CUADRO COMPARATIVO

Nombre: Ulises Humberto Espino Rodrguez

PIAGET

Grupo: VI Semestre de Psicologa Educativa, semirresidencial

VIGOSTKY

WALLON

Jean William Fritz Piaget. Naci en Suiza Lev Semenovich Vigotsky, naci en Henry Wallon naci en Paris en 1879 y
en 1896 y muri en 1980. Biologo y Rusia en el ao 1896. Mdico y muri en 1962. Mdico y filosofo.
psiclogo.
abogado. Muere en 1934 al dictar desde
la cama el ltimo capitulo de su obra.
Funda el enfoque de la psicognesis, Se enfoca en defender la influencia
que postula que el desarrollo cognitivo sociocultural en el desarrollo cognitivo
se genera por condiciones genticas
del nio. Su anlisis gira entorno al
lenguaje, el cual observa como un
producto cultural.

Reconoce que el factor orgnico es la

primera condicin para el desarrollo del
pensamiento; resalta la importancia de
las influencias del medio.

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

El proceso cognitivo o pensamiento de
los nios jvenes es inherentemente
diferente del de los adultos, propuso una
teora global de las etapas del desarrollo,
afirmando que los individuos exhiben
ciertos patrones de cognicin comunes y
diferenciables en cada perodo de su
desarrollo (Estadios del desarrollo
psicogntico.)

Seal que la inteligencia se desarrolla

gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicolgicas que el nio
encuentra en su medio ambiente
(entorno), entre los que el lenguaje se
considera la herramienta fundamental.
Estas
herramientas
amplan
las
habilidades mentales como la atencin,
memoria, concentracin, etc. De esta
manera, la actividad prctica en la que
se involucra el nio sera interiorizada en
actividades mentales cada vez ms
complejas gracias a las palabras, fuente
de la formacin conceptual. La carencia
de
dichas
herramientas
influye
directamente en el nivel de pensamiento
abstracto que el nio pueda alcanzar

Proceso por el cual el individuo emerge

de un estado de completa inmersa social
en que no se distingue del medio; para
un estado que puede distinguirse sus
propios motivos oriundos del ambiente.
Desarrollarse se hace sinnimo de
identificarse en oposicin al mundo
exterior.
Desenvolvimiento ocurra para wallon
por una sucesin de estadios, (a la
manera de la teora de Piaget); Pero a
travs de un Proceso Sistemtico y
continuo, en que el nio oscila entre la
afectividad y la inteligencia

CAMPOS FUNCIONALES
Asimilacin:
Consiste
en
la Los procesos superiores:
Lenguaje
interiorizacin o internalizacin de un
Persepcin
objeto o un evento a una estructura
Pensamiento
comportamental
y
cognitiva
preestablecida.
Atencin
Memoria
Acomodacin:
Consiste
en
la

Cuatro
categoras
de
actividades
cognitivas especficas que son:
El Movimiento
La Afectividad
La Inteligencia
La persona

modificacin de la estructura cognitiva o

del esquema comportamental para
acoger nuevos objetos y eventos que
hasta el momento eran desconocidos
para el nio.
Ambos
procesos
se
alternan
dialcticamente
en
la
constante
bsqueda de equilibrio (homeostasis)
para intentar el control del mundo
externo para evitar la crisis.
MOVIMIENTOS QUE REALIZA EL NIO PARA APRENDER
Sensorio-motrices:
Neuromotores, Instrumentales: Inteligencia prctica, Instrumentales: Son acciones ejecutadas
umbrales
sensoriales,
maduracin actividad simblica,
para alcanza un objetivo inmediato, y en si
motriz.
no directamente relacionado con otro
Expresivos: Lenguaje, percepcin.
individuo. Este sera el caso como acciones:

Zona de desarrollo prximo: Mide el Como camina, coger objetos, masticar, etc..
potencial que el nio aprendera con Expresivos:
Tienen
una
funcin
ayuda.
comunicativa intrnseca, estando usualmente
asociado a otros individuos; siendo usados
para una estructura del pensamiento propio
movimentador: Hablar, gesticular, sonrer
seran ejemplos de movimientos expresivos.

AFECTIVIDAD
Interviene en las operaciones de la
inteligencia, las estimula o las perturba,
es causa de acelaciones o retrasos. Pero
nunca las modifica las estructuras de la
inteligencia como tales.

La autoformacin se constituye a partir

de la apropiacin gradual y progresiva de
una gran diversidad de operaciones de
carcter sociopsicolgico, conformado
a partir de las interrelaciones sociales y
en general de mediacin cultural. En esta
dinmica de operaciones, la cultura se
va apropiando del mismo sujeto. A este
proceso se le llama interiorizacin.

Por su parte sera la primera forma de

interaccin con el medio ambiente y la
motivacin primera del movimiento. A
medida que el movimiento proporciona
experiencias al nio, va respondiendo a
travs de emociones, diferenciando, para
s mismo, del ambiente. Elemento
mediador de las relaciones sociales
primordial.

ESTADIOS
Explican el desarrollo cognitivo. Not
que existen periodos o estadios de
desarrollo. En algunos prevalece la
asimilacin, en otros la acomodacin. De
este modo defini una secuencia de
cuatro
estadios
epistemolgicos,
actualmente llamados cognitivos.

El desarrollo del lenguaje, el habla del

nio se desarrolla a travs de cuatro
etapas, desde su nacimiento hasta la
edad escolar (entre los siete y ocho
aos). El proceso se inicia de un modo
no intelectual, o con habla sin
pensamiento, y se desarrolla al pasar por
la etapa naive y la del habla egocntrica,
hasta llegar al lenguaje interno, el cual
est inexplicablemente entretejido con el
pensamiento conceptual el cual se divide
en 3 sub-etapas.

La teora de wallon tambin propone una

serie de estadios del desarrollo pero,
diferente de Piaget, no limitndose al
aspecto cognitivo, sino que abarca un
espectro
cognitivo-afectivol.
Wallon es mucho ms flexible en el
anlisis de los estadios: Al contrario de
Piaget, Wallon no cree que los estadios
de desarrollo formen una secuencia
linear y fija, o que un estadio suprima al
otro. Para wallon el posterior ampla y
forma los anteriores.

Etapa Natural o Primitiva: La etapa se

caracteriza por las tres funciones del
habla no intelectual. Primero, los sonidos
que representan descarga emocional,
como el llanto con el dolor o frustracin o
el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego,
en el segundo mes, aparecern estos
mismos sonidos emocionales, pero con
cierto significado, y se pueden interpretar
ya como reacciones sociales hacia voces
o apariencias de ciertas personas. Son
sonidos de contacto social, como la risa
y una gran variedad de sonidos
inarticulados. El tercero consiste en las
primeras palabras, que son sustitutos de
objetos y deseos, aprendidas por
acondicionamiento cuando los padres
unen las palabras a los objetos, del
mismo modo en que algunos animales
son condicionados a reconocer palabras
como etiquetas de las cosas. Termina a
los 2 aos.

Estadio Impulsivo emocional: Del

nacimiento hasta el primer ao de vida.
Es un estadio predominante afectivo,
donde las emociones son el principal
instrumento de interaccin con el medio.
La relacin con el ambiente desarrolla en
el nio, sentimientos, intraceptivos y
factores afectivos. Su movimiento, como
campo
funcional
aun
no
est
desarrollado, el nio no posee pericia
motora. Los movimientos infantiles son
un tanto cuanto desorientados, pero la
continua respuesta del ambiente al
movimiento infantil permite que el nio
pase del desorden gestual a las
emociones diferenciadas.

El estadio Preoperatorio tiene lugar La segunda etapa llamada Naive. De los

aproximadamente entre los 2 y los 7 2 a los 4 aos. Aqu el nio descubre que
las palabras tienen una funcin simblica
aos de edad.
y esto lo demuestra al preguntar el
Este estadio se caracteriza por la nombre de las cosas. Ya no hay un
interiorizacin de las reacciones de la simple
acondicionamiento
por
el
etapa anterior dando lugar a acciones pensamiento conceptual o verbal. Para
mentales que an no son categorizables probar su hiptesis, Lev planteaba
como operaciones por su vaguedad, problemas que deban ser resueltos por

Estadio Sensorio-motor que va del

primer
ao
de
edad
hasta
aproximadamente e tercer ao de vida,
el nio para por sta fase donde la
inteligencia predomina y el mundo
externo prevalece en los fenmenos
cognitivos. La inteligencia en ese perodo
es tradicionalmente, entre inteligencia

Estadio sensorio-motor: Desde el

nacimiento hasta aproximadamente un
ao y medio a dos aos. En tal estadio el
nio usa sus sentidos (que estn en
pleno desarrollo) y las habilidades
motrices para conocer aquello que le
circunda, confindose inicialmente en
sus reflejos y ms adelante, en la
combinatoria de sus capacidades
sensoriales y motrices. As, se prepara
para luego poder pensar con imgenes y
conceptos.

inadecuacin y/o falta de reversibilidad.

los nios durante el juego.

Son procesos caractersticos de esta

etapa: el juego simblico, la centracin,
la
intuicin,
el
animismo,
el
egocentrismo, la yuxtaposicin y la
reversibilidad
(inhabilidad
para
la
conservacin de propiedades).
Tercera etapa Habla Egocntrica:
Observaba que la cantidad de habla
egocntrica de los 4 a los 7 aos, era el
doble de cuando el nio no tena que
enfrentar problemas. Vygotsky interpret
esto como evidencia de que el habla
egocntrica no serva para liberarse de
tensiones
ni
un
acompaamiento
expresivo de la actividad, sino una
herramienta
significativa
del
pensamiento en la bsqueda y la
Alrededor de los 6/7 aos el nio planeacin de la solucin del problema.
adquiere la capacidad intelectual de
conservar
cantidades
numricas:
longitudes y volmenes lquidos
Operaciones Concretas: De 7 a 11
aos de edad. Cuando se habla aqu de
operaciones se hace referencia a las
operaciones lgicas usadas para la
resolucin de problemas. El nio en esta
fase o estadio ya no slo usa el smbolo,
es capaz de usar los smbolos de un
modo lgico y, a travs de la capacidad
de conservar, llegar a generalizaciones
atinadas.

prctica, obtenida por la interaccin de

objetos con el propio cuerpo e
inteligencia discursiva, adquirida por la
imitacin y apropiado del lenguaje. Los
pensamientos en ese estadio, muy
comnmente se proyectan en actos
motores.
El estadio de personalismo: Se
extiende aproximadamente de los 3 a los
6 aos de edad, es un perodo crucial,
para la formacin de la personalidad del
individuo y de la auto-conciencia. Una
consecuencia
del
carcter
autoafirmativo de este estadio es la crisis
negativista:
El
nio
se
opone
sistemticamente al adulto. Por otro lado
tambin se verifica una fase de imitacin
motora y social.

Alrededor de los 7/8 aos el nio

desarrolla la capacidad de conservar los
materiales.
Alrededor de los 9/10 aos el nio ha
accedido al ltimo paso en la nocin de
conservacin: la conservacin de
superficies.
Operaciones Formales: De los 12 aos Cuarta etapa: Lenguaje Interno. El Categorial:

El

nio

comienza

en adelante. El sujeto que se encuentra

en el estadio de las operaciones
concretas tiene dificultad en aplicar sus
capacidades a situaciones abstractas. Si
un adulto (sensato) le dice "no te burles
de l porque es gordo... qu diras si te
sucediera a ti?", la respuesta del sujeto
en el estadio de slo operaciones
concretas sera: YO no soy gordo. Es
desde los 12 aos en adelante cuando el
cerebro humano est potencialmente
capacitado (desde la expresin de los
genes), para formular pensamientos
realmente abstractos, o un pensamiento
de tipo hipottico deductivo.

declinamiento del habla egocntrica era

la seal de la aparicin de la cuarta
etapa en su desarrollo jerrquico: la
etapa de crecimiento, en la cual el nio
aprende a manejar el lenguaje en forma
de habla reautorizada dentro de su
cabeza, al pensar a la manera de
memoria lgica y utilizar signos internos
para resolver problemas. A partir de
entonces, el individuo usar el lenguaje
interno y el expresivo como herramienta
en su pensamiento conceptual y verbal.

desarrollar capacidades de memoria y

atencin voluntarias. Este estadio
generalmente se manifiesta entre los 6 y
11 aos de edad. En este estadio se
formar
las
categoras
mentales:
Conceptos abstractos que abarcan
varios
conceptos
concretos
sin
prenderse a ninguno de ellos. El poder
de la abstraccin de la mente del nio es
considerablemente amplificado, en este
estadio el raciocinio simblico se
consolida como herramienta cognitiva.
Y finalmente Adolescencia: Este es un
estadio caracterizadamente afectivo,
donde el individuo pasa por una serie de
conflictos internos y externos. Los
grandes marcos de ese estadio son: La
bsqueda de auto-afirmacin y el
desarrollo de la sexualidad.