ROL DEL DOCENTE EN LA INNOVACIN EDUCATIVA

INTRODUCCIN:
La innovacin educativa es esencial en el proceso enseanza aprendizaje y el docente
viene a ser el referente principal en la misma; adems es importante sealar, que la
innovacin educativa est sujeta a modificaciones y variaciones constantes, por lo que se
hace difcil el desarrollo de esta, en su prctica; es as, que se considera fundamental la
actuacin del docente para que esta se haga efectiva.
Tomar en cuenta el papel del profesor es una necesidad para ir descubriendo los
procesos personales implicados en el cambio y poder crear las estrategias efectivas para
obtener buenos resultados.

I. DIMENSIONES DEL CAMBIO INNOVADOR: TORRE DE LA TORRE (1992)

1.) La dimensin cultural-contextual, que nos permite conocer donde ha de acontecer el
cambio, y en este sentido el centro educativo se erige igualmente protagonista en la
innovacin. Es ms, existen planteamientos que consideran como la unidad bsica de cambio
(Escudero, 1990).
2.) La dimensin constitutiva, que nos permite identificar el cambio, qu,
por qu, para qu, etc. y nos apunta, pues, al tipo, nivel y modelo de cambio.

3.) La dimensin estratgico-tecnolgico-instrumentalizadora, que nos

Indica el cmo y el cundo del cambio, por tanto, nos facilita la temporalizacin,
estrategias de planificacin, desarrollo e implementacin de
la innovacin. Planificacin, desarrollo e implementacin de la innovacin.
4.) La dimensin evaluadora, que nos evidencia qu, cmo y cundo se internaliza el
cambio; es decir, el nivel de consolidacin, resistencias, dificultades e impactos de la
innovacin.

II.EL PAPEL DEL PROFESOR EN LA INNOVACIN

La innovacin se ha conceptualizado de diferentes maneras segn las distintas
perspectivas tericas de la misma. En aras a la brevedad, presentamos una breve sntesis de
las tres perspectivas tericas en la innovacin en la lnea de expuestos por distintos autores
que han reparado en este aspecto (Olson, 1980, 1982; House, 1988; Smith, 1984; Escudero,
1986; Gonzlez y Escudero, 1987, etc.).
Es entonces de suma importancia que el docente conozca cada una de estas
perspectivas expuestas por los diferentes autores antes mencionados, para realizar su trabajo
efectivamente.
Las mencionamos a continuacin:
a) una perspectiva tecnolgica, en la lnea positivista, en el que se incluyen un conjunto de
funciones basadas en el anlisis racional y la investigacin cientfica, donde el diseo y la
elaboracin de procedimientos, programas, materiales, etc. por parte de expertos, es la clave
para que los centros educativos adopten e implementen de manera automtica la planificacin
desde fuera, siendo esta la fase principal.
b) una perspectiva cultural en la lnea hermenutico-fenomenolgica a innovacin no es
posible desarrollarla linealmente, sino que la puesta en prctica en un contexto determinado y
su adecuacin son las claves que la justifican, por cuanto dicho contexto es idiosincrsico. El
desarrollo en la prctica, en respuesta a las exigencias contextuales, se erige como fase
fundamental, desde una perspectiva interna.
c) En la perspectiva sociopoltica, adems de asumir lo anterior, est preocupada por la
justificacin y legitimacin de la innovacin, teniendo presente la innovacin como cana
interrelacin entre la prctica de la enseanza, ideologas de los profesionales e intereses
sociales y culturales (Popkewitz, 1981: 189). Contexto, conflicto, negociacin, consenso,
compromiso, etc. son claves en este proceso de interrelacin.
Adems, el papel del profesor, obviamente conectado con el resto de descriptores, y
por tanto justificado por los mismos, puede ser un mero ejecutor, un implementador o
agente curricular (Gonzlez, 1987).

III. DIFERENTES ROLES DEL PROFESOR EN LA INNOVACIN EDUCATIVA:

1. Como ejecutor:
Bajo esta concepcin, muy enmarcada en la perspectiva tecnolgica de corte
positivista, el profesor tiene un papel secundario en los proyectos innovadores, donde el
protagonista principal es el experto-diseador de la innovacin, que adems le vive como un
tcnico que ejecuta las instrucciones precisas, consumidoras de innovacin y adoptantes de
innovaciones.
La relacin jerrquica, pues, es clara y la dependencia y subordinacin del profesor al experto
manifiesta. Es ms, desde la ptica de la adopcin y la evaluacin, el profesor es considerado
como resistente e incapaz, de ah que los fracasos evidenciados en las innovaciones desde
esta perspectiva sean achacados al profesor, y nunca a fallos de diseo o planificacin, por
cuanto el profesor no ha seguido fielmente las pautas establecidas. Para garantizar cierto
xito, este planteamiento asume cierta formacin del profesor en relacin con la innovacin,
aunque sea como mero entrenamiento de las actividades y operaciones a ejecutar.
2. Como implementador:
ste empieza a cobrar importancia. Previamente hay que considerar que la evolucin hasta
este papel, adems de originarse por las deficiencias del planteamiento anterior de falta de
contextualizacin de los proyectos de innovacin, integra una visin de escuela con cultura
propia e idiosincrsica, como apuntamos en la perspectiva cultural. Por tanto, hay que atender
a las personas que desarrollan en la prctica las innovaciones en las medida que las mismas
son mediadoras de aqullas. No obstante, aunque ha existido un cambio cualitativo
importante en la concepcin del papel del profesor en la innovacin, puede considerarse que
dicho papel es todava secundario; de hecho queda excluido del diseo, aunque ya no es un
mero consumidor de proyectos. Esto significa que an existe una cierta dependencia del
experto y no tiene la suficiente autonoma en el desarrollo de una innovacin. Dicha visin se
fundamenta igualmente en que el profesor es incapaz por s mismo de innovar, necesita del
experto y de cualificacin especfica.
3. Como agente curricular:
Nos evidencia directamente que este profesional no es un tcnico capaz de innovar, sino
que es un sujeto que filtra y redefine la innovacin, adquiriendo desde este planeamiento todo
el protagonismo. Adquiere, pues, un papel primario en conexin del experto, participa del
diseo, reinterpreta en su contexto, toma decisiones; en una palabra, construye la innovacin.

Por tanto, tiene un alto nivel de autonoma, se diferencia funcionalmente de otros agentes
innovadores, se coordina con ellos, trabaja en equipo, etc.
IV. PERFIL DEL PROFESOR INVESTIGADOR-INNOVADOR
Es inconcebible el profesor como mero ejecutor de proyectos de innovacin.
Actualmente se cree en un profesor transformador de diseos segn su propia situacin, su
contexto de funcionamiento, con lo cual los nos estaramos posesionando en torno al
profesor como implementador y agente curricular.
Vemos entonces la concepcin del profesor como investigador-innovador en el aula, a
la vez que nos obliga a perfilar su papel en dicho mbito. Dado que sera prolijo caracterizar
dicho
perfil, adems de desbordar los propsitos de este trabajo, hay que reparar en algunas
consideraciones y observar brevemente algunos rasgos.
En la lnea de Hoyle (1972, citado por Stenhouse, 1987: 135-136), que intenta captar
las consecuencias del desarrollo del currculum para los profesores, podemos apuntar en
torno a una profesionalidad restringida y una profesionalidad amplia, teniendo en cuenta que
la profesionalidad amplia integra todas las cualidades atribuidas a la profesionalidad
restringida.
Restringida:
Nivel alto de competencia en el aula; centrado en el alumno-materia
Alto grado de comprensin de la relacin con el alumno
Satisfactoriedad de las relaciones con los alumnos
Evaluacin del rendimiento segn sus propias percepciones de los cambios
producidos en el comportamiento y las realizaciones de los alumnos
Inters por la formacin permanente.
Amplia:

Considera su labor dentro del contexto ms amplio de escuela, comunidad y

sociedad;
Gran capacidad de autoanlisis, autorreflexin, autoaprendizaje como
elementos del autodesarrollo profesional autnomo
Preocupacin por la unin teora-prctica, por tanto de comprobacin de ideas
mediante procedimientos de investigacin en el aula
Puede ser innovador ms all del aula
Acta como propugnador de una innovacin entre sus colegas

As mismo, en cuanto a la Reforma Educativa, se puede observar a un profesional

definido por tener:

Espritu innovador
Flexibilidad
Trabajo en equipo
Conocimientos tecnolgicos
Confianza en su profesin
Sentido de la responsabilidad y del compromiso
Capacidad para estar al margen del cualquier comentario de lo especificado.

EL DOCENTE DEBE ASUMIR:

La necesidad del cambio, lo que implica un cambio de actitud y adquirir nuevas
competencias profesionales.
La aplicacin prctica de la investigacin-accin, como elemento de mejora de la
propia prctica profesional y por tanto la innovacin.
El trabajo en equipo, lo que le exige nuevas destrezas sociales (el profesor aislado en
su aula no tiene sentido hoy en da, por las propias exigencias del desarrollo
curricular). Todo l lo configura una nueva concepcin del centro educativo y su
sistema relacional, valores y estructuras.
La existencia de otros protagonistas (familia, medios de comunicacin, otros
profesionales, etc.) con los que tiene que relacionarse.
La presencia de otros medios (las nuevas tecnologas) que le permiten liberarse de la
rutina, dejar a un lado los planteamientos memorsticos tradicionales, etc.
INFOGRAFA
TORRE DE LA TORRE, S. DE LA (1992). Proyecto docente Ctedra de Didctica y
Organizacin Escolar, documento policopiado. Universidad de Barcelona.
TEJADAJ, MONTEROJ., (1990). ((El papel del director ante la innovacin: algunos
Obstculos que impiden la gestin del cambio en nuestros centros docentes

1. Congreso Interuniversitario de Organizacin Escolar. Barcelona