LOS DESAFOS PARTICULARES DE LAS ESCUELAS DE TRABAJO

SOCIAL EN AMRICA LATINA

En las prcticas pre-profesionales se considera una instancia integradora
de 3 procesos:
1.-La enseanza aprendizaje de la teora y prctica.
2.-La investigacin-docencia-proyeccin social.
3.-Estudiantes-profesores y comunidad.
Estos son concebidos como un proceso de acercamiento progresivo a la
realidad social y al ejercicio profesional.
Las limitaciones que las escuelas apuntan en relacin con las prcticas
pre profesionales son:
a) La disminucin de recursos lo cual hace que se incremente el ndice
en la relacin nmero de estudiantes por profesor dificultando los
procesos de supervisin.
b) Deficiencias en la preparacin de la educacin secundaria.
c) Falta de articulacin de la teora con la prctica.
Los principales retos en las prcticas pre profesionales son:
-Transformar la practica como eje articulador de formacin.
-Aprender a investigar en la realidad para su intervencin.
-Organizar las prcticas segn temas o problemas de relevancia social y
darles una planificacin sostenida para que tengan un gran alcance
social con la supervisin de una instancia que permite integrar la
enseanza aprendizaje
operacionalizar conocimientos, asesorar
reflexionar sobre el conjunto de la prctica y tomar acciones correctivas.
Todo esto requiere necesariamente de la articulacin institucional y de
una relacin pedaggica entre docentes y estudiantes.
La Investigacin en el proceso de formacin de los trabajadores sociales
La investigacin en el trabajo social cumple diferentes objetivos, ligados
ms cercanamente a la teora o a la prctica para lo cual podemos
recurrir a la investigacin social cuando el inters son los fenmenos

sociales o la investigacin accin y/o participativa, investigacin

evaluativa diagnostica es cuando el inters de conocimiento est ms
directamente ligado a las necesidades de accin,

Algunos aspectos en relacin con la manera de realizar la investigacin

en trabajo social segn el rea de Investigacin /Sistematizacin del
CELATS son los siguientes:
a) La investigacin no debe perder su carcter cientfico y su
rigurosidad.
b) La referencia al conocimiento acumulado, el anlisis del objeto que se
quiere conocer
c) La recopilacin de datos sobre el objeto que queremos conocer y el
establecimiento de relaciones entre los datos obtenidos y su
interpretacin
d) La comunicacin de los nuevos hallazgos
La sistematizacin
En la sistematizacin se debe definir una metodologa que le permita al
profesional aprender de su prctica y una propuesta pedaggica que
oriente la enseanza de la sistematizacin en las escuelas de Trabajo
Social.
La CELATS aporta a las escuelas de Trabajo Social una propuesta de
enseanza-aprendizaje de la sistematizacin, para lo cual requiere de
algunas condiciones; ellas son, entre otras:
a) Suficiente flexibilidad en la concepcin y estructura curricular.
b) Una concepcin de las prcticas pre profesionales como eje ordenador
de la formacin acadmica.
c) Los contenidos a ensear deben ser dosificados, de manera que
permitan al estudiante ir aproximndose paulatinamente.
d) Los docentes deben brindar la orientacin y asesora necesarias para
que desarrollen su sistematizacin.

LA POLTICA SOCIAL Y SU ADMINISTRACIN

En Amrica Latina hay una prdida de autonoma y de control sobre
decisiones de carcter estratgico en el mbito econmico de parte de
los gobiernos de la regin y en segundo lugar, la creciente presencia en
los organismos financieros oficiales con propuestas neoliberales.
En el marco de este proceso se ubica el desarrollo de Trabajo Social
como la profesin y sus nexos con la expansin-restriccin de las
polticas sociales.
Hay un estrecha relacin entre la poltica econmica y la social, porque
en la primera depende como se van asignar los recursos, su distribucin
y de esta manera accederse a los bienes y servicios que permiten lograr
un bienestar social integral.
Los movimientos sociales en particular expresan una serie de demandas
en lo que se refiere las polticas sociales.
Los conflictos sociales al afectar la concepcin del Estado y de las
polticas sociales, estn cambiando los marcos de referencia del ejercicio
de los trabajadores sociales, planteando algunas contradicciones que se
debe tomar en cuenta en la formacin acadmica y profesional.
La dbil gerencia de los programas sociales son factores contextuales
que remiten a las Escuelas de Trabajo Social a analizar los enfoques
tericos, las tcnicas y el desarrollo de habilidades en el campo de la
gerencia, y por ello se demandan reformas curriculares que den
respuesta a ese desafo.
CONCLUSIONES
-Mantener un conocimiento de las caractersticas contextuales y como
estas influyen en los actores y procesos sociales vinculados al Trabajo
Social.
-Proponer caminos para convertir en fortaleza las debilidades del
proceso formativo con especial inters en la construccin de las
relaciones sociedad-Trabajo Social y la investigacin.
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