Técnicas Grafoplasticas en El Desarrollo de La Psico Motricidad Fina

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

Y A DISTANCIA
PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO

DE LICENCIADAS EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN
MENCIN EDUCACIN PARVULARIA
TITULO DEL PROYECTO

TCNICAS GRAFOPLASTICAS EN EL DESARROLLO DE LA PSICO
MOTRICIDAD FINA
AUTORAS
Nury Bleixen Bermdez Arteaga
Mara Piedad Perreros Almendriz
Julio del 2011

MILAGRO-ECUADOR
ACEPTACIN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he analizado el proyecto de grado entregado por las
egresadas BERMDEZ ARTEAGA NURY BLEIXEN y PERREROS ALMENDRIZ
MARIA PIEDAD, para optar el Ttulo de Licenciadas en Ciencias de la Educacin,
Mencin EDUCACIN PARVULARIA y acepto asesorar el desarrollo del trabajo
hasta su presentacin, evaluacin y sustentacin.
Milagro, a los 05 das del mes febrero del 2011.
DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Las autoras de esta investigacin declaran ante el Consejo Directivo de la Unidad

Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia de la Universidad Estatal de
Milagro, que el trabajo presentado es de nuestra propia autora, no contiene material
escrito por otra persona, salvo el que est referenciado debidamente en el texto; parte
del presente documento o en su totalidad no ha sido aceptado para el otorgamiento
de cualquier otro Ttulo o Grado de una institucin nacional o extranjera.
Milagro, a los 05 das del mes de julio del 2011
........................................................
C.I 130630791-7
..........................................................
C.I 091901767-3
CERTIFICACIN DE LA DEFENSA
EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en

Ciencias de la Educacin, Mencin EDUCACIN PARVULARIA otorga al presente
proyecto de investigacin las siguientes calificaciones:
MEMORIA CIENTFICA
DEFENSA ORAL
TOTAL
EQUIVALENTE
PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
PROFESOR DELEGADO
.
PROFESOR SECRETARIO
DEDICATORIA
A mi Seor, Jess, quien me dio la f, la fortaleza, la salud y la
esperanza para terminar mis estudios.
A mis adorados hijos: Dmariz Eunice quien me ayud con su
tiempo a cuidar a sus hermanos menores, a Tyrone Adrin que
siempre estaba dispuesto a ayudar en alguna carga dentro de
casa, a Dayna Raquel por ser paciente en esperarme, a Angelina
Desir por mi ausencia; ellos son los que han motivado mi fuerza
de seguir, a luchar constantemente y a no rendirme ante las
adversidades, para darles un mejor estilo de vida. . Mi triunfo es el
de ustedes, los amo!
A mis padres, Mariana y Julin quienes me ensearon desde
pequea a luchar para alcanzar mis metas, dndome ejemplos
dignos de superacin y entrega
A mis queridas hermanas Jazmn que desde lejos siempre
recib su apoyo, a Vernica por sus consejos, a July por su amor.
A mi suegra Salma Toral por su paciencia, por sus sabias
palabras, a Mayda (mi cuada incondicional) por siempre estar
presta a ayudarme.
A mi esposo Jimmy por haberme dado Permiso para
estudiar y por soportarme.
Gracias por haber fomentado en m el deseo de superacin y el
anhelo de triunfo en la vida.
Mil palabras no bastaran para agradecerles su apoyo, su
comprensin y sus consejos en los momentos ms difciles de mi
vida.
NURY BLEIXEN BERMDEZ ARTEAGA
AGRADECIMIENTO
Agradezco infinitamente a Dios, quin es el
motor que nos impulsa a seguir permitindome
llegar hasta este momento tan importante de mi
vida y lograr otra meta ms en mi carrera.
No hay palabras que puedan describir mi

profundo agradecimiento hacia mis hijos, mis
Padres, mis hermanas, y todos aquellas
personas que de una u otra forma contribuyeron
a mi superacin; quienes durante todos estos
aos confiaron en m; comprendiendo mis
ideales y el tiempo que no estuve con ellos".
No tengo letras para seguir diciendo el gran

regocijo que me da poder terminar esta
carrera en donde maestro como el Msc.
Gustavo Domnguez Pliz fue clave en mi
aprendizaje.
Solo s que este camino es solo el comienzo
de muchos logros a futuro.
NURY BLEIXEN BERMDEZ ARTEAGA
DEDICATORIA
Dedico la realizacin de este proyecto con mucho cario y amor a mis

dos queridos hijos: Jhon Michael y Melanie Nicole; ya que ellos son mi
fuerza, mi razn de existencia, por ustedes me he esforzado para que
se sientan orgullosos de mi y le pido a mi Dios Todopoderoso que
siempre me los cuide y proteja derramando bendiciones sobre
ustedes, su mam que
Los ama con todo su corazn.
MARA PIEDAD PERREROS ALMENDRIZ
AGRADECIMIENTO
Antes de empezar quiero dar las gracias primeramente a mi

Dios, a mis padres quienes fueron los que fomentaron en m
valores, amor al estudio apoyndome en el inicio de mi carrera
universitaria y de manera muy especial a mi esposo Jorge por
brindarme siempre su apoyo confiando siempre en m, gracias
mi amor por todo.
Tambin infinitamente mi agradecimiento a mi cuada Laura
por cuidar de mis hijos los das que me tocaba ausentarme, no
tengo palabras para agradecer su paciencia y dedicarle su
tiempo solo me queda decirle que Dios la bendiga.
Un infinito agradecimiento de forma muy especial al Msc. Dr.
Gustavo Domnguez Pliz quien fue el encargado de
ensearnos en todos estos meses, gracias Doctor por sus
sabias enseanzas y que Dios derrame bendiciones sobre
usted.
MARA PIEDAD PERREROS ALMENDRIZ
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Doctor
Rmulo Minchala Murillo
Rector de la Universidad Estatal de Milagro
Presente.
Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer entrega

de la Cesin de Derecho de Autor del Trabajo realizado como requisito previo para la
obtencin de nuestro Ttulo de Tercer Nivel, cuyo tema fue TCNICAS GRAFOPLSTICAS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD FINA y
corresponde a la Unidad Acadmica de Educacin Semipresencial y a Distancia.
Milagro, 12 de julio del 2011
..................................................
.................................................
C.I 130630791-7
C.I O91901767-3
que
PGINAS PREMILIMARES
Pgina de cartula o portada
i.
Pgina de constancia de aceptacin por el tutor
ii.
Pgina de declaracin de autora de la investigacin
iii.
Pgina de certificacin de la defensa (calificacin)
iv.
Pgina de dedicatoria
v.
Pgina de agradecimiento
vi.
Pgina de cesin de derechos del autor a la UNEMI
vii.
ndice General
viii.
ndice de cuadros
ix.
ndice de figuras
x.
Resumen
xi.
INDICE GENERAL
Pg.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.1 Problematizacin
1-3
1.1.2 Delimitacin del problema..
1.1.3 Formulacin del problema...
1.1.4 Sistematizacin del problema.......
1.1.5 Determinacin del tema...
1.2 OBJETIVOS.
1.2.1 Objetivo general
1.2.2 Objetivos especficos
1.3 JUSTIFICACIN.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1 MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes histricos......
2.1.2 Antecedentes referenciales
2.1.3 Fundamentacin.....................
10-48
2.2 MARCO LEGAL..........................................................
49
2.3 MARCO CONCEPTUAL
49-50
2.4 HIPTESIS Y VARIABLES
51
2.4.1Hiptesis general
51
2.4.2 Hiptesis particulares
51
2.4.3 Declaracin de variables
51
2.4.4 Operacionalizacin de las variables
52
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN...
53
3.2 LA POBLACIN Y MUESTRA...
54
3.2.1 Caractersticas de la poblacin
54
3.2.3 Tipo de muestra
55
3.2.4 Tamao de la muestra
55
3.2.5 Procesos de seleccin
56
3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS
57
3.3.1 Mtodos tericos
57
3.3.2 Mtodos empricos
57
3.3.3 Tcnicas e instrumentos
58
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN
59-64
CAPTULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1 ANLISIS DE LA SITUACION ACTUAL
65-66
4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS

4.3 RESULTADOS..
66-67
4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS
66-67
CAPITULO V
PROPUESTA
5.1 TEMA..
67
5.2 JUSTIFICACIN
67
5.3 FUNDAMENTACIN
68-69
5.4 OBJETIVOS
70
5.5 UBICACIN
70
5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD
71
5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA
71-85
5.7.1 Actividades
85
5.7.2. Recursos, Anlisis Financiero
86
5.7.3 Impacto
87
5.7.4 Cronograma
88
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta
89
CONCLUSIONES
90
RECOMENDACIONES
91
BIBLIOGRAFIA
92-93
MATERIALES DE REFERENCIA

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL Y A DISTANCIA
TEMA:
TCNICAS GRAFOPLSTICAS PARA DESARROLLAR
LA PSICOMOTRICIDAD FINA
RESUMEN
El nio(a) desde sus primeros aos de vida desarrolla y realiza acciones motrices, es
decir que aprende a partir de la experiencia contribuyendo a su esquema corporal al
mismo tiempo que se ir adaptando a los requerimientos funcionales de cada
situacin. Esto conlleva a la modificacin, estructuracin y perfeccionamiento de las
clulas del cerebro hasta adquirir su funcin especfica. El desarrollo de la
psicomotricidad fina (manos, pies, dedos) es decisiva y demanda de un elevado nivel
de coordinacin tanto fsica como mental, se requiere de planeacin, tiempo, y una
gran variedad de actividades; situacin que permite al individuo interiorizar los
conocimientos que obtiene en su diario vivir. EL ser humano en su gran mayora por
falta de estimulacin no desarrolla sus habilidades y destrezas; por lo tanto mediante
actividades con tcnicas grafo plsticas aplicadas en el estudiante favorecer al
desarrollo de la psicomotricidad fina y su potencialidad creativa al crear materiales
didcticos con material del medio(reciclaje), es importante relacionar al estudiante con
diversos materiales que le ayuden a realizar satisfactoriamente sus actividades
escolares involucrndolo a la conservacin de nuestro planeta lo cual influir en el
desenvolvimiento armnico y de manera positiva al futuro aprendizaje escolar.
INTRODUCCIN
Nuestro trabajo tiene como objetivo ayudar a los estudiantes de 1er Ao Bsico de la
Escuela Numancia Jurado de Prez, a desarrollar su psicomotricidad fina, por medio
de la utilizacin de tcnicas grafo-plsticas que permitan hacer uso de material
reciclable en la elaboracin de material didctico, puesto que los estudiantes
realizarn con sus propias manos todas las actividades que se realicen. As
contribuiremos al desarrollo de habilidades y destrezas motrices finas en los
estudiantes.
En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando

por distintas etapas desde los movimientos espontneos y descontrolados hasta la
representacin mental, es decir de una des-organizacin llega gradualmente a una
verdadera organizacin, de la accin originada por la emocin con la accin originada
por el pensamiento.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el

desarrollo muscular y la madurez del sistema nervioso central, implica un nivel elevado
de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus
aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin.
La evolucin y desarrollo de la coordinacin motriz fina muestra un subyacente control

motor ms refinado y una mayor capacidad de procesar la informacin visual por parte
del nio para relacionarlo con acciones eficaces, bajo la influencia social y un elevado
ritmo de desarrollo de las estructuras nerviosas responsables, hacen que desde las
edades ms tempranas el pequeo sea capaz de poner en funcin los procesos, sin
haberse alcanzado an niveles de desarrollo de este.
CAPTULO I
EL PROBLEMA
1.1
Planteamiento del problema
1.1.1 Problematizacin: Origen y descripcin del problema
En la sociedad actual se hace necesario orientar nuestros saberes donde el nio

aprenda haciendo y no sienta el aprendizaje por obligacin, cuando hace prctica
de esta nocin adquiere movimientos que por ms pequeos que sean requieren
de una coordinacin psquica y motriz que sern mejorados constantemente a
travs del buen desarrollo del sistema nervioso central, quien es encargado de
emitir los impulsos para que stos puedan dar una respuesta a los estmulos.
Estos movimientos requieren de tiempo para ser perfeccionados aunque al

principio son torpes y poco precisos requerirn de ejercicios, aprendizajes y
experiencias que sern adquiridos del medio que lo rodea. Los movimientos se
inician desde que el nio nace los cuales con el tiempo adquieren mayor control
de sus movimientos siendo perfeccionados en la etapa infantil donde desarrolla
habilidades como correr, saltar, trepar y otros movimientos que requieren mayor
precisin de su cuerpo como escribir, dibujar, pintar, punzar.
Al ao la coordinacin motriz fina se va perfeccionando, el nio agarra objetos con

facilidad y realiza la pinza, intenta garabatear trazos finos y cortos en una hoja,
pasa pginas gruesas, tira y levanta objetos, lo que significa que su coordinacin
perceptivo motora se aproxima cada vez ms a la del adulto, pues los
movimientos de aferrar, apretar, soltar y lanzar objetos se afinan.
La psicomotricidad fina se alcanza en relacin con el pensamiento, va desde las

acciones de orientacin externa (agarre, manipulacin), lo cual es posible si se
lleva a cabo un proceso consciente de instruccin, jugando en este caso un papel
decisivo: el dominio de los movimientos y la asimilacin de los procedimientos
generalizados de anlisis.
En las ltimas dcadas ha aumentado el inters por el estudio del desarrollo motor
de los estudiantes y nias debido a que se estn presentando dificultades de todo
tipo (de coordinacin, cognitivas, afectivas). Para mejorar esta situacin hay que
buscar nuevos recursos para desarrollar la inquietud artstica en el nio as como
su deleite por la experimentacin con diversas materias: estampado, litografa,
pintura, colla-ge, y modelado. Estas requieren de estrategias que permitan
mejorar, desarrollar y solucionar situaciones de conflicto en las que se encuentre
el nio; a travs de la utilizacin de tcnicas grafo- plsticas dirigidas al
mejoramiento de la coordinacin motriz fina del nio.
Durante la visita realizada la Escuela Numancia Jurado de Prez, ubicada en la
calle Polo Vsquez del cantn Naranjito, observamos que los estudiantes de 1er
Ao Bsico presentan deficiencia en la coordinacin motriz fina, as como el aula
no se encuentra debidamente implementada debido a los bajos recursos de los
padres de familia. Entre las causas encontradas por las cuales los estudiantes de
1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez, no presentan un buen
desarrollo en sus habilidades y destrezas motoras finas tenemos:
Uso inadecuado de tcnicas que contribuyan al desarrollo motriz fino del nio.
Bajos recursos econmicos de los padres de familia.
Escasa creatividad de las parvularias al utilizar el material didctico.
Poca utilizacin de material reciclable en las diferentes actividades que el nio

realiza.
Conocimientos desactualizados de las parvularias en cuanto al uso de

tcnicas grafo-plsticas y elaboracin de recursos didcticos como sonajeros,
ensartados, embonados, pictogramas y otros con material reciclable.
Estas causas generan graves consecuencias en el buen desarrollo de las

habilidades y destrezas motrices finas de los estudiantes de 1er Ao Bsico, entre
las cuales se encuentran.
Escaso desarrollo habilidades y destrezas motrices finas en el nio.
Ausencia de material didctico en el aula de clases que permita mejorar la

coordinacin de los movimientos finos de los estudiantes.
Poco control de la coordinacin viso-manual, motricidad facial, fontica y

gestual.
Incapacidad para llevar a cabo correctamente las diferentes actividades que

se desarrollan dentro del aula.
Ausencia de actividades realizadas con material reciclable y escasa

creatividad de los estudiantes.
Pronstico
De continuar suscitndose esta problemtica los estudiantes de 1er Ao Bsico de
la Escuela Numancia Jurado de Prez, no podrn desarrollar sus habilidades y
destrezas motrices finas debido a la falta de aplicacin de tcnicas grafo-plsticas
y material didctico, por lo tanto, continuarn presentando problemas al momento
de realizar las diferentes actividades en clases e incidiendo de esta manera a que
exista un bajo desarrollo de sus habilidades y destrezas en lo que respecta a su
psicomotricidad fina.
Control del pronstico

Es por ello que hemos visto la necesidad de buscar alternativas de solucin como
la utilizacin de tcnicas grafo-plsticas como recortar, pegar, trozar, pintar,
entorchar, dibujar, rasgar, que permitan desarrollar la psicomotricidad fina de los
estudiantes, y que junto con el uso de un material que no es muy costoso y muy
til, del cual sacaremos provecho, porque permitiremos que el nio elabore su
propio material y le d el uso y aprovechamiento adecuado a dicho material, as se
obtendr un material acorde a la necesidad de cada nio, mejorando esta manera
su coordinacin motriz, logrando despertar en el nio su creatividad y un mejor
desarrollo de sus habilidades y destrezas motrices finas.
1.1.2 Delimitacin del Problema
Campo:
Educativo
Aspecto:
Desarrollo de psicomotricidad fina
Pas:
Ecuador
Regin:
Costa
Ciudad:
Guayas
Cantn:
Naranjito
Institucin: Escuela Numancia Jurado de Prez

rea:
1er Ao de Educacin Bsica
TEMA:
Tcnicas grafo-plsticas para desarrollar la psicomotricidad fina

en estudiantes de 1er Ao Bsico.
Tiempo:
Periodo Lectivo 2010-2011
1.1.3 Formulacin del problema
De qu manera las tcnicas grafo- plsticas y material reciclable como material

didctico influyen en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiantes de
1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez del cantn Naranjito
ubicada en la calle Polo Vsquez diagonal al INNFA de la Provincia del Guayas en

el periodo lectivo 2010-2011
Evaluacin del Problema

Delimitado: Porque buscamos utilizar tcnicas grafo-plsticas y material reciclable
para que los estudiantes elaboren sus propios materiales didcticos y as puedan
desarrollar su psicomotricidad fina.
Evidente: Porque captamos la necesidad de hacer uso de tcnicas grafo-plsticas
y de material reciclable para que a travs de ellas puedan elaborar su propio
material didctico y as tengan un mejor desarrollo en sus habilidades y destrezas
motrices finas.
1.1.4 Sistematizacin del Problema
De qu manera el uso inadecuado de tcnicas grafo-plsticas contribuye al

escaso desarrollo de habilidades y destrezas motrices finas que presentan los
estudiantes de 1er Ao Bsico?
De qu forma los bajos recursos econmicos de los padres de familia provoca la

ausencia de materiales didcticos y por consiguiente una escasa coordinacin de
movimientos finos en los estudiantes?
De qu manera los escasos conocimientos de la maestra parvularia no le permite

ensear a los estudiantes la elaboracin de materiales didcticos con material de
reciclaje?
En qu medida la poca utilizacin de tcnicas grafo-plsticas y material reciclable

como material didctico impide que los estudiantes desarrollen sus habilidades y
destrezas motrices finas y su creatividad?
1.1.5 Determinacin del tema

Tcnicas grafo-plsticas en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los alumnos
de primer ao bsico.
1.2 OBJETIVOS
1.2.1 Objetivo general
Conocer de que manera las tcnicas grafo-plsticas y material reciclable usado

como material didctico influyen en el desarrollo de la psciomotricidad fina en
los estudiantes del 1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez
del cantn Naranjito de la Provincia del Guayas.
1.2.2 Objetivos Especficos
Investigar bibliogrficamente todo lo relacionado al tema de estudio para

una buena comprensin del mismo.
Identificar el nivel de coordinacin fina de los estudiantes.
Elaborar materiales didcticos que ayuden a desarrollar habilidades y

destrezas en la psicomotricidad fina de los estudiantes.
Determinar el tipo de material que puede ser usado en el desarrollo de la

Capacitar a las maestras sobre la forma correcta de aplicar tcnicas grafoplsticas y uso de materiales didcticos a partir de material reciclable lo cual
favorece el desarrollo de la psicomotricidad fina en los estudiant
1.3 JUSTIFICACIN
Nuestro proyecto se justifica porque ayudaremos a desarrollar la psicomotricidad

fina en los estudiantes de 1er Ao Bsico, pues esta comprende todas aquellas
actividades en el que el nio necesita tener un elevado nivel de coordinacin, es
decir, tener control de los movimientos que realiza el nio en una o varias partes
del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de ms
precisin.
EI desarrollo de la psicomotricidad fina es decisiva para la habilidad de
experimentacin y aprendizaje sobre el entorno que rodea al nio, juega un papel
central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las
habilidades de psicomotricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a
un paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en ocasiones
retrasos que son inofensivos.
Con una buena aplicacin de tcnicas grafo-plsticas y utilizacin de material
reciclable como material didctico, vamos a ayudar a ayudar a los estudiantes a
desarrollar habilidades y destrezas motrices finas. Para esto se requiere que las
personas que educan a los estudiantes aprendan las tcnicas que se utilizan para
elaborar material didctico con material reciclable, puesto que son muy
econmicos y fciles de realizarlos. Todos y cada uno de los materiales didcticos
que se elaboren con material reciclable, contribuyen al desarrollo integral del nio.
Por estas razones nosotros creemos que con la aplicacin de tcnicas grafoplsticas y la utilizacin de material reciclable para la elaboracin de material
didctico vamos a ayudar a desarrollar la psicomotricidad fina de los estudiantes
de 1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez, pues a travs de
las actividades que realizarn van a desarrollar habilidades y destrezas que le
ayudarn a obtener un mejor aprendizaje de las cosas y desarrollar su
psicomotricidad fina, debido a que en la actualidad presentan retraso en su
aprendizaje en cuanto a su coordinacin viso-manual, motricidad facial, fontica y
gestual, la ayuda y colaboracin de los docentes ser de mucha importancia,
puesto que ellos son los principales encargados del cuidado y desarrollo integral
de los estudiantes.
El proyecto es factible, pues contamos con la autorizacin de la Directora de la

escuela y la docente encargada de 1er Ao Bsico, adems contamos con los
recursos necesarios para ejecutarlo. Los beneficiarios directos son los estudiantes
de 1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez del cantn
Naranjito, la docente encargada de los mismos y la comunidad de este sector.
CAPTULO II
MARCO REFERENCIAL
2.1
MARCO TERICO
2.1.1 Antecedentes Histricos
Desde Descartes, el concepto de la psicomotricidad determina una relacin entre

el cuerpo y la psique, cuando enuncia que el cuerpo se reduce a una simple
mquina muda para el espritu.
Este dualismo influy por mucho tiempo el concepto de psicomotricidad. Se cree

que fue Dupr en 1920 partiendo del trabajo sobre debilidad mental o motriz, quien
acu el trmino psicomotricidad con el objetivo de resaltar la estrecha relacin
que existe entre las anomalas psquicas y las anomalas motrices, expresando as
el vnculo slido y profundo entre la actividad psquica y el movimiento.
Despus aparecen los trabajos de Gesell, quien precis leyes de desarrollo en

trminos de maduracin. La nacin de psicomotricidad aparece entonces paralela
a la de esquema corporal.
En 1940 surgen oposiciones a las nociones de esquema corporal y

psicomotricidad siendo reemplazados por los de desarrollo sensorio-motor o
neuropsquico. Sin embargo posteriormente, las aportaciones al concepto de
psicomotricidad han sido numerosas, destacndose las de la psicologa,
neurologa y psiquiatra infantil.
8
2.1.2 Antecedentes Referenciales
Revisando en la Biblioteca de la Universidad hemos encontrado la existencia de

cuatro proyectos cuyos temas son:
1. Desarrollo de las tcnicas grafo plsticas en la motricidad fina para los

estudiantes de educacin bsica en la Escuela Fiscal # 1 Judith Acua de
Robles, durante el periodo lectivo 2005 2006.
Autoras: Nancy Llerena y Nancy Rodrguez
Ao: 2005
1. Implementacin del rincn de arte plstica para desarrollar la motricidad fina en

los estudiantes y nias de 5 a 6 aos del Escuela Fiscal 25 de Agosto.
Autora: Gissela Mendoza
Ao: 2007
1. Acondicionamiento de un rea con material didctico para desarrollar la

motricidad fina en los estudiantes de 3 a 4 del centro de cuidado diario San
Francisco.
Autoras: Jessenia Altamirano y Anglica Cherres
Ao: 2007
1. Diseo de material didctico Monte soriano para desarrollar la motricidad fina

en los estudiantes de 3 a 4 aos.
Autoras: Leyda Cepeda y Mercy Guilln
Ao: 2008
Nuestro proyecto se diferencia de los anteriores porque con la aplicacin de las

tcnicas grafo-plsticas y material didctico con material reciclable vamos a
ayudar a desarrollar la psicomotricidad fina en los estudiantes del 1er Ao Bsico
y adems ser realizado en la Escuela Numancia Jurado de Prez del cantn
Naranjito
9
2.1.3 Fundamentacin Cientfica
2.1.3.1
Tcnicas Grafo plsticas.
2.1.3.1.1 Definicin de Tcnicas Grafo plsticas

Las tcnicas grafo-plsticas son un instrumento de desarrollo y comunicacin del
ser humano que se manifiesta por medio de diferentes lenguajes, como forma de
representacin y comunicacin, emplea un lenguaje que permite expresarse a
travs del dominio de materiales plsticos y de distintas tcnicas que favorecen el
proceso creador del estudiante que le hace posible adaptarse al mundo y
posteriormente, llegar a ser creativo, imaginativo y autnomo.
2.1.3.1.2 Importancia de Tcnicas Grafo plsticas:
El desarrollo de los estudiantes est influenciado por la expresin plstica ya que

favorece el desarrollo integral del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que
se sirve y la gran variedad de soportes sobre los que trabaja, han hecho de esta
materia un componente indispensable e indiscutible del mbito educativo, sobre
todo en la etapa de educacin infantil.
Platn formul que el arte debe ser la base de toda forma de educacin
natural y enaltecedora.
El ser humano se ha expresado a travs del arte y ha documentado de
esta forma la historia de la humanidad. Las manifestaciones artsticas son
parte de la sociedad que le da vida, y son su reflejo. Por medio del arte
podemos realizar una lectura de las caractersticas de las sociedades de
distintas pocas de la historia
http://unefm.edu.ve/web/Sistema%20Educativo%20Bolivariano.pdf
10
Sobre este tema Jaume Carbonell, en su libro La aventura de innovar. El cambio

en la escuela, utiliza el trmino ncleo light del currculum, para referirse a
determinadas creencias sobre la mayor incidencia de las innovaciones en estos
espacios, debida a la menor presin del sistema educativo sobre estas materias.
Partir de situaciones como las que expone Carbonell, en que una concepcin
pobre del rea nos permite impulsar proyectos innovadores con flexibilidad,
propiciando con esta innovacin la valoracin del significado de la educacin
artstica en el ser humano.
Herbert Read en su libro Educacin por el arte, siguiendo las ideas de Platn,
escribi sobre la importancia de la educacin artstica, enunciando en su tesis que
el arte debe ser la base de la educacin. En otro plano, Victor Lowenfeld y W.
Lambert Brittain escribieron sobre el significado de las actividades artsticas en el
desarrollo de los estudiantes.
ELLIOTT, J., La investigacin-accin en educacin, 1997.

JAUME CARBONELL, La aventura de innovar. El cambio en la Escuela, Ediciones Morata, 2002.
11
2.1.3.1.3 Implementacin en el aula con Material Didctico

El espacio escolar no queda acotado exclusivamente por la construccin, en su
definicin tambin influyen los equipamientos estructurales y el mobiliario. La
concepcin y desarrollo de estos elementos est en relacin con la pedagoga,
con el espacio arquitectnico y con el usuario, y slo conjuntamente adquieren
sentido.
El mobiliario debe reunir, para su mximo aprovechamiento las siguientes
condiciones:
Adecuado a las distintas edades.
Debe favorecer las distintas actividades.
Previsin del mobiliario para los educadores.
No debe tener salientes.
Superficies fciles de lavar, se evitarn las superficies porosas. Los

materiales deben ser resistentes y no txicos.
La forma de distribuir el mobiliario en la clase posibilita un tipo u otro de

comunicacin y contribuye en consecuencia, a crear actitudes y comportamientos
diferenciados.
Al distribuir el mobiliario habr que considerar que:
Los estudiantes/as participan en su organizacin.
Cada rea de trabajo est claramente diferenciada, sin que mermen las
posibilidades de circulacin dentro de la clase. Los rincones sean lo
suficientemente amplios para permitir movimientos cmodos.
Los rincones estn decorados con elementos que estimulen la actividad.

Todos sus elementos estarn al alcance de los escolares.
Los armarios y estanteras se distribuyen aprovechando los huecos que

posean menos espacios.
Se atiende a las necesidades especficas de rea: por ejemplo, el rincn de

plstica estar cerca del lavabo, la biblioteca en la parte ms silenciosa.
La distribucin de los elementos sea tal que favorezca las relaciones sociales.
12
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la

educacin. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de
material didctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como
por ejemplo saber usar cd interactivos que por una parte podr alivianarle el
trabajo y por otra, hacer de su trabajo algo ms divertido para sus alumnos. As
como tambin existen programas de televisin educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. As como la tecnologa avanza y
el material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario tambin capacitar
a los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnolgicos y
sepan usar estos al bien de la educacin.
Actividades organizadas por reas: Las actividades por reas pueden ser:
matemticas, lectoescritura, ciencias, experimentos cientficos, msica, plstica...
Manualidades: En este rincn organizaremos ideas para hacer
manualidades, regalitos, presentes, objetos tiles, aplicando diferentes
tcnicas simples y combinndolas entre s.
Dibujos y frisos: Dibujos para utilizar en la carpeta, frisos o carteleras, en
blanco, negro y a color.
Frases y poesas: Este espacio es utilizado en diferentes ocasiones, actos
escolares, presentes, festividades, etc.
Material didctico: Uso de los materiales, que reas se trabajan con
material
didctico,
ideas,
rompecabezas,
domin,
loteras,
tarjetas,
pictogramas, etc.
Canciones: Fciles y entretenidas canciones o consignas rimadas para
cada momento de la rutina diaria, juegos verbales, canciones para la

saludarse, para cantar a la Bandera, canciones recreativas.
Recursos literarios: En esta seccin encontrars todo tipo de recursos
relacionados con la literatura infantil: juegos didcticos, obras de tteres,

chistes, poesas, cuentos, colmos, adivinanzas, trabalenguas, modelos de
disfraces, recetas, etc.
http://www.arboldemaple.com/planos-presupuesto-aula-clase-1er
Basico1.htmlhttp://www.tecnoetica.org/jjiet/Comvictorgonzalez.pdf
13
2.1.3.1.4 Definicin de material didctico.

El material didctico''' se refiere a aquellos medios y recursos que facilitan la
enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo, estimulando la
funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos
habilidades, actitudes o destrezas.
2.1.3.1.5 Material didctico como herramienta de trabajo

La actividad del maestro, es decir, la enseanza, se considera como una actividad
de mediacin entre la cultura, en su sentido ms amplio, representada en el
currculo, y el alumno. Por tanto, el maestro, a travs de la actividad de la
enseanza, ha de facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de
diferentes elementos, medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible
su labor educativa. El material didctico es todo aquel objeto artificial o natural que
produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de 1er Ao
Bsico), pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan
en educacin han sido creados con una intencionalidad didctica, distinguimos los
conceptos de medio didctico y recurso educativo. Los materiales didcticos son
usados para apoyar el desarrollo de estudiantes y nias en aspectos relacionados
con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginacin, la socializacin, el
mejor conocimiento de s mismo y de los dems, los materiales didcticos han ido
cobrando una creciente importancia en la educacin contempornea. Las
memorizaciones forzadas y las amenazas fsicas dejaron de ser mtodos viables
hace mucho tiempo, dando paso a la estimulacin de los sentidos y la
imaginacin.
http://definicion.de/material-didactico/
http://www.materialdidactico.com.ar/
14
2.1.3.1.6 Origen del material didctico

De fabricacin propia: elaboracin o reciclaje de materiales.
Comerciales: materiales comprados que estn pensados para un determinado fin
y que responde a unas necesidades educativas.
Lo ms importante de todos estos materiales, tanto si son individuales como
colectivos, fungibles o no, de fabricacin casera o comerciales,... es que su
eleccin se realice bajo unos objetivos concretos y que su utilizacin tenga en
cuenta la esttica, el orden, la calidad, la resistencia, la seguridad, su no toxicidad,
etc.
2.1.3.1.7 Caractersticas del material didctico.

Material didctico y sus caractersticas
El material didctico o interactivo se refiere a aquellos medios y recursos que
facilitan la enseanza y el aprendizaje, dentro de un contexto educativo,
estimulando la funcin de los sentidos para acceder de manera fcil a la
adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o destrezas.
Un libro o un texto no necesariamente es un material didctico. Ello ser si cuenta

con elementos que faciliten el destinatario un aprendizaje especfico. Retomando
el ejemplo del libro, leer el Quijote de la Mancha puede dar lugar a una ampliacin
de la cultura literaria. Pero si de dicho libro se solicita al destinatario identificar el
momento histrico de su elaboracin, motivos del autor y repercusin que dio
lugar en la literatura de habla hispana, le convierte en un recurso didctico. Si se
expone en un escrito el objetivo, el discurso, la actividad de aprendizaje y la forma
de que el estudiante confirme sus aprendizajes, entonces se cumple con algunos
de los criterios de un material didctico.
Toda obra didctica debe cumplir con tres parmetros distintos:

1. La obra debe ser comunicativa, es decir, de fcil entendimiento para el pblico
al que va dirigida.
15
2. La obra debe estar bien estructurada, o sea, debe ser coherente en todas sus
partes y en todo su desarrollo.
3. La obra debe ser pragmtica, es decir, debe contener los recursos suficientes
para que se puedan verificar y ejercitar los conocimientos adquiridos por el alumno
El material didctico como estrategia pedaggica:
El material didctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedaggica;
entendiendo esta como "una secuencia de los recursos que utiliza un docente en
la prctica educativa y que comprende diversas actividades didcticas con el
objeto de lograr en los alumnos aprendizajes significativos".
2.1.3.1.8 Aplicacin de estrategias didcticas.

Conocer el programa. Es necesario que el docente conozca en primera instancia
el programa de la asignatura a desarrollar, con ello se estar asegurando que los
materiales se encuentren acordes a los contenidos que exige el programa. De
igual forma el programa podr orientar al docente en la profundidad con la que se
requiere abordar cada tema. De este modo el docente podr discernir entre un
contenido especializado o uno que solo logre los conocimientos de conceptos
generales.
Selecciona los temas que puedas desarrollar de manera fcil y sencilla. Una vez
que se haya revisado el programa es necesario seleccionar aquello temas que, de
a cuerdo a los contenidos, la facilidad para encontrar informacin o tu propia
experiencia, te sean ms fciles de abordar.
Selecciona los materiales didcticos que te servirn de base para el desarrollo

(elaboracin) de contenidos as como para el desarrollo de las estrategias. Aqu se
deber de elegir aquellos sustentos tericos que darn soporte al material
didctico que se est diseando. Por lo general son los libros.
Selecciona las estrategias que pudieras emplear para que el estudiante

comprenda de mejor manera los contenidos seleccionados.
16
Debemos entender como estrategia la forma en que dars a conocer a los

estudiantes los contenidos de una manera que les sea atractiva y lo que pretendes
que ellos hagan con ese material. En este sentido, si realizas un material escrito,
debers incluir textos de manera agradable y con imgenes o grficos que
muestren los contenidos.
En este paso es dnde el docente busca, escoge, selecciona o realiza los medios
para presentar el contenido terico, es decir, bsqueda de videos, presentaciones,
blogs, actividades multimedia, podcast, etc.
Inserta, describe y puntualiza paso a paso las actividades o dinmicas que

consideres ms apropiadas y que manejes mejor. Una vez seleccionados los
materiales multimedia o escritos que hayas elaborado o seleccionado, debers
sealar con claridad qu es lo que esperas que los estudiantes realicen con ellos.
As por ejemplo, si tienes un video que requieres que vean, debers incluir la
explicacin de lo que quieres que hagan una vez que hayan terminado de ver el
video (un reporte, una tericos. resea, un cuestionario, etc.). Esta insercin se
harpa dentro del material didctico que est elaborando, es decir, como parte del
material didctico y no como una instruccin aparte.
Regresa al programa y revisa los temas que dejaste pendientes.

Deber realizar una revisin de aquellos temas que quedaron pendientes para
que, en base a los avances del material didctico con los que ya se cuenta, se
pueda realizar la bsqueda de los contenidos tericos necesarios (libros)
Intenta establecer relacin con las estrategias, actividades o dinmicas ya
elaboradas e integra aquellas partes del contenido que puedan ser abordadas
dentro de ellas. Esto no es ms que intentar cubrir, con lo ya seleccionado en
multimedios y/o estrategias, los contenidos del programa faltantes.
17
Haz una revisin de estrategias, dinmicas o actividades que te ayuden a

completar los temas difciles de tratar y que dejaste pendientes (fuera de las
actividades ya elaboradas). Elabora las nuevas estrategias para esos temas.
Una vez que concluyas con las estrategias, intenta asignarles tiempos a cada
actividad y/o dinmica.
Identifica de cada actividad, dinmica o estrategia, los puntos a evaluar y la forma

en que realizars stas. Considera para ello el nmero de estudiantes, el
momento y la cantidad a evaluar as como los criterios que debers tomar en
cuenta.
Seguramente podrs elaborar cuadros donde se consideren los criterios (rbrica).

De igual forma debers tomar en cuenta los requisitos necesarios para cubrir cada
criterio.
Busca una estrategia para convertir los criterios de evaluacin a calificacin.

Procurar que sea justa, no perjudique al estudiante y no te sea complicado
(puedes buscar mtodos y/o formas ya establecidas o crear la propia).
Ajusta los tiempos de acuerdo a los sugeridos en el programa. Siempre se podrn
los tiempos de acuerdo a las estrategias y a la disposicin del mismo.
En la consecucin de estos pasos podremos lograr un primer producto, sin

embargo es necesario dejar claro que este primer producto puede ser perfectible y
ajustable de acuerdo a las propias necesidades de la asignatura, del docente, de
los estudiantes y de diversos factores que influyen para la mejora continua dentro
del aula y de la relacin docente estudiante, as como del proceso enseanza
aprendizaje.
18
2.1.3.1.9 Crear alumnos con conciencia creativa.

Es cuando inducimos al estudiante a activar los conocimientos previo o incluso a
generarlos cuando no existan. En este grupo podemos incluir tambin a aquellas
otras que se concentran en el esclarecimiento de las intenciones educativas que el
profesor pretende lograr al trmino del ciclo o situacin educativa.
La activacin del conocimiento previo pueden servir al profesor en un doble

sentido: para conocer lo que saben sus alumnos y para utilizar tal conocimiento
como base para promover nuevos aprendizajes.
El estudiante con conciencia creativa aprende a mantener la creatividad da por

da para transformar con actitud positiva, responsabilidad personal y abertura al
cambio, su vida y su rea de trabajo en una fuente de motivacin, alto desempeo
y productividad creciente.
2.1.3.1.10 Espacio fsico con elementos significativos.

El ambiente en el jardn infantil es de vital importancia, dado que la mayora de las
situaciones de aprendizaje que se dan durante la rutina diaria, suceden dentro del
saln de clase.
Es relevante considerar el espacio, la distribucin del mobiliario, puesto que estos

elementos contribuyen a las relaciones interpersonales que se dan dentro del aula,
favorecen la construccin del conocimiento y colaboran con el xito de las
situaciones de aprendizaje. Al respecto, Hohmann, et, al. (1984) Exponen que el
espacio es importante porque afecta todo lo que hace el nio, influye en su
actividad, en su trabajo, en sus elecciones, en la forma de utilizar los materiales
as como en las relaciones con los dems.
://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090404142816AA6klLq
http://peremarques.pangea.org/medios.htm
19
2.1.3.2 Desarrollo de la psicomotricidad Fina

2.1.3.2.1 Definicin de psicomotricidad fina
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin
integral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el
conocimiento, la emocin, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de
la persona, de su corporeidad, as como de su capacidad para expresarse y
relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el
cuerpo como construccin, y no en el organismo en relacin a la especie.
Al hablar de psicomotricidad se hace referencia al campo de conocimiento que

pretende estudiar los elementos que intervienen en cualquier vivencia y
movimiento, desde los procesos perceptivos motores hasta la representacin
simblica pasando por la organizacin corporal.
El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos

especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la
mediacin corporal y el movimiento. Su intervencin va dirigida tanto a sujetos
sanos como a quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de
intervencin sern tanto a nivel educativo como re-educativo o teraputico.
El trmino psicomotricidad constituye en s mismo, partiendo por su anlisis

lingstico, un constructor dual que
corresponde con la dualidad cartesiana
mente-cuerpo. Refleja la ambigedad de lo psquico (psico) y de lo motriz

(motricidad) as como de las complejas relaciones entre estos dos polos. Una
definicin consensuada en el primer congreso europeo de psicomotricistas en
Alemania (1996) ha llegado a la siguiente formulacin:
{{Cita|Basado en una visin global de la persona, el trmino "psicomotricidad"

integra las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y sensoriomotrices
en la capacidad de ser y de expresarse en un contexto psico- social.
20
La psicomotricidad, as definida, desempea un papel fundamental en el desarrollo

armnico de la personalidad. Partiendo de esta concepcin se desarrollan distintas
formas de intervencin psicomotriz que encuentran su aplicacin, cualquiera que
sea la edad, en los mbitos preventivos, educativos, re-educativo y teraputicos.
Estas prcticas psicomotrices han de conducir a la formacin, a la titulacin y al
perfeccionamiento
profesional y constituir cada
vez ms el objeto
de
investigaciones cientficas.
2.1.3.2.2 Fundamentacin de psicomotricidad fina

Lo que aporta la psicomotricidad a los nios: ventajas, beneficios
Se trata de que el nio viva con placer las acciones que desarrolla durante el
juego libre. Esto se logra en un espacio habilitado especialmente para ello (el aula
de psicomotricidad); en el que el nio puede ser l mismo (experimentarse,
valerse, conocerse, sentirse, mostrarse, decirse, etc.) aceptando unas mnimas
normas de seguridad que ayudarn a su desarrollo cognitivo y motriz bajo un
ambiente seguro para l y sus compaeros. En nuestra prctica psicomotriz se
tratan el cuerpo, las emociones, el pensamiento y los conflictos psicolgicos, todo
ello a travs de las acciones de los nios: de sus juegos, de sus construcciones,
simbolizaciones y de la forma especial de cada uno de ellos de relacionarse con
los objetos y los otros. Con las sesiones de psicomotricidad se pretende que el
nio llegue a gestionar de forma autnoma sus acciones de relacin en una
transformacin del placer de hacer al placer de pensar.
Tipos
Prctica Psicomotriz Educativa (preventiva)
Los infantes a travs de sus acciones corporales: como jugar, saltar, manipular
objetos, etc. consiguen situarse en el mundo y adquieren intuitivamente los
aprendizajes necesarios para desarrollarse en la escuela y en la vida. De esta
forma ldica y casi sin enterarse trabajan conceptos relativos al espacio
(arriba/abajo, delante/detrs, derecha/izquierda ), al tiempo (rapidez, ritmo,
duracin), destrezas motrices necesarias para el equilibrio, la vista, la relacin
21
entre otros nios, etc. con los consiguientes efectos sobre la mejor capacitacin y
emergencia de la escritura, la lectura y las matemticas, indispensables hoy en da
para el xito acadmico.
Prctica de Ayuda Psicomotriz (teraputica)

Se realiza en centros privados o en colegios, tanto en grupo como en individual
pero desde un enfoque que tiene en cuenta las especiales caractersticas de los
nios o de las personas adultas con problemas o patologas. Se trata de ayudar a
comunicarse a aquellos que tienen dificultades para relacionarse con los dems y
el mundo que les rodea.
Psicomotricidad acutica
La estimulacin psicomotriz acutica es til cuando el beb necesita vivenciar
motrizmente sus capacidades de movimiento. El agua le apoya a elaborar
sensaciones y percepciones primeras de peso, volumen, distancia, esquemas e
imagen corporal, y sus necesidades, deseos y posibilidades de accin,
incorporando tambin, sensaciones de sostn, apoyo, contencin, envoltura y
equilibrio, en la constante lucha por la ley de la gravedad. Implementacin del
Mtodo de Estimulacin psicomotriz Acutica. Es el caso de un beb con una
lesin cerebral que le afect los ncleos de base por dificultades durante el parto.
Al tener una hipotona importante en la zona del cuello, no le permita tener la
cabeza erguida, razn por la cual no logr llegar a sentarse. A instancias de los
padres, el neurlogo aprob la idea de comenzar la estimulacin psicomotriz
acutica con el beb y ellos, como estimuladores naturales durante la sesin. A
travs de ejercitadores de contacto y posiciones de equilibrio se pudo fortalecer el
tono muscular en la zona afectada, llegando a revertir favorablemente la situacin.
el agua actuaba como estimulador especial, ya que el beb estaba muy motivado
por ingresar, permanecer y no salir. Desde luego es de suma importancia
22
Orgenes
A principios del siglo XX el neurlogo Ernest Dupr puso de relieve las relaciones
entre las anomalas neurolgicas y psquicas con las motrices. Este mdico fue el
primero en utilizar el trmino Psicomotricidad y en describir trastornos del
desarrollo psicomotor como la debilidad motriz. Ms adelante dentro de de la
neuropsiquiatra infantil sus ideas se desarrollaron con gran profusin.
El psiclogo e investigador francs, Henri Wallon, remarc la psicomotricidad

como la conexin entre lo psquico y lo motriz. Plante la importancia del
movimiento para el desarrollo del psiquismo infantil y por tanto para la
construccin de su esquema e imagen corporal. Segn Wallon el psiquismo y la
motricidad representan la expresin de las relaciones del sujeto con el entorno y
llega a decir:
"Nada hay en el nio ms que su cuerpo como expresin de su psiquismo".
Escuelas y orientaciones en educacin psicomotriz

Una clasificacin de las escuelas y tendencias en la educacin psicomotriz ha sido
propuesta por la investigadora Soledad Ballesteros. Segn esta autora, las
propuestas de los principales investigadores del rea se pueden clasificar en dos
corrientes esenciales:
Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica que se
asemeja a la psicoterapia, donde el educador psicomtricista tiene una
actitud ms bien pasiva, encaminada a facilitar que sea el sujeto mismo el
que movilice los recursos para salir de la situacin en que se encuentra.
Los autores que definen la educacin psicomotriz como una tcnica activa
en la que se plantean situaciones de aprendizaje por medio de las
actividades psicomotrices.
Ballesteros distingue dentro de esta segunda tendencia activa dos nuevas sub
agrupaciones o tendencias:
Escuela normativa
Escuela dinmica
23
La tendencia normativa es definida como correspondiente al modelo mdico,

fisiologista (esencialmente la escuela de Ajuriaguerra, Picq y Vayer, Soubiran,
Defontaine y otros autores de la escuela fundada en los marcos del trabajo del
hospital Henri Rouselle). El trabajo de educacin psicomotriz se propone como
meta reeducar o reconstruir las funciones que debieron ser adquiridas en ciertas
etapas del desarrollo psicomotor del nio. Supone, por tanto, un diagnstico
preciso de ese desarrollo y una definicin de las etapas.
La escuela dinmica, por el contrario, pondr el acento en lo psquico y no

solamente en los aspectos de pensamiento o cognitivos, sino tambin en los
aspectos inconscientes y pulsionales. Para esta escuela la significacin afectiva
del movimiento constituye un aspecto central. Los exponentes ms destacados de
esta tendencia son Andr Lapierre y Bernard Aucouturier
2.1.3.2.3 Como mejorar la psicomotricidad fina a travs de las estrategias

pedaggicas
En la fase de expresividad motriz el nio pone en movimiento todo su cuerpo sin
temor, consiguiendo as descargar grandes cantidades de energa, tensiones,
conflictos, etc. Viviendo el placer que produce el movimiento del propio cuerpo, el
nio lograr sentir una descarga tnica, que, a su vez, le permitir alcanzar una
descarga emocional. A medida que el exceso de deseo motriz se atene, el nio
comenzar a investir los objetos de la sala, inicindose en el juego simblico. En
el juego simblico se pondrn de manifiesto las vivencias personales de cada uno,
mostrndose as la trayectoria vivida pues el nio, en su juego, tratar de entender
la realidad y las situaciones que ha experimentado a partir de simularlas en su
juego.
As, en la sala de psicomotricidad se dan dos tipos de juegos:
Juegos
puramente
motrices.
Saltos,
desequilibrios/equilibrios,
cadas,
balanceos, giros, rodar, destruir, esconderse, golpear, llenar/vaciar, reunir/separar,

24
arrastrarse, hacer puntera o encestar, etc. Por ejemplo: Asier se deja caer sobre
la colchoneta, Jon salta de bloque en bloque poniendo a prueba su equilibrio y
pericia, Aitziber lanza y empuja bloques por la sala,
Juegos con carga simblica. Un perro y su dueo, tiendas, comiditas, paps y

mams, mdicos, casitas, superhroes, etc. Ejemplos: Luis se ha puesto una tela
a modo de capa y lleva en la mano un palo a modo de espada, representa a todo
un caballero. Igor en cambio utiliza un bloque como si fuera un caballo mientras
Sonia, Judith y Antonio entran y salen de una casa hecha con colchonetas.
Fase de la historia o cuento. Antes de finalizar el perodo motor, se anunciar a

los nios que en un determinado tiempo se cambiar la actividad, por ejemplo
cinco minutos, tampoco puede ser con mucho adelanto. As, el nio podr
anticipar que despus de esta fase de expresividad motriz llegar el cuento. Para
dar paso a la actividad, el psicomotricista reunir al grupo de nios y los sentar
frente a l, dando lugar a que paren el cuerpo.
De alguna manera, durante la narracin de cuento suceder que el nio pasar

del placer de hacer al placer de pensar, es decir, vivir las emociones sin
necesidad de utilizar el cuerpo. En la historia o cuento se vivirn tres momentos: la
introduccin a la historia y presentacin de los personajes, el momento cspide
donde se desarrolla la situacin de tensin, y la resolucin del conflicto. Es
necesario que el nio viva una situacin de miedo en la que aparezcan personajes
antagonistas que dificulten la tarea del protagonista, pero teniendo en cuenta que
la historia siempre debe finalizar con la victoria o triunfo del hroe. Con la solucin
del problema, el nio conseguir asegurar sus miedos, sus angustias, sus
temores.
La estructura y repeticin del cuento a lo largo de las sesiones facilitar que el
nio anticipe lo que va a suceder en la historia. Al nio esto le encanta y piden una
y otra vez que se les cuente el mismo cuento e incluso se adelantan a los sucesos
provocndoles este hecho gran placer.
25
El cuento, en psicomotricidad, tiene una vertiente ms teraputica que ldica. Con

l se pretende que el nio elabore las angustias representadas a travs del hilo de
la historia y viva el retorno a la seguridad emocional. Durante este proceso los
nios sern capaces de vivir una omnipotencia mgica incluso identificarse con los
personajes.
Fase de la expresividad plstica o grfica

En la fase de representacin llega la inmovilidad del cuerpo, es decir, se para la
emocin y el nio se adentra en un nivel superior de simbolizacin. Para ello, el
nio usa materiales que le permiten retomar las imgenes mentales construidas
en la actividad motora y expresarlas por medio del dibujo o de la construccin. As,
en esta fase el nio deja de ser actor para convertirse en espectador de s
mismo.
Durante esta fase se estimula la creatividad del nio puesto que a partir del dibujo,
la construccin o la actividad plstica, parar el cuerpo y estar concentrado,
inmerso en su produccin. Segn la edad, se pueden abrir diferentes espacios de
representacin, dejando as libertad a los nios para escoger. An as, se debe
procurar que todos accedan a las diferentes opciones para que no se limiten en su
desarrollo.
Estas representaciones que los nios hacen irn evolucionando con el paso de las
sesiones,
de
manera
que
los
pequeos
accedern
autnomamente
conocimientos de lgica-matemtica como son la perspectiva, el volumen, la

forma, el tamao, la altura, etc. Es muy importante que se ayude a los nios a
hablar de su obra, sin ir ms all de interpretarla. Poner palabras les ayudar a
alcanzar la descentracin.
http://es.wikipedia.org/wiki/Psicomotricidad
http://www.monografias.com/trabajos16/elementos-psicomotricidad/elementospsicomotricidad.shtml
26
2.1.3.2.4 Habilidad de aprender estrategias y destrezas

El alumno de Educacin preescolar no tiene, de entrada, respuestas adaptadas.
De ah que el proceso de aprendizaje motor que tiene que llevar a cabo haya de
ser el adecuado y preciso para la adquisicin de las habilidades psicomotrices.
El anlisis y la descripcin de las tareas psicomotrices son prioritarios e

imprescindibles para un educador.
El punto de partida en el proceso de aprendizaje es la descripcin de la tarea, es

decir, cules son los mecanismos a travs de los cuales el individuo aprende y
realiza esquemas motores y adaptaciones motrices a su entorno.
Cuando el educador va a ensear una tarea motriz, han de ser las caractersticas
de la propia tarea las que deban determinar la estrategia didctica a seguir, el
educador tambin ha de contemplar el momento de aprendizaje en el que se
encuentran sus alumnos para establecer una secuencia coherente en sus
programaciones, necesita analizar los mecanismos de percepcin, decisin y
ejecucin, que componen el aprendizaje motriz y que se dan en cada tarea, con el
fin de que tanto el aprendizaje como su intervencin, en caso de dificultad o error,
puedan ser adecuados y precisos, sabiendo dnde, cmo y cundo actuar.
El proceso secuenciado, esquemticamente, sera el siguiente:
Informacin.
rganos de los sentidos (sensaciones).
Mecanismo de percepcin.
Mecanismo de decisin
Mecanismo de ejecucin.
Movimiento.
27
Esta informacin que tiene, tanto durante como al final de la tarea, es lo que se
llama retroalimentacin. La retroalimentacin posibilita que el individuo, una vez
que se ha informado, pueda controlar y ajustar su movimiento.
http://ana-motricidadfina.blogspot.com/
http://www.educarecuador.ec/_upload/formacion.La.motricidad.fina.en.la.etapa.infantil.pdf
http://html.rincondelvago.com/motricidad-fina-en-la-escritura.html
28
2.1.3.2.5 Rol de un docente y estudiante

Rol del docente
Es reconocido el hecho de que la primera infancia constituye una etapa de
decisiva para el desarrollo de la personalidad del nio(a), y que adems, posee
caractersticas propias que la distinguen de cualquier otra etapa del desarrollo.
Aportes que han surgido del campo de la psicologa, y de forma ms reciente, de
la neurociencia, han contribuido a una nueva concepcin del nio y la nia de hoy.
Es a partir de estas caractersticas, y de la atencin que debe brindrsele a la

nueva generacin, que se requiere de docentes que sean capaces de trabajar con
el nivel de educacin inicial.
En tal sentido, el papel del educador en la Educacin 1er Ao Bsico consiste en

lograr que el nio y la nia aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello,
facilita la realizacin de actividades y experiencias significativas, vinculadas con
las necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.
De igual manera su rol ser el de un organizador que prepara el espacio, los

materiales, las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que
dispone el grupo y a los fines que persigue. Habr de crear para el nio un
ambiente afectuoso, saludable y de bienestar, en el que se encuentre los
estmulos necesarios para su aprendizaje y para que se sienta cmodo, seguro y
alegre.
Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas facetas

tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecer al nio
acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y fundamentadas
en el juego.
29
Motivar al nio para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.

Cooperar con el nio en su aprendizaje, sin ser dirigista, sin sustituirle en
aquellas acciones que l mismo pueda realizar. Estar atento y no intervendr con
precipitacin, aunque procurar ayudarle siempre que lo necesite.
Por otro lado, habr de mantener su rol de observador conociendo la manera de

relacionarse los estudiantes, sus reacciones, preferencias, modos de juego,
materiales que ms utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de conocer al
nio en particular, al grupo y tambin al medio, de modo que se pueda modificar
sus pautas de actuacin y organizacin de los medios si es necesario. Debe
realizar una observacin continua de los mltiples aspectos del grupo, su
evolucin, relaciones, necesidades de juegos, etc.
El docente infantil debe estar bien preparado en relacin a su rol para asumir la
tarea de educar a las nuevas generaciones, y ello implica no slo la
responsabilidad de transmitir conocimientos bsicos para el 1er Ao Bsico, sino
tambin el compromiso de afianzar en los estudiantes valores y actitudes
necesarios para que puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente,
mejorar su calidad de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar
aprendiendo.
Igualmente, el docente debe interactuar con las instituciones y los padres de

familia en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del nio. Ser docente
de 1er Ao Bsico es tener la oportunidad de enfrentarse cada da a una caja de
sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difcil de responder,
situaciones que hacen del ejercicio acadmico un rol gratificante y un reto
permanente.
En consecuencia, el educador infantil desempea un rol didctico y de

animacin, ya que atiende al nio tanto en aquellas actividades programadas de
30
enseanza como en las rutinas diarias y en las de entretenimiento, juega un papel

fundamental, presentndose como un mediador en una prctica pedaggica que
se orienta en procesos de evaluacin, planificacin y organizacin del ambiente
que propicien mbitos especficos de aprendizaje, para que el nio y la nia viva
experiencias significativas que le permitan avanzar en su desarrollo y aprendizaje.
No obstante, y tambin a diferencia de lo que ocurra antes, ahora la sociedad

est sometida a vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas
problemticas, exigiendo a las personas mltiples competencias procedimentales
(iniciativa, creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolucin de
problemas, trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con xito.
Por ello, hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicarexaminar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autnoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa
informacin disponible y las potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus
caractersticas
(formacin
centrada
en
el
alumno)
les
exijan
un
procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin para que construyan su

propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple recepcin pasivamemorizacin de la informacin .
Por otra parte, la diversidad de los estudiantes y de las situaciones educativas que
pueden darse, aconseja que los formadores aprovechen los mltiples recursos
disponibles (que son muchos, especialmente si se utiliza el ciberespacio) para
personalizar la accin docente, y trabajen en colaboracin con otros colegas
(superando el tradicional aislamiento, propiciado por la misma organizacin de las
escuelas y la distribucin del tiempo y del espacio) manteniendo una actitud
investigadora en las aulas, compartiendo recursos (por ejemplo a travs de las
31
webs docentes), observando y reflexionando sobre la propia accin didctica y

buscando progresivamente mejoras en las actuaciones acordes con las
circunstancias (investigacin-accin).
Cada vez se abre ms paso su consideracin como un mediador de los

aprendizajes de los estudiantes, cuyos rasgos fundamentales son (Tebar, 2003):
Es un experto que domina los contenidos, planifica (pero es flexible)..
Establece metas: perseverancia, hbitos de estudio, autoestima, meta

cognicin; siendo su principal objetivo que el mediado construya habilidades
para lograr su plena autonoma.
Regula los aprendizajes, favorece y evala los progresos; su tarea principal es

organizar el contexto en el que se ha de desarrollar el sujeto, facilitando su
interaccin con los materiales y el trabajo colaborativo
Fomenta el logro de aprendizajes significativos, transferibles.
Fomenta la bsqueda de la novedad: curiosidad intelectual, originalidad.

pensamiento convergente.
Potencia el sentimiento de capacidad: autoimagen, inters por alcanzar nuevas

metas.
Ensea qu hacer, cmo, cundo y por qu, ayuda a controlar la impulsividad
Comparte las experiencias de aprendizaje con los alumnos: discusin reflexiva,

fomento de la empata del grupo.
Atiende las diferencias individuales
Desarrolla en los alumnos actitudes positivas: valores
Rol del estudiante

Es el responsable de su propio aprendizaje; relaciona de manera lgica lo
aprendido previamente con el conocimiento nuevo para lograr un aprendizaje
significativo.
Selecciona y organiza las informaciones que le llegan por diferentes canales
(familia, escuela, contexto, medios de comunicacin como la radio y la televisin,
etc.) para establecer una relacin entre estos y sus conocimientos, as
32
integrndolos a su estructura cognoscitiva les atribuye sentido y significado que le

servirn posteriormente para introducirlo en el contexto social del trabajo.
Su actividad mental constructiva se aplica a contenidos que poseen ya un grado
considerable de elaboracin que son el resultado de un proceso de construccin
social: disciplina acadmica, destrezas y habilidades, cognitivas, etc. un proceso
de construccin compartida por docentes y alumnos en torno a unos saberes o
formas culturales preexistentes.
Es el constructor de su propio aprendizaje; busca la interpretacin y significado
de su conocimiento para ampliar sus capacidades cognoscitivas, dando pie a un
aprendizaje significativo.
La reciente introduccin y uso de la tecnologa en los distintos niveles educativos

provoco que se tuvieran que replantear los modos tradicionales de ensear y
aprender.
Los avances tecnolgicos introducidos en la educacin, desde el nivel bsico

hasta el superior, exigen un nuevo rol del docente y del estudiante, Ahora, gracias
a la tecnologa ambos comparten la responsabilidad de construir aprendizajes
significativos.
El rol del estudiante cambia significativamente del modelo presencial a los

ambientes virtuales de aprendizaje, pasando de ser un ente pasivo a un actor con
un rol muy activo e importante
Es importante sealar que en la modalidad a distancia, si bien el aprendizaje es

autnoma (los alumnos tienen un rol activo en la construccin de su conocimiento,
lo auto gestionan) no es autodidacta, por el contrario, la presencia virtual del
docente cobra aqu una gran importancia. El docente no es el que da sino el que
facilita la construccin del aprendizaje.
33
Algunas actitudes importantes que el estudiante requiere al participar en un

ambiente virtual de aprendizaje son:
Motivacin. Debe estar plenamente convencido de "querer hacerlo", de manera
tal que en aun cuando se sienta cansado o sin ganas para seguir adelante con el
estudio, piense en sus prioridades y pueda "recargar bateras" para continuar y
cumplir los requisitos de la materia en cuestin.
2.1.3.2.6 Relaciones grafo-plsticas entre nio/a y educador.

La visin comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia
de contemplar la necesidad de crear ambientes que favorezcan la interaccin de
profesores y alumnos en la actividad del aula.
Una red de relaciones comunicativas rico y diversa (como la que hay que crear en
el aula) no debera circunscribirse a los aspectos informativos y formales, sino
integrar tambin aquellos ms socio afectivos e informales que se generan en la
accin educativa. Esta dimensin comunicativa ser fundamental para favorecer el
desarrollo de los aprendizajes y el que los alumnos establezcan vnculos positivos
con los contenidos culturales trabajados en el aula.
Aunque importante en todas las etapas, los aspectos relacionales y afectivos

cobran un relieve especial en Educacin Infantil. Las caractersticas de los
estudiantes/as de esta etapa hacen imprescindible que encuentren en la escuela
un ambiente clido, acogedor y seguro que permita a una construccin de una
autoimagen ajustada y positiva.En Educacin Infantil, la configuracin de un
ambiente como el que hemos descrito no es solo un factor que contribuye al
crecimiento personal sino una condicin necesaria para que pueda producirse.
La existencia de un ambiente clido y de una relacin personal afectuosa y

trasmisora de seguridad emocional no se opone a la existencia de normas y a la
presencia de retos y exigencias. Por el contrario, adquieren su valor educativo
34
positivo cuando se dan en un contexto de consideracin y afecto para el nio/a, y

cuando adems estn adaptadas a sus posibilidades y se manejan por parte del
educador de manera consistente y flexible.
A la hora de establecer una buena comunicacin e interaccin en el aula entre el

profesor y los estudiantes/as debemos tener en cuenta una serie de aspectos o
estrategias que nos van a favorecer dicho acercamiento:
Adaptacin lingstica. La relacin maestro/a-nio/a ha de estar basada en el

nivel de comprensin y desarrollo lingstico del nio, es decir, debe adaptarse
al nivel de desarrollo lingstico del nio/a en aspectos como: comprensin,
asimilacin.
Secuenciacin. Ha de favorecerse el desarrollo lingstico de forma que

permita ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo
cercano a lo lejano, etc.
Uso de tcnicas y recursos. En todo este proceso se han de utilizar tcnicas

y recursos varios, que favorezcan el desarrollo de la expresin verbal del
nio/a, con lo cual la comunicacin gradualmente ir hacindose ms rica tanto
en el contenido como en la forma.
La interaccin en el grupo. Las interacciones de los estudiantes/as de
Educacin Infantil son muy importantes y necesarias para propiciar la interaccin

con el mundo de los adultos, potenciar la de su grupo de iguales,
proporcionndole al nio/a deseos de comunicar lo que siente, vive, desea.
http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/1200/1248.ASP
http://www.educar.org/articulos/roldocente.asp
http://es.answers.yahoo.com/question/index?qid=20060623130442AAayAit
http://www.slideshare.net/yesiel/rol-del-estudiante
35
2.1.3.2.7 Importancia de la pinza digital

La motricidad fina, micro-motricidad o motricidad de la pinza digital tiene relacin
con la habilidad motriz de las manos y los dedos. Es la movilidad de las manos
centrada en tareas como el manejo de las cosas; orientada a la capacidad motora
para la manipulacin de los objetos, para la creacin de nuevas figuras y formas, y
el perfeccionamiento de la habilidad manual.
La actividad motriz de la pinza digital y manos, forma parte de la educacin

psicomotriz del escolar. Su finalidad es la de adquirir destrezas y habilidades en
los movimientos de las manos y dedos.
Se desarrolla con la prctica de mltiples acciones como:
Coger - examinar - desmigar - dejar - meter - lanzar - recortar.
Vestirse- desvestirse - comer - asearse
Trabajos con arcillas. Modelados con materia diferente
Pintar: trazos, dibujar, escribir.
Tocar instrumentos musicales. Acompaar.
Trabajos con herramientas: soltar - apretar - desarmar - punzar - coser - hacer
bolillos.
Juegos: canicas - tabas - chapas - cromos - imitar - hacer pitos.
Bailes: sevillanas, danzas, palmas, etc.
Otras acciones diversas.

Por tanto, el concepto de motricidad fina se refiere a los movimientos de la pinza
digital y pequeos movimientos de la mano y mueca. La adquisicin de la pinza
digital as como de una mejor coordinacin culo-manual (la coordinacin de la
mano y el ojo) constituyen uno de los objetivos principales para la adquisicin de
habilidades de la motricidad fina.
Se trata de estudiar una conducta motriz humana orientada hacia una tarea tan
educativa como la de escribir. La escritura representa una actividad motriz comn
que requiere el control de esos movimientos, regulados por los nervios, msculos
36
y articulaciones del miembro superior. Est asociada a la coordinacin visomanual. La escritura requiere la organizacin de movimientos coordinados para
reproducir los olgrafos propios de las letras que deseamos escribir.
Requiere el dominio de elementos: conceptuales, lingsticos y motores. Las
destrezas de la motricidad fina se desarrollan a travs del tiempo, de la
experiencia, de las vivencias y referencias espacio temporales, y del conocimiento.
El control requiere conocimiento y planificacin para la ejecucin de una tarea, al
igual que equilibrio en las fuerzas musculares, coordinacin y sensibilidad natural.
La actuacin manipulativa comienza desde los primeros momentos de vida, con el

reflejo prensil. El nio coge objetos y a travs de esa accin estimula los
receptores tctiles. La manipulacin como actividad del nio se da en todo el
manejo de las cosas, los trabajos con arcilla, modelado de ceras, plastilinas,
amasamientos, presiones sobre pelotas de espuma, adaptaciones a las pelotas de
juego, en la utilizacin de los instrumentos musicales, al dibujar, escribir, recortar,
juegos de canicas, de tabas, de chapas, de platillos, tareas de autonoma propia
como lavarse, comer, vestirse, etc.
http://www.distraidos.com.ar/recursos/documentos/descargable/05_Grafo-neuro1.pdf
http://www.eljuegoinfantil.com/psicologia/evolutiva/motor/pinza.htm
http://www.down21.org/educ_psc/educacion/atencion_temprana/cognitiva.htm
37
2.1.3.3
Importancia de la Tcnicas Grafo plsticas en el Desarrollo de la
Psico Motricidad Fina

Toda tarea motriz debe estudiarse desde el proceso psicomotriz. Si tratamos de
centrar nuestro estudio en una tarea educativa como la escritura o movimientos
propios de la pinza digital, no podemos perder nuestra orientacin desde la visin
psicomotriz y el soporte sobre el cual se sustenta, como es el sistema nervioso.
En este contexto, podemos decir que la psicomotricidad es una accin vivenciada,

propia de la educacin. Se apoya en la nocin del desarrollo neuro- psico- sociomotriz del nio. Facilita al nio el acceso al pensamiento operatorio.
La psicomotricidad tiene gran variedad de enfoques y consiste en una actividad

interdisciplinar cuyo objetivo fundamental es la motricidad conductual. El nio
antes que nada es movimiento. Por ello la psicomotricidad se concibe como el
desarrollo psquico que se obra en el sujeto a travs del movimiento.
Podamos definir la psicomotricidad como la percepcin del desarrollo estructural y

funcional, segn la cual se considera que existe una identidad entre las funciones
neuromotrices del organismo y sus funciones psquicas. En el aprendizaje y
desarrollo de la escritura se establece esta relacin psicomotriz, donde se
relacionan lo cognitivo, lo psicolgico y lo afectivo.
a) En lo cognitivo debemos partir de la hiptesis que debe sustentar nuestra

visin neurolgica de desarrollo. "Detrs de cada aprendizaje hay una estructura
neurolgica capaz de soportar ese aprendizaje". Esta hiptesis nos lleva a la
interpretacin de la teora localicista de las funciones del cerebro, descrita por
Brodmann, Vogt, Kleist, entre otros y que nos llev a la aparicin de los mapas
corticales. (Asensio 1986).
La teora opuesta radica en considerar que el cerebro acta en la participacin

activa de un todo. Es la teora del sistema funcional complejo u holstico. Un
38
sistema funcional as, interrelaciona diferentes zonas del cerebro cada una de las
cuales contribuye con su papel especfico a la realizacin de un determinado
proceso mental.
Centrados en cualquiera de las teoras, s que podemos considerar que todo

aprendizaje est sustentado por una estructura neurolgica. La adquisicin de los
movimientos manuales no puede ser diferente. El aprendizaje ha sido definido
como "el proceso neural interno que se supone tiene lugar siempre que se
manifiesta un cambio en el rendimiento no debido al crecimiento vegetativo ni a la
fatiga". (Knapp 1981-19). Tambin se define el aprendizaje como: "el proceso por
el cual la conducta es desarrollada o alterada a travs de la prctica o la
experiencia". En la escritura, los cambios que se producen, requieren un proceso
largo e integrador de las habilidades adquiridas.
El aprendizaje motor de la escritura es un tipo de aprendizaje, como otro de

cualquier categora intelectual, que permite un incremento en el rendimiento motor
de la motricidad fina, gracias a la prctica, a la experiencia y a la percepcin que
de ellas obtenemos. Si consideramos que el aprendizaje es un proceso neural y
que a su vez significa un cambio evolutivo del rendimiento, provocado por la
prctica y la experiencia, debemos reflexionar sobre estos criterios que acabamos
de exponer:
1.- Cmo el sistema nervioso del ser humano interviene en el proceso
neuromotor del aprendizaje de la motricidad fina?
2.- Qu entendemos por cambio evolutivo del rendimiento motor?
3.- Cmo analizamos esa responsabilidad derivada de la prctica y la
experiencia desde la intervencin del docente?
Sobre estas preguntas quizs no se reflexiona con frecuencia, pero siempre las
necesitamos para interpretar el sentido educativo que hay en nuestra prctica.
Todo el proceso regulador de los movimientos del brazo, antebrazo, mueca,
mano y dedos, estn relacionados con la funcin de diferentes reas cerebrales,
sobre las cuales recae el fenmeno del aprendizaje.
39
Entre las ms importantes podemos destacar:
El rea pre frontal: encargada de la elaboracin del pensamiento y la emocin.
reas motoras: incluye la corteza motora, corteza pre motora y rea de Broca.
Estn relacionadas con el control y la actividad muscular. Controla y regula los
movimientos
corporales
mediante
la
percepcin
la
regulacin
de
contracciones musculares coordinadas.
rea de Broca y habla: controla el habla. La primera localizacin cerebral

conocida ha sido la del lenguaje articulado, situada por Broca en el pie de la
tercera circunvolucin frontal izquierda.
rea sensitivo somtica (lbulo parietal). Detecta sensaciones tctiles, presin

temperatura, dolor.
rea visual (lbulo occipital). Detecta sensaciones visuales.
rea de Wernicke (lbulo temporal). Analiza informacin sensitiva de todas las

fuentes.
rea auditiva (lbulo temporal) Detecta sensaciones auditivas.
En el funcionamiento de estas reas, cada una tiene su misin: la vista debe

recibir la imagen y colaborar en la transferencia viso-motriz; las reas de
interrelacin establecen los ajustes necesarios para que el proceso perceptivo, de
pensamiento y emocional, contribuyan en el comportamiento ideal del nio en
formacin.
La funcin auditiva al igual que la percepcin tctil, se integran de manera

simultnea para colaborar al resultado de aprendizaje y ejecucin que deseamos
conseguir en la persona que practica una accin como la de escribir, manipular o
crear otros movimientos posibles.
Hay datos demostrativos de que la evolucin de las capacidades manipulativas es

acompaada por cambios significativos en la corteza cerebral que controla los
movimientos de las manos. Cratty describe estudios realizados, en los cuales,
40
alrededor del segundo ao, se advierte un cambio en el desarrollo cortical en la

regin del rea motriz que controla los movimientos de la mano.
Por eso debemos hacer mencin, igualmente, a la teora de "la localizacin

dinmica de los sistemas funcionales" en el que intervienen las reas de
asociacin, para elaborar el proceso de asimilacin de la experiencia y generar los
diferentes modelos de inteligencia y actuar en la vida con la mejor efectividad
posible.
Campo visual I
Campo visual D
Mano I
Mano D
El esquema anterior nos muestra el modo en que los campos visuales izquierdo y
derecho se proyectan a las cortezas visuales invertidas, debido a la decusacin
parcial del quiasma ptico. La audicin tambin est cruzada en gran medida. El
olfato es ipsolateral. El control de la mano derecha para la escritura tiene su
procedencia en el hemisferio izquierdo. Popper y Ecles.
En definitiva, parece ser que las funciones mentales dependen ms del

funcionamiento armnico de las distintas reas del cerebro no equivalentes entre
s ni necesariamente prximas en su ubicacin anatmica.
41
El rea cognitiva hace referencia a cmo el nio va tomando conciencia de s

mismo y de su entorno, como entidades separadas.
A medida que se desarrolla, sus relaciones con los objetos o las personas que le
rodean se van haciendo ms complejas. Por ello, el objetivo principal de esta rea
es que el nio elabore estrategias cognitivas que le permitan adaptarse a los
problemas con los que se va encontrando en los primeros aos. Pero, cmo va
elaborando esas estrategias? El nio explora su entorno principalmente mediante
el movimiento, es decir, la motricidad gruesa, y lo analiza mediante la exploracin
de los objetos, principalmente mediante la motricidad fina.
b) Lo psicolgico ya lo defendi Freud. "Lo psicolgico nace de lo biolgico".

Cuando un nio realiza una actividad manual, est contribuyendo a que su
naturaleza psicolgica se active y genere estados de satisfaccin gratificante.
La mano enriquece la mente, la mente enriquece la capacidad de realizar nuevos
y precisos movimientos. Ambas interrelaciones se retroalimentan y generan
equilibrios de conductas. Nada ms natural y nutritivo para un buen equilibrio
psicosomtico que dominar aquellos impulsos naturales que el ser humano tiene
para intentar perfeccionar sus capacidades de realizar estas funciones. La mano
se considera como el instrumento principal para la conquista del mundo exterior.
Le Boulch nos describe la importancia del movimiento en la educacin. Con l

podemos decir que "slo una educacin que parta de un apoyo fundamentado en
el desarrollo motriz, basada en una metodologa activa, participativa, de hechos
motricos, acorde a los estadios de madurez del nio, ser la que posibilite la
gnesis de la imagen del cuerpo, ncleo central de la personalidad". A medida que
el nio adquiere comportamientos motores, experimenta una psicologa que le es
propia y que est en paralelo con la estructuracin progresiva del sistema
nervioso.
42
c) Lo afectivo y emocional llega con la naturaleza bsica de quererse y querer lo

que el nio hace. El aprendizaje de los movimientos de la mano y dedos en tareas
como tocar instrumentos musicales, bailar, acariciar, cuando se realizan cargadas
de sentimiento afectivo, desarrollan una capacidad perceptiva y de ejecucin que
genera transferencia a la realizacin de otros movimientos como la escritura.
Cuando el cuerpo responde a los deseos del ser humano, la afectividad sobre s
mismo se enriquece. La afectividad debe partir del amor hacia uno mismo. Ello
nos ayudar a querer lo que hacemos, a querer a los dems y a las cosas que nos
sirven y al medio ambiente en el que vivimos. La forma de realizar la escritura
depende tanto, y a veces ms, de los sentimientos que de los pensamientos. La
sensibilidad cenestsica y la perfeccin de los movimientos de la mano van unidos
al desarrollo neurolgico y estn, a su vez, en relacin con las capacidades de
informacin y realizacin.
Gracias a ella, el ser humano, logra un sentimiento de seguridad, su autocontrol y

una motivacin intrnseca por lo positivo de la experiencia. Por aadidura,
aprenden el valor del trabajo independiente, del compaerismo y el saber
escuchar a los dems.
2.1.3.3.1
Las tcnicas grafo plsticas como elementos que influyen en
habilidades y destrezas del estudiante

Cuando un nio o nia nace, empieza a desarrollar habilidades, motoras, estas se
desarrollan del centro de su cuerpo hacia afuera, es decir entre ms cerca este el
msculo del centro del cuerpo, ms sencillo va hacer para el bebe moverlo
(motora gruesa) y entre ms lejos del centro del cuerpo le ser ms difcil
manejarlo, (motora fina) es ms sencillo para el bebito mover las extremidades
inferiores y superiores, de arriba, abajo , de un lado para el otro, que tomar con
sus dedos un objeto y entre ms pequeo sea el objeto ms les costar.
43
Conforme el nio va creciendo aprender a mover con ms facilidad las partes

ms lejanas del centro de su cuerpo, (deditos), si vos observas cuando bebes
solamente pueden apaar bolas grandes, entre ms edad, las bolas pueden ser
ms pequeas,
Para fortalecer la motora fina en estudiantes menores de 5 aos debes dejarlo

pintar, dibujar, recoger objetos pequeos, recortar, seguir un camino dibujado en
una hoja con frijoles, granos de arroz y r toda clase de actividades que necesite
utilizar sus deditos para realizarlas.
Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros aos
de educacin bsica para desarrollar la psicomotricidad fina, con el objetivo de
preparar a los nios y nias para el proceso de aprendizaje y en especial el de la
lectura escritura, se basan en actividades prctica, propias del rea de Cultura
Esttica que incluyen la participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la
pintura. Entre las ms importantes estn: Trozado, Rasgado, Arrugado, Armado,
Picado, Plegado, Cortado con tijeras, Cortado con los dedos, Entorchado,
entrelazado, Alto relieve, El rizado,
El Pasado, El montaje, Laberintos, Mvil de
Espiral, etc.
http://html.rincondelvago.com/desarrollo-de-la-expresion-plastica-y-su-didactica_1.html
44
2.1.3.3.2. Definicin de material reciclable

Reciclaje
El reciclaje consiste en la transformacin de las formas y presentaciones

habituales de los objetos de cartn, papel, latn, vidrio, algunos plsticos y
residuos orgnicos, en materias primas que la industria de manufactura puede
utilizar de nuevo. Tambin se refiere al conjunto de actividades que pretenden
reutilizar partes de artculos que en su conjunto han llegado al trmino de su vida
til, pero que admiten un uso adicional para alguno de sus componentes o
elementos.
El reciclar es una actividad necesaria para las personas, incluye salubridad y otras
acciones. Al proceso (simple o complejo, dependiendo del material) necesario
para disponer de estas partes o elementos, y prepararlos para su nueva
utilizacin, se le conoce como reciclaje. La produccin de mercancas y productos,
que hace crecer el consumo y como consecuencia el aumento de desechos de
diverso tipo, algunos de los cuales no pueden simplemente acumularse o
desecharse, pues representan un peligro real o potencial para la salud, ha
obligado a las sociedades modernas a desarrollar diferentes mtodos de
tratamiento de tales desechos, con lo que la aplicacin del reciclaje encuentra
justificacin suficiente para ponerse en prctica.
Historia del reciclaje

En abril de 1970, se crea la Agencia de Proteccin del Ambiente (APA) con un
proyecto de reciclaje de residuos por ambientales. Se tecnifica el reciclado
transformndose as, en obtencin de energa, la cual se haca por reduccin,
divisin o mezclando la misma con tierra, cerca de la planta contaban con la
central.
45
Para no contaminar los cuerpos de agua, primero se efecta una excavacin,

posteriormente se agrega granito, luego una capa de plstico grueso como la
suela del calzado sellado con temperatura, por debajo se colocan una serie de
caeras que recogen las posibles filtraciones, se va colocando la basura,
compactando y colocando tierra sobre la misma para evitar los malos olores,
moscas, ratas, entre otros.
Aproximadamente cada 20 metros se colocan caeras encargadas de recoger los

gases anaerbicos productores de metano, este gas es conducido directamente a
la central y durante los aos 70 y 80 ayud mucho en el consumo de energa, pero
cuando en 1990 baja considerablemente el costo del petrleo ya no era
demasiado rentable debiendo solicitar subsidios al gobierno para subsistir. Los
Hombres en su mayora no son conscientes del impacto que produce la basura en
el medio ambiente, ya que la acumulacin de residuos domsticos slidos
constituye hoy en da un problema agobiante en los pases del capitalismo
industrial.
El aumento de la poblacin, junto al desarrollo del proceso de urbanizacin y la

demanda creciente de bienes de consumo, intensidad de la propaganda y
publicidad, determina un aumento incesante del peso y volumen de los desechos
producidos.
Practicando las polticas ambientales: reciclaje

Las polticas ambientales fueron creadas para preservar el medio natural del
planeta, pero estas desafortunadamente no actan solas, necesitan de la ayuda
de cada uno de los individuos de la sociedad para que puedan surtir efecto.
46
Las polticas globales sobre la contaminacin indican un efecto a corto plazo que
de no ser mitigado por las naciones implicara daos irreversibles a los
ecosistemas y hbitats del planeta, para ello es importante poner en prctica
mecanismos de control de desechos que puedan mitigar el impacto ambiental que
ejerce la especie humana.
Existen muchos productos que desechamos al no encontrarles ningn valor, uso o

utilidad para nosotros, sin embargo muchos de ellos pueden servir para algo
distinto que llenar el tarro o bolsas de basura e ir a acumularse y descomponerse
en el relleno sanitario o vertedero de nuestros pueblos o ciudades.
Todo material se considera biodegradable, pero muchos tardan hasta siglos en

descomponerse. En condiciones ptimas de descomposicin (biodegradacin),
sea presencia de aire (oxgeno), luz solar y hmeda
2.1.3.3.3 Material reciclable como instrumento de trabajo

Una de las principales tareas a que se enfrentan los docentes para sentirse
satisfechas y exitosas es encontrar mejores formas de ensear, de mediar entre el
conocimiento y el alumno. sta es una meta comn para las personas dedicadas a
la enseanza, sin importar los diferentes sistemas que se implementan en las
escuelas.
Existe un elemento que se considera de primordial importancia dentro de la

enseanza, una herramienta indispensable: los materiales, sin los cuales sera
casi imposible llegar al aprendizaje. A menudo los docentes se encuentran se
preocupan en crear diversos materiales para que los estudiantes puedan
comprender mejor algunos conceptos. En otros casos, utilizan materiales
establecidos como parte del sistema escolar.
47
Los materiales son herramientas importantes de trabajo; sin embargo, su empleo

es slo una parte del proceso de aprendizaje en los estudiantes. Se puede decir
que es el primer paso para la tarea de crear, aprender y pensar. Tomando en
cuenta los medios para explorar el mtodo infantil y su teora del desenvolvimiento
intelectual,
Segn Hernndez (1997) los tipos de materiales que se emplean en el 1er Ao

Bsico son los siguientes:
Materiales reales: Todo tipo de objetos que encontramos en la vida

cotidiana.
Materiales verstiles: Son los que se pueden transformar, por ejemplo:

Masa didctica, pintura, material reciclable (cajas de cartn, rollos de papel,
etc). Este tipo de materiales propicia el desarrollo de la creatividad y la
imaginacin del nio, favorece la solucin de problemas.
Materiales simulados: Son los que representan la realidad, son simblicos;

por ejemplo, dinero de juguete, frutas de plstico, cajas registradoras de
juguete, etctera.
Materiales estructurados o concretos: stos estn conformados por los

juegos fundamentalmente educativos; son especficos y tienen un solo uso o
propsito. Estn incluidos todos los tipos de juegos de mesa (lotera, bingo,
rompecabezas).
Materiales mixtos o de usos mltiples: Pueden ser utilizados de diversas
formas, apoyan a los estudiantes a resolver problemas; por ejemplo, un nio

puede usar una escoba e imaginar que es un caballo o un avin.
2.1.3.3.4 Material reciclable reutilizable

Se puede separar la basura con el fin de enviar a reciclar la mayor cantidad
posible de materiales. Mientras menos cosas nos sobren, menos basura vamos a
acumular. La basura, en el fondo, es aquello que sobra porque ya no es posible
48
darle alguna utilidad. Sin embargo, casi el 100% de lo que tiramos en verdad no es
basura: puede re-utilizarse, es posible sacarle algn provecho.
Muchos de los materiales que tiramos diariamente a la basura son reciclables.
Otros, sin embargo, no lo son debido a su composicin, falta de tecnologa
adecuada, baja demanda o escasez de recursos financieros, como por ejemplo:
papeles y trapos sucios, papel plastificado o encerado, algunos residuos
hospitalarios y la mayora de los residuos especiales (txicos), entre otros.
Pero a la vez existen muchos elementos que s pueden ser reciclados. Dentro de
los que se pueden reciclar estn:
Desechos orgnicos: constituyen la mayor parte de los residuos slidos

domiciliarios, tales como: las heces fecales, los restos de comida, poda de
jardines y plazas, desechos de ferias. Pueden ser reciclados transformndolos
en abono orgnico o compost. Este abono es similar a la tierra de hojas, pero
es ms nutritivo al ser producto de ms elementos orgnicos que se
descompusieron.
Papeles y Cartones: casi todos son reciclables, excepto aquellos que estn
muy sucios o plastificados. En el proceso de reciclaje se utiliza el papel o
cartn como base para la fabricacin de nuevo papel. Por ejemplo para
cuadernos, envases y embalajes, papel higinico, toallas de papel y servilletas.
Vidrios: es un material duro e higinico, usado principalmente en botellas y

frascos. A travs de un proceso de fundicin puede ser continuamente
reciclado para producir botellas nuevas.
Plsticos: es fabricado a partir del petrleo, es un material liviano y resistente

que sirve para hacer muchos productos, tales como envases (bolsas, frascos,
bidones, etc.), caeras, artefactos domsticos; existiendo muchos tipos de
plsticos, slo algunos de ellos pueden ser reciclados industrialmente, como
por ejemplo algunos envases de bebidas.
Metales: a nivel de consumo domstico se usan principalmente para la

fabricacin de latas o tarros para conservas y bebidas entre otros; pueden ser
fabricados de diferentes metales: aluminio, estao, acero.
49
La produccin de estos envases metlicos es bastante ms costosa que la del

vidrio e igualmente implica usar recursos naturales no renovables (metales), y
producir contaminacin atmosfrica y acutica. Actualmente el aluminio est
siendo cada vez ms usado y su reciclaje tambin va en aumento.
Cunto tarda la biodegradacin de algunos residuos?
Los desechos que a continuacin se detallan pueden tardar lo siguiente en
biodegradarse:
desechos orgnicos........................... 3 semanas a 4 meses
ropa o gnero de algodn y/o lino...... 1 a 5 meses
un par de medias de lana.................... 1 ao
zapato de cuero.................................. 3 a 5 aos
papel.................................................. 3 semanas a 2 meses
celofn............................................... 1 a 2 aos
trapo de tela....................................... 2 a 3 meses
estaca de madera.............................. 2 a 3 aos
estaca de madera pintada................. 12 a 15 aos
bamb............................................... 1 a 3 aos
envase de lata................................... 10 a 100 aos
envase de aluminio........................... 350 a 400 aos
materiales de plstico........................ 500 aos
vidrio................................................. indefinido en descomponerse
http://www.medio-ambiente.info/modules.php?op=modload&name=News&file=article&sid=181
http://www.cedaf.org.do/reciclaje/documentos/manualidades_con_reciclables.pdf
50
2.2 MARCO LEGAL

El presente trabajo investigativo se basa en el Art. 8 Nivel Pre- primario.La educacin en el nivel pre- primario atiende al desarrollo del nio y sus valores
en los aspectos motriz, biolgico, psicolgico, tico y social; as como a su
integracin a la sociedad con la participacin de la familia y el Estado.
2.3 MARCO CONCEPTUAL

Aprendizaje: Proceso mediante el cual se obtiene nuevos conocimientos,
habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen un cambio
en nuestro modo de ser o actuar.
Comunidad: Conjunto o asociacin de personas o entidades con intereses,

propiedades u objetivos comunes.
Coordinacin: Control ordenado de los movimientos del cuerpo.
Desarrollo: Cambios de cognicin y fsicos que son predecibles y permanentes en

el individuo, y que se van presentando en el transcurso de su vida.
Destrezas: Capacidad de agilidad, soltura, habilidades que posee el individuo.
Familia: Grupo de personas emparentadas entre s que viven juntas o en lugares

diferentes, y especialmente el formado por el matrimonio y los hijos.
Habilidades: Capacidades del individuo para realizar actividades en un tiempo

corto, se relaciona mucho con la destreza que es algo innato que tiende por ser
hereditario.
51
Hiptesis: Suposicin sin pruebas que se toma como base de un razonamiento.
Inteligencia: Capacidad de procesar informacin y est ntimamente ligada a

otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir dicha
informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.
Material didctico: Medios y recursos que facilitan la enseanza y el aprendizaje,
dentro de un contexto educativo, estimulando la funcin de los sentidos para
acceder de manera fcil a la adquisicin de conceptos habilidades, actitudes o
destrezas. Enunciaremos los siguientes materiales didcticos como pictogramas,
fichas ldicas, embonados, ensartados, entre otros.
Pedagoga: Ciencia que se ocupa de la educacin y la enseanza.
Psicomotrocidad: Capacidad del ser humano, para coordinar desde el cerebro

los movimientos generales del cuerpo, esto es, involucrando los msculos finos y
gruesos.
Reciclaje: Proceso simple o complejo que sufre un material o producto para ser
reincorporado a un ciclo de produccin o de consumo, ya sea ste el mismo en
que fue generado u otro diferente
Sociedad: Conjunto de personas que conviven y se relacionan dentro de un

mismo espacio y mbito cultural.
Tcnicas grafo-plsticas: Metodologa que se utiliza en el 1er Ao Bsico para

ayudar a desarrollar su motricidad fina, para lo cual se utilizan materiales
didcticos elaborados con elementos reciclables. Tenemos el arrugado, plantado,
recortado, rasgado, collage, etc.
52
HIPTESIS Y VARIABLES
2.4.1 Hiptesis General

La utilizacin de Tcnicas Grafo-plsticas y de material de reciclaje permitirn
desarrollar positivamente la psicomotricidad fina en los estudiantes de 1er Ao
Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez del Cantn Naranjito.
2.4.2 Hiptesis Particulares

El uso adecuado de tcnicas grafo-plsticas contribuye al desarrollo de
habilidades y destrezas motrices finas de los nios de pre-escolar.
La elaboracin de materiales didcticos con materiales reciclables permite
que los nios tengan una mejor coordinacin de movimientos finos.
El conocimiento de tcnicas grafo-plsticas y su correcta utilizacin permite
a la maestra contribuir al desarrollo de la motricidad fina de los nios,
mediante la elaboracin de materiales didcticos elaborados con material
reciclable.
La utilizacin de tcnicas grafo plsticas y material reciclable como material
didctico permite a los nios desarrollar sus habilidades y destrezas
motrices finas e incrementa su creatividad.
2.4.3 Declaracin de Variables
53
54
2.4.4 Conceptualizacin y operacionalizacin de variables

Variable
Definicin conceptual
dimensiones
Destrezas y habilidades que se
utilizan en el 1er Ao Bsico para
grafo- ayudar a desarrollar el rea motriz
fina, o pinza digital en los
estudiantes/as, para lo cual se
utilizan materiales del medio.
Material didctico
Materiales que se utilizan para
que el nio adquiera coordinacin
de sus movimientos y desarrolle
habilidades y destreza motrices
finas.
(y)
Permitir que el nio/a adquiera
Psicomotricidad fuerza muscular y control de sus
fina
movimientos finos con precisin;
mediante
el
desarrollo
de
actividades
que
ayuden
a
fortalecer la coordinacin viso-
manual, motricidad facial, fontica
y gestual, y as adquiera
habilidades y destrezas motrices
finas.
(X):
Tcnicas
plsticas
Definicin de tcnicas
grafo-plsticas
Importancia de las
tcnicas
grafoplsticas
Definicin de Material
didctico
Material
didctico
como herramienta de
trabajo
Aplicacin
de
estrategias didcticas
Definicin
de
motricidad fina
Habilidad de aprender
estrategias
y
destrezas
Importancia
de
la
pinza digital
Relaciones
interactivas entre nio
(a) y educador
55
Subdimensiones (indicadores)
Implementacin
de
didctico
Material
reciclable
herramienta de trabajo
Alumnos creativos
material
como
rea motriz fina

Viso-manual
Motricidad Facial
Motricidad Fontica
Motricidad Gestual
Desarrollada
Poco Desarrollada
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
3.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
Nuestro proyecto utilizar los siguientes tipos de investigacin:

De campo: Porque nuestro proyecto se lo realizar en la Esc. Numancia Jurado
de Prez del cantn Naranjito provincia del Guayas ya que conocemos la realidad
que se vive en l y porque ser ejecutado en el lugar que se suscitan los hechos.
Bibliogrfica: Porque utilizaremos fuentes bibliogrficas que nos permitirn

consultar y obtener la informacin necesaria para poder solucionar el problema
existente. Por esta razn investigamos en libros, folletos, revistas y proyectos
especializados con el fin de documentar cientficamente.
Consideramos nuestro proyecto como factible, ya que se encuentra dentro de

nuestro presupuesto econmico y conocemos el procedimiento metodolgico para
llevar a cabo su ejecucin y solucionar el problema.
El diseo de nuestra investigacin es cuantitativo: Porque los datos que vamos a

utilizar sern de tipo numrico al realizarlos con datos especficos sobre la
cantidad de estudiantes que tienen este problema; explicativo: Se centra en
explicar porque ocurre el problema y en qu condiciones se da este.
56
3.2. POBLACIN Y MUESTRA
3.2.1 Caractersticas de la poblacin
La poblacin que vamos a estudiar corresponde a los estudiantes que actualmente

asisten al 1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez, que en total
son 23 estudiantes,
los cules presentan problemas del desarrollo en su
Adems se tomar en cuenta la opinin de la Directora de la escuela y la
parvularia encargada del 1er Ao Bsico, tambin contaremos con la ayuda y
colaboracin de un experto en el tema, para que a travs de sus conocimientos
nos ayude a llevar a cabo nuestro trabajo de investigacin.
La poblacin total que ser objeto de nuestro estudio son:
Estudiantes
23
Directora
Maestra parvularia
Experto (Psico-pedagoga)
1
26
Se considera toda la poblacin por existente por lo que la muestra no procede.
3.2.2 Delimitacin de la poblacin
Campo:
Estadstico
rea:
Escuela Numancia Jurado de Prez.
Aspecto:
Conocer el nivel de desarrollo de la psicomotricidad fina de los

estudiantes/as de 1er Ao Bsico.
Lugar:
Cantn Naranjito (Calle Polo Vsquez).
57
3.2.3 Tipo de muestra

El presente proyecto lo realizamos en la escuela Numancia Jurado de Prez
ubicada en la ciudadela San Enrique del cantn Naranjito.
Esta escuela fue creada hace 25 aos y hemos decidido escoger a los estudiantes
del 1er ao bsico, especficamente 23 estudiantes; 10 nios y 13 nias con
edades que oscilan entre 4 y 5 aos de edad.
De igual manera se ha incluido a la maestra parvularia, a la directora, a una

experta, y a 15 madres de familia para poder determinar con un diagnstico
preciso la situacin de los educandos.
Esto da lugar a la comprensin de una muestra de 41 individuos consultados por

medio de una ficha de observacin relacionada a los estudiantes, una entrevista
dirigida a la maestra parvularia, directora, psico pedagoga infantil; una encueta a
las madres de familia.
De manera que la tabulacin de las preguntas se realizara en base a las

respuestas obtenidas de opciones mltiples y de anlisis cuantitativo a la
informacin proporcionada por la maestra, directora, fisiatra, y madres de familia
del plantel.
Las opciones de las fichas de observacin, entrevista y encuesta son de carcter

descriptivo y mixto.
3.2.4 Tamao de la muestra

Para justificar nuestra investigacin hemos concretado un nmero de
23estudiantes; 10 nios y 13 nias.
Tambin hemos considerado aplicar encuesta a 15 madres de familia que han

venido trabajando activamente por el bienestar de sus hijos.
58
Adems se realiz una entrevista a la maestra parvularia, a la directora y a la

psico pedagoga infantil; ya que ellas mejor que nadie conocen la situacin en que
se encuentran los nios(as).
Algo positivo para nosotras es que as podemos crear diferentes materiales

didcticos elaborados con material reciclable para el beneficio de estudiantes de
este plantel.
3.2.5 Proceso de seleccin

Se efectu por simple aleacin, es decir al azar.
59
3.3 LOS MTODOS Y TCNICAS
3.3.1 Mtodo tericos

En esta investigacin se emplearon los mtodos lgicos y cientfico que
estn destinados a descubrir la verdad o confirmarla mediante conclusiones
ciertas y firmes. Estos mtodos son:
Analtico-sinttico: Porque manejamos juicios considerando cada una de las

causas del problema, las cuales fueron clasificadas, para conocer su principal
origen y poder llegar a una conclusin.
Hipottico-deductivo: Porque utilizaremos las hiptesis planteadas basadas

en los objetivos, para obtener nuevas conclusiones y predicciones empricas,
las cules sern verificadas.
Inductivo-Deductivo: Porque partiremos de la observacin para conseguir la

informacin necesaria,
que nos servir para plantear conclusiones sobre
nuestra investigacin
y de teoras especficas que nos ayudarn en la
investigacin, con el fin de sealar las verdaderas causas por las que los
estudiantes/as del 1er Ao Bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez,
presentan retrasos en el desarrollo de su psicomotricidad fina.
3.3.2 Mtodos empricos
Para tener una visin clara del desarrollo de la psicomotricidad fina de los
estudiantes de 1er Ao Bsico utilizaremos los siguientes mtodos empricos:
Observacin: Se la aplicaremos a los estudiantes/as del 1er Ao Bsico de la

Escuela Numancia Jurado de Prez, mediante la utilizacin de fichas de
observacin las mismas que nos permitirn conocer el grado de desarrollo de
la psicomotricidad fina de los infantes.
60
3.3.3 Tcnicas e Instrumentos
Las tcnicas e instrumentos que utilizaremos para la recoleccin de informacin

sern:
Entrevista: Se la realizaremos a la Directora, a la parvularia encargada de los

estudiantes del 1er Ao Bsico y a una experta en psico pedagoga infantil.
Instrumentos: Gua de preguntas
Encuesta: Su realizacin es con el propsito de conocer a travs de las 15

madres encuestadas el por que de la escasa psicomotricidad fina.
Estudio documental: Utilizaremos esta tcnica para obtener informacin

confiable que nos ayudar en nuestra investigacin.
Instrumentos: Libros, revistas, internet, etc.
61
3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

Para la presentacin de los resultados obtenidos mediante las fichas de
observacin que aplicaremos a los estudiantes/as, utilizaremos el sistema de
distribucin de frecuencias y la representacin grfica, con estos procedimientos
obtendremos una visin clara del desarrollo motriz fino que tienen actualmente los
estudiantes/as y por medio de los problemas encontrados, nosotras ayudaremos a
solucionarlos, mediante la aplicacin de tcnicas grafo-plsticas y de utilizacin de
material
reciclable
como
material
didctico,
que
ayudar
desarrollar
notablemente la motricidad fina de los estudiantes, adems explicaremos sobre

estas tcnicas a la maestra parvularia encargada del cuidado y desarrollo de los
estudiantes/as, con la finalidad de que conozca la importancia de estos temas y
as cuente con conocimientos con los que puede ayudar a desarrollar de la
motricidad fina de los estudiantes.
3.4.1. Pregunta 1
El aula cuenta con un material didctico?
Si
No
Poco
Codificacin
a =(2)
b=(4)
c=(9)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
2
4
9
15
El grfico N 1 (Ver en anexos)
F%
13.33
26.67
60.00
100 %
62
3.4.2. Pregunta 2
Los alumnos tienen desarrolladas sus habilidades y destrezas?
Si
No
Poco
Codificacin
a =(7)
b=(3)
c=(5)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
7
3
5
15
F%
46.67
20.00
33.33
100 %
3.4.3. Pregunta 3
Los alumnos presentan algn trastorno psicomotriz?
Si
No
Poco
Codificacin
a =(10)
b=(2)
c=(3)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
10
2
3
15
F%
66.67
13.33
20.00
100 %
63
3.4.4. Pregunta 4
Qu tipo de material didctico utiliza su nio?
Madera
Plstico
Cartn
Codificacin
a =(8)
b=(3)
c=(4)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
8
3
4
15
F%
53.33
20.00
26.67
100 %
3.4.5. Pregunta 5
El Alumno tiene buen desenvolvimiento en rasgos caligrficos?
Si
No
Rara vez
Codificacin
a =(6)
b=(7)
c=(2)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
6
7
2
15
F%
40.00
46.67
13.33
100 %
64
3.4.6. Pregunta 6
Le gustara que sus hijos trabajen con material reciclable?
Si
No
Tal vez
Codificacin
a =(13)
b=(0)
c=(2)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
13
0
2
15
F%
86.67
0.00
13.33
100 %
3.4.7. Pregunta 7
La maestra es creativa con sus alumnos?
Si
No
A veces
Codificacin
a =(5)
b=(3)
c=(7)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
5
3
7
15
F%
33.33
20.00
46.67
100 %
65
3.4.8. Pregunta 8
Cree usted que los nios necesitan materiales adecuados para desarrollar
la motricidad fina?
Si
No
Tal vez
Codificacin
a =(12)
b=(0)
c=(3)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
12
0
3
15
F%
80.00
0.00
20.00
100 %
3.4.9. Pregunta 9
El alumno realiza en el aula ejercicios dinmicos para desarrollar la pinza
digital?
Si
No
Tal vez
Codificacin
a =(5)
b=(3)
c=(7)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
5
3
7
15
F%
33.33
20.00
46.67
100 %
66
3.4.10 Pregunta 10
Las clases de tcnicas grafo plsticas son agradables para el nio?
Si
No
No se
Codificacin
a =(7)
b=(5)
c=(3)
TABULACIN
Alternativas
a
b
c
F
7
5
3
15
F%
46.67
33.33
20.00
100 %
67
CAPITULO IV
ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
4.1 ANALISIS DE LA SITUACION ACTUAL
4.1.1 De las 15 madres encuestadas un 13.33% afirmaron que hay material
didctico y el 26.67% opt por el no, mientras que un 60.00% se inclin que existe
poco material; lo que significa que el aula de 1er ao bsico no existe suficiente
material didctico.
4.1.2 Del grupo investigado un 46.67% tienen desarrolladas sus habilidades y

destrezas, un 20.00% no cuentan con esta capacidad y el 33.33% tienen pocas
habilidades y destrezas; en consecuencia la mayora de los estudiantes tienen
retraso psicomotriz.
4.1.3 El 66.67% de las madres encuestadas opinan que sus hijos presentan
trastornos psicomotriz,
un 13.33% favorecen a ciertos nios mientras que el
20.00% estn incluidos en el mismo problema; lo que significa que tiene que haber
ayuda especializada para estos estudiantes.
4.1.4 El presente anlisis nos dice, que el 53.33% utiliza material de madera, el
20.00% utiliza material plstico y el 26,67% de cartn; de manera que la mayora
prefiere los materiales didcticos de madera.
68
4.1.5 El presente estudio nos demuestra que el 40.00% tiene buen desempeo
caligrfico, el 46.67% no cuenta con esta habilidad mientras que el 13.33% tiene
un pequeo avance; esto nos confirma que los estudiantes requieren de
motivacin para desempear esta funcin.
4.1.6 El 86.67% se inclin favorablemente al uso del material reciclable en las

actividades de sus hijos, un 13.33% dudaron en el uso de este material, por esta
razn creemos que al trabajar con material reciclable en las actividades del
estudiante favorecer su creatividad y al mismo tiempo ayudar a la conservacin
del medio ambiente.
4.1.7 Del total de encuestadas un 33.33% afirmaron que la maestra era creativa, el
20.00% contest que no; mientras que un 46.67% respondi que a veces; esto
nos da a entender que la maestra necesita crear un ambiente motivador y
agradable con sus alumnos e innovar sus horas clases.
4.1.8 La mayor parte de encuestadas, que corresponde al 80% afirmaron que los
nios necesitan materiales adecuados para su desenvolvimiento psicomotriz, una
mnima cantidad que corresponde al 20.00% opin que tal vez no necesitan; por lo
tanto estamos de acuerdo que los estudiantes necesitan implementar el aula con
dichos materiales para su desarrollo cognoscitivo.
4.1.9 De esta investigacin el 33.33% s realiza ejercicios dinmicos en el aula, el

20.00% se acoge a esta normativa; el 46.67% que constituye a la mayora
opinaron que tal vez lo hacen; por lo cual la maestra debe procurar realizar
ejercicios que favorezcan su expresin corporal.
4.1.10 Del conjunto de madres encuestadas, el 46.67% le agradan las clases de

tcnicas grafo- plsticas a sus hijos, un 33.33% opinaron que no, y el 20.00%
desconocen su utilizacin, de ah la importancia de utilizar tcnicas grafo plsticas
adecuadas a la edad del nio para el proceso de enseanza aprendizaje.
69
Captulo V
PROPUESTA
5.1 TEMA
Tcnicas grafo- plsticas en el desarrollo de la psicomotricidad fina en los alumnos

del primer ao bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez.
5.2 JUSTIFICACCION
Se considera importante la implementacin de material didctico elaborado con
material reciclable, porque de esta manera se desarrollan las habilidades y
destrezas ligadas a la psicomotricidad fina de los estudiantes.
Para implementar el aula de 1er ao bsico de la Escuela Numancia Jurado de

Prez hemos considerado la importancia que tiene los materiales didcticos para
el desarrollo cognitivo que ayudarn a favorecer un mejor aprendizaje
A travs de las tcnicas grafo- plsticas los estudiantes desarrollarn sus

habilidades y destrezas psicomotrices lo que permitir una buena coordinacin en
rasgos caligrficos, lectoescritura, viso- manual, y creatividad; por esta razn
creemos que la tcnicas grafo- plsticas son importantes en el desarrollo de la
psicomotricidad fina en el nivel educativo ya que ayudarn al estudiante a obtener
un mejor aprendizaje con mejores resultados.
70
Con esta propuesta contribuiremos al desarrollo integral del estudiante, con una
buena aplicacin de todo lo sugerido, tanto alumnos como maestros se vern
beneficiados ya que esto favorece a su desenvolvimiento eficaz dentro y fuera del
aula.
5.3 FUNDAMENTACIN
Las tcnicas grafo- plsticas son estrategias que se utilizan desde la infancia.
Cuando hablamos de tcnicas, nos referimos concretamente a dibujo, pintura,
grabado y collage (en el espacio bidimensional) y a la construccin y el
modelado (en el espacio tridimensional). La enseanza artstica en el jardn de
infantes no debe pretender formar nios artistas, ni estar dirigida a superdotados.
Es fundamental considerar que la oportunidad de desarrollo de sus capacidades

est ligada con las posibilidades de aprender con y a partir de otros. Por todo esto,
es imperativo ofrecer el acceso al arte desde una edad temprana para fundar el
goce esttico y la necesidad del lenguaje plstico.
Considerando que los niveles de percepcin, creatividad e individualidad del ser

humano son desbordantes en la infancia, la educacin formal integra a las
expresiones artsticas como un eje transversal de la etapa infantil, por lo que el
arte en el preescolar es considerada como un medio significativo de comunicacin
que le permite al nio confiar en sus capacidades y crear en armona con sus
experiencias. Estas experiencias demandan un gua que motive, oriente y potencie
las habilidades latentes del nio, animndole a valorar y gozar del arte.
Toda actividad merece una organizacin y un tiempo de apertura, de desarrollo y

de cierre. No podemos darle al nio diez minutos para que realice una pintura. Un
ejercicio de plstica en sala de tres aos debe durar, al menos, media hora y, en
una de cuatro y cinco aos, entre cuarenta minutos y una hora.
Si esto resulta difcil, es aconsejable dividir la actividad en dos momentos de
media hora o veinticinco minutos cada una.
71
En la Educacin Inicial, con el aprendizaje de los contenidos que son propios del
lenguaje plstico, se incorporan saberes que, paulatinamente, el nio empieza a
construir y que continuar elaborando a lo largo de toda su educacin.
El trabajo, a partir de los contenidos de esta rea, posibilitar la elaboracin de

imgenes personales, originales, no estereotipadas, que incrementarn la
creatividad gracias al dominio de procedimientos transferibles a diferentes
situaciones relacionadas con la creacin, comprensin e identificacin de la
imagen.
Asimismo, esto favorecer la valoracin y el disfrute de las manifestaciones

expresivas propias y de los otros, a partir de apreciar lo diferente con sus
particularidades
El objetivo de este documento es estimular la reflexin de los docentes acerca del

modo en que se ensea las tcnicas grafo- plsticas y revisar la utilizacin de las
mismas.
Es importante reflexionar acerca de si estas tcnicas ayudan a que los nios

aprendan realmente a dibujar, pintar, modelar o a construir sus propias
manifestaciones expresivas.
Este texto puede ser el punto de partida que convierta la institucin en un mbito
propicio para el desarrollo de actividades que favorezcan la bsqueda y el
reconocimiento de las propias posibilidades de aprender, la comprensin de la
enseanza de la plstica en diversos momentos histricos y la transformacin y
recreacin de los propios saberes y experiencias para convertirlos en nuevos
elementos de aprendizaje.
72
5.4 OBJETIVOS
5.4.1 Objetivo general de la propuesta
Realizar actividades con tcnicas grafo- plsticas utilizando material reciclable
para mejorar las habilidades y destrezas en la psico motricidad fina, mediante la
implementacin de material didctico en el aula.
5.4.2 Objetivos especficos de la propuesta
Poner en prctica las tcnicas grafo- plsticas dentro del aula.
Desarrollar destrezas y habilidades para mejorar la psicomotricidad fina.
Implementar el aula con material didctico.
Favorecer la importancia del uso de material reciclable como recurso

didctico.
5.5 UBICACIN
La presente propuesta se ejecut en el 1er ao bsico de la Esc. Fiscal Mixta N- 7
Numancia Jurado de Prez del cantn Naranjito provincia del Guayas, que cuenta con una
infra- estructura propia y funcional.
CASA
INFA
73
CASA
CAS
A
CASA
ASERRIO
CENTRO PARA NIOS

ESPECIALES
CASA
CASA
ESC. NUMANCIA J. PEREZ
SOLAR
IGLESIA
SOLAR
CASA
SOLAR
LADRILLERA
Avenida 5 de Octubre
5.6 FACTIBILIDAD
En base a las investigaciones realizadas consideramos que nuestra propuesta es

factible porque:
El
presente
estudio
investigado
est
guiado
para
desarrollar
la
psicomotricidad fina en estudiantes de primer ao bsico.
Se pudo adaptar a las necesidades especficas del estudiante.
El trabajo investigativo responde a un problema detectado dentro del aula.
Se cont con materiales reciclables del medio para elaborar material

didctico.
Los recursos econmicos fueron mnimos.
Fue factible por el apoyo que nos brind la institucin educativa para la
ejecucin del presente proyecto.
5.7 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA
Las tcnicas grafo- plsticas permiten que los estudiantes desarrollen sus
habilidades y destrezas psicomotoras, lo cual est influenciado por la expresin
plstica favoreciendo su pensamiento creativo y por lo tanto al desarrollo integral
del nio.
La riqueza de los medios que utiliza, junto a la sencillez de las tcnicas de las que
se sirve y la gran variedad de materiales que usa cuando trabaja, han hecho de
las tcnicas grafo- plsticas un componente indispensable en el rea educativa,
sobre todo en la etapa de educacin infantil.
En la apertura, el docente deber elegir los materiales y las herramientas para

trabajar con la tcnica seleccionada, explicar a los nios esta eleccin y mostrar
su uso.
El desarrollo corresponde a la actividad propiamente dicha y el cierre est ligado
al momento o instancia de evaluacin de lo realizado
74
En muchas ocasiones, al terminar una actividad se retiran inmediatamente los

trabajos; se los apila y se da por terminada la clase.
Recordemos que detenerse a ver las obras de los pares forma parte del
aprendizaje. Este apuro le quita al nio la posibilidad de reflexionar sobre lo
creado y puede entenderse, tambin, como una desvalorizacin de la obra
realizada. Por esto, es importante colgar sus creaciones, hablar sobre las
diferencias y similitudes en los modos de realizacin y darle a este proceso un
tiempo de resolucin.
Lo fundamental en este proceso es la libre expresin, no la creacin de obras

maestras.
Clases de tcnicas grafo-plsticas
Tcnica Pintura
Materiales: Agua: sola, con color, con espuma...
Tempera para nios: liquida, espesar con harina, con jabn batida, Barro. Almidn.
Engrudo. Crema de afeitar. Harinas. Cola vinlica.
Qu hacer con los materiales: libre exploracin de materiales sobre soportes bi y
tridimensionales.
Soportes y con que dejo huellas:
*Sobre soportes varios: Papeles de todo tipo color, textura y tamao.
*Cartones de todo tipo color, textura y tamao.
*Cajas de todo tipo color, textura y tamao.
*Estructuras tridimensionales. Telas...
Huella: Con dedos, pies, pomos, pinceles, brochas, hisopos, lanas, cuerdas,
plumas, rodillos, goma espuma, etc.
75
Tcnica modelado
Materiales:
Masas no toxicas: plastilina. Caucho sinttico.
Masas: de sal, de harinas de trigo y maz, con aceite, con arena, de miga de pan,
de sal combinada, masa elstica, etc. con diferentes incrustaciones de materiales
varios.
Arcillas: de diferentes colores (arcilla sin horno).

Papel reciclado. Mache
Soportes y con que dejo huella: Con superficie de apoyo y solo entre las manos,
Sobre soportes varios, objetos varios para dejar huella: sellos, caracoles, palitos,
tapas de diferentes tamaos, moldes de diferentes tipos, etc.
Tcnica dibujo
Materiales; Lpices de cera (crayones): gruesos y finos, lpices de colores,
marcadores: finos y gruesos. Tizas.
Que hacer con los materiales: LIBRE EXPLORACION DE MATERIALES.
Crayn solo, crayn y base, tmperas y agua (aguadas). Frotados (frotage) con
todo tipo de elemento colocado bajo soporte.
Tizas: seca, hmeda, con agua, agua azucarada con leche, frita con aceite.
Soportes y con que dejo huella: Papeles, cartones, cartulinas de distintas
formas, tipos y tamaos. Que tengan diferentes texturas, colores y formas.
Papeles gruesos secos y hmedos sobre otras superficies en la que deje huella.
Tcnica trozado-pegado (collages)

Todo material que pueda trozarse con los dedos.
Todo material que pueda pegarse: Recortes de papeles varios, plsticos, telas,
lanas, madera, cartn, material reutilizable o reciclable, otros que tengan color,
texturas, flexibilidad, plasticidad, transparencia, agujeros, etc.
Pegamentos: siempre debe ser hmedo, suave, resbaloso y realizado con
productos naturales.
76
Papeles varios: blanco y de color, de dibujo, de diario sin imprimir, de

computacin gruesos, cartulinas varias, papel de envolver, encerado, brillantes,
cartones varios lisos y corrugados, reciclables, de diarios, de empapelar, de
imprentas, revistas y catlogos, cajas de todo tamao y tipo, bolsa de compras,
papel crepe, adhesivo, toallas de papel, higinico, lija, fluorescente, pergamino,
engomado, regalo de fantasa, etc.
Materiales para la construccin de pintura y collages.

Acetato, adornos, alfombras (trozos), algodn,
botellas plsticas, cables de
telfono, gasa, cajas, cepillos, cierres, cintas, corchos, cordones, cintas adhesivas
de todo tipo, caracoles, cortezas, envolturas, esponjas, espuma, etiquetas, fideos,
flores, hierbas, condimentos, gomas, hilos, lana, llaves, mimbre, nueces, paja,
ramitas, plumas, semillas, tapas, telas, tubos, maderas, hojas secas, etc.
77
78
79
80
http://www.pekesapiens.com
www.tecnicasgrafoplsticas_maestra_jardinera
http://detodounpocoenlavida.blogspot.com2008
http://cetprosverano.blogspot.com2009
http://tecnicasgrafoplsticas_blogspot.com2008-2009
81
Tipos de materiales didcticos.

Cuando el nio ingresa al jardn deber comenzar con actividades de exploracin
de material didctico, con el fin de estimular el descubrimiento de cualidades que
posteriormente servirn como atributos (color, forma, tamao, peso, textura, etc.)
Es muy importante que el nio juegue con el material libremente antes de utilizarlo
en un trabajo especfico.
Embonados
Ensartados
Plantados
Encajes
Fichas de Domin
Rompecabezas
Loteras
Dados didcticos
82
83
84
85
86
http://didcticosjml.com
http://materialdidcticopreescolar-nadiine.blogspot.com
http://patakorn.com/tepponmaterial
http://colegiomercerator.es/serviciosludoteca/.htm
http://caracasolx.com.re/materialdidcticoparamaestra
87
A continuacin se mencionan paso a paso las actividades que se cumplieron

durante la ejecucin de la propuesta:
1. Dialogar con la directora del plantel y con la maestra del primer ao bsico, para
la aceptacin de la propuesta.
2. Proponer realizar actividades con tcnicas grafo- plsticas como solucin al
problema del nfimo desarrollo de la psicomotricidad fina.
3. Visitar el aula de clases para organizar el espacio que se va a implementar con
materiales didcticos.
4. Implementar el aula con los materiales didcticos.
5. Entrega de materiales didcticos elaborados con material reciclable.
5.7.1 Actividades
Elaboracin de una gua para la utilizacin de las tcnicas grafo- plsticas
Planificacin de un seminario sobre tcnicas grafo-plsticas
Motivacin a los estudiantes sobre la elaboracin de material didctico con

materiales del medio
Realizar tcnicas grupales con los estudiantes
Enfoque de las estrategias metodolgicas que permitan mejorar las

destrezas y habilidades psicomotrices
Ejecucin de ejercicios psicomotrices que permitan corregir los errores de la

pinza digital
Organizar el espacio fsico que se va a implementar
Entregar el material didcticos
88
5.7.2 Recursos, Anlisis Financiero
Cantidad
Recursos humanos y
Precio unitario
Costo total
materiales
Digitador
75.00
75.00
Investigador
40.00
40.00
50
Internet
0,75
37.50
250
Copias
0,02
5.00
200
Impresiones
0,20.
40.00
30
Siliconas
0,10.
1.30
Tijera
0,50
1,00
Marcadores
1,00
4,00
25
Botellas de plstico
0.00
0.00
20
Cartones
0.00
0.00
Retazos de Madera
6,00
6,00
25
Tarros
0.00
0.00
50
Tapas de envases
0.00
0.00
12
Palos de escoba
0.00
0.00
25
CDs
0.00
0.00
Papel de distintos materiales
1.50
1.50
Pliego de fomix
1.25
8.75
Estiletes
0.75
1.50
10
Porta huevos
0.00
0.00
Litro de pintura
1.50
4.50
Esteros
0,30
0,60
Viticos
20.00
20.00
Imprevistos
20.00
40.00
TOTAL
286.05
89
5.7.3 Impacto
Este proyecto tuvo un impacto positivo, beneficiando a los estudiantes del primer
ao bsico de la Escuela Numancia Jurado de Prez; la maestra recibi un aula
que cuenta con materiales didcticos adecuados a la edad del nio(a) que
permitirn desarrollar el rea psicomotriz fina.
En el saln de clases la maestra, estudiantes sintieron satisfaccin de trabajar en

mejores condiciones y con materiales didcticos que permitan desarrollar sus
habilidades y destrezas.
Los padres de familia quedaron agradecidos con la implementacin de materiales

didcticos, sobre todo porque sus hijos son los primeros beneficiados con un
mejor aprendizaje integral.
90
5.7.4 Cronograma
TIEMPO
ACTIVIDADES
Febrero. Marzo Abril Mayo Junio Julio
Aprobacin del diseo del

proyecto
Recoleccin de informacin
Elaboracin del marco terico
Elaboracin de instrumentos de
investigacin
Aplicacin de datos de trabajo
Procesamiento anlisis
Elaboracin de la propuesta
Redaccin del informe
Presentacin del informe
Sustentacin
91
5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta

La evaluacin se efectuar a travs de un seguimiento a los estudiantes de 1er
ao de educacin bsica de la Escuela Numancia Jurado de Prez aplicando las
tcnicas grafo-plsticas para el desarrollo de la psicomotricidad fina, mediante la
prctica comprobaremos su efectividad.
La maestra parvularia proveer a los estudiantes los recursos necesarios para la

elaboracin de materiales didcticos como estrategia para desarrollar las
habilidades y destrezas en el alumno(a), de esta manera mejoraremos la calidad
en el desenvolvimiento psicomotriz.
Las tcnicas grafo-plsticas se convertirn en un factor importante, alineado al eje

transversal para el proceso educativo en el aula.
Se requiere de dotacin y de una gua didctica para que la maestra tenga una
orientacin sobre las tcnicas grafo-plsticas, que le permitir un mejor
desenvolvimiento dentro del aula con sus estudiantes, creando una atmsfera
creadora.
92
CONCLUSIONES
El presente proyecto de investigacin, va dirigido a conseguir el desarrollo del

alumno en diferentes aspectos, como pueden ser: conocer los esquemas motores
bsicos (el uso de la pinza digital), utilizacin de tcnicas grafo- plsticas que le
permitirn desarrollarse de forma integral.
La psicomotricidad ocupa un lugar importante en la educacin infantil, ya que

est totalmente demostrado que sobre todo en la primera infancia hay una gran
interdependencia en los desarrollos motores, afectivos e intelectuales. Cabe
destacar que el concepto de psicomotricidad est todava en evolucin, en
cambio y estudio constante.
Como conclusin se puede mencionar que la psicomotricidad fina son

movimientos controlados que tienden a favorecer el dominio corporal (pinza
digital),que ligada a las tcnicas grafo plsticas como un fin didctico, incentivarn
a la creatividad en el estudiante.
93
RECOMENDACIONES
Concluido el ciclo del proyecto una de las principales recomendaciones es
que la maestra parvularia se oriente en la gua para la aplicacin de las
tcnicas grafo- plsticas con el fin de desarrollar las habilidades y destrezas
en el alumno, afianzando su desarrollo motriz fino.
Aprovechar el gusto que sienten los nios(as) al elaborar su propio material
didctico con material del medio.
Utilizar las variaciones de uso de materiales en las tcnicas grafo- plsticas
y
propiciar la creacin de nuevas variaciones acorde a las necesidades
evolutivas de los nios y nias.
Incentivar al estudiante a valorar el medio ambiente a travs del reciclaje.
Propiciar los encuentros de arte y creatividad en la educacin integral de los
nios y nias no solo por las ventajas que se puede obtener de los mismos,
sino, por la importancia que en la actualidad se le est brindando a la
educacin inicial.
Enfocar las tcnicas grafo- plsticas como una metodologa activa para el
aprendizaje significativo de los educandos y para la expresin de sus
pensamientos, sentimientos e ilusiones.
Promover la difusin de esta propuesta en las diferentes Instituciones
Educativas de nuestra ciudad para favorecer el desarrollo integral en los
educandos.
94
BIBLIOGRAFIA
Textos
Cdigo de la niez y de la adolescencia, Ecuador, 2003.
Comellas y perpinya: psicomotricidad en 1er Ao Bsico, ceac, Espaa,
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parvulario, 200, pg. 22
ELLIOTT, J, La investigacin-accin en educacin, 1997.
JAUME CARBONELL, La aventura de innovar. El cambio en la Escuela,
Ediciones Morata, 2002.
Internet
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Panez, Juvitza: psicomotricidad,
http://www.cosasdelainfancia.com/biblioteca-psico34.html
Pozo, Ada y Rodrguez, Yoisy: influencia del taller aprendo haciendo con
material reciclable y el uso de las tcnicas grficos plsticas.
http://www.scribd.com/doc/22088088
Salgado, Ana: habilidades de motricidad fina.
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Snchez, Marcel: motricidad fina.
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Verri, Galile y Castillo, Lorena: diseo de material didctico un aporte a la

educacin.
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http://www.slideshare.net/yesiel/rol-del-estudiante
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http://detodounpocoenlavida.blogspot.com2008
http://cetprosverano.blogspot.com2009
http://tecnicasgrafoplsticas_blogspot.com2008-2009
http://materialdidcticopreescolar-nadiine.blogspot.com
http://patakorn.com/tepponmaterial
http://colegiomercerator.es/serviciosludoteca/.htm
http://caracasolx.com.re/materialdidcticoparamaestra
97

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACACIN SEMIPRESENCIAL Y A
DISTANCIA
ENTREVISTA AL EXPERTO
PSICLOGO(A): Raquel Carrin
Somos estudiantes de la UNEMI y nos encontramos realizando una

investigacin
acerca
de
Tcnicas
interactivas
para
desarrollar
la
psicomotricidad fina de los nios de preescolar de la Escuela Numancia

Jurado de Prez. Le pedimos de favor nos responda unas preguntas; pues su
informacin servir para ayudar a realizar la ejecucin de nuestro proyecto.
1. Por qu razones usted cree que es importante que los nios tengan
bien desarrollada su psicomotricidad fina?
Para que no tengan problema en la ejecucin de sus actividades
2. Qu habilidades y destrezas les permite desarrollar la estimulacin

motriz fina a los nios/as de preescolar?
Para que el nio tenga desarrollada sus habilidades y destrezas es necesario
que el nio pueda acceder fcilmente a los conocimientos matemticos,
procesos de lectura, escritura y que haya alcanzado un nivel de desarrollo
motriz as como un estado psicolgico favorable u ptimo.
3. Conoce usted alguna tcnica grafo- plstica que ayude a desarrollar la

psicomotricidad fina en nios de preescolar? Enumrelas?
Pintar, rasgar. Entorchar, trozar, etc.
4. Por qu considera usted importante que se utilicen tcnicas grafo

plsticas para el desarrollo de la psicomotricidad fina?
Las tcnicas grafo plsticas son estrategias que se utilizan en los primeros
aos de educacin bsica de all su importancia para desarrollar la
psicomotricidad fina, con el objetivo de preparar a los nios y nias para el

proceso de aprendizaje y en especial el de la lectura escritura, se basan en
actividades prctica, propias del rea de Cultura Esttica que incluyen la
participacin del nio, la nia, a travs del dibujo y la pintura
5. Explique qu tan importantes son los materiales didcticos para el

desarrollo de la psicomotricidad fina de los nios?
Son importantes porque con ellos el estudiante desarrolla la pinza digital y su
creatividad.
6. Cmo cree usted que benefician a los nios la elaboracin de

materiales didcticos realizado con materiales reciclables?
Porque el estudiante aprende a crear, reciclar, imaginar, ayudando a no
contaminar el medio en el cual vive y ayudando a la economa de sus padres.
7. Cree Ud. que el desarrollo cognitivo influye en las habilidades y

destrezas del estudiante?
Para conseguir un desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de
desarrollo cognitivo del nio, el adulto acta de mediador. Sin el desarrollo de
las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el desarrollo
afectivo, etc.; por este motivo el nio va evolucionando desde sus habilidades
y destrezas.
8. El medio en que se desenvuelve el nio influye en sus habilidades y

destrezas?
El medio es un agente socializador, el cual ejerce influencia en el desarrollo de
la personalidad del nio(a) a lo largo de los diferentes perodos evolutivos, por
lo que se hace necesario, un anlisis que permita la comprensin de cada una
de las etapas por las que atraviesa.

DISTANCIA
ENTREVISTA A LA DIRECTORA
Lcda. Blanca Azucena Vsconez W.

investigacin
acerca
de
Tcnicas
grafo-plsticas
para
desarrollar
la
psicomotricidad fina de los nios de preescolar de la Escuela Numancia

Jurado de Prez. Le pedimos de favor nos responda unas preguntas; pues su
informacin servir para ayudar a realizar la ejecucin de nuestro proyecto. Le
agradecemos de antemano su colaboracin, pues la informacin que nos
proporcione nos servir de mucha ayuda para realizar la ejecucin de nuestro
proyecto.
1. Defina en breves palabras el significado de psicomotricidad fina?

Es una destreza que se desarrolla con el tiempo para que los estudiantes
adquieran habilidades para su posterior desenvolvimiento.
2. Usted como directora de esta institucin educativa est de acuerdo

que se realice nuestro proyecto? Por qu?
S, porque los estudiantes de 1 de bsica se van a beneficiar con este
proyecto, ya que con el mismo afianzarn sus conocimientos previos
adquiriendo nuevas destrezas para su desarrollo psicomotriz.
3. Piensa usted que utilizando tcnicas grafo-plsticas desarrollaran sus

habilidades y destrezas motrices finas? Por qu?
S, porque al utilizar la gama de tcnicas grafo plsticas el estudiante va
descubriendo el aprendizaje, de esta manera estimularemos todos sus
sentidos; poniendo en prctica la frase Haciendo aprendo
4. Cree usted que la parvularia de la institucin cuenta con suficientes
conocimientos sobre cmo desarrollar la psicomotricidad fina en los

nios? Por qu?
No sabra decirle, ya que tengo poco tiempo el cargo de directora y para ello
tendra que evaluarla.
5. Cree usted que el utilizar material reciclable es un beneficio para los

padres de familia? Por qu?
Es beneficioso por el factor econmico y de fcil adquisicin, de esta manera
no habra pretexto para traer el material que sus hijos necesitan para educarse
ayudando a la vez al cuidado del medio porque ellos son tambin parte del
aprendizaje de sus representados.
6. La escuela ha realizado algn proyecto con material reciclable?

No, pero si lo hemos pensado.
7. Se ha capacitado al personal docente sobre el uso de material

reciclable usado como herramienta educativa?
No
8. El aula de clases de primer ao bsico est implementada con

suficiente material didctico?
He podido observar que el aula de 1 ao bsico tiene muy pocos materiales
didcticos los cuales son imprescindibles para la enseanza aprendizaje del
alumno(a)
9. Cmo ayudara Ud. al estudiante en caso de presentarse mutilacin

en alguna parte de sus miembros superiores?
Estimulando otros rganos del cuerpo para cubrir esta necesidad, ya que el ser
humano es adaptable y su disidencia la utilice para su beneficio.
10. Cmo beneficiara este proyecto al ecosistema?

Beneficiara al ecosistema al disminuir en parte a la destruccin de nuestro
medio.

DISTANCIA
ENTREVISTA A LA PARVULARIA
Lcda. Leonor Zeas

investigacin acerca de Tcnicas grafo plsticas para desarrollar la motricidad
fina de los nios de preescolar de la Escuela Numancia Jurado de Prez. Le
pedimos de favor nos responda unas preguntas; pues su informacin servir
para ayudar a realizar la ejecucin de nuestro proyecto. Le agradecemos de
antemano su colaboracin, pues la informacin que nos proporcione nos
servir de mucha ayuda para realizar la ejecucin de nuestro proyecto.
1. Considera usted que es importante que un nio tenga bien

desarrollada psicomotricidad fina?
Claro, si el nio no tiene desarrollada su psicomotricidad fina, es decir aprenda
a coger el lpiz, manejar las tijeras a travs de la psicomotricidad fina ayuda a
desarrollar la pinza digital.
2. Cules tcnicas usted utiliza con ms frecuencia para desarrollar la

psicomotricidad fina de los nios?
Las tcnicas ms usuales que utilizo son el trozado, arrugado, es el ms
preciso porque se desarrolla la pinza digital aparte de otras tcnicas.
3. Ha elaborado alguna vez junto a sus nios algn material didctico

utilizando materiales reciclables?
No
4. Conoce usted cules son los materiales de reciclaje que se utilizan

para elaborar materiales didcticos? Mencinelos?
Son los siguientes: Las botellas de plstico, cubeta de huevos las que vienen
con tapa, los palos de escoba para hacer los toc, toc, los tubos de papel
higinico para hacer los sonajeros, las cajas de zapatos, las tapas de diferentes
tamaos, piedras, etc.
5. Le gustara a sus estudiantes se les ensee a utilizar tcnicas grafo

plsticas para elaborar material didctico?
Si, ellos estn muy animados; yo les explique son dos chicas que van a realizar
su proyecto y cada uno de ustedes van a trabajar con ellas, elaborando un
bonito material didctico que van a aprender y vamos a aprender de ellas, est
muy interesante porque se va a trabajar con material reciclable que se va a dar
en esta institucin educativa.
6. Cree usted que los alumnos que estn actualmente en 1ro de Ao

Bsico tienen un buen desarrollado de su motricidad fina? Por qu?
Estamos en ese trabajo con su psicomotricidad fina, es un proceso durante
todo el ao porque utilizamos diferentes tcnicas, no puedo decir que el nio ya
tiene logrado su psicomotricidad fina, sino se va dando poco a poco durante
todo el ao escolar.
7. De qu manera cree usted que influenciara al estudiante el uso de las

tcnicas grafo plsticas?
A travs de las tcnicas grafo plsticas es una ayuda para el estudiante porque
va a coger bien el lpiz, coger la tijera, va a desarrollar su coordinacin viso
manual ya cuando l pueda recortar la silueta, eso quiere decir que el nio ya
tiene desarrollada su psicomotricidad fina.
8. Su aula de clase cuenta con los materiales didcticos necesarios para

1ro de ao bsico?
Materiales: sellos, televisor elctrico, teatrn donde doy mi funcin de teatro,
tengo franelgrafo, rompecabezas muy pocos, con el fomix elaboro las vocales,
nmeros, figuritas, son los materiales didcticos ms usados del 1 de Ao
Bsico.
9. Cmo afecta el poco desarrollo de la motricidad fina en los

estudiantes?
Le afecta mecho, si el nio no desarrolla la psicomotricidad fina, porque ya
cuando vaya a 2do Ao Bsico el nio va a tener problemas porque no puede
coger bien el lpiz se va a presentar molestias en su etapa escolar.
10. De una opinin sobre cmo ayudar a reciclar y como reutilizar

materiales del medio?
Haciendo una campaa en la misma institucin para que aprendan los
estudiantes a valorar y se den cuenta los materiales que son de reciclar,
creando en el estudiante valores, un buen hbito que le va a servir toda la vida,
y se den cuenta que esos materiales que se desechan sirven para darles un
buen uso.
RESULTADOS DEL PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA

INFORMACIN
Pregunta n1
Pregunta n 2
Pregunta n 3
Pregunta n4
Pregunta n 5
Pregunta n6
Pregunta n7
Pregunta n 8
Pregunta n 9
Pregunta n 10
SEMINARIO- TALLER AL PERSONAL DOCENTE
LOS DOCENTES CONTESTANDO UN TEST
ELABORANDO MATERIALES DIDCTICOS CON LOS

ESTUDIANTES
ESTUDIANTES JUGANDO CON EL MATERIAL DIDCTICO

ELABORADO
MATERIAL DIDCTICO ENTREGADO
ESTAMOS CON LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA,

DIRECTORA Y MAESTRA
REALIZANDO LA ENTREVISTA A LA DIRECTORA DEL

PLANTEL Y A LA PARVULARIA
MATERIALES DIDCTICOS
DADO DIDCTICO DE VOCALES
BACOS
DADO DIDCTICO DE FIGURAS G.
ENSARTADOS

Técnicas Grafoplasticas en El Desarrollo de La Psico Motricidad Fina

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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

UNIDAD ACADMICA DE EDUCACIN SEMIPRESENCIAL

PROYECTO DE GRADO PREVIO A LA OBTENCIN DEL TITULO

TITULO DEL PROYECTO

Julio del 2011

ACEPTACIN DEL TUTOR

Milagro, a los 05 das del mes febrero del 2011.

DECLARACIN DE AUTORA DE LA INVESTIGACIN

Las autoras de esta investigacin declaran ante el Consejo Directivo de la Unidad

Milagro, a los 05 das del mes de julio del 2011

Nury Bleixen Bermdez Arteaga

Mara Piedad Perreros Almendriz

EL TRIBUNAL CALIFICADOR previo a la obtencin del ttulo de Licenciadas en

PRESIDENTE DEL TRIBUNAL

No hay palabras que puedan describir mi

No tengo letras para seguir diciendo el gran

Dedico la realizacin de este proyecto con mucho cario y amor a mis

Los ama con todo su corazn.

MARA PIEDAD PERREROS ALMENDRIZ

Antes de empezar quiero dar las gracias primeramente a mi

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Mediante el presente documento, libre y voluntariamente procedemos a hacer entrega

Milagro, 12 de julio del 2011

Nury Bleixen Bermdez Arteaga

Mara Piedad Perreros Almendriz

Pgina de cartula o portada

Pgina de constancia de aceptacin por el tutor

Pgina de declaracin de autora de la investigacin

Pgina de certificacin de la defensa (calificacin)

Pgina de cesin de derechos del autor a la UNEMI

1.1.2 Delimitacin del problema..

1.1.3 Formulacin del problema...

1.1.4 Sistematizacin del problema.......

1.1.5 Determinacin del tema...

1.2.1 Objetivo general

1.2.2 Objetivos especficos

2.1.1 Antecedentes histricos......

2.1.2 Antecedentes referenciales

2.2 MARCO LEGAL..........................................................

2.3 MARCO CONCEPTUAL

2.4 HIPTESIS Y VARIABLES

2.4.2 Hiptesis particulares

2.4.3 Declaracin de variables

2.4.4 Operacionalizacin de las variables

3.2 LA POBLACIN Y MUESTRA...

3.2.1 Caractersticas de la poblacin

3.2.3 Tipo de muestra

3.2.4 Tamao de la muestra

3.2.5 Procesos de seleccin

3.3 LOS MTODOS Y LAS TCNICAS

3.3.1 Mtodos tericos

3.3.2 Mtodos empricos

3.3.3 Tcnicas e instrumentos

3.4 PROCESAMIENTO ESTADSTICO DE LA INFORMACIN

4.2 ANLISIS COMPARATIVO, EVOLUCIN, TENDENCIA Y PERSPECTIVAS

4.4 VERIFICACIN DE HIPTESIS

5.6 ESTUDIO DE FACTIBILIDAD

5.7 DESCRIPCIN DE LA PROPUESTA

5.7.2. Recursos, Anlisis Financiero

5.7.5 Lineamiento para evaluar la propuesta

UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO

En el desarrollo del nio es de vital importancia la motricidad porque este va pasando

La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el