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EDUCAO E TECNOLOGIA: DESAFIOS, LIMITES E

POSSIBILIDADES
Porto Alegre, 05/2015

Rosangela Silveira Garcia - Universidade Federal do Rio Grand do Sul UFRGS prof.rosegarcia@gmail.com

Investigao Cientfica
Educao Continuada em Geral
Desenvolvimento Profissional e Apoio ao Corpo Docente
Relatrio de Estudo Concludo

RESUMO
Este artigo apresenta a configurao do atual cenrio educacional, as
mudanas provenientes da insero das Tecnologias da Comunicao e
Informao na educao e a necessidade de (re) configurao do papel
docente derivadas de questionamentos da pesquisa dos autores. A reflexo,
neste texto, se direciona defesa do uso de recursos tecnolgicos como
instrumento de apoio aprendizagem; a necessidade de formao inicial e
continuada que propicie aos educadores subsdios para sua prtica
pedaggica. Uma prtica pedaggica reflexiva, que v alm do domnio de
recursos miditicos, que transforme informao em conhecimento, que tenha
como base a relao dialtica entre nativos e imigrantes, que, de forma
cooperativa e colaborativa busquem estabelecer a estruturao de novos
paradigmas educacionais.
Palavras- Chave: educao e tecnologias; sociedade em redes; nativos e
imigrantes digitais; formao docente

1 - Educar em um mundo digital: estabelecendo o cenrio


Em escolas de educao bsica - pblicas ou privadas - cadernos e
livros didticos dividem espao com iPhones, PSPs, ipods e tablets; lousas
digitais e tablets convivem com dirios de classe impressos, quadro negro, e
cartazes de proibio ao uso de celulares nas salas de aula. No laboratrio de
informtica, espao de pesquisa, o acesso dos alunos ao youtube e redes
sociais bloqueado; nas salas de aula a disposio de classes, em fileiras
individuais, representa, de acordo com Foucult (1999), espao de
disciplinarizao do corpo na escola, estratgia de controle e conformao
ordem escolar. O panorama singular descrito exemplo do cenrio dicotmico
em muitas instituies de ensino no qual coexiste o analgico e o digital,
nativos e imigrantes digitais, atores da nova sociedade que surge com os
avanos das Tecnologias da Informao e da Comunicao, a Sociedade da
Informao e do Conhecimento, a Sociedade em Redes (CASTELLS, 2006).
Para Martinez (2004, p. 95), tecnologias de Informao e Comunicao so as
tecnologias de redes de informticas, os dispositivos que interagem com elas e
seus recursos. Para Castells (1999), informao e conhecimento so
elementos distintos; informao, base para a produo de conhecimento, so
dados que foram organizados e comunicados; conhecimento, por sua vez,
um conjunto de declaraes organizadas sobre fatos e ideias, apresentando
um julgamento ponderado ou resultado experimental, que transmitido a
outros por intermdio de algum meio de comunicao CASTELLS (1999,
p.123-124). A fronteira entre informao e conhecimento, tambm explorada
por Machado (2000), fica mais claramente delineadas na Pirmide
Informacional proposta pelo autor.

Figura 1. Pirmide informacional Machado (2000, p. 65)

Nesta proposta compreende-se informao como a significao


atribuda a dados elementos qualitativos e quantitativos da realidade - pelos
sujeitos, ou seja, informaes seriam dados analisados, processados,
inicialmente articulados constituindo, ento, um segundo nvel da pirmide
informacional MACHADO (2000, p. 66). O acmulo de informaes,
entretanto, no garante, segundo o autor, a produo de conhecimento. O
conhecimento, neste contexto, resultado das conexes estabelecidas entre
elementos informacionais, de sua anlise, de sua validao e de sua
organizao em sistema. O fluxo de dados, de informaes, e do
conhecimento produzido a partir destes elementos o que caracteriza a
essncia das Tecnologias da Informao e da Comunicao.
De fato, a era tecnolgica e sua correlao com a educao pauta de
debate nos mais distintos setores da sociedade (universidades, organizaes
no governamentais, meios de comunicao, etc). A escola introduzida nessa
discusso quando se colocam em crise os modelos clssicos e tradicionais de
ensinar e aprender frente s novas possibilidades oferecidas pelos recursos
tecnolgicos. Para Moran (2000, p 245-253), ensinar e aprender esto sendo
desafiados como nunca antes. H informaes demais, mltiplas fontes, vises
diferentes de mundo. Educar hoje mais complexo porque a sociedade
tambm mais complexa e tambm o so as competncias necessrias. de
suma importncia repensar o ensino e a insero efetiva da tecnologia no
processo educativo, em especial considerando a escola como espao
privilegiado para a formao crtica (MORAN, 2000, p. 245-253).
O mundo contemporneo estabelece ao mesmo tempo um desafio e
uma oportunidade ao mundo da educao. necessrio, entretanto, que a
discusso sobre o uso de tecnologias no processo educativo parta do
pressuposto de que as TIC, sozinhas, no se estabelecem como soluo para
os problemas da educao, nem que a mudana educacional ser conduzida
pelas novas tecnologias da informao e da comunicao. Acesso
informao no garantia de produo de conhecimento e, muito menos,
aprendizagem. A educao de qualidade no ser construda por meio de
ferramentas de ltima gerao, internet de alta velocidade ou ambientes

virtuais de aprendizagem, mas atravs dos atores sociais que participam de


sua edificao.

2 - Espao virtual e atores sociais: nativos e imigrantes digitais?


De acordo com o Especialista em Comunicao Educacional, Victor
Mari Sez (2012), em um mundo em constante mutao somos desafiados a
ser anfbio, o desafio de aprender a viver em dois mundos distintos. O mundo
digital das redes sociais e novas mdias, por um lado, e o analgico e os outros
meios de comunicao SEZ (2012, p. 9). Dessa forma traz um novo formato
de comunicao, e para aqueles que j nasceram imersos neste ambiente seu
uso mais natural e espontneo. Uma criana hoje compreende perfeitamente
este cenrio, mas apresente a ela um disco de vinil e observe sua reao. Este
contexto, no qual o conhecimento deixou de ser domnio exclusivo do
professor, onde a educao ultrapassou os muros da escola, e surgiram novos
espaos do conhecimento, emergem questes importantes a serem discutidas
no mbito do ensino e aprendizagem apoiados em novas tecnologias. Nascidos
em uma sociedade digital, os alunos utilizam recursos tecnolgicos,
aparentemente, de forma mais natural que seus mestres. Alm disso, estes
nativos digitais processam as informaes de forma diferente de seus
professores (imigrantes digitais), muitos dos quais formados em pocas em
que a tecnologia nem se aproximava do mundo da escola.
Venn e Vraking (2009) consideram que ensinar tornou-se algo
desafiador, j que os alunos mudaram consideravelmente sua aprendizagem e
seus modos de comportamento social. De acordo com os autores houve uma
ruptura com a chegada desse discente nas escolas, ao qual denominam Homo
zappiens, que parece representar uma sria ameaa ao sistema educacional
tradicional, mas tambm, observam esse fenmeno como um desafio de tornar
o ensino algo muito mais empolgante, pois, essa nova gerao oferece
oportunidades nunca vistas para transformar a educao. A educao, desta
forma, deve integrar as novas tecnologias ao processo de ensino e
aprendizagem a partir, segundo Moran (2000), de uma proposta pedaggica
nova, criativa e aberta. No necessrio apenas promover mudanas na

prtica pedaggica, incorporando uma nova tecnologia. a prpria concepo


do ensino que tem de repensar os seus caminhos (DOWBOR, 2001).

3 - O docente diante do novo cenrio


insuficiente somente alocar recursos tecnolgicos no ambiente
escolar. A tecnologia isolada no promove a aprendizagem significativa e
produo de conhecimento, deve existir formao contextualizada dos
docentes que atuam neste espao para enfrentar os desafios de uso das novas
tecnologias como recursos de apoio aprendizagem. De acordo com Faria
(2004), a diferena didtica no est na utilizao ou no de recursos
tecnolgicos, mas no conhecimento de suas possibilidades, limitaes. O
diferencial consistir na forma como o professor far uso desta nova
tecnologia, explorando seu potencial para desenvolver novos projetos
educacionais. Este contexto remete a reflexo sobre a necessidade da
reestruturao do papel docente, de contedos e mtodos, a fim de oferecer
suporte adequado ao discente ao longo do processo de ensino. Fatores,
segundo Valente e Almeida (1997), que perpetuam a resistncia incluso da
informtica na educao no Brasil, so, principalmente, a falta de equipamento
nas escolas, e o frgil e lento processo de formao de professores. A
formao de professores para implantar as transformaes pedaggicas
almejadas demandam uma nova abordagem que supere as dificuldades em
relao ao domnio do computador e ao contedo que o professor ministra.
As tecnologias e a rpida expanso do uso de equipamentos digitais
exigem que o professor se aproprie desses novos conhecimentos explorando o
potencial da tecnologia em proveito de um ensino e uma aprendizagem mais
criativa, autnoma, colaborativa e interativa. Apropriar-se dos conhecimentos
tecnolgicos permitir ao educador a cincia das vantagens e desvantagens,
riscos e possibilidades no uso das tecnologias da informao e comunicao
visando transform-las em ferramenta til. A adequao a este novo cenrio
ser requisito na formao inicial ou continuada - do educador, pois as
mudanas sociais antecedem s adaptaes educacionais revelando que no

mbito educativo e na formao profissional, h uma necessidade constante de


(re)adaptao.

3.1 Novos olhares para formao de professores frente s novas


tecnologias
A insero das Tecnologias da Comunicao e Informao na
educao configura a necessidade de um docente com novo perfil, novas
competncias, o que torna imperativo um modelo de formao inicial e
continuada totalmente novo. Como formar o professor que a escola do futuro
exige? Para Beloni (1998), seria importante a definio do papel do professor
quando se fala em aproveitamento das novas tecnologias, pois comum
encontrarmos sua ao definida por termos como: tutor, facilitador, orientador
de aprendizagens, pesquisador? Para a autora, na formao do professor do
futuro, est em jogo o futuro do professor. Esse contexto de evolues
tecnolgicas coloca o professor frente a frente e rodeado pelas mdias,
compete ao educador, aceitar o convite para evoluir sempre, atravs da
continuidade de seu processo, para que possa desfrutar de forma adequada
desses recursos.
Um fator primordial na implantao de recursos tecnolgicas em apoio
ao aprendizado na escola seria delinear os pressupostos tericos que
justificam o tal medida, planificando o projeto, destacando o que se quer fazer,
descrevendo os objetivos do programa para, futuramente, comparar com os
resultados alcanados. Essas medidas visam minimizar as possibilidades de
erros e garantir um alinhamento do 'como fazer' e do 'porque fazer', fator
importante na otimizao dos recursos e aes. Entretanto, para implantar um
projeto de incluso de novos recursos tecnolgicos na escola, algumas fases
devem ser cumpridas. Apontamos tambm para a necessidade de organizao
de um plano permanente e continuado de formao de professores, incluindo a
constante reflexo e sobre o uso dos novos recursos miditicos e a
compreenso das possibilidades e limites deste instrumento na concretizao
do papel educativo da escola. A formao de professores para uso das novas
tecnologias de (em especial, o computador), no exige apenas o domnio dos

recursos, mas uma prtica pedaggica reflexiva, uma vez que o uso de
computadores no garante, por si s, uma melhor qualidade do ensino.
Concordamos com Valente (1997), de que a formao do professor
deve prover condies para que ele construa conhecimento sobre as tcnicas
computacionais, compreenda por que e como integrar o computador na sua
prtica pedaggica e seja capaz de superar barreiras de ordem administrativa e
pedaggica. Essa prtica possibilita a transio de um sistema fragmentado de
ensino para uma abordagem integradora de contedo voltada para a resoluo
de problemas especficos do interesse de cada aluno. Finalmente, necessrio
criar condies para que o educador saiba (re)contextualizar o aprendizado e a
experincia vivida durante a sua formao para a realidade de sala de aula,
compatibilizando as necessidades de seus alunos e os objetivos pedaggicos
que se dispe a atingir. O desenvolvimento, segundo Beloni (1998), de novas
aes na formao de professores frente ascenso das novas tecnologias,
poderia ser muito frtil nas universidades, com a instalao de laboratrios de
multimeios que funcionassem como centro de ensino e de pesquisa e campo
de estgio para educadores de diversas reas na formao inicial, num rico
processo interdisciplinar de produo de conhecimentos para a utilizao das
novas tecnologias na educao e a produo de materiais pedaggicos.
Nesse sentido, propomos a aproximao das escolas de educao
bsica com o mundo acadmico e grupos de pesquisa com trabalhos e
experincia para contribuir na orientao, de forma qualificada, para a
construo de aes que se desejam implantar. Da mesma forma, acreditamos
ser imprescindvel a interdisciplinaridade e a colaborao de profissionais de
outras reas do saber que, trabalhando de forma integrada aos profissionais da
educao, possam contribuir para a edificao de um ensino de qualidade.
Para avanar, alm da simples colaborao de outros profissionais, deve-se
desenvolver aes integradas na formao de professores que culminem em
estgios de conhecimento que conduza escola propostas inovadoras, de
forma que revolucionem a realidade atual da escola. O desenvolvimento de
novas metodologias de ensino e aprendizagem deve criar ambientes que sejam

envolventes, de forma a propiciar uma aprendizagem capaz de pr em


movimento estratgias e habilidades do pensamento crtico.

Algumas reflexes....
Segundo Gadotti (2000), no cenrio contemporneo, o ensino deve ser
a bssola que ir nos orientar no mar digital na busca pelo conhecimento.
Deve proporcionar o desenvolvimento geral na direo de uma educao
integral e a insero do educando e do educador no contexto da Sociedade em
Rede. O que se caracteriza como tarefa rdua e requer transformaes
radicais no campo da educao: (re)inventar estratgias e prticas, investir na
produo de conhecimento novo e inovador ofertados pela tecnologia de
informao e formao, repensar aspectos tericos e metodolgicos e integrar
efetivamente o ensino e aprendizado. Estas so condies mnimas para que a
escola do presente e do futuro possa acompanhar a evoluo tecnolgica e
cumprir sua funo social no sentido da formao de um cidado autnomo.
Assumir este desafio significa abandonar as atividades mecnicas e posicionarse como parceiro, co-produtor no processo de ensino e aprendizagem
A escola e os professores ainda necessitam integrar o conhecimento e
as formas com que esto sendo absorvidos e consumidos pela maioria dos
educandos. Para o docente manter-se vivo, nesse contexto, de suma
importncia adequar as necessidades de formao s rpidas mudanas
sociais, no sentido de desenvolver competncias para uso de ferramentas
digitais de modo eficiente e contextualizado. E, para a escola
ser/voltar/continuar atraente, investir em nessas novas formas de apropriao
do conhecimento condio para efetivar seus objetivos de aprendizagem.
Ao docente cabe a iniciativa de qualificao permanente e continuada
em relao s novas tecnologias e escola, no s assegurar a
democratizao do acesso aos meios tcnicos de comunicao, mas ir alm e
estimular, dar condies, preparar as novas geraes de educadores para a
apropriao ativa e crtica dessas novas tecnologias. funo da educao
formar sujeitos autnomos identificados com seu novo papel de (re)construirse, num mundo cada vez mais informacional e informatizado.

Desta forma, manter uma relao dialtica e de respeito fundamental


para que os atores desta pea alcancem um happy end, sejam nativos ou
imigrantes digitais, pois, de fato, diferenas de pensamento e conflito entre
geraes no so fatores sociais novos. O uso da terminologia defendida por
Prensky (2001) no visa, neste artigo, desqualificar ou superestimar a
competncia do indivduo baseado no ano de seu nascimento, o objetivo foi
evidenciar como, aparentemente, sujeitos de diferentes geraes interagem
com os recursos tecnolgicos. Assim, importante ressaltar que "a educao
ao mesmo tempo transmisso do antigo e abertura da mente para receber o
novo" (MORIN, 2004, p. 72).
Devemos, enquanto educadores, aceitar a ruptura com antigos
parmetros de ensino que, como observado, no atendem mais as
necessidades da nova sociedade.
Aceite o desafio!!!

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