Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per

Por: Mg. Violeta Hurtado Chancafe

Primera Escuela de Psicologa Certificada y Acreditada en el Per

CAPACIDAD
Analiza las bases conceptuales y
tericas de la Psicologa educativa
y el rol del psiclogo.

Por: Mg. Violeta Hurtado Chancafe

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La palabra PSICOLOGA viene del griego psico

(alma-mental) y logia (estudio). Esta disciplina
analiza las tres dimensiones de los mencionados
procesos: cognitiva, afectiva y conductual.
La palabra EDUCACIN viene de la palabra latina
educere que significa guiar, conducir o de educare
que significa formar o instruir, y puede definirse
como: todos aquellos procesos que son bidireccionales mediante los cuales se pueden
transmitir conocimientos, costumbres, valores y
formas de actuar.

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Es un rea de la psicologa que se

enfoca en los procesos psicolgicos que
intervienen en el aprendizaje. A pesar de
su pertenencia clara a la teora
psicolgica, retoma varios aspectos de la
pedagoga, la filosofa y otros saberes
que retoman el proceso educativo como
elemento de estudio.
Por: Mg. Violeta Hurtado Chancafe

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El nio no poda llevar una vida normal en un mundo

de adultos, por lo que la llevo a disear una gran
cantidad de material didctico (cubos, cajas, etc.)
Tambin enseaba que era importante realizar
ejercicios prcticos en torno a ciertos centros de
inters de la vida cotidiana, desarrollando ejercicios
psicomotores para ello.
Los nios tenan una mente absorbente, solo se
tena que brindarles materiales apropiados.
MARA MONTESSORI (1870-1952)

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Fundador del enfoque psicogentico.

El papel de la accin es muy importante ya que
conocer un objeto es actuar, operar sobre l y
transformarlo para captar los mecanismos de esa
transformacin.
Educarse es aprender a conquistar por uno mismo
la verdad; educar consiste en formar individuos
capaces de una autonoma intelectual y moral y que
respeten esa autonoma en el individuo.
.
JEAN PIAGET (1896-1980)

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La conducta humana es el resultante de

cuatro elementos:
Maduracin
Experiencia
Transmisin social
Equilibrio
JEAN PIAGET (1896-1980)

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Propici
los
estudios
sobre
el
cognoscitivismo por medio de su discpulo
ms conocido: Jean Piaget.
Para l, la educacin debera de tener
como eje la accin y no slo la instruccin
por la cual la persona recibe previamente
los conocimientos.
DOUARD CLAPARDE (1873-1940

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Introdujo el principio de equipotencialidad

que se basa en la creencia de que las leyes
del aprendizaje son independientes de los
tipos de estmulos, respuestas y especies
estudiadas. As pues, consider que las
leyes que explican el aprendizaje animal,
tambin explican el aprendizaje en los seres
humanos.
.
EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

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Su teora del aprendizaje se apoya en tres

leyes principales:
Ley del efecto
Ley de la predisposicin
Ley del Ejercicio
.

EDWARD LEE THORNDIKE (1874-1949)

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Planteaba que la conducta humana no

solamente est guiada por procesos
biolgicos, sino por elementos subjetivos que
no siempre son racionales o aprendidos.
Consider que al inicio de la vida
las
funciones psicolgicas existen en su forma
ms elemental, como funciones psicolgicas
inferiores
(como
memoria,
atencin),
determinadas por factores biolgicos.
.
LEV VYGOTSKY (1896-1934)

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Planteaba que la conducta humana no

solamente est guiada por procesos
biolgicos, sino por elementos subjetivos que
no siempre son racionales o aprendidos.
Consider que al inicio de la vida
las
funciones psicolgicas existen en su forma
ms elemental, como funciones psicolgicas
inferiores
(como
memoria,
atencin),
determinadas por factores biolgicos.
.
LEV VYGOTSKY (1896-1934)

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Su teora centrada en la confianza en el ser

humano es traspasada al alumno; invitndosele
a que defina sus propias metas y que mantenga
una relacin de confianza con el profesor, siendo
visto ste como gua que se pone al servicio del
alumno.
Para l, el objetivo de la educacin es el de crear
alumnos con iniciativa y autodeterminacin.
.
CARL ROGERS (1902-1987)

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Enfoque / Unidad
de anlisis

Conductista

Cognoscitivo

Humanista

Histrico-cultural

Principales
representantes

Pavlov, Thorndike, Watson,

Tolman, Hull, Skinner,
Bandura, Keller

Tolman, Bandura, Gang,

Wertheimer, Khler, Piaget, Bruner,
Gardner, Ausubel

Maslow, Allport, Moustakas,

Murphy, Bugental, May, Rogers

Vigostky, Leontiev, Luria, Bruner, Cole,

Wertsch, Rogoff

Alumno

Sujeto receptor de informacin;

adquiere repertorios de
conceptos y conductas

Agente activo, procesador y

constructor de la informacin con
competencia cognitiva y capacidad
para crear sus propios mecanismos
de aprendizaje

Persona nica en continuo

procesos de desarrollo integral,
con autodeterminacin creativa
que aprende de sus propias
experiencias

Ser sccial, acta y eprende en un

medio social, se apropia y reconstruye
los saberes culturales.

Aprendizaje

Cambios permanentes en la
conducta

Cambios en los procesos cognitivos

mediante la adpatacin de las
estructuras mentales del sujeto y
organizacin del conocimiento

Capacidad innata que involucra la

personalidad del alumno, se
desarrolla en forma experiencial,
autoiniciada y perdurable

Interiorizacin y apropiacin de
representaciones y procesos
vinculadas al desarrollo y a la labor de
construccin e interaccin conjunta

Enseanza

Arreglo adecuado de las

contingencias de reforzamiento
con el fin de promover
eficientemente el aprendizaje
de los alumnos.

Orientada a los procesos de

recosntruccin del conocimiento,
con actividades autoestructurantes
para los alumnos en los contextos
didcticos estimulantes.

Centrada en la individualidad, el
crecimiento personal, la
originalidad, creatividad e
imaginacin de los alumnos.

Ajustada a las caractersticas de los

alumnos, promueve el desarrollo de las
funciones psicolgicos mediante las
interacciones en zonas de desarrollo
prximo y en actividades prcticas
cotidianas

Docente

Ingeniero educacional
(programador en situaciones de
aprendizaje). Administrador de
recursos. Modelo que presenta
constantemente patrones
conductuales.

Promotor y facilitador del

aprendizaje significativo y
autnomo, a partir de la confeccin
y organizacin de las expreiencias
didcticas con sentido.

Proveedor de la expriencias para

la aprobacin de saberes y el
autoconocimiento de los alumnos.
Emptico, no autoritario ni
directivo. Creador de un ambiente
de libertad confianza y respeto.

Mediador entre el saber sociocultural y

los procesos de construccin de los
alumnos. Organiza, orienta, facilita y
proporciona ayuda ajustada al alumno,
creando las condiciones ptimas para
el aprendizaje.

Evaluacin

Mediante el registro de
resultados observables y
evaluacin continua; a partir de
lo que dice el alumno.

Referida al grado de significatividad

de los aprendizajes declarativos,
procedimentales y actitudinales de
los alumnos.

Por medio de la autoevaluacin y

observacin de los procesos
cognitivos y afectivos durantes las
experiencias de aprendizaje.

Se fundamenta en los niveles de

desarrollo en proceso a travs de la
interaccin profesor-alumno en
contextos y prcticas reales.