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Su productividad cientfica es abundantsima desde 1.930 a 1.959 public 100 trabajos, desde 1.959 al 69 public 67 trabajos y del 1.970 hasta el
80, 77; lo que hace un total de 247. No cabe, pues, duda de que desde una
perspectiva productiva Rogers ha sido un profesional eminentemente creativo.
Algo similar podramos decir de la originalidad aplicada de su teora y
praxis teraputica y didctica, quiz reinventora, de lo simple, del sentido
comn. Nadie aprende, nadie se cura, nadie se desarrolla si no asume l la
responsabilidad, -meta, proceso, medios,- de su propio aprendizaje, curacin y
desarrollo. El rol del profesor o terapeuta ser el del colaborador, una ayuda
para la autocomprensin. Para ser original, como buen cientfico, curioso y
experimentador, no cerr las antenas a las m s variadas materias, doctrinas y
autores: la filosofa pragmtico-democrtica de educacin (Dewey), los
procedimientos tcnicos de estadstica, el psicoanlisis freudiano, (la represin
de insight y la catarsis), y moderno (Horney, Sullivan), el trabajo social y la
terapia relacional (D. Rank), las distintas terapias (de juego, mental, dramtica,
de grupo), la psicologa de la forma (Koffka y Lewin), la teora
de Self (V.Raimy), la filosofa existencial (Kierkegaard, Buber), la Psicologa
que la persona que viene a ver el-la terapeuta sienta el deseo de ser
ayudada;
2.-
Enfrentamientos.
MODELO
FORMULACION
TEORICA
EXPLICITACIONE
S/EL
FACILITADOR
COMPRENSIN
EMPTICA
Captar
intuitivamente
el
mundo de ideas y emociones
del otro, y sentir con l,
ponerse
en
su
estado
ideolgico emocional.
"Estoy en tu piel. Y
me
emociono,
siento en este instante
como t".
ESCUCHA
ACTIVA.
REFLEJO
EMOTIVO
Devolver
las
vivencias
experimentadas por el sujeto
para una ms clara con-ciencia
de las mismas
NO DIRECTIVIDAD
(AUTO GESTIN
AUXILIADA?)
El Profesor o terapeuta
ayuda a reformular las
expectativas,
emociones
y
procedimientos
del
grupo para creer en sus
tareas. Deja tiempo
suficiente para
el
ensayo/error.
CONGRUENCIAS
INCONGRUENTES
El Terapeuta/Profesor
estructura sus propias
percepciones
incongruentes.
GRUPO
DE
ENCUENTRO:
(BASIC ENCOUN
TER GROUP).
El
lder
o facilitador del grupo
opera de modo no
directivo empleando
las tcnicas anteriores
para que el individuo
pueda expresar mejor
sus sentimientos
4.-
EN
LA
LA ORGANIZACION HUMANA
TRADICIONAL (X)
LA ORGANIZACION
HUMANSTICA EFICAZ Y
DURADERA (Y)
2.- Incentivo
econmico-social
(externo): El hombre trabaja, sobre todo,
por el dinero y las recompensas sociales.
2.
El
hombre
busca
muchas
satisfacciones en el trabajo; el orgullo
del logro, el disfrute del proceso
productivo, el sentimiento de contribuir
a algo, el gozo de la asociacin, el
estmulo de nuevos objetivos, etc.
algn grupo una figura de fuerte personalidad directa, impositiva, asume una
posicin de autoridad crtica, y desecha ideas o procedimientos que no le
gustan, el rendimiento y la satisfaccin descienden de modo drstico. De no
modificar su posicin de poder, lleva al grupo al fracaso productivo e
innovador e imposibilitan un cambio de actitudes positivo hacia el trabajo
creativo, hacia el grupo que se frustra y hacia el propio programa.
Para Rogers (1969 p.279 y sig.), un enfoque humanstico en el sistema
educativo encamina con seguridad a la meta de una persona en funcionamiento
total", abierta a su experiencia, "con un organismo valioso para llegar a la
conducta ms satisfactoria en cada situacin existencial"; "puede estar
totalmente abierto a las consecuencias de cada una de sus acciones y
corregirlas si le resultan insatisfactorias"... "Cuando somos capaces de liberar
al individuo de su postura defensiva, de modo que est abierto al amplio rango
de sus necesidades as como a las demandas ambientales y sociales, se puede
confiar que sus reacciones sean positivas, progresivas (Towars moving),
constructivas" (ib p. 290).
Con este enfoque "la creatividad es un resultado" inequvoco y el sujeto
se
ve
auto
actualizado",
fin
ptimo
y
ultimo
en
la
pirmide motivacional de Maslow, "con su apertura sensitiva al mundo, su
confianza en su propia habilidad para tomar nuevas relaciones con su medio,
ser el tipo de persona del que emergen productos creativos y vida creativa"
(ib p. 390).
Rogers en el anlisis del sistema educativo que realiza en su libro
"Libertad para aprender" concluye con un "plan para el cambio autodirigido"
(ib 302 y sig.), manteniendo como objetivo nuevo para la educacin y las
organizaciones en la "creacin de un clima para el cambio", una de las
herramientas, que l considera y propone como ms efectivas" para facilitar
un aprendizaje de crecimiento y cambio constructivo -en los individuos o en
las organizaciones que componen- es la experiencia intensiva del grupo" (ib. p.
304). Se llama T-group, entrenamiento de Laboratorio o de sensitividad, grupo
de encuentros bsicos, o taller. Nosotros sealaramos que los grupos de
creatividad y los crculos de calidad son los procedimientos apropiados en
el mbito empresarial. En el sistema educativo este plan incluye experiencia
intensiva de grupo para los administradores y directivos como primer paso. De
acuerdo con la experiencia, se dan los siguientes resultados en el directivo (ib.
p. 310):
est reservada a unos pocos (el director, el diseador, el jefe del departamento
de investigacin), y en ltima instancia, la vida individual y familiar se rige
por una fuerte tendencia a la rutina, la conformidad y el estereotipo. "Y ser
original o diferente es tenido como "peligroso".
"Ante el progreso, a escala geomtrica del descubrimiento e innovacin
cientfico-tecnolgica la gente sencilla y pasiva no puede abordar tantos
problemas y situaciones nuevas a menos que los individuos, los grupos y las
naciones puedan imaginar, construir y creativamente revisar nuevas formas de
relacionarse con estos cambios complejos, las luces se apagarn. A no ser que
el hombre pueda producir nuevas y originales adaptaciones a su ambiente tan
rpidamente como la ciencia lo transforma, nuestra cultura perecer. No solo el
desajuste individual y las tensiones grupales sin la aniquilacin internacional
ser el precio que paguemos por la falta de creatividad" (Rogers 1970 p. 138).
Rogers establece una clara diferencia entre proceso creativo y el
producto observable resultante del mismo. El proceso creativo "es la
emergencia en accin de un nuevo producto relacional, proveniente de la
unicidad del individuo por un lado y de los materiales, eventos, gente o
circunstancias de su vida, por otro". Al margen de su valor moral positivo o
negativo del producto, (creatividad constructiva distinta), este ha de ser
aceptable para un grupo de un momento determinado de la historia, para que
tenga un status de creacin representativa, aunque los descubrimientos de un
Galileo se juzgaron en su poca blasfemos, errneos y perniciosos, en la
posteridad se conciben como bsicos.
La motivacin de la creatividad se entronca en "la tendencia del
individuo para actualizarse as mismo, para llegar a ser sus potenciales" (ib. p.
140), direccin evidente en toda vida orgnica y humana, slo soterrada y
sepultada por las defensas psicolgicas, o las fachadas que ocultan y niegan su
existencia; si bien el individuo espera al acecho las condiciones apropiadas
para ser liberada y expresada.
Entre las condiciones internas de la creatividad constructiva Rogers seala
(ibidem p. 143 y sig.):
A)
C)
De
la
psicoterapia
la