UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA

FACULTAD DE HUMANIDADES
PROGRAMA DE POSGRADO/ DOCENCIA UNIVERSITARIA
DOCENTE: MSc. HCTOR HUGO VSQUEZ BARREDA
CURSO: PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE
PLAN: DOMINGOS
CICLO: 2013

ENSAYO SOBRE LA RELACIN DE LA PSICOLOGA DEL DEPORTE Y LA

PSICOLOGA DEL APRENDIZAJE Y SU APLICACIN CON LOS
JUGADORES DE FTBOL DEL CLUB GSM U-23

NOMBRE: VICTOR HUGO PEREIRA SOTO

CARN: 100023393

INDICE

INTRODUCCIN

Planteamiento del problema

Funciones

Psicologa del aprendizaje

Crticas a la teora de Tolman

Teoras mecanicistas (E-R) del aprendizaje

Teora del aprendizaje significativo

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Modos de representacin

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CONCLUSIONES

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BIBLIOGRAFA

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INTRODUCCIN
La psicologa del deporte es la rama de la psicologa que estudia los
procesos psquicos y la conducta del hombre durante la prctica de
determinado deporte. Esta ciencia aplicada busca conocer y optimizar las
condiciones internas del deportista para lograr la expresin del potencial fsico,
tcnico y tctico adquirido durante el proceso de preparacin.
La psicologa del aprendizaje es una rama de la psicologa, que estudia el
proceso de aprendizaje del ser humano, donde se visualizan cambios
conductuales de carcter transitorio o permanente. A su vez es un proceso
continuo donde el sujeto siempre va adquiriendo nuevos conocimientos.
Durante la elaboracin de la investigacin con el tema Origen y Desarrollo
de la Psicologa del Aprendizaje, le sobre la Teora Cognitivista de Tolman y
los resultados de sus experimentos e inmediatamente se me ocurri
interesante idea: crear un sistema de control para evaluar, motivar y estimular
ejecuciones eficaces con los jugadores de Ftbol del Club GSM U-23 que
tengo a mi cargo como Director Tcnico.
El presente documento es un ensayo sobre la relacin de la Psicologa del
Deporte y la Psicologa del Aprendizaje y su aplicacin con los jugadores de
ftbol del Club GSM U-23.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

PROBLEMA
Cmo mejorar la efectividad de ejecucin de todos los jugadores de ftbol del
Club GSM U-23 en los aspectos fsico, tcnico, tctico, por medio de la
utilizacin de mtodos y tcnicas de la psicologa del deporte y la psicologa del
aprendizaje?

MARCO TERICO
Psicologa del Deporte
La Psicologa de la Actividad Fsica y del Deporte tiene como eje bsico y
fundamental a la Psicologa Cientfica, de la cual se constituye como un rea
de aplicacin. Por otra parte, esta disciplina se apoya, aunque en menor
medida, en los conocimientos especficos provenientes de las Ciencias del
Deporte, que perfilan el mbito de aplicacin y los conocimientos
complementarios adecuados para el desarrollo del rea.
Podramos entender que este campo de aplicacin de la Psicologa tiene un
largo historial de antecedentes si consideramos como tales el inters de la
ciencia y la filosofa por lo corporal y deportivo; sin embargo, y de manera ms
restrictiva, ajustndonos a un concepto de disciplina cientfica formalizada,
podramos establecer sus races en los mismos comienzos de la psicologa
experimental de Wundt y sus trabajos de laboratorio, centrados en el estudio de
los tiempos de reaccin y las respuestas motrices. Por otra parte, nos tenemos
que referir a los comienzos de siglo XX para encontrar las primeras reseas
documentadas que explcitamente se refieren a la psicologa aplicada a la
actividad fsica y el deporte. Estas aportaciones se produjeron, al igual que en
otras reas de conocimiento, en determinados pases y al hilo de los
acontecimientos histricos de mayor calado social; en concreto, las primeras
referencias encontradas provienen principalmente de tres lugares: la antigua
URSS, Alemania y Estados Unidos.
Aunque nuestro conocimiento de las aportaciones de los pases de la
Europa del Este son limitados, podemos mencionar los trabajos realizados en
la dcada de los aos veinte por A. Rudik o P. Puni, quienes partiendo de una
metodologa experimental de laboratorio, se centraban en la realizacin de
evaluaciones psicolgicas a los deportistas, en ciertas variables (tiempo de
reaccin -especialmente-, inteligencia, personalidad, etc.). Esta orientacin se
ira modificando con el tiempo, centrndose ms en deportes especficos y su
vertiente aplicada, con una creciente atencin a la preparacin psicolgica del
deportista para la competicin.
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En otro continente, encontramos las aportaciones de psiclogos

norteamericanos, como las del pionero C. Griffith, quien fund el primer
laboratorio de psicologa del deporte en EE.UU. Griffith dedic buena parte de
su trabajo a la investigacin experimental en laboratorio (tiempos de reaccin,
habilidades motrices, aprendizaje,...) complementndolo con aportaciones ms
aplicadas -incluso fue contratado en 1925 por un equipo deportivo de la
Universidad de Illinois, y en 1932 por un equipo profesional de bisbolmediante sus observaciones de campo y las entrevistas a entrenadores y
deportistas, con el fin de estudiar los factores psicolgicos implicados en el
deporte.
Mientras tanto, en Europa occidental y antes del inicio de la II Guerra
Mundial, encontramos en Alemania ciertos estudios sistemticos en psicologa
del deporte, interesados en el papel de los factores psicolgicos, especialmente
los motivacionales y emocionales, sobre el rendimiento y la competicin
deportiva.
En conjunto podemos decir que el momento crucial para la formalizacin de
esta disciplina fue la celebracin del I Congreso Mundial de Psicologa del
Deporte, realizado en Roma en 1965. En ste, contribuyeron de forma
significativa algunos espaoles como J. M. Cagigal, J. Ferrer-Hombravella o J.
Roig, considerados como los iniciadores de la Psicologa del Deporte en
Espaa; el primero indisolublemente ligado a la creacin en Madrid del Primer
Instituto Nacional de Educacin Fsica en 1967 y los siguientes vinculados al
Centro de Investigacin Mdico-Deportiva creado en Barcelona en el ao 1964
y relacionado con el INEF-C.
Funciones
La funcin de la psicologa de la actividad fsica y el deporte inicia con un
proceso de evaluacin, planificacin, asesora, intervencin psicolgica
(motivacin, atencin, concentracin, auto instrucciones).
La educacin y/o formacin del psiclogo de la actividad fsica y el deporte
que transmite conocimientos psicolgicos en situaciones donde regularmente
no existe el apoyo de un psiclogo deportivo, para que el entrenador deportivo
pueda aplicar dichos conocimientos.
Y por ltimo y no menos importante, la investigacin es fundamental en este
nuevo campo de la Psicologa por ser la fuente principal de la formacin y de la
intervencin. Debido a la variedad de mbitos de aplicacin, se pueden
considerar mltiples objetos de estudio, en relacin, a las funciones del
Psiclogo de la Actividad Fsica y el Deporte, al conjunto de sus reas de
intervencin y a la interaccin con las personas o instituciones implicadas.
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Psicologa del aprendizaje

Es una rama de la psicologa, que estudia el proceso de aprendizaje del ser
humano, donde se visualizan cambios conductuales de carcter transitorio o
permanente. A su vez es un proceso continuo donde el sujeto siempre va
adquiriendo nuevos conocimientos.
Por otra parte la adquisicin de la informacin no siempre va a estar ligada
con la adquisicin de conocimientos, puesto que la informacin tiene la
probabilidad de desaparecer en el tiempo, si esta no fuese significativa para el
sujeto, a su vez existe mucha informacin que a veces no es muy bien
internalizada en el cerebro del individuo.
Existen una gama de autores que nos pueden ayudar en la psicologa del
aprendizaje, entre los ms importantes estn: B.F. Skinner, conductista,
condicionamiento operante, Albert Bandura, cre la teora del aprendizaje por
observacin, David Ausubel, es el autor de la teora de aprendizaje significativo
y Jerome Bruner, teora de aprendizaje por descubrimiento.
Condicionamiento Operante
El condicionamiento operante, es una forma de aprendizaje mediante el que
un sujeto tiene ms probabilidades de repetir las formas de conducta que
conllevan consecuencias positivas y, por el contrario, menos probabilidades de
repetir las que conllevan consecuencias negativas. El condicionamiento
operante es un tipo de aprendizaje asociativo que tiene que ver con el
desarrollo de nuevas conductas en funcin de sus consecuencias, y no con la
asociacin entre estmulos y conductas como ocurre en el condicionamiento
clsico.
Segn Ardila (1970) En el condicionamiento operante, por otra parte, el
animal emite una respuesta (por ejemplo presionar una barra en un instrumento
denominado caja de Skinner) y se refuerza (por medio de alimento,
generalmente). Sabemos que el alimento refuerza el comportamiento del
animal porque aumenta la frecuencia de su ocurrencia; el animal repite la
accin una y otra vez. Probablemente las caractersticas distintivas del
condicionamiento operante son el uso del refuerzo y la afirmacin de que la
conducta est mediada por sus consecuencias. (p. 21)
El trmino condicionamiento instrumental fue introducido por Edward
Thorndike y sugiere que la conducta sirve de "instrumento" para conseguir un
fin y se da por ensayo y error, a diferencia del Condicionamiento Operante
planteado por Skinner el cual establece que aquellas respuestas que se vean
reforzadas tienen tendencia a repetirse y aquellas que reciban un castigo
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tendrn menos probabilidad de repetirse. La investigacin sobre el

condicionamiento operante ha dado lugar a una tecnologa muy minuciosa para
la enseanza, denominada modificacin de conducta.
El autor ms importante en el estudio del condicionamiento operante es B.F.
Skinner. A finales de la dcada de 1920 empez a trabajar con palomas. Para
ello, utilizaba un ambiente libre de distracciones denominado caja de Skinner,
en el que se podan manipular las condiciones en las que se proporcionaba
alimento a los animales. Sus exhaustivos estudios utilizando este artefacto
permitieron a Skinner descubrir muchos de los factores que influyen en el
condicionamiento operante.
Skinner (1938) distingui que entre la conducta desencadenada por el
estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo
(condicionamiento operante). Es obvio que la mayor parte de la conducta de los
organismos, especialmente de los organismos humanos, es operante y no es
respondiente. (p. 60)
El Conductismo Cognitivo de Tolman
Tolman (1932) fue uno de los primeros y ms clebres tericos del
aprendizaje cognitivo. Utiliz trminos como PROPSITO y COGNICIN,
sosteniendo que el objetivo de la conducta era alcanzar una ltima meta. Un
sujeto tiene el propsito de conseguir una meta y puede pensar acerca de ello
y comportarse de acuerdo con esa meta.
Las expectativas y el papel del reforzamiento
Un principio fundamental de la teora de Tolman es que los animales
obtienen un conocimiento general del entorno y desarrollan expectativas sobre
las consecuencias de su conducta en lugar de actuar de un modo mecanicista.
La implicacin es que el reforzamiento no es necesario para el aprendizaje,
solo para la ejecucin.
El estudio de Tolman del aprendizaje latente ilustra esta idea. Tolman &
Honzik (1930) entrenaron a ratas para recorrer un laberinto que contena 14
puntos de eleccin. Los animales del grupo con recompensa siempre reciban
comida en la caja meta. Los sujetos del grupo sin recompensa nunca recibieron
comida en la caja meta, sino que eran retirados despus de un tiempo fijo y
alimentados en su jaula hogar. En un ltimo grupo, las ratas fueron tratadas
como los sujetos sin recompensa durante las 10 primeras sesiones del estudio.
Sin embargo, al comienzo del da 11 estos sujetos recibieron su recompensa
en la caja meta. Estos son los resultados obtenidos:
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En el caso de los grupos con recompensa, el nmero medio de errores

disminuy de forma gradual y sistemtica durante el entrenamiento. Sin
embargo, los sujetos que pertenecan al grupo sin recompensa mostraron solo
una leve mejora de la ejecucin; su tasa de error se mantuvo en un nivel
relativamente alto a lo largo del entrenamiento. No es de extraar esta
diferencia, basada en el hecho de que los sujetos recibiesen o no recompensa
de la caja meta. Indica que para que se produzca el aprendizaje es necesario
administrar recompensa en la caja meta.
Consideremos ahora la conducta de los sujetos cuyo rgimen de
recompensa cambi. Estas ratas mostraron pocos indicios de aprendizaje
durante las 10 primeras sesiones de entrenamiento. Sin embargo, una vez que
se proporcion la recompensa en la caja meta, mostraron una mejora repentina
y espectacular en su ejecucin. De hecho, el cambio en su ejecucin fue tan
repentino que la conclusin lgica es que los animales haban aprendido el
laberinto por completo, pero que simplemente no actuaron de un modo en el
que se mostrase su aprendizaje. Si estos sujetos no hubiesen aprendido el
laberinto durante las 10 primeras sesiones, se esperara que mostrasen solo
una mejora gradual al comenzar el ensayo 11.
Por tanto, el experimento de aprendizaje latente indica que los animales no
necesitan reforzamiento para desarrollar un mapa cognitivo de su entorno. La
recompensa es innecesaria para el aprendizaje, solo se requiere para
estimular una ejecucin eficaz.

CONCLUSIONES

El estudio de la psicologa del aprendizaje nos proporciona herramientas

para generar estrategias, mtodos y tcnicas que faciliten el aprendizaje,
generalmente formal, pero se aplica a cualquier aprendizaje

Las teoras cognitivas del aprendizaje contrastan con las teoras

mecanicistas. Se centran en la nocin de que los sujetos estn
orientados haca metas y que stos representan representaciones
mentales de su conducta, en lugar de considerar si los sujetos poseen
mecanismos particulares que medien la conducta.

La aceptacin mayoritaria del enfoque cognitivo ha dado lugar a un

mayor inters por los principios especficos del aprendizaje. El
reconocimiento de que en el aprendizaje intervienen tanto principios
asociativos como cognitivos ha dificultado el desarrollo de una teora
global sobre el aprendizaje.

E-GRAFA
1. MONOGRAFAS. Psicologa del aprendizaje. [Webpage]. Consultado el da
16 de febrero de 2013 en la World Wide Web: http://www.monografias.com/
trabajos83/psicologia-del-aprendizaje/psicologia-del-aprendizaje2.shtml
2. RINCON DEL VAGO. Historia de la psicologa del aprendizaje. [Webpage].
Consultado el da 16 de febrero de 2013 en la World Wide Web:
http://html.rincondelvago.com/historia-de-la-psicologia-del-aprendizaje.html
3. COLEGIO OFICIAL DE PSICOLOGOS DE ESPAA. Psicologa del Deporte.
[Webpage]. Consultado el da 21 de mayo de 2013 en la World Wide Web:
http://www.cop.es/perfiles/contenido/deporte.htm

4. WIKIPEDIA. Condicionamiento Operante. [Webpage]. Consultado el da 21

de mayo de 2013 en la World Wide Web: http://es.wikipedia.org/wiki/
Condicionamiento_operante

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