Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Tapa:
Imagen combinada de la Supernova Remnamt captada
por el telescopio Hubble - NASA.
a u t o r i d a d e s
PRESIDENTE DE LA NACIN
Dr. Nstor Kirchner
Duchowicz, Ricardo
Transmisor de datos bidireccional por fibra ptica, entre computadoras /
Ricardo Duchowicz y Sergio Noriega; coordinado por Juan Manuel
Kirschenbaum.
- 1a ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la
Nacin. Instituto Nacional de Educacin Tecnolgica, 2005.
128 p.; 22x17 cm. (Recursos didcticos; 5)
ISBN 950-00-0500-X
1. Electrnica. 2. Transmisin de datos-Computadoras. 3. Fibra ptica. I.
Noriega, Sergio II. Kirschenbaum, Juan Manuel, coord. III. Ttulo
CDD 621.381 : 004.6
Fecha de catalogacin: 12/05/2005
Impreso en Grfica Pinter S. A., Mxico 1352 (C1097ABB), Buenos Aires, en julio 2005
Tirada de esta edicin: 3.000 ejemplares
LAS
VIII
DE
XIII
Es a travs de este circuito de trabajo (problema-respuestas iniciales-inclusin tericarespuestas ms eficaces) como enseamos y
como aprenden nuestros alumnos en el rea:
La tarea comienza cuando el profesor
presenta a sus alumnos una situacin
codificada en la que es posible reconocer un problema tecnolgico; para configurar y resolver este problema, es necesario que el grupo ponga en marcha un
proyecto tecnolgico, y que encare anlisis de productos o de procesos desarrollados por distintos grupos sociales para
resolver algn problema anlogo.
Indudablemente, no se trata de cualquier
problema sino de uno que ocasiona
obstculos cognitivos a los alumnos
respecto de un aspecto del mundo artificial que el profesor en su marco curricular de decisiones ha definido como
relevante.
El proceso de enseanza y de aprendizaje comienza con el planteamiento de esa
situacin tecnolgica seleccionada por el
profesor y con la construccin del espacio-problema por parte de los alumnos, y
contina con la bsqueda de respuestas.
Esta deteccin y construccin de
respuestas no se sustenta slo en los
conocimientos que el grupo dispone
sino en la integracin de nuevos contenidos.
El enriquecimiento de los modos de ver
y de encarar la resolucin de un problema tecnolgico por la adquisicin de
nuevos conceptos y de nuevas formas
tcnicas de intervencin en la situacin
XIV
Caracterizamos como
recurso didctico a todo material o componente informtico seleccionado por un educador, quien ha evaluado en aqul posibilidades ciertas para actuar como mediador
entre un problema de la
realidad, un contenido
a ensear y un grupo
de alumnos, facilitando
procesos de comprensin, anlisis, profundizacin, integracin,
sntesis, transferencia,
produccin o evaluacin.
plejidad).
Reutilizacin (los diversos componentes,
bloques o sistemas pueden ser desmontados para volver al estado original).
Incrementabilidad (posibilidad de ir
agregando piezas o completando el
equipo en forma progresiva).
Hayde Noceti
Coordinadora de la accin Conocimientos
cientfico-tecnolgicos para el desarrollo de
equipos e instrumentos.
Centro Nacional de Educacin Tecnolgica
XV
5. Transmisor de datos
bidireccional
por fibra ptica,
entre computadoras
Ricardo Duchowicz.
Es Doctor en Fsica. Fue miembro fundador
del Centro de Investigaciones pticas
(CIOp). Es Investigador Cientfico del
CONICET, responsable del Laboratorio
Metrolgico para las Comunicaciones pticas (LAMECO), destinado a estudio de
fibras pticas y de sus aplicaciones. Ha
publicado ms de setenta trabajos cientficos y participado en ms de ochenta congresos nacionales e internacionales. Es profesor adjunto de la Facultad de Ingeniera
de la Universidad Nacional de La Plata.
Sergio Noriega.
Es Ingeniero en Telecomunicaciones. Se
desempea como Profesional de Apoyo
Principal en la Comisin de Investigaciones
Cientficas de la provincia de Buenos Aires
(CIC), con lugar de trabajo en el
Laboratorio
Metrolgico
para
las
Comunicaciones pticas (LAMECO) del
Centro de Investigaciones pticas (CIOp).
Es profesor titular en la ctedra
Introduccin a los sistemas lgicos y digitales (Facultad de Ingeniera. Universidad
Nacional de La Plata) y profesor asociado
en la ctedra Telecomunicaciones I
(Facultad de Ingeniera y Ciencias Exactas.
Universidad Argentina de la Empresa).
Coordinacin general:
Hayde Noceti
Diseo didctico:
Ana Ra
Administracin:
Adriana Perrone
Monitoreo y evaluacin:
Laura Irurzun
Diseo grfico:
Toms Ahumada
Karina Lacava
Alejandro Carlos Mertel
Diseo de tapa:
Laura Lopresti
Juan Manuel Kirschenbaum
Diseo de CD:
Sergio Iglesias
Pablo Pilotto
Con la colaboracin
del equipo de profesionales
del Centro Nacional
de Educacin Tecnolgica
ndice
VIII
X
XII
4
56
4 El equipo en el aula
81
5 La puesta en prctica
88
Dependiendo del
tipo de seal que
La seal de ruido es,
se transporte y del
bsicamente, una setipo de informaal "no deseada", que
no forma parte de la
cin de que se
transmitida y que, al
trate, existe una
sumarse a sta, ocadistancia lmite tal
siona que la seal
que, si resulta
resultante se vea distorsionada. El "ruido"
excedida, ocasiopuede tener varios orna que la calidad
genes y puede aplide la informacin
carse en el transmisor,
se vea comproen el medio conductor,
metida. En muen el receptor o en
todos ellos.
chos casos, esta
prdida de la seal
puede ser reestablecida empleando dispositivos activos tales como amplificadores.
Por ejemplo, en transmisin de televisin por
cable, si bien se usan conductores especiales,
es necesario amplificar la seal de video
transmitida, aproximadamente, cada 500
metros hasta un mximo de poco ms de
2000 metros, ya que cada amplificador tambin genera "ruido" que se va sumando a la
seal que amplifica.
El ancho de banda es el otro parmetro
clave. Refiere a que cada medio de transmisin tiene limitada su capacidad de
poder transportar informacin, al igual
que el transmisor y el receptor seleccionados. Como ejemplo, podemos decir que
un cable tipo par trenzado, empleado en
comunicaciones telefnicas entre el abonado y la oficina a la cual se conecta, suele
tener un ancho de banda inferior a los
4000 Hertz (4000 Hz).
Dnde entra la fibra ptica en todo este proceso?
5
Veamos...
Receptor
digital
compatible
con
fibra ptica plstica: Posibilita la
conversin pticaelctrica
y
la
adaptacin a niveles lgicos TTL de
la seal recibida
por la fibra ptica.
Permite, al menos, dos modalidades de trabajo.
Analizar un posible esquema de transmisin de informacin digital asincrnica en forma bidireccional, empleando
dos computadoras personales o una sola,
haciendo un lazo cerrado -loop back-.
Ensayar la caracterstica que posee la
fibra ptica en cuanto a su inmunidad
electromagntica.
Disear otras experiencias, empleando las
entradas y salidas externas de que dispone el equipo.
Construir
otros circuitos, dado que
los mdulos
de los transmisores y receptores son
independientes.
En la tercera parte de
este mdulo, damos un
ejemplo de un circuito
para la implementacin de un enlace unidireccional sincrnico
entre un generador de
secuencias de datos
serie y su correspondiente detector de secuencias.
Modos de propagacin
Fibras pticas
Tecnologa de las
fibras pticas
Perfiles de ndice de los
conductores de fibras
pticas: Tipos de fibra
Uniones de
fibras pticas
Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
Conversin electroptica
de seales
Donde:
- c es velocidad de propagacin en el vaco,
la cual vale, muy aproximadamente:
c 300000 km/s = 3 108 m/s
En un dielctrico (por ejemplo, un vidrio transparente),
la velocidad de propagacin
v es menor (en dicho medio,
f = v / m).
El cociente de la velocidad
de propagacin en el vaco y
en el medio, respectivamente, definen el ndice de
refraccin de la sustancia:
=
z
x
Ondas transversales
Si el campo elctrico (o el magntico) de la
onda oscila siempre en un plano, decimos
t
T
Donde:
- E0 representa la amplitud mxima del
campo elctrico.
- la velocidad angular, en rad/s (s-1).
- t el tiempo, en s.
- k el vector de onda (k = 2 / ).
- longitud de onda en el medio, en m.
- z distancia sobre el eje z, en m.
- T perodo de la onda.
11
Caractersticas,
propiedades y principio de
funcionamiento de un
conductor de fibra ptica
Para entender las propiedades de la propagacin luminosa en las fibras pticas es necesario considerar con cierto detalle el guiado o
confinamiento de la luz en dichas estructuras
de cuarzo cilndricas.
En una primera aproximacin, la explicacin del confinamiento luminoso puede
darse con conceptos simples de propagacin de rayos de la ptica geomtrica.
Sin embargo, para comprender ciertos
12
n1.seni = n2.sent
ngulo crtico
En el caso de que n1 sea mayor que
n2 (n1 > n2) y si se cumple que sen i sea
mayor que n2 / n1, el sen t debera ser
mayor a 1, lo cual es imposible. Por lo tanto,
si sen i n2 / n1 no hay haz transmitido y
Apertura numrica
Si analizamos las condiciones de propagacin de haces guiados, vemos que stos
deben cumplir que:
sen c = n2 / n1
La condicin lmite para el ngulo ( I,m )
que establece el acople de un rayo luminoso
desde el exterior (n = 1) al ncleo de la fibra
(n = n1), segn la ley de Snell debe ser:
sen I,m = n1 . sen(90- c )
sen I,m = n1 . cos c
sen I,m = 1 - sen2 c
sen I,m = n1 . 1- (n2/n1)2
sen I,m = n12 - n22
Modos de propagacin
No todos los haces luminosos que inciden
sobre las interfases con ngulos mayores a c
pueden propagarse. Los campos incidentes
deben cumplir ciertas condiciones de contorno en las interfases, lo que determina que
el nmero de ngulos posibles sea finito.
Apertura numrica
14
Por otra parte -como hemos expresado anteriormente-, una descripcin ms exacta
requiere de una matemtica ms compleja,
particularmente
debido a que algunas de las dimensiones de
las guas pticas
(por ejemplo, el
dimetro del ncleo de una fibra) son cercanas al valor de la
longitud de onda de la luz utilizada. Debido a
esta relacin de
dimensiones, ocurren fenmenos de interfe rencia que slo
se pueden describir con ayuda
de la ptica ondulatoria.
Se denomina interferencia
a la superposicin de dos o
ms ondas, y su combinacin para formar una
onda nica. Se obtiene solamente cuando las ondas
que interfieren tienen la
misma longitud de onda y
existe una diferencia de
fase constante en el tiempo entre ellas. Este tipo de
ondas se denomina ondas
coherentes. Supongamos
que dos ondas de igual
amplitud interfieren: Si la
diferencia de fase entre
ellas es mltiplo entero de
2, la interferencia es
constructiva (habr un mximo en intensidad); si es
igual a un mltiplo entero
de 2 ms (por ejemplo
5), tendremos interferencia destructiva y, por consecuencia, una anulacin
local de la intensidad.
Distribucin de intensidad
para distintos modos
www.corningfiber.com
www.lucent.com
www.pirelli.com
www.corningfiber.com
www.fitel.com
www.pirelli.com
www.agilent.com
www.siemens.com
10 W
+ 3 dB
20 W
Se puede usar para medir ganancia o atenuacin. Una ganancia de 3 dB significa que la
potencia de salida es el doble de la de entrada.
Una atenuacin de 3 dB (ganancia de -3 dB)
significa que la potencia de salida es la mitad
de la de entrada.
dB / km
10
- L log
Pout
Pin
Donde:
- Pout y Pin representan las potencias a la salida
y a la entrada de la fibra, respectivamente.
- L la distancia recorrida por la luz en la
fibra (en km.).
n1- n2
n1
Diferencia de indices
V = k0 . a . NA
Frecuencia formalizada
donde
k0 =
2
0
NA = (n12 - n22)1/2
18
Donde:
- representa la diferencia de los ndices
del ncleo y la cubierta.
- V es frecuencia normalizada, un
parmetro muy importante en este tipo
de fibras dado que nos permite determinar el rgimen modal en que opera la
fibra (multimodo o monomodo).
- NA es, como habamos establecido, la
apertura numrica.
- a es radio del ncleo de la fibra.
Consideremos el rgimen modal en que
opera:
Para valores de V > 2.405, la luz se transmite con rgimen multimodal, es decir,
se propagan varios modos. Si V >> 1, el
nmero de modos puede calcularse,
aproximadamente a partir de la expresin N V2 / 2. Una fibra tpica multimodo posee un dimetro de ncleo de
62.5 m y una cubierta cuyo dimetro es
125 m. El nmero de modos depende
de la diferencia de ndices; pero, puede
encontrarse entre 1000 y 3000 modos
que se propagan simultneamente.
Si V 2.405, la fibra opera en rgimen
monomodal , es decir, solamente se
propaga en un modo fundamental el cual
es prcticamente coaxial.
Esta distincin tiene mucha importancia a la
hora de transmitir informacin a alta tasa de
bits debido a un efecto que ocurre sobre la
seal transmitida, denominado dispersinconcepto en el que nos centramos en unas
pginas ms-.
entre fibras produzcan bajas prdidas y mnima distorsin. Ello permite, a su vez, la
introduccin de mayor cantidad de conexiones en enlaces y redes. Dichas uniones
son bidireccionales e, idealmente, acoplan la
totalidad de la luz de una a otra fibra.
En el diseo de tales uniones, es muy importante conocer los mecanismos de prdidas,
los cuales pueden ser de carcter extrnseco e
intrnseco.
Factores extrnsecos. Relacionados con
inexactitudes en el diseo y control de
manufactura. En la figura se resumen los
distintos problemas que se presentan en
las uniones:
Desplazamiento longitudinal
r =
n1 - n
n1 + n
21
Donde:
- r es la fraccin de luz reflejada en una
interfase.
- n1 es el ndice de refraccin del medio
que separa ambas fibras (para aire n=1).
La prdida en decibeles debida a una reflexin de Fresnel en una interfase, es expresada como:
LFres = -10 . log (1 - r)
Por ejemplo, si n1=1.5 y n=1, r=0.04 y
LFres=0.18 dB. En consecuencia, la prdida
por Fresnel en una unin de este tipo es de
0.36 dB.
Se observa claramente que la reSe trata de un gel que
flexin de Fresnel
tiene un ndice de
puede producir
refraccin similar al
prdidas grandes
del material de las
a pesar de que los
fibras pticas (valor
dems aspectos
aproximado a 1,46).
de la conexin
Cuando se quiere evisean ideales. Este
tar al mximo cualproblema puede
quier reflexin proreducirse a un
ducida en la unin
valor muy bajo
mecnica entre dos
por el uso de un
fibras terminadas en
fluido de ndice
conectores, se interde refraccin adecala este gel entre sus
cuado, ubicado
superficies de contacentre las fibras.
to a fin de seguir dando
Cuando
dicho
continuidad al medio
ndice es igual al
que gua la luz.
del ncleo de la
fibra, las prdidas
debidas a la reflexin de Fresnel son, tericamente, erradicadas.
22
La calidad en el pulido de las caras es de particular importancia, dado que reduce la prdida por scattering -dispersin de luz por
objetos cuyo tamao es del orden de una longitud de onda-.
Sistemas de transmisin
por fibras pticas.
Conversin electroptica
de seales
A fin de transmitir informacin por un enlace
ptico, se requieren, adems de la fibra ptica, elementos:
emisores,
detectores.
En el extremo emisor, una seal elctrica
modula la intensidad de una fuente luminosa. La seal ptica es acoplada al conductor de fibra y llega al extremo receptor donde
un detector de luz la convierte, nuevamente,
en seal elctrica.
a. Emisores
24
Si se han elegido
correctamente los
El InGaAs, por ejemmateriales
del
plo, es un material
diodo, la energa
semiconductor ampliamente utilizado en los
se libera bajo la
componentes de alto
forma de fotones.
rendimiento para onBsicamente, el
das lumnicas.
chip LED emite la
luz en cualquier direccin, y los niveles de
potencia de salida son relativamente bajos.
La emisin de un LED es observada prcticamente a partir de la inyeccin de corriente en
el dispositivo.
La transferencia elctrico-ptica es lineal slo
al comienzo para, luego, saturarse.
Normalmente, los
fotones emitidos
El diodo de Burrus
seran absorbidos
posee una perforacin
por el material del
grabada por ataque
qumico en su sustrato,
substrato, pero el
que canaliza la onda
LED est disealumnica hacia una
do especficamenfibra adosada.
te para canalizar
los fotones emitidos hacia el exterior. La figura ilustra un diseo de LED que se utiliza
comnmente y que se conoce como diodo de
Burrus.
Debido a la emisin espontnea, los LED
tienen un espectro ptico continuo de salida,
que es relativamente amplio.
Los LED no son adecuados para la transmisin a alta velocidad, dado que no se
pueden modular a frecuencias mayores que
200 MHz. Adems de ello, el amplio ancho
espectral de los LED provocara una considerable dispersin cromtica en las fibras pticas.
Superficies reflectoras
Longitud de onda [nm]
Intensidad
relativa
26
LED
30-100 nm
Lser Fabry-Perot
3-6 nm
Lser DFB
Lser ECL
Lser
Potencia y
eficiencia de acople 1 mW- < 10 % 20- 500 mW- 50 %
Sensibilidad a cambios
de temperatura
Baja
Alta
Ninguna
Alta
Coherencia
Incoherente
Coherente
Circuiteria
Simple
Compleja
Sensibilidad a
la retrorreflexin
b. Detectores
Consideraremos los fotodiodos PIN y los
fotodiodos de avalancha, APD.
Dado que la operacin lser se basa en condiciones de resonancia interna bien definidas,
los diodos lser son muy sensibles a la luz
que es retrorreflejada desde el exterior. Esas
retroreflexiones perturban la oscilacin interna, lo cual origina ruido y modifica las caractersticas espectrales de la luz de salida. Por
ello, suelen requerir el empleo de aisladores
pticos. Ello no ocurre con los LED.
27
Factor de multiplicacin
Esquemas actuales de
sistemas de comunica ciones digitales.
Ejemplo de red de datos
tipo Ethernet y de red de
telefona SDH
Redes Ethernet
Desde hace ya dos dcadas, las comunicaciones digitales de datos se han hecho cada
vez ms populares. Hoy en da, prcticamente todas las conexiones de transferencia
de informacin de datos son digitales -exceptuando, claro est, las que se realizan entre
abonados domiciliarios que, en general, por
costos, son conexiones analgicas, como es
el caso del uso del mdem por lnea de telfono, empleando la tcnica de dial-up o
conexin por discado-.
En los sistemas de redes de datos concentrados en un edificio o en un campus, a fin de
interconectar varios puestos de trabajo, suelen emplearse diversas configuraciones
emplazadas en un terminal monitor-teclado
con servidores y otros dispositivos tales
como routers -ruteadores-, switches -conmutadores- y hubs -distribuidores- que permiten
la administracin de esta red y su interconexin con el mundo exterior de una manera eficiente.
Hasta no hace mucho tiempo, el medio empleado para
la interconexin entre usuarios y servidores, y entre stos,
era el cable metlico. Inicialmente, el
cable coaxil, dadas
sus bajas prdidas,
era el nico que
permita conectar
los distintos tipos
de dispositivos.
El cable coaxil es un
cable metlico que
tiene dos conductores
-generalmente, de cobre o aluminio- con
una cobertura de PVC
o de polietileno. Uno
de los conductores est ubicado en el centro
del cable y el otro, en
forma de malla, rodea
al anterior. Entre medio
de los dos se ubica un
material aislante que
puede ser aire, teflon
(dielctrico a partir de
polmeros), etc.
Con la mejora en el
diseo de las redes y de los circuitos electrnicos, y con la integracin de los cables
UTP -Unshielded Twist Pair; par trenzado noblindado o sin blindaje-, se pudieron realizar
conexiones entre varios usuarios y un dis-
tribuidor o un switch, superando los 100 metros de distancia mxima entre ellos.
La norma Ethernet, definida en 1975,
dispone de una velocidad de transferencia de datos de 10 Mbps (10.000.000 de
bits por segundo) que, luego, migra a la
Fast-Ethernet, ya en 100 Mbps.
En la dcada del '90, la tecnologa vuelve
a generar un nuevo rcord, llegando a
diez veces ms, y entrando en la era del
Gigabit Ethernet, es decir 1.000.000.000
de bits por segundo.
Actualmente, ya tenemos 10 Gigabit
Ethernet, con una tasa de transferencia
de 10.000.000.000 de bits por segundo.
Para poder lograr semejantes velocidades, el
medio ha tenido que sufrir significativas
mejoras tecnolgicas, al igual que las estrategias para lograr un incremento de 1.000
veces la velocidad, en dos dcadas.
El cable ms empleado en la actualidad es el
UTP categora 5; es el tipo de cable ms
instalado, si bien ya existen UTP de categora
6 y 7, inclusive.
El primero soporta la actual norma de
Gigabit Ethernet pero no ms all de los 100
metros. Por eso, generalmente, se lo utiliza
en cableado dentro de un edificio, interconectando equipos de un mismo piso.
Para distancias mayores, las soluciones son
dos:
emplear fibra ptica o
emplear una conexin wireless -inalmbrica-.
31
En el diagrama en bloques:
Los datos en formato digital binario son
tomados de 32 o 64 bits (word) y convertidos en grupos de 8 bits (byte).
Luego, a fin de contar con alguna manera
para enviar informacin de sincronismo,
cada uno de esos 8 bits son reemplazados
por otro grupo de 10 bits -character-, a fin
de garantizar que siempre existan transiciones de "unos" y "ceros" necesarias para
que en el receptor se pueda rescatar la
seal de reloj requerida para saber cundo
es el momento en el que el receptor debe
leer si hay un "uno" o un "cero".
Una vez que se tiene hecha la conversin
de 8 a 10 bits en el transmisor, se serializa -de tener esos datos en "paralelo" a
travs de 10 cables (los 10 bits
simultneamente en el tiempo), se pasa a
enviarlos uno tras otro por un solo cable
(bit)-; para tal fin se emplea un registro
de desplazamiento.
La etapa Tx se encarga de convertir la
seal elctrica en una ptica.
Generalmente, en este punto se emplea
un diodo lser.
Luego, se transmite la informacin por
fibra ptica.
La etapa Rx es la que recibe la informacin
desde la otra punta del cable de fibra ptica, realizando el proceso ya planteado.
Una vez que la seal ptica es convertida
al dominio elctrico en el receptor, se la
des-serializa -se cambia el formato de
serie a paralelo con la ayuda de un registro de desplazamiento-.
Con los 10 bits se procede a pasar, nuevamente, a los 8 bits originales.
62.5 m
Fibra
50m
Fibra
Unidad
Longitud de onda
850
850
850
850
850
nm
Amplitud de banda
160
200
400
500
2000
MHz*km
Funcionamiento de
2-26
gama
2-33
2-66
2-82
2-300
cuito cerrado.
Redes FDDI
En otros tipos de redes digitales, la
interconexin entre equipos se puede
hacer en forma de un anillo de fibra
ptica, de modo tal que cada uno de
estos equipos tiene una entrada y una
salida, las que se van interconectando
de tal forma que se configura un cir-
Red digital
FDDI
34
Redes SDH
Otra tecnologa digital que es muy empleada
en la actualidad, especialmente por los operadores telefnicos, es la red SDH -Synchronous
Digital Hierarchy; jerarqua digital sincrnica-,
diseada para proveer el transporte no slo de
servicios telefnicos sino, adems, de datos y
de video.
Su principal caracterstica es que permite
transportar estos servicios en forma digital,
enviando un bit tras otro a travs de transmisiones sincrnicas; es decir, enviando
simultneamente, por un solo canal, datos y
seal de reloj.
Dependiendo de las velocidades de transmisin, se pueden emplear diferentes tipos
de medios: coaxil, microondas o fibra ptica.
Para velocidades de ms de 622 Mbps, las
nicas opciones son microondas y fibra ptica, mientras que para 2,5 Gbps en adelante
(10 Gbps y 40 Gbps), la fibra ptica es el
nico medio que puede brindar tanto ancho
de banda.
Red SDH
proporcional a la inicial.
Esto debe ser as ya que, como contrapartida,
los fotodetectores generan una corriente elctrica proporcional a la potencia luminosa
recibida.
De esta manera, an si el medio tiene prdidas, el receptor puede recomponer la seal
original transmitida.
En el diagrama en bloques podemos observar
diferentes componentes -algunos de ellos no
deben incluirse, necesariamente-:
Diodo lser.
Fotodiodo de monitoreo.
Circuito de control de potencia.
Circuito de control de temperatura.
Circuito driver del lser.
Diagrama en bloques
de un transmisor digital
generalizado,
basado en un lser
37
la
celda
de
Peltier, a fin de
enfriar al lser.
Por ltimo, tenemos el circuito
driver del lser
que, bsicamente,
convierte la tensin de seal en
una corriente proporcional a ella.
La celda de Peltier es
un elemento que sirve
como un disipador de
calor. Si se la excita
con corriente elctrica,
una de sus caras se
enfra y la otra se calienta, generando una
diferencia de temperatura entre ellas, por
lo que se consigue un
intercambio de calor,
desde dentro del dispositivo hacia afuera.
b. Receptores
En la siguiente figura vemos un esquema de
un receptor generalizado:
c. Medios de transmisin
Es la fibra ptica el medio empleado para el
transporte de las seales pticas que contienen la informacin de video y/o los datos
-en caso de disponer de servicio de telecomunicaciones SDH de alta velocidad o de
redes de rea local para transferencias de
alta tasa de bit -Bit rate-.
Los tipos de fibra empleados son multimodo
y monomodo; su eleccin depende no de la
atenuacin sino del ancho de banda que se
puede transportar.
En principio, la fibra monomodo tiene
mayor ancho de banda que una multimodo, gracias a que slo se propaga un nico
modo y as podemos despreciar el efecto
de la dispersin modal. Pero, queda la dispersin cromtica que -si bien es pequeainfluye en la mxima distancia a la cual
podemos llegar con una determinada seal
de video.
Como mencionamos en un apartado ante39
El picometro es una
unidad de medida de
longitud que equivale a
10-12 metros.
una primera proteccin mecnica denominada coating, que es una pintura de acrilato que
le da una resistencia a la traccin mayor que
la del acero y que, adems, permite doblar
hasta cierto punto al conductor sin que ste
se parta.
41
Este tipo de cable suele tener algn elemento autosoportante -es decir, que permite sostener el cable para darle la suficiente rigidez mecnica, ya que va colgado
entre postes-.
42
sobre el cable.
4. Cinta impermeabilizadora -Water-Swellable
Tape- que evita el pasaje de agua o humedad.
5. Tubo contenedor -buffer-, conducto que
aloja a un grupo de conductores de fibra
ptica.
6. Fibras pticas -fibers-, conductores formados por el ncleo y cladding con el adicional
del recubrimiento de acrilato para darle
mayor rigidez mecnica.
7. Cuerda impermeabilizadora -yarn-.
es
su
de
en
Las medidas entre parntesis estn expresadas en pulgadas (1 pulgada = 25,4 mm) y
las que no, milmetros.
La POF o fibra PMMA -Poli Metil-Meta
3 Es importante aclarar que algunos autores y empresas sue-
Conectores
Longitud de onda
Aqu se pueden apreciar las diferencias que existen con las fibras de slice del tipo multimodo.
La atenuacin en las POF puede a ser unas
500 veces mayor, mientras que con las HCS
hay hasta un orden de magnitud de diferencia, solamente.
Dentro de un enlace, suelen ser los componentes que ms prdidas introducen, por lo
que es aconsejable tener mucha precaucin
al manejarlos, ya sea para evitar que se
rompan las puntas o que se ensucien. En
general, al realizar las interconexiones empleando conectores se deben efectuar operaciones de limpieza a fin de evitar que la
suciedad pueda aumentar an ms las prdidas. En este punto es importante recordar
que lo que se trata de hacer con la conexin,
es unir extremos de fibras pticas que tienen
decenas de micrones de dimetro de ncleo;
y, las partculas de suciedad pueden tener
fcilmente esas dimensiones, por lo que
pueden obstruir parcial o totalmente el
camino ptico.
46
48
En la siguiente
secuencia vemos
cmo es el procedimiento para
el caso de una
fibra
ptica
totalmente plstica, empleando
un
tipo
de
conector preparado
El climpeado es una tcnica de armado que permite fijar dos componentes, sujetndolos en
forma mecnica sin
necesidad de utilizar
adhesivos.
para climpeado:
49
Prdidas en un
enlace ptico
Medio de transmisin
Segn hemos visto, un enlace de comunicaciones por fibra ptica consta de un transmisor,
un medio y un receptor, y stos son los que
definen los niveles de potencia que estn en
juego en cada punto del trayecto de la seal.
Analicemos cul es el comportamiento de
cada uno de ellos:
Transmisor
Inyecta al medio una seal con una determinada potencia ptica que llamamos Ptx. sta,
generalmente, se mide en una unidad logartmica, denominada dBm, al igual que la
potencia de un transmisor de radiofrecuencia, donde la unidad es el dB.
La diferencia es que aqu la potencia se
referencia a una unidad ptica que es igual
a 1 mW ptico, tal que para obtener la medida en dBm se debe aplicar la frmula:
50
Potencia en mW
0,00001
0,00010
0,00100
0,01000
0,10000
Potencia en dBm
-50
-40
-30
-20
-10
1,00000
10,00000
+10
100,00000
+20
Prdidas en
empalmes por fusin:
0,01 dB
Prdidas en
empalmes mecnicos:
0,1 dB
Prdidas entre
la unin de dos conectores: 0,3 dB
Todos los elementos que estn conectados
entre el transmisor y el receptor deben ser
considerados, a la hora de calcular cunto se
pierde en el trayecto.
As, la prdida total que se obtiene desde un
extremo al otro del enlace es:
Prdida desde Tx a Rx (dB) =
= PTx + (dB/km) x L(km) + (Pempalmes) + PRx
4 rollos x 4 km x
Es decir, 16(km) x 0,2(dB/km) = 3,2 dB.
Por otro lado, tenemos que hay 3 empalmes
para realizar entre los 4 rollos, ms los 2
empalmes entre los extremos de la fibra completa y cada uno de los pigtails -fibra con terminacin en un conector-. Esto da un total
de 5 x 0,01 dB = 0,05 dB.
Faltara considerar las prdidas en los contactos del transmisor y receptor al enchufar los
conectores mencionados. Es decir, 2 x 0,3 dB.
Sumando todo, tenemos: 3,2 dB + 0,05 dB +
0,6 dB = 3,85 dB de prdida total.
Ahora bien, supongamos que el transmisor
est generando una seal tal cuya potencia es
de 1 mW. Primero, debemos convertir esta
unidad lineal en logartmica.
Empleando la ecuacin anterior, tenemos
que 1 mW equivale a 0 dBm.
Es decir que la potencia
que recibe el receptor es,
simplemente, la resta entre la potencia generada
por el transmisor y las prdidas totales del enlace. Es
decir:
0 dBm - 3,85 dB = -3,85 dBm.
Generalmente, cuando se
hacen clculos de estimacin de potencias -power
budget; presupuesto de pr51
didas- se deja un margen de seguridad denominado margen del sistema donde se considera,
entre otras cosas, que con el tiempo es posible
que el transmisor baje su potencia por envejecimiento o se rompa la fibra en algn lado, y
haya que agregar un empalme, etc.
Este valor de margen es variable segn el tipo
de enlace del que se trate; pero, para dar un
valor, digamos que puede rondar en los 3 dB.
En tal caso, si aplicamos esto al ejemplo anterior
y consideramos que la potencia de -3,85 dB en
el receptor es la mnima que ste debe recibir,
tenemos que agregar los 3 dB al transmisor; es
decir que ste emite con 3 dBm de potencia para
cubrir posibles contingencias negativas.
Aplicaciones con
fibra ptica plstica
Las aplicaciones ms difundidas para este tipo
de fibras de plstico son, bsicamente, dos:
la interconexin de aparatos hogareos
-tales como equipos de audio y videoy de datos,
la interconexin de diversos dispositivos
electrnicos en automviles.
Existe, no obstante, un crecimiento
paulatino en las
demandas.
Se ha creado, en
principio,
una
norma muy difun52
800
1300-1550
Esta tabla permite concluir que, si se necesita gran ancho de banda para transmitir una
dada seal a distancias de varios kilmetros,
la nica opcin disponible es la de fibra ptica de slice multimodo.
Esta especificacin es muy generalizada, lo
que representa valores promedio de los parmetros expuestos. Se pueden conseguir, por
ejemplo, en las fibras MM de slice, atenuaciones de 1,0 dB/km y, con combinaciones
entre fibras plsticas y fuentes lser especiales,
anchos de banda de hasta varios gigahertz de
ancho de banda con un alcance de 100 m.
Esto es importante ya que, en un futuro, es
posible, por ejemplo, llegar al abonado
domiciliario con un servicio de banda ancha
que termine en una fibra ptica plstica.
Componentes
asociados
Atenuacin
Alcance
Costo [U$S x metro]
Terminacin
Fibra
plstica
Fibra de
slice MM
Conductor
de cobre
Baratos
Alta
100 m
0,50
Fcil, barata
y rpida
Caros
Baja
2 km
1,50
Lenta, cara y
especializada
Baratos
Alta
100 m
0,57
Fcil
Necesita
entrenamiento Fcil
Manipulacin
Fcil
fin de que siga respondiendo correctamente: Si la fibra tiene una prdida que es
proporcional a la distancia y el emisor de
luz tiene un valor dado de potencia mximo que puede erogar, existe una distancia
lmite que no puede excederse, a fin de
que el receptor siga funcionando bien.
Para este tipo de fibra totalmente plstica
e ndice de refraccin constante y de 900
micrones, el valor est en alrededor de los
50 metros.
En la industria automotriz se emplea cada
da ms la fibra ptica para interconectar
leer:
- Sanz, Jos Martn. 1996. Comunicaciones pticas..
Paraninfo. Madrid.
- Killen, Harold. 1991. Fiber Optic Communications.
Prentice-Hall. New York.
55
3. H ACIA
Los componentes
El T r a n s m i s o r d e d a t o s b i d i r e c c i o n a l
por fibra ptica, entre computadoras
est compuesto por dos bloques funcionales, idnticos, interconectados
entre s a travs de dos cables de fibra
ptica.
56
El equipo se compone de dos bloques funcionales idnticos, cada uno con una placa
principal, la cual puede interconectarse a dos
mdulos que, dependiendo de la aplicacin,
pueden ser emisores o receptores de fibra
ptica.
Para las modalidades 1 y 2, cada bloque
dispone de un emisor (mdulos 1 y 3) y
de un receptor de fibra (mdulos 2 y 4).
En estos casos, la comunicacin se puede
realizar en forma bidireccional: Los
equipos conectados a cada uno de los
bloques funcionales pueden recibir y
transmitir seales, simultneamente.
Si se implementa la modalidad 3, un
bloque contiene dos emisores (mdulos
1 y 2) y el otro dos receptores de fibra
ptica (mdulos 3 y 4). En este caso, la
transmisin es unidireccional: El equipo
transmisor dispone de dos canales para
transmitir informacin al equipo receptor a travs de los dos canales de fibra
ptica.
Detengmonos en el anlisis de la placa
transmisora, la placa receptora, la placa
fuente, e interfaces de entrada y de salida.
Placa transmisora
Est formada, bsicamente, por:
un emisor de luz tipo LED (HFBR-1521)
de la empresa Hewlett Packard (ahora,
Agilent) y
un circuito integrado (SN75451) que
sirve de driver para poder excitar al LED
con la corriente adecuada; acta, adems,
como proteccin, en caso de que se
excite la entrada con una tensin que
pueda daar al mdulo.
Esquemtico del
circuito emisor
ptico
El conector DB9 Macho J1 se conecta a la
placa principal al conector DB9 hembra que corresponda,
segn la modalidad en la
que se trabaje.
Placa receptora
La deteccin se realiza con el circuito HFBR2521 de Agilent.
Este dispositivo consta de un fotodiodo tipo
PIN de silicio, el que est preparado para trabajar en la zona del espectro visible e infrarrojo cercano.
TIERRA
NO CONECTAR
A fin de proteger a la salida del receptor ptico ante posibles cortocircuitos, se utiliza un
circuito integrado, el MC74LS04, que es un
sxtuple inversor.
Dado que la seal del receptor se debe ingresar al circuito integrado del driver RS-232 sin
inversin, se emplean dos inversores
MC74LS04.
59
Como regla general, las compuertas no utilizadas en el MC74LS04 (en nuestro caso,
cuatro de ellas) deben conectarse a un nivel
lgico definido. En el kit que estamos presentndole, para simplificar el diseo del circuito impreso, se conectaron tres de ellas a
+5 V y la restante a 0 V.
La interconexin con la placa principal se
realiza utilizando el conector DB9 macho, J1.
Placa fuente,
e interfaces de
entrada y de salida
Tanto la fuente de alimentacin -para los
mdulos transmisor y receptor de fibra
ptica- como los dems componentes del
kit que sirven como interfaz a dispositivos
externos, se encuentran alojados en una
placa de circuito impreso, denominada
"placa principal".
60
En el c i r c u i t o f u e n t e d e a l i m e n t a c i n , la
alimentacin base proviene de una
fuente no regulada de 220 VAC (corriente alterna) a 12 VDC (corriente
continua) la que, comercialmente, viene
encapsulada en una caja con bornera
tipo ficha macho de 220 VAC y una terminacin para baja tensin con un plug
de 3,5 mm.
Esta fuente consta de un transformador
de tensin, un par de diodos y un
capacitor de filtrado, que dan una tensin de corriente continua pero no regulada.
Esquemtico de la fuente
64
65
66
67
Base de acrlico:
Ancho: 130 mm.
Largo: 150 mm.
Alto:
35 mm.
Espesor: 2 mm.
Vista
superior
de la base
Vistas
lateral y
de frente
de la base
68
El armado
Vamos a organizar las tareas de armado en
cinco etapas:
Disposicin de conexin
Finalmente, terminamos de armar el cable,
poniendo las tapas:
Cable ya armado
70
Fibra ptica
Fibra pelada
72
Circuito impreso
lado cobre o soldadura
73
Placa terminada
75
4. Armado de la placa
del transmisor ptico
La placa del transmisor ptico es un circuito
impreso simple faz, con pistas del lado soldadura.
76
Placa terminada
77
Uno de los bloques; en l se muestran los dos mdulos pticos transmisor y receptor
Parte inferior
de uno de los
bloques donde
se indican
sus entradas
y salidas
78
79
80
4. EL EQUIPO EN EL AULA
Vamos a acercarle sugerencias para el uso del
kit de enseanza de comunicacin digital
por fibra ptica, de acuerdo con sus tres
modalidades de implementacin.
Modalidad 1.
Comunicacin por fibra ptica
entre dos computadoras
personales
Se utilizan los dos bloques conectados cada
uno a una computadora personal (PC) va
interfaz RS-232.
81
Archivos a copiar
2. Haga doble clic en el archivo Setup.exe. Va
a aparecer una ventana de bienvenida a la
instalacin del programa.
3. Va a tener acceso a dos botones: Aceptar y
Salir. Si desea continuar, presione Aceptar.
82
Al hacerlo, aparecer otra ventana de dilogo. Tiene usted la opcin de cancelar la instalacin con Salir o cambiar el directorio
donde instalar todos los componentes para la
ejecucin del programa.
Si presiona Cambiar directorio, aparece otra
ventana:
Modalidad 2.
Comunicacin entre fuentes y re ceptores externos de seal digital
compatible con la tecnologa TTL
Mediante los jumpers ubicados en las placas
principales, se seleccionan la entrada y la
salida TTL de la cual dispone cada una de
ellas.
De este modo, los alumnos pueden realizar
una comunicacin tanto unidireccional
como bidireccional, pero, ahora, empleando
transmisores y receptores externos.
Si no dispone de dos computadoras personales, puede realizar esta experiencia con una
sola. Simplemente, emplee un solo bloque
conectando el cable RS232 -como antes- y una
el transmisor y el receptor ptico con el cable de
fibra ptica.
Esto hace que lo que
enve por el puerto serie
salga de la PC, pase por
el mdulo transmisor y
-va fibra- llegue al receptor ptico, el que deriva
la seal, nuevamente, al
mismo puerto serie.
Este modo de funcionamiento se denomina
loop-back.
84
Modalidad 3.
Transmisin de seales digitales
por dos canales, simultneamente
Este tercer uso implica la inclusin de un
conector auxiliar tipo DB15, que permite
experimentar con otros esquemas de transmisin digital.
En este conector se dispone de las seales de
alimentacin +5 V y GND, as como de acceso a las seales que puedan provenir de cada
uno de los conectores de interfaz con los
mdulos.
En las dos modalidades anteriores, en cada
uno de los conectores DB9 hembra -que
posee cada placa principal para conectarse a
los mdulos pticos- se usa un transmisor y
un receptor. Aqu, es posible conectar, en
una misma placa, dos transmisores y, en la
otra, dos receptores pticos.
Esta opcin permite, por ejemplo, realizar
una experiencia de transmisin de datos en
forma sincrnica, utilizando un canal de
fibra para enviar datos y el otro canal para
enviar la seal de sincronismo necesaria para
que, en el lado del receptor, se pueda "enganchar" a fin de saber en qu momento debe
leer los datos.
85
Circuito esquemtico
del detector de secuencias
Los bloques denominados "Circuito
generador de secuencia" y "Circuito detector de
secuencia" son los
que el alumno
puede implementar.
87
5. LA PUESTA EN PRCTICA
Esta parte final de nuestro mdulo de capacitacin contiene un cuadernillo para la evaluacin del recurso didctico que le presentamos y, de las experiencias didcticas y contenidos propuestos a partir de l:
Esta evaluacin tiene dos finalidades:
Brindarle a usted, como docente que utiliza este material, la oportunidad de documentar el seguimiento de las actividades que realice con sus alumnos, a partir de nuestras propuestas y, en funcin
de esta memoria de acciones, propiciar
una reflexin acerca de los cambios,
mejoras o enriquecimiento de su propia
tarea de enseanza.
Obtener de su parte, como usuario de
este material, informacin sobre todos
los aspectos en torno a los cuales gira la
propuesta.
Para este relevamiento de informacin, usted
encontrar, a continuacin, una serie de
cuestionarios organizados bsicamente en
tablas o matrices para completar. Con los
datos que usted exprese en ellos esperamos
tener una realimentacin que nos permita
mejorar todos los componentes de la serie de
publicaciones Recursos didcticos y
enriquecerla con propuestas o documentacin complementaria para aquellos
docentes que planteen iniciativas, interro88
5. Documentacin
3. Componentes didcticos
4. Recurso didctico
EGB EGB Polimodal Escuela tcnica (*) Trayecto tcnico- Formacin Otra (*)
(*)
2
3
profesional (*) profesional (*)
1 2 3 1 2 3 4 5 6
Nivel en el que
usted lo utiliz
La puesta en prctica
3. Componentes didcticos:
3.1. Testimonios (situaciones problemticas) presentados en el material
S No
Otro1
1 Utilice esta opcin para indicar que agregar comentarios al final de este sector de la matriz.
II La puesta en prctica
3.2. Estrategias
Incorporado3
No aplicado2
Mejor
Igual
La puesta en prctica
III
Mejor
Igual
No aplicado
Incorporado
Igual
No aplicado
Incorporado
Mejor
IV La puesta en prctica
4. Recurso didctico:
4.1. Construccin del recurso didctico
Tomando en cuenta la finalidad prevista en el material para el recurso didctico (equipamiento o software), le pedimos que nos indique si, a partir de la propuesta contenida en el material:
4.1.1. Utiliz:
a.
b.
Un software.
c.
d.
Ninguno.
La puesta en prctica
4.1.2. Realiz todo el proceso de construccin del recurso didctico con sus
alumnos? (Conteste este apartado en caso de que haya construido un equipo
igual al propuesto. En caso contrario, pase al apartado 5 Documentacin)
4.1.3. En caso de que su respuesta sea afirmativa, le pedimos que nos indique:
S No
S No
Planificacin.
b.
c.
Construccin, armado.
d.
Ensayo y control.
e.
Superacin de dificultades (evaluacin del funcionamiento, siguiendo las indicaciones y la lista de control que brinda el material).
f.
VI La puesta en prctica
4.1.4. Complete este tem slo si realiz el proceso de construccin del equipo siguiendo los
procedimientos indicados en el Manual. Si no fue as, lo invitamos a responder el
apartado 4.1.5.
Acerca de los materiales, herramientas e instrumentos:
S No
a. La especificacin de los materiales para la construccin, fue suficiente para
conseguirlos?
b. Utiliz los mismos materiales (en calidad y tipificacin) indicados en la
documentacin?
c. Reemplaz materiales, instrumentos, componentes, piezas, etc., sin alterar
el resultado final previsto en el material?
d. La especificacin de las herramientas a utilizar, le result adecuada?
e. La cantidad de herramientas indicadas, fue la necesaria?
f. Los instrumentos, estuvieron bien especificados?
g. El tipo y cantidad de instrumentos, fueron los adecuados para armar el
recurso didctico?
4.1.5. En caso de que usted haya construido un recurso didctico diferente al propuesto por
el material de capacitacin, le pedimos que nos indique si la razn fue:
a.
b.
c.
d.
La puesta en prctica
VII
4.1.6. Qu caractersticas especficas destacara en este recurso didctico diferente al propuesto por el material, que sus alumnos han construido. (Marque todas las opciones
que considere necesarias):
a.
b.
Es ms econmico.
c.
Permite su reutilizacin
(mediante el desarme y armado, en
funcin de necesidades didcticas).
d.
Es ms adaptable
(a diversos usos).
e.
4.2.
4.2.1. Cmo utiliz el recurso didctico (hecho por usted o ya construido), en las experiencias didcticas que concret? (Puede marcar todas las opciones que crea necesarias)
a.
b.
c.
d.
La puesta en prctica
IX
Otro5
No aplicable4
Igual
Mejor
4.2.2. Ya sea que haya desarrollado el recurso didctico con sus alumnos segn las especificaciones del material, ya sea que haya construido otro diferente o que haya utilizado
un equipo ya construido, en relacin con las actividades que usted vena realizando,
la utilizacin del recurso didctico propuesto por el material le permiti (seleccione la
opcin que coincida con sus experiencias):
X La puesta en prctica
Otro
No aplicable
Igual
Mejor
Capacidad de planificar
h. Identificar variables o aspectos fundamentales de un problema tecnolgico.
i. Organizar su trabajo en etapas (identificar y seguir la secuencia de
operaciones de un proceso).
j. Ejecutar las actividades en los plazos o etapas previstas.
k. Seleccionar materiales, herramientas y piezas, de acuerdo con las
necesidades del diseo.
l. Anticipar y resolver dificultades que podran surgir en el proceso.
m. Prever puntos crticos de todo el proceso.
n. Agregue otras que considere que sus alumnos alcanzaron mejor con este recurso didctico
La puesta en prctica
XI
Otro
No aplicable
Igual
Mejor
Otro
No aplicable
Igual
Mejor
Otro (Por favor, exprese aqu los comentarios que tenga, identificando el tem con la letra que
corresponda):
La puesta en prctica
XIII
MV V PV
a. Por su potencialidad didctica (sugerencias, propuestas de trabajo en el
aula, papel motivador, etc.).
b. Para sus necesidades curriculares (desarrollo de los contenidos y experiencias previstas en su planificacin).
c. Para organizar, planificar, concretar experiencias didcticas relacionadas
con problemas de Educacin Tecnolgica.
d. Para renovar, actualizar, ampliar (subraye el que se ajusta ms a su experiencia) los contenidos que desarrolla en su rea/ disciplina.
e. Para trabajar conocimientos cientficos y tecnolgicos de manera asociada
a un problema tecnolgico.
f. Para organizar experiencias de aprendizaje en torno a la utilizacin de
recursos didcticos.
g. Para utilizar un recurso didctico en el marco de experiencias didcticas
organizadas en funcin de la resolucin de problemas.
h. Para integrar mejor contenidos cientficos y tecnolgicos en la solucin
de problemas de carcter tecnolgico.
i. Para estimular la generacin creativa de otros recursos didcticos.
Otras (Especifquelas, por favor)
Otro
Otro (identifique con la letra que corresponda el tem sobre el que hace observaciones)
La puesta en prctica
XV
6.2. Tcnicas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya construido)
S No
a. Portabilidad. Puede ser utilizado en el taller, aula, laboratorio.
b. Modularidad. Puede ser adaptado a diversos usos; para trabajar diversos contenidos curriculares o para realizar diferentes experiencias didcticas; para
aprendizaje, demostraciones, anlisis, etc.
c. Reutilizacin. Posee partes, componentes, bloques o subsistemas que pueden
ser desmontados para volver a su estado original, y usados en s mismos o en
forma independiente.
d. Incrementabilidad. Puede complejizarse agregando piezas o completando el
sistema para mejorar su funcionalidad, rendimiento, precisin o calidad.
e. Aplicabilidad mltiple. Como sistema tecnolgico, permite que usted seleccione las variables con las que desea trabajar (algunas de las que maneja el sistema, todas las previstas o agregar otras).
La puesta en prctica
XVII
6.3. Didcticas (Por favor, complete tanto si construy el equipo como si utiliz uno ya
construido)
S No
a. Congruencia. Tiene relacin con los testimonios de realidad incluidos en el
mdulo de capacitacin.
b. Pertinencia. Los componentes, bloques funcionales y sistemas son adecuados
para el trabajo con los contenidos curriculares de la educacin tcnico-profesional.
c. Integracin. Posibilita el tratamiento asociado de los conocimientos cientficos
y tecnolgicos propuestos en el material.
d. Escalabilidad. Es posible utilizarlo con proyectos o problemas con diferentes
niveles de complejidad.
e. Complejidad creciente. Las soluciones alcanzadas para una parte del problema, sirven de base para las siguientes o permite que, agregando componentes,
sea utilizado como solucin a problemas ms complejos.
f. Adaptabilidad. Permite su adaptacin a soluciones diversas en torno a las
problemticas planteadas.
Si su respuesta es negativa en alguna de ellas, indique por qu, identificndola con la letra
correspondiente:
MB B R M
a. Formato grfico del material (distribucin del contenido, mrgenes, distribucin de texto e imgenes, insercin de grficos, diseo grfico global, etc.).
b. Lenguaje utilizado (claridad, adecuacin al destinatario).
c. Organizacin (secuencia entre cada parte).
d. Adecuacin al destinatario (evidencia que se toma en cuenta que es un
material para ser trabajado en un mbito escolar).
e. Pertinencia de los conocimientos cientficos con las problemticas
planteadas.
f. Pertinencia de los conocimientos tecnolgicos con las problemticas
planteadas.
g. Vinculacin (pertinencia) del recurso didctico que propone con las
situaciones didcticas planteadas.
h. Congruencia (vinculacin) de los contenidos propuestos con el recurso
didctico.
i. Aporte metodolgico para enriquecer sus estrategias didcticas.
j. Aporte terico (en general) para su trabajo docente.
k. Valor motivador para el trabajo con sus alumnos.
l. Valor orientador para generar sus propios recursos didcticos.
m. Concepcin innovadora para el trabajo didctico en la educacin tcnico-profesional.
Si marc la opcin Malo, le pedimos que nos explique por qu:
La puesta en prctica
XIX
a.
b.
directivo
c.
responsable de la asignatura:
d.
e.
otro (especifique):
XX La puesta en prctica
S No
Otras (Por favor, especifique en qu mbitos ligados con los contenidos ha generado estas
nuevas ideas o propuestas):
La puesta en prctica
XXI
En relacin con el recurso didctico. Le pedimos que nos relate (libremente) las nuevas ideas
o propuestas que el trabajo con este material le ha suscitado:
S No
Puso en prctica alguna de estas ideas o propuestas?
Cul/es?
La puesta en prctica
XXIII