modelagem, recorte, dobradura.
-Caixa com palavras ou nomes significativos de cada aluno ou da classe.
-Classificao de palavras ou nomes que se parecem as que comeam com a mesma le tra,
as que possuem o mesmo nmero de letras, palavras grandes e pequenas etc.
-Memorizao de como se escrevem algumas palavras (fonte de conflito).
-Jogos diversos
o
bingo de letras, de iniciais de nomes, de nomes e outros,
o
memria de letras, nomes, desenhos;
o
domins associando nomes e iniciais, desenhos, letras;
o
baralho de nomes, figuras;
o
quebra-cabeas variados com gravuras, nomes, letras;
o
pescaria de nomes, letras iniciais ou de letras do alfabeto.
-Jogos com cartes:
o
parear cartes com nomes iguais;
o
parear cartes com desenhos;
o
parear cartes com letras.
-Jogos com o alfabeto mvel:
o
cobrir fichas ou crachs;
o
formar o prprio nome e os dos colegas vista do modelo;
o
separar e agrupar letras iguais;
o
classificar letras segundo nmero de aberturas e hastes, partes fechadas e hastes,
curvas ou retas.
-lbuns:
o
de rtulos e embalagens;
o
de nomes e retratos ou auto-retrato;
o
da histria de vida da criana.
-Jogos e brincadeiras orais:
o
com rimas;
o
adivinhaes;
o
telefone sem fio;
o
hora de surpresa;
o
recados orais;
o
jornal falado.
-Outras atividades e brincadeiras:
o
leitura de poesias e quadrinhos, parlendas, msicas etc.
o
planejamento da rotina do dia;
o
avaliao dos trabalhos do dia;
o
relatrio oral de experincias;
o
histrias mudas;
o
produo de texto oral coletivo;
o
conversa informal;
o
correio;
o
etiquetao de objetos;
o
estudo e interpretao de gravuras;
o
jogos de ateno;
o
anlise e sntese de palavras;
o
interpretao oral de textos;

reescrita com representao atravs de desenhos do texto trabalhado;


reconto e reescrita de histrias;
auto ditado e escritas espontneas.
necessria imaginao pedaggica para dar s crianas oportunidades ricas e variadas de
interagir com a linguagem escrita.
NVEL SILBICO
Quando a criana sai do nvel pr-silbico e entra no nvel silbico, ela deixa de apoiar-se em
idias de aspectos figurativos do referente palavra que o representa, ou seja, cada palavra
sempre escrita com as mesmas letras; comea a ver que tudo que se diz se escreve.
Neste nvel, a criana encontra uma nova formula para entrar no mundo da escrita, descobrindo
que pode escrever uma letra para cada slaba da palavra e uma letra por palavra na frase.
CARACTERSTICA DA ESCRITA E DA LEITURA
-A vinculao entre escrita e pronncia parte do que se fala corresponde a parte da escrita. A
criana trabalha com a hiptese de que a escrita representa partes sonoras da fala.
Correspondncia quantitativa de slabas orais uma letra para cada slaba na palavra, uma letra
para cada palavra na frase ou uma letra por slaba oral tambm na frase. H crianas que no
escrevem nada para verbos.
-Compreenso da estabilidade da escrita das palavras. Tudo que se diz se escreve (no s os
substantivos).
Tentativa de dar um valor sonoro a cada uma das letras que compem uma escrita.
Correspondncia entre partes do texto (cada letra) e partes da expresso oral (recorte silbico
do nome).
-Essa hiptese silbica pode parecer com grafias distantes das formas das letras ou com grafias j
bem diferenciadas s vezes pode parecer com sinais e no com letras.
A criana convive com as formas fixas fornecidas pelo mundo e a hiptese silbica que ela
constitui.
Podem desaparecer momentaneamente as exigncias de variedade e de quantidade mnima de
caracteres.
-Conflito cognitivo entre as exigncias de quantidade mnima e a escrita silbica de palavras
disslabas e monosslabas.
A criana busca sempre as unidades menores que compem a totalidade que tenta representar
por escrito.
Leitura e escrita comeam e ser vistas como duas aes com certo tipo de interligao
coerente.
As crianas podem estar num nvel na escrita e em outro na leitura.
O TRABALHO COM PALAVRAS
As crianas j comeam a vincular a fala escrita, por isso so exploradas as vinculaes sonoras
a diviso das palavras em tantas letras quantas forem suas slabas orais.
Quando se tornam silbicas, associam uma letra para cada slaba.
O TRABALHO COM TEXTOS
muito importante o trabalho com leitura de histrias infantis.
Histrias podero surgir desenhos e dos desenhos possveis histrias.
O trabalho com diferentes textos, parlendas, msicas, poesias, entre outros, propicia no nvel
silbico um trabalho fecundo com rimas, anlises sonoras de palavras, remontagem de texto com
frases fatiadas ou fatiadas em palavras.
O reconto e a reescrita tambm estaro entre as inmeras atividades didticas deste nvel.
ATIVIDADES QUE ENVOLVAM FRASES E TEXTOS PARA FACILITAR O DISCURSO ORAL E TEXTO
ESCRITO
Escrita e recebimento de cartas, recados, sugestes, avisos e outros;
-Elaborao de textos coletivos;
-Transcrio de contos e brincadeiras, histrias inventadas pelas crianas, acontecimentos atuais,
ocorrncias;
-Reconto e reescrita de histrias;
Leitura de poesias, msicas, parlendas, histrias e outros textos significativos e previamente
memorizados;
Identificao de frases pelo seu correspondente oral.
TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS E TEXTOS
-Anlise sonora sobre as iniciais dos nomes prprios e palavras significativas;
-Desmembramento oral dos nomes e das palavras em slabas (pedacinhos); pronncia pausada
das palavras, solicitando-se aos alunos que contem os pedacinhos.
-Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas (pedacinhos) que iniciam com a
mesma letra;
o
o
o

-Completar lacunas em textos e palavras;


-Jogos variados com gravuras e letras iniciais, com gravuras e palavras;
-Dicionrio ilustrado com desenhos ou gravuras e escrita dos respectivos nomes do jeito de
criana;
-Auto-ditado, listas, escritas espontneas diversas;
-Atividades para trabalhar com rimas, sons iniciais, finais e medianos das palavras (meio das
palavras);
-Ditado de palavras e frases para diagnstico do nvel conceitual dos alunos;
-Ditado feito pelos prprios alunos, cada um falando uma palavra;
-Ditado com gravuras para os alunos escreverem apenas a letra inicial;
-Ditado para si mesmo; cada alunos pensa o seu prprio ditado e aps a atividade o professor
ouve o que cada alunos quis escrever;
-Ditado para o professor; os alunos ditam palavras ou frases para o professor escrever no quadro
negro e ainda ditam como deve escrev-las, depois de escrever nas verses dos alunos o
professor mostra como escrito nos livros;
-Colocar letras em ordem alfabtica;
-Montar o alfabeto mvel nomes e palavras livremente;
-Trabalhar com rguas de letras, carimbos, mquinas de escrever, jogos com letras e palavras;
-Construir conjuntos de nomes e palavras para cada letra do alfabeto; expor na sala;
Comparar o conjunto de letras expostas na parede da sala com folha mimeografada que
receberam;
Completar palavras com a primeira letra (usar o alfabeto mvel);
-Contar o nmero de palavras de cada frase;
NVEL SILBICO-ALFABTICO
A criana silbica, a medida que vai verificando a insuficincia de sua hiptese de associar uma
letra para cada slaba oral, amplia o seu campo de fonetizao.
Em vez de fonetizar cada palavra, preocupando-se com as slabas orais como unidades
lingsticas, ela inicia a fonetizao de cada slaba, percebendo normalmente que constituda de
mais de uma letra. A criana vislumbra assim o princpio alfabtico da escrita e avana para o
nvel silbico-alfabtico.
Para a criana silbica impossvel ler o que as pessoas escrevem convencionalmente. A criana
acha que sempre sobram letras na escrita convencional, ou seja, tem mais letras nas palavras do
que os sons emitidos na fala.
A criana silbica entras em conflito porque sabe que, nos livros e nas escritas de pessoas
alfabetizadas, a grafia correta, e que essas pessoas tm a autoridade de saber ler e escrever.
muito importante para a criana que avana para o nvel silbico-alfabtico conhecer a grafia
adequada de algumas palavras atravs da autoridade do contexto cultural que a cerca a dos
alfabetizados.
O confronto entre grafias corretas de palavras e o tipo de escrita silbica (em vias de ser
abandonada) produzida pela criana, fonte de reflexo e ajuda na passagem para o nvel
silbico-alfabtico, porque a criana percebe a necessidade de colocar mais letras do que as que
pe no nvel silbico.
As crianas neste nvel aumentam o nmero de letras em suas escritas de duas formas:
-Ou voltam a escrever com muitas letras e com quaisquer letras abandonando a hiptese silbica;
-Ou continuam escrevendo silabicamente, acrescentando no final da palavra que escrevem mais
letras aleatoriamente, conservando em parte a hiptese do nvel silbico, podendo haver conflito
entre a escrita silbica e a quantidade mnima de letras.
Tais comportamentos confundem muitos os professores/alfabetizadores, que precisam estar
atentos para entender e analisar essas situaes.
Este tipo de soluo, de aumentar o nmero de letras que caracteriza o nvel silbico-alfabtico,
apesar de ser uma soluo que resolve apenas uma parte do problema.
A criana escreve ento, nas palavras, algumas slabas s com uma letra e outras slabas com
duas letras. Mas ainda vai persistir o problema da decodificao, de como ler o que escreveu.
CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA
Nvel conceitual silbico-alfabtico
-Conflito entre a hiptese silbica e a exigncia de quantidade mnima de caracteres.
-Dificuldades da criana em coordenar as hipteses que foi elaborando no curso dessa evoluo,
assim como as informaes que o meio ofereceu.
-A criana descobre que a slaba no pode ser considerada como unidade, mas que ela
composta de elementos menores as letras. Enfrenta novos problemas:
no eixo quantitativo, percebe que uma letra apenas no pode ser considerada slaba porque
existem slabas com mais de uma letra. Assim, sem nenhum critrio, vai aumentando o nmero
de letras por slabas.

no eixo quantitativo, a criana percebe que a identidade do som no garante a identidade das
letras, nem a identidade das letras, a do som. Existem letras com a mesma grafia e vrios sons.
Descobre que existem sons iguais com grafias diferentes e que, na maioria das vezes, no se fala
o que se escreve e no se escreve o que se fala.
-A criana enfrentar novos conflitos ao vivenciar os problemas ortogrficos que se iniciam no
nvel silbico-alfabtico e se estendero por todo o processo acadmico.
-A criana procura acrescentar letras escrita da fase anterior (silbica).
-Grafa algumas slabas completas e outras incompletas (com uma s letra por slaba). Usa as
hipteses dos nveis silbico e silbico-alfabtico ao mesmo tempo.
-A ausncia de letras em sua escrita no pode ser considerada pelo professor como omisso ou
retrocesso. Porque, na verdade, uma progresso nos nveis conceituais.
-A criana silbico-alfabtica inicia a leitura independente de textos, palavras, dos livrinhos de
literatura, entre outros portadores de textos. Algumas crianas utilizam-se da soletrao para ler,
unindo consoante e vogal. Outras j percebem as slabas simples na sua totalidade.
-A criana j pode iniciar o trabalho na escrita e na leitura com os diferentes tipos e modalidades
de letras.
-As dificuldades que as crianas apresentam, na escrita e na leitura, so quanto s slabas
complexasNeste nvel, importante um trabalho de construo dessas slabas para que as
crianas possam alcanar, gradativamente, a possibilidade de escrev-las e l-las nos textos dos
livros e em outros materiais.
-Na leitura, a criana faz predies, antecipaes do significado das palavras. As predies e
inferncias so estratgias bsicas de leitura.
-As crianas esbarram na leitura e escrita de palavras que so iniciadas por vogais. Como sada,
elas podem fazer a inverso das letras tanto na leitura como na escrita.
Exemplo:
amora lem e escrevem maora.
ento lem e escrevem neto.
esporte lem e escrevem seporte.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
O TRABALHO COM LETRAS, PALAVRAS, SLABAS E TEXTOS
Em todo processo de alfabetizao, deve-se cuidar para que todas as atividades de leitura e
escrita propostas aos alunos apaream contextualizadas e associadas a uma significao, isto
, ligadas a aspectos da vida das crianas ou as atividades que realizam em sala de aula ou em
casa.
Os jogos, as brincadeiras, as rodas de conversa, a troca de idias entre os alunos, e mesmo um
pouco de competio entre eles, tornam a aprendizagem um processo de construo do
conhecimento por eles mesmos.
muito importante que o professor/alfabetizador saiba que tipos de atividades ou situaes
pedaggicas devero ser desenvolvidas para que as crianas avancem nos nveis conceituais da
escrita e da leitura e nos seus estgios de desenvolvimento cognitivo.
Sugestes de atividades
-jogos e atividades variadas com alfabeto mvel e silabas mveis;
-caa-palavras;
-cruzadinhas;
-jogos de memria, bingo, domins diversos;
-leitura e interpretao oral de diferentes textos, poesias, msicas, parlendas, textos do aluno e
do professor, notcias, reportagens, bulas de remdio etc.;
-produo de textos coletivos;
-montagem e escrita de pequenas estruturas lingsticas;
adivinhaes, trava-lnguas, quadrinhas, anedotas;
-jornal falado;
hora de surpresa;
-planejamento e avaliao do dia;
-relatrio oral e escrito de experincias vivenciadas;
-histrias mudas;
-escrita de cartas, bilhetes, listas, anncios, propagandas;
-anlise e sntese de palavras significativas;
-escritas espontneas, autoditado; e leitura de livrinhos de literatura, jornais e revistas (em grupo
ou individual);
-classificao e seriao de palavras;
jogos e atividades orais que permitam criana brincar e recriar com a lingua gem (rimas,
acrsticos, entre outros); trabalhos manuais recortes, dobraduras, pinturas, encaixes
propiciam s crianas novas formas de expresso e o uso, em sua linguagem, de novas palavras;

-oficina de histrias, reconto, reescrita;


-construo de relatos e descries;
-dilogos, entrevistas e reportagens surgidos nas situaes cotidianas; e transcrio de receitas,
brincadeiras, piadas; e recorte de figuras ou palavras para montagem de lbuns ou dicionrios;
-recontar vdeos, excurses, experincias; e reestruturar frases de poesias, parlendas ou msicas
que os alunos j sabem de cor; e localizar palavras num texto, copi-las separando suas slabas
num diagrama.
So inmeras as possibilidades de trabalhar a linguagem oral e escrita no nvel silbico-alfabtico,
pois, nesse nvel, as crianas apresentam um desenvolvimento acelerado, j iniciando a leitura e
a escrita de forma mais independente.
A criatividade do professor na seleo e elaborao das atividades far com que as crianas
assimilem, gradativamente, a palavra escrita e falada de forma prazerosa e natural.
O professor, durante as atividades propostas, observa, acompanha, avalia e registra o que as
crianas dizem, explicam e perguntam entre si.
Estas atividades devem ter prosseguimento no 1 ano do 1 ciclo do Ensino Fundamental.
NVEL ALFABTICO
A hiptese silbico-alfabtica tambm no satisfaz completamente a criana, e ela prossegue sua
pesquisa em busca de uma soluo mais completa que s ser alcanada, atravs da fonetizao
da slaba, ou seja a constituio alfabtica de slabas.
O aluno comea a escrever alfabeticamente algumas slabas e, outras, permanece escrevendo na
hiptese silbica. So escritas silbico-alfabticas, mas j fazem parte do nvel alfabtico, mesmo
se tratando do uso de dois tipos de concepo.
O nvel alfabtico se caracteriza pelo reconhecimento do som da letra.
Entretanto, a criana ainda no consegue, nesse nvel, a soluo de todos os problemas no que se
refere leitura e escrita, entre eles:
1.0 primeiro problema que a criana enfrenta se refere aos tipos de slabas. As crianas, de
modo geral, generalizam que todas as slabas tm sempre duas letras (isso se d pela freqncia
de slaba com duas letras na nossa escrita) e dificilmente concluem, automaticamente, que
existem silabas de uma, duas, trs, quatro ou cinco letras. Devido freqncia de slabas cons titudas de consoante e vogal, os alunos acreditam que todas as slabas so assim. Quando
deparam com palavras ou slabas iniciadas por vogais, fazem a inverso na escrita e tambm na
leitura. Exemplo:
ARMRIO > RAMRIO.
2.0 segundo problema que as crianas vivenciam a separao das palavras na produo de
textos. Durante a escrita de textos espontneos, as crianas ora emendam palavras, ora dividem
palavras em duas ou trs partes. Isso acontece porque, quando a criana escreve, concen tra-se
na slaba; assim, as palavras tendem a desaparecer como um todo. Aparecem as primeiras
junturas (quando escreve a criana vrias palavras emendadas) e segmentaes (quando escreve
separando, indevidamente, as palavras), muito comuns nas escritas dos alunos ao ingressarem no
nvel alfabtico, e que, nesse nvel, sero trabalhadas visando, desde j, a construo da base
ortogrfica.
3.0 terceiro problema refere-se nfase sobre a escrita fontica. A criana, ao dar nfase
escrita fontica, ou seja, a adequao fontica do escrito ao sonoro, enfrenta as questes
ortogrficas. Descobre que uma mesma letra pode ter som de outras letras, como, por exemplo, X
com som de CH, S com som de z etc., chegando a constatar que isso acontece em muitas
palavras. Exemplo: chave, chaveiro, chcara, xcara, xale, Elisabete, roseira etc.
4.0 Por ltimo, a criana enfrenta dificuldades na escrita e na leitura de slabas complexas. A
compreenso de grupos consonantais fruto de muito esforo lgico de raciocnio e no de
memorizao ou fixao mecnica.
A aquisio da base ortogrfica envolve a inter-relao de componentes lgicos, perceptivos,
motores, afetivos, sociais e culturais na aprendizagem. E preciso um trabalho constante com a
construo das slabas com dgrafos e encontros consonantais nesse nvel de conceitualizao, o
qual se estender s sries posteriores do Ensino Fundamental.
O
nvel alfabtico constitui o final da evoluo construtiva do aprendizado da leitura e da
escrita. Uma aprendizagem marcada pela reelaborao pessoal do aluno e da reflexo lgica.
CARACTERSTICAS DA ESCRITA E DA LEITURA
Nvel conceitual alfabtico
-Reconhecimento pela criana dos sons das letras.
-A criana consegue estabelecer uma vinculao mais coerente entre leitura e escrita.
A criana concentra-se na slaba para escrever.
-Surge a adequao do escrito ao sonoro.
-As unidades lingsticas (palavras, letras, silabas) so tratadas como categorias estveis (antes
no tinham para a criana nenhuma relao entre si).

A criana escreve do jeito que fala (presena da oralidade na escrita).


-A criana compreende que cada um dos caracteres da escrita (letras) corresponde a valores
sonoros menores que a silaba.
Leitura sem imagem e com imagem.
Surgem os problemas relativos ortografia.
PROCEDIMENTOS DIDTICOS
O TRABALHO DE LEITURA E DE PRODUO DE TEXTOS
Algumas crianas chegam ao nvel alfabtico apresentando dificuldades, tais como:
-alunos que lem alfabeticamente e ainda produzem escritas silbicas;
-alunos que j escrevem quase alfabeticamente e no decodificam um texto convencional.
Isso acontece porque a leitura e a escrita no foram desenvolvidas, at ento, de forma
correlacionada durante o processo de aprendizagem.
O professor atento a essas dificuldades, que so normais no nvel alfabtico, propiciar aos alunos
oportunidades para vincular as aes de ler e de escrever. A possibilidade de exerc-las num
mesmo contexto auxilia o domnio de ambas.
A prtica de produo de textos uma atividade essencial ao longo de todo o processo de
alfabetizao. No nvel alfabtico, a criana j capaz de escrever sozinha os seus prprios
textos. A criana j possui um mnimo necessrio de discriminao do significado de cada uma
das unidades lingsticas.
A slaba escrita a ponte de comunicao entre letra, palavra e frase, de modo a dar-lhes uma
significao prpria porque diferenciada.
A produo de textos uma atividade expressiva e criativa que envolve reflexo constante, uma
reflexo lgica.
Essa reflexo de suma importncia em todas as aes inteligentes para decidir como se
escrevem palavras cuja escrita no est memorizada.
A leitura de textos, por sua vez, envolve a seleo pelo professor dos tipos de textos que sero
oferecidos aos alunos de primeira srie ou pr-escolar, j alfabticos, tendo em vista oferecer
experincias mltiplas, concretas e reais com o verdadeiro uso da coisa escrita na vida de
algum.
A produo de textos pode ser individual ou coletiva. O importante que a criana de primeiro
ano do primeiro ciclo do Ensino Fundamental ou pr-escolar leia e escreva muito, e que todas as
suas produes sejam muito valorizadas pelo professor e outros.
Cada criana escreve do seu jeito e no h certo ou errado neste momento. O texto produzido
pelo aluno como um desenho ou qualquer outra forma de manifestao expressiva. No cabe,
absolutamente, qualquer forma de correo ou de modificao.
Esses textos so um indicador valioso sobre o andamento do processo de aprendizagem dos
alunos. Eles fornecem dados que podero ser utilizados em outras atividades de escrita.
preciso que, em alguns momentos, o professor se torne o escriba da turma, porque
indispensvel para o aluno poder perceber atos de escrita de pessoas alfabetizadas, seja na
escrita de textos, palavras ou letras. Isso possibilita ao aluno a anlise de aspectos espaciais e
motores envolvidos, bem como a direo que se segue ao escrever (da esquerda para a direita),
os tipos de sinais grficos utilizados (letras, sinais de pontuao), tipos de letras e suas modali dades, a ortografia das palavras, como tambm observar que se escreve tudo (e no s os
substantivos). importante que o professor leia o texto escrito para as crianas, apontando, com
um a rgua, o que est lendo.
Os textos so trabalhados em sala de aula para serem analisados nos dias subsequentes sua
produo. Nesse sentido, devem ser expostos na parede, para visualizao dos alunos, em dois
tipos de letras cursiva e de imprensa. Podero ser transcritos para os alunos, que os utilizaro
em inmeras atividades e exploraes didticas, assumindo caractersticas diferentes para os
alunos de acordo com seu nvel psicogentico.
Sugestes de atividades para o trabalho com textos
As atividades devem ser elaboradas e/ou selecionadas pelo professor visando aos alu nos em
situaes desiguais dentro da psicognese. Dificilmente todos os alunos de uma classe estaro ao
mesmo tempo num mesmo nvel conceitual.
Uma mesma atividade pode ser trabalhada com crianas em vrios nveis no processo de
aquisio da escrita e da leitura, contanto que ela englobe um espao amplo de problemas e que
o professor provoque, diferentemente, com questes e desafios adaptados aos alunos em
situaes desiguais, reconhecendo e valorizando as suas respostas e comportamentos frente ao
que foi proposto.
Assim, as atividades aqui sugeridas podem atender tambm a outros nveis, que no apenas ao
alfabtico; o que muda o foco de interesse didtico.
-Produo de texto a partir do desenho do aluno.
-Explorao dos textos individuais com toda a classe.

-Sugerir a escrita de textos a partir de outros textos j conhecidos pelos alunos: letras de msica,
poesias, histrias memorizadas, descrio de brincadeiras, regras de jogos etc. (tambm podem
ser utilizados para leitura e anlise).
Produo de textos coletivos sobre acontecimentos ou interesses dos alunos naquele momento.
-Atividades a partir de um texto:
leituras globais ou parciais;
reconhecimento de palavras, frases ou letras no texto;
anlise de palavras do texto quanto ao nmero de slabas e de letras, quanto letra inicial ou
final etc.;
ditado de palavras e frases relativas ao texto trabalhado;
copiar palavras do texto com uma, duas, trs slabas etc.;

marcar, no texto mimeografado, nomes prprios e comuns, rimas, palavras no singular e no


plural etc.;

remontagem do texto com fichas de frases ou palavras;

produo de um desenho para ilustrar o texto;

separar frases em palavras;

cpia do texto estando marcados apenas os espaos (atividade mimeografada);

completar lacunas de palavras;

escolher palavras do texto e elaborar pequenas frases;

ditar palavras do texto para um colega e vice-versa;

registrar, frente das frases, o nmero de palavras que a compem;

montar frases com fichas das palavras do texto;

produes de histrias em quadrinhos.


Anlise de palavras numa frase ou texto (separao em palavras a partir da anlise oral). Contar
nmero de palavras numa frase ou texto a partir de suas palavras (texto ou frase fatiadas em
palavras).
-Caderno de produes de textos individual (para registro de histrias com ou sem desenho,
relatos de acontecimentos, notcias, listas de palavras etc.). Esse caderno pode ser trabalhado em
casa ou em sala de aula.
-Leitura de diferentes textos: livros, revistas, partes de jornais, cartas, bilhetes, convites,
propagandas, anncios, msicas, poesias, parlendas, adivinhaes, trava-lnguas etc.
-Leitura e narrao de histrias pelo professor (permite a macrovinculao do texto escrito com o
discurso oral).
O TRABALHO COM SLABAS
A criana comea a construo da slaba desde o nvel silbico, quando percebe que no pode ler
o que foi escrito por ela. Prossegue no nvel silbico-alfabtico quando acrescenta letras nos seus
escritos sem resolver o problema, que s vai ser superado com a escrita alfabtica no nvel
alfabtico.
A introduo sistemtica das famlias silbicas no o modo mais indicado para ajudar alunos
alfabticos a evoluir em suas concepes sobre a escrita. E muito mais indicado encoraj-los a
refletir sobre a pronncia para pensar a escrita. A percepo auditiva entra como matria-prima
em todo o trabalho de inteligncia, e o fato de nossa lngua no ser inteiramente fontica
implica, subsidiariamente, uma elaborao mental dos elementos ouvidos para chegar escrita.
Nesta proposta didtica, sugere-se desenvolver um trabalho com slabas comeando pela sua
identificao parcial, pelo desmembramento das palavras em todas as suas slabas e pela
montagem de palavras por meio de slabas, s chegando s famlias silbicas atravs das
descobertas dos prprios alunos.
O professor deve permitir ao aluno explorar ao mximo o mundo das palavras, das frases, dos
textos e das letras, incentivando-o a extrair o mximo de conhecimentos por conta prpria, e s
entrar com a sistematizao clssica se for necessrio, e da forma mais construtiva possvel, sem
nenhuma ordenao de dificuldades.
Sugestes de atividades para o trabalho com slabas
No trabalho com slabas preciso levar em conta as condies cognitivas das crianas, que
concernem a:
-distino de uma s slaba na palavra escrita;
-distino estvel de todas as slabas das palavras (classificar palavras de acordo com o nmero
de slabas);
-possibilidade de considerar slabas independentemente da sua insero em palavras concretas;
-condies para classificar slabas de acordo com o nmero de letras que a constituem, letra
inicial ou final da slaba etc.
As atividades propostas devem envolver palavras de um universo semntico vinculado ao
interesse dos alunos: nomes de animais, partes do corpo, personagens de histrias, novelas e
outros, ou de palavras que surgem na sala de aula.

-Atividades para completar a primeira ou a ltima slaba dos nomes ou palavras com material
concreto (fichas, jogos).
-Ligar nomes s slabas iniciais.
-Jogos: mico preto, bingo, memria, domin (com palavras ou nomes e silabas iniciais ou finais).
Fazer correspondncias de todas as silabas de uma palavra com a palavra correspondente.
-Completar fichas de palavras com as letras que faltam (usando o alfabeto mvel).
Classificao de palavras com o mesmo nmero de slabas.
Constituio de palavras com slabas e alfabetos mveis.
-Separao de palavras em slabas (com fichas para recortar e colar ou por escrito).
-Separao e registro do nmero de silabas das palavras da frase.
Exemplo:
PEDRO EST
DOENTE
( )
( )
( )
-Escrita de palavras e nomes que iniciam ou terminam com uma determinada slaba.
-Adivinhaes de palavras atravs de pistas do professor.
O TRABALHO COM LETRAS
Desde o incio da psicognese, as crianas tm contato com letras, palavras, frases e textos e
tambm de alguma forma com as slabas (ao menos oralmente).
de muita importncia trabalhar simultaneamente as letras, slabas, palavras e textos em todos
os nveis psicogenticos. Apenas para fins didticos, separamos as sugestes de atividades por
unidades lingsticas.
O trabalho com letras feito desde o incio da escolarizao atravs dos nveis pelos quais a
criana perpassa. Esse trabalho tambm indispensvel no nvel alfabtico (mesmo com crianas
j alfabticas, isto , que lem e escrevem alfabeticamente).
Sugestes de atividades para o trabalho com letras
-Alfabetos variados (tamanho, forma de letra, material) para montagem de palavras ou frases
mediante desafios interessantes do professor.
-Num monte de letras, solicitar criana que encontre todas as letras de seu nome. Separar as
letras dos nomes dos colegas do grupo.
-Reescrever as palavras do lbum ou dicionrio j montados nos nveis anteriores.
-Construir dados de letras (4 dados com as 26 letras do nosso alfabeto).
-Jogos industrializados ou criados pelos alunos e professor (inclusive de ordem ortogrfica).
Extrado: Fonte escola ativa, Fundescola