INDICE

INTRODUCCIN........................................................................................................... 2
CARACTERSTICAS Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN.....................................3
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN..............................................................3
CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS...........................5
CARACTERISTICAS SEGN EL TIPO DE EVALUACIN.....................................6
PROPSITOS DE LA EVALUACIN...........................................................................7
EL PROPSITO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA..................................................7
PROPSITOS........................................................................................................7
Evaluacin De Los Alumnos.......................................................................................8
Propsito................................................................................................................ 8
Evaluacin de las escuelas.........................................................................................8
Propsito................................................................................................................ 8
Evaluacin de un sistema educativo...........................................................................8
Propsito................................................................................................................ 8
CONCLUSIONES.......................................................................................................... 9
BIBLIOGRAFA........................................................................................................... 10

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INTRODUCCIN
El presente trabajo de investigacin nos permitir conocer sobre un aspecto muy
importante en el sistema educativo como es la evaluacin, tomando como el tema
general sus propsitos y sus caractersticas para as conocer sus finalidades y
entender los aspectos bsicos en los que se centra la evaluacin.
La evaluacin es parte integrante de nuestra vida, continuamente nos estamos
sometiendo a evaluacin. No pasa un da sin que al finalizar la jornada no hagamos un
balance de lo que hicimos y como lo hicimos, que nos falta por hacer, etc.
La evaluacin en el mbito educativo es un procedimiento por el cual podemos saber
cules son los resultados de los alumnos y as poder tomar medidas de acuerdo a los
resultados de evaluacin. Por lo tanto es muy importante que estas evaluaciones sean
vlidas y apropiadas segn su propsito y que las personas encargadas de realizar
dicha evaluacin sepan que es una toma de decisiones muy importante que en
muchos casos afecta al individuo evaluado.
Es importante que los maestros se adapten a los alumnos para lo cual deben
conocerlos, y discernir la manera de proceder con cada uno.
Esta investigacin nos permitir conocer sobre las responsabilidades que implica el
evaluar y saber que no solo se trata de poner notas, si no de cumplir con ciertas
caractersticas para que no sea una decisin tomada al azar ya que la evaluacin es
un proceso permanente de recopilacin de informacin y reflexin.

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CARACTERSTICAS Y PROPSITOS DE LA EVALUACIN

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN
Toda accin evaluativa debe reunir una serie de caractersticas si desea responder a lo
que se propone. As, por ejemplo, debe ser:
Integral: Comprende e integra lo conceptual, lo procedimental, lo actitudinal; se
ocupa de todas las manifestaciones de la personalidad; atiende y da
significacin a todos los factores, tanto internos como externos que
condicionan la personalidad del educando y determinan el rendimiento
educativo; relaciona todos los aspectos de la formacin de rasgos personales,
lo cual obliga a utilizar los ms diversos medios, procedimientos y tcnicas.
Sistemtica: Responde a un plan previamente elaborado, no se improvisa;
forma parte inseparable e importante del proceso educativo; obedece a unas
normas y criterios preestablecidos.
Continua: Es la caracterstica que confiere a la evaluacin su dimensin
formativa o retroalimentadora, aporta en cualquiera de los mbitos a los que se
aplica un feedback, para modificar aquellos aspectos, elementos o factores que
sean susceptibles de mejora.
Acumulativa: Requiere el registro de todas las observaciones que se realicen
en el momento de calificar; las acciones ms significativas de la conducta del
alumno deben relacionarse entre s para determinar sus causas y efectos.
Cientfica: Atiende a la apreciacin de los ms diversos aprendizajes y a todas
las manifestaciones de la personalidad y de la conducta del individuo; requiere
el uso de tcnicas, mtodos y procedimientos debidamente garantizados como
fiables y vlidos; se vale de mtodos estadsticos.
Indirecta: Evala las manifestaciones externas a travs de las observaciones
de los comportamientos observables.
Orientadora: Ayuda al alumno en su proceso de aprendizaje y al educador en lo
que a su capacidad de ensear se refiere.
Crtica: Despus de un estudio criterioso, se emite juicio objetivo e imparcial.
Funcional: La evaluacin se hace en funcin a una programacin y objetivo.

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 Cooperativa: Participan todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje.

Educativa: Busca el perfeccionamiento de los alumnos.
Criterial: Valora el rendimiento del alumno, teniendo en cuenta sus progresos y
con referencia a objetivos preestablecidos.
Flexible: La evaluacin debe adecuarse a la diversidad de capacidades. La
flexibilidad se basa en dos circunstancias, una en el ambiente en el que se
desarrolla la vida del alumno, la otra en el acontecimiento inesperado como
enfermedades, desastres naturales, como inundaciones y otros.
Siendo la EVALUACION un proceso fundamentalmente educativo, destinado a
controlar y asegurar la calidad de los aprendizajes, en el Currculo de Formacin
Docente debe acusar las siguientes caractersticas:
Debe apoyar el logro de aprendizajes de calidad, evitando todo carcter
represivo y toda accin que tienda a desalentar a quien aprende.

Debe ayudar a ubicar a cada estudiante en el nivel curricular que le Permita

tener xito.

Debe ser integral en una doble dimensin: a) Recoge y procesa informacin

sobre el conjunto de aprendizajes intelectuales, afectivo actitudinales y
operativo-motores de los estudiantes. b)Detecta las causas del xito o fracaso,
obteniendo y procesando informacin sobre todos los factores que intervienen
en dichos aprendizajes

Debe ser permanente, constituyendo un proceso continuo en su previsin y

desarrollo, facilitando una constante y oportuna realimentacin del aprendizaje.

Debe ser sistemtica, articulando en forma estructurada y dinmica las

acciones y los instrumentos que programa y utiliza.

Debe ser objetiva, ajustndose a los hechos con la mayor precisin posible.

Debe considerar el error y el conflicto como fuentes de nuevos aprendizajes y

la gestin y autogestin de errores y conflictos como instrumentos
fundamentales para la formacin integral.

Debe ser diferencial, precisando el grado de avance y el nivel de logro de cada

estudiante.
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Debe ser efectivamente participante, para lo cual los estudiantes deben

manejar las tcnicas que les permitan autoevaluarse y evaluar a sus pares.

CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN DE LOS ALUMNOS

La evaluacin

del

alumno

tiene caractersticas

especficas

como la

continuidad, la globalidad y la integracin, la congruencia y la diversificacin

La evaluacin es continua porque parte de aspectos significativos, de la
observacin sistemtica del proceso de aprendizaje, de manera cotidiana, en
cada actividad que se realice, escuchando, observando, reflexionando e
interpretando los progresos y dificultades del proceso. De esa manera el
docente podr detectar en qu momento se encuentra la evolucin del
aprendizaje de su alumno, sea en cualquiera de los diferentes contenidos de
enseanza.
La evaluacin es global porque toma en cuenta los diferentes contenidos
enseados (conceptuales, procedimentales, actitudinales y valrales), adems
de considerar los aspectos interdisciplinarios y las reas transversales.
La evaluacin es integradora porque tiene presente los objetivos establecidos
en el ciclo escolar.
La evaluacin es coherente porque desde el diseo de las actividades de
evaluacin, se debe tener congruencia con los propsitos, con las estrategias
pedaggicas, con las actividades de aprendizaje y con los instrumentos
propuestos para este fin.

La evaluacin es diversificada, porque as como existen diferentes modelos de

enseanza, distintos estilos de aprendizaje y maneras de evaluar dependiendo
del rea y del tipo de contenido, las actividades de evaluacin han de ser
variadas en funcin tanto del alumnado como de las propias estrategias de
aprendizaje que se utilizan, del contenido que se trata y de la singularidad de
los temas.

Todos estos elementos son nodales para el docente, porque podr reflexionar sobre
las evidencias observadas con una descripcin e interpretacin de los aprendizajes
significativos o de los problemas en el proceso y de situaciones conflictivas en la vida
en el aula, y con base en ello intervenir con estrategias pedaggicas que ayuden a los
alumnos a optimizar su progreso y avanzar de acuerdo con sus capacidades. As

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podr crear propuestas de evaluacin a travs de instrumentos o procedimientos no

slo tradicionales sino evaluaciones significativas y autnticas, como: autoevaluacin,
desarrollo de proyectos, bitcora o diario de clases, listas de cotejo, rbricas, gua de
observacin, cuestionarios de opinin, fotografas, videos, audios, bsquedas en
internet, participacin en redes sociales
CARACTERISTICAS SEGN EL TIPO DE EVALUACIN
Consideramos fundamentalmente dos tipos de evaluacin: de resultados y de proceso.
En el primer caso, se

evalan los aprendizajes concretos de los estudiantes y, en

el segundo caso, el papel jugado por los diversos factores intervinientes.

En la evaluacin de resultados, se tiene en cuenta lo siguiente:
Los criterios de evaluacin deben traducirse en indicadores que permitan
identificar el nivel de logro de las competencias buscadas. Estos criterios
deben precisarse en los slabos.

Las tcnicas que no deben faltar son la observacin, la entrevista y los

cuestionarios, combinados de un modo u otro segn los casos.

Los instrumentos pueden ser mltiples. Es importante analizar su aplicacin y

los resultados obtenidos.

Las estrategias destinadas a conseguir la ptima participacin de los

estudiantes en su propia evaluacin son, principalmente, las siguientes: la
gestin y autogestin de errores y conflictos, el manejo de la tecnologa de
evaluacin utilizada en la formacin, la comunicacin permanente de los
resultados parciales de la evaluacin. Estas tres estrategias se complementan
y potencian mutuamente. La gestin y autogestin de errores y conflictos lleva
al anlisis de las causas del fracaso y a la bsqueda de alternativas para su
superacin. Ello depende de que los estudiantes manejen la tecnologa de
evaluacin que se est utilizando. Pero nada ser eficaz si los estudiantes no
pueden contar con una comunicacin permanente de sus resultados parciales.
Si los estudiantes son evaluados de este modo, es muy probable que ellos
utilicen las mismas estrategias para evaluar posteriormente a sus alumnos.

Para la evaluacin del Proceso consideramos importantes los siguientes factores:

La programacin, implementacin, ejecucin y evaluacin de las acciones
destinadas a promover los aprendizajes.
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La preparacin y actuacin del formador.

La influencia del contexto material y sociocultural del Centro de Formacin.

La influencia del contexto material y sociocultural de la comunidad.

PROPSITOS DE LA EVALUACIN
EL PROPSITO DE LA EVALUACIN EDUCATIVA
Responde a la pregunta Qu busca la evaluacin? Hace referencia al uso que se le
dar a la informacin derivada del proceso evaluativo, es decir para qu se evala?,
para qu se va a utilizar la informacin obtenida? Existen diversos propsitos o
finalidades de la evaluacin educativa.
Las finalidades que comnmente persigue la evaluacin educativa son:
Diagnstico
Certificacin
Acreditacin
Monitoreo
Mejora
Rendicin de cuentas
Toma de decisiones
PROPSITOS
Analizarla: Una vez recopilada la informacin hay que analizarla. Valorar y
contrastar lo obtenido con lo proporcionado. Detectar en qu confluyen y en
qu se distancian.
Informar: Es muy importante dar a conocer los resultados obtenidos a todos
los afectados e interesados en ellos.
Tomar decisiones: Recogidos los datos y analizados hay que tomar
decisiones sobre a qu se debe dar continuidad y qu hay que reconducir:
programas, actuacin docente, mtodos, seleccin de actividades, etc.
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 Actuar: Trazadas las posibles mejoras a abordar debemos ser responsables y

acometerlas.
En lo que respecta al contenido procedimental antes que nada, es necesario recordar
que el propsito de una evaluacin se encuentra vinculado estrechamente con el
objeto de la misma, y qu en gran parte, los propsitos se definirn a partir del objeto
evaluado. No obstante, para delimitar la finalidad que persigue un estudio evaluativo
es necesario considerar tambin los intereses y expectativas de los involucrados en
el proceso, as como el contexto en el que se desarrollarn las actividades. Algunas
preguntas que pueden orientar la tarea de definicin de los propsitos de la
evaluacin son:
Cules son los motivos principales que impulsan el desarrollo del estudio
evaluativo?
Cules son los resultados que se esperan obtener?
Los propsitos y usos de la evaluacin deben analizarse segn distintos mbitos.
Algunos de estos mbitos pueden ser:
Evaluacin de alumnos.
Evaluacin de escuelas.
Evaluacin de sistemas educativos.
Evaluacin De Los Alumnos.
Propsito
Regular y mejorar el aprendizaje.
Certificar.
Evaluacin de las escuelas.
Propsito
Mejorar procesos y resultados educativos.
Establecer rankings.
Proponer incentivos.
Acreditar instituciones.
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Evaluacin de un sistema educativo.

Propsito
Identificar tendencias en procesos y logros de una poblacin estudiantil.
Comparar sistemas o subsistemas.
Identificar los efectos de polticas y programas.
Tomar decisiones en materia de poltica educativa.
CONCLUSIONES

Las caractersticas de la evaluacin, son una serie de procesos sistematizados

pues deben responder a un plan previamente elaborado que

forma parte

inseparable e importante del proceso educativo; obedeciendo las normas y

criterios preestablecidos. Por tanto la evaluacin facilita la informacin
necesaria sobre los alumnos, potenciando mecanismos de discusin, reflexin
y participacin de todos los agentes implicados.

La evaluacin del alumno tiene caractersticas especficas como la continuidad,

la globalidad, la integracin, la congruencia y la diversificacin y mediante
estos procesos se podr reflexionar sobre las evidencias observadas con una
descripcin e interpretacin de los aprendizajes significativos o de los
problemas en el proceso y de situaciones conflictivas en la vida en el aula, y
con base en ello intervenir y crear propuestas de evaluacin a travs de
instrumentos no slo tradicionales sino evaluaciones significativas y autnticas.

El propsito de la evaluacin responde a la pregunta Qu busca la

evaluacin? la misma que hace referencia al uso que se le dar a la
informacin derivada del proceso evaluativo. Recogidos los datos y analizados
hay que tomar decisiones sobre a qu se debe dar continuidad y qu hay que
reconducir: programas, actuacin docente, mtodos, seleccin de actividades.
Finalmente se procede a trazar las mejoras y ponerlas en practica.

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BIBLIOGRAFA
BORDAS, Inmaculada (2005), La evaluacin educativa. En: Psicopedagoga para
docentes. Madrid, UNED
KELLAGHAN, T. (1982), La evaluacin educativa. Bogot, Universidad Pontificia
Javierana
ALKIN, C.(1969):"Evaluation Theory Development" en Evaluation comment, 2 (1),pp.27.
LAZARO, A.J. (1992). "La formalizacin de indicadores de evaluacin". Bordn, 43 (4),
pp. 477-494.
RAMREZ, D.J., Santander U. E. (2003), Instrumentos de evaluacin a travs de
competencias,

Santiago

de

Chile.

En:

http://www.pizarron.cl/TesisEvaluacionPDFVF.pdf, consultado en mayo 2011.

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