O ORIGAMI ARQUITETNICO EM AMBIENTES DE

APRENDIZAGEM

MSc. rico Anderson de Oliveira1

CEFET-MG - FAPEMIG
MSc. Roslia Caldas Sanbio de Oliveira2
CEFET-MG - FAPEMIG
Regina Mrcia Fber Arajo3
CEFET-MG - FAPEMIG
Marina Luiza Nunes Diniz4
CEFET-MG - FAPEMIG

RESUMO: O origami arquitetnico (tambm conhecido como pop-up card) foi desenvolvido
no Japo por Masahiro Chatani, na dcada de 80, a partir da fuso de 2 tcnicas: o origami
(dobradura) e o kirigami (cortes de figuras). A expresso arquitetnico surgiu do emprego da
tcnica para representar elementos da arquitetura. Como a tcnica permite explorar uma
grande variedade de formas, foi proposto uma investigao e a modelagem de algumas figuras
para o emprego no ensino. Foram pesquisados programas de disciplinas do currculo do
ensino mdio do CEFET-MG e desenvolvidos alguns modelos de cartes. O produto final foi
testado em algumas oficinas e empregado em aulas de Matemtica, inicialmente. Pretende-se
ao final, produzir um conjunto de pranchas para aplicao didtica, tanto em disciplinas de
ncleo comum quanto em disciplinas tcnicas dos cursos do CEFET-MG.
PALAVRAS-CHAVES: Origami Arquitetnico; Didtica; Meio de Ensino.

Docente da Coordenao de Turismo e Lazer. Doutorando em Geografia: Tratamento da Informao Espacial.

PUCMINAS
2
Docente da Coordenao de Cincias Humanas e Sociais.
3
Docente da Coordenao de Matemtica e Desenho Bsico.
4
Bolsista BIC-Jr.

1. INTRODUO
O Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais (CEFET-MG) uma
Instituio de educao tecnolgica, que mantm cursos tcnicos, de graduao, psgraduaes e mestrado em diversas reas.
Os alunos que ingressam na Educao Profissional Tecnolgica de Nvel Mdio
(EPTNM), oriundos da escola fundamental, se dividem em vrias modalidades de cursos, a
maior parte, orientados para a indstria. Suas formaes anteriores so as mais variadas
possveis. Suas escolas de origem lhes conferem diferentes domnios de pr-requisitos,
aptides e nveis de maturidade e que acarretam em diferenciados nveis de rendimento, pois
h uma diferena entre os estabelecimentos de ensino, tanto no que diz respeito qualificao
de seus profissionais quanto s suas infra-estruturas (laboratrios, bibliotecas, informatizao,
intercmbios, etc...).
Em nossa Escola h uma carncia de materiais didticos para o ensino das disciplinas
do ncleo comum (Histria, Geografia, Matemtica...), pois a maior nfase est no
aparelhamento dos laboratrios e oficinas das disciplinas tcnicas. Para as disciplinas do
ncleo comum, por sua natureza, a aquisio de material didtico recai sobre bibliografia e
equipamentos audiovisuais para a demonstrao. Com efeito, o que se diz pode ser constatado
nos materiais e equipamentos disponveis para o ensino de Geografia, Matemtica, Portugus,
Histria, Biologia, Artes, com exceo em Qumica (devido ao curso tcnico de Qumica) e
em Fsica (que possui alguns kits didticos).
Considerando estas dificuldades e o pblico, alunos do ensino mdio, para as
disciplinas do ncleo comum, procuramos por possibilidades (meios de ensino) de baixo
custo que pudessem contribuir para a melhoria do aprendizado.
Apesar da melhoria cada vez maior dos equipamentos, softwares e Internet agregado
ao processo ensino-aprendizagem, havia a necessidade de dotar o aluno com um material
didtico que ele mesmo construsse, que apresentasse portabilidade e que fosse de custo
acessvel, para facilitar a sua disseminao.
Assim como ocorre em diversas escolas, h um certo receio ou medo por parte do
aluno do CEFET-MG em relao s disciplinas da rea de exatas, tais como a Matemtica, a
Qumica ou a Fsica. Esse fato despertou-nos a ateno, inicialmente, para os contedos
matemticos e depois, para os demais.
A partir desse momento, estava lanada a base da pesquisa, encontrar materiais
pedaggicos que pudessem ser utilizados por alunos do ensino mdio para as disciplinas
propeduticas que contribussem com o aprendizado.

2. A utilizao de modelos e o origami arquitetnico no processo ensino-aprendizagem

Manusear objetos de grande importncia para o processo ensino-aprendizagem desde
os primeiros anos de vida. A criana comea a sua aprendizagem, provando os objetos com
suas mos em sua boca. (WIEISS, 1990).
Assim, a criana comea sua aprendizagem acerca do mundo, pois em princpio, o que
est em suas mos um modelo sobre o mundo e assim, incorpora os resultados de sua
experincia e segue experimentando sobre o que est a sua volta. Quando encontra uma
dificuldade ou barreira, reelabora o seu conhecimento e tenta ultrapass-las.
Para que o pensamento obtenha um maior desenvolvimento, temos que considerar um
adequado equilbrio entre as palavras e as imagens.
Segundo CASTRO (1998, p. 30), no se pode esquecer da importncia dos meios
audiovisuais e/ou concretos:
A introduo de elementos mais concretos, sonoros ou visuais, demonstrativos ou de exercitao,
favorecem a percepo e assimilao mais clara dos elementos, porque eliminam uma boa parte do
risco das interpretaes semnticas que podem dar os sujeitos.

Como forma de comprovar o que se afirma, a reteno da memria nos alunos chega a
90%, quando lhes foi explicado e realizaram atividades prticas na sala, ou seja, quando o
concreto estava presente nas experimentaes e nos exerccios.
Portanto, o trabalho prtico, sua intensidade e sua significao subjetiva para o
indivduo, tornam mais prolongada a memria das coisas apreendidas. Como o meio
apresentado concreto e permite ao aluno manuse-lo, ele tambm ser objeto de motivao
pelo ensino e pela disciplina em particular.
Este tipo de trabalho est em consonncia com os Parmetros Curriculares Nacionais
(1997, p. 127), que dispe o seguinte:
O pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela visualizao: as crianas conhecem o
espao como algo que existe ao redor delas. As figuras geomtricas so reconhecidas por suas
formas, por sua aparncia fsica, em sua totalidade, e no por suas partes ou propriedades.

Podemos, inclusive, inferir a partir da, que mesmo o conhecimento do espao se

inicia pela visualizao e explorao do mesmo. A criana aprende com a expanso de seu
universo a partir de seu corpo e do que o rodeia.
Este meio cumpre uma funo didtica muito importante, que desenvolver a
capacidade de trabalhar livremente com os conhecimentos e capacidades adquiridos. A
aplicao destes conhecimentos representa em certa medida, a ponte para a prxima prtica
profissional, j que desenvolve as capacidades que possibilitam ao aluno aplicar seus

conhecimentos adquiridos no trabalho produtivo, ou seja, na vida real. E disso resulta sua
grande importncia pedaggica. Quer dizer, a unio entre a prtica e a teoria. E desde a, o
professor e os alunos recebem novos impulsos para outras questes tericas.
Segundo KLINGER (1969, p. 63):
Atravs da aplicao, possvel incorporar a prtica, em toda sua amplitude aula, fazer avanar
em uma forma pedagogicamente concreta os conhecimentos tericos e possibilitar muitas
matrias tericas de ensino, a nica forma de mediao entre elas e a prtica. A funo tericocognitiva da aplicao didtica dar um passo adiante da teoria e da prtica.

De maneira destacada, os meios de ensino apiam execuo de importantes

atividades mentais, como descries, informes, comentrios, elaborao de comunicaes, as
concluses dedutivas e instrues, assim como a avaliao crtica dos resultados do
pensamento prprio e do outro.
Tambm encontramos em FREUDENTHAL (1973, p. 407), destaque sobre o
manuseio de modelos concretos, quando diz:
uma oportunidade de fazer descobertas como muitos exemplos mostraro. Com certeza, os
nmeros so tambm um domnio aberto s investigaes, e pode-se aprender a pensar atravs da
realizao de clculos, mas as descobertas feitas pelos prprios olhos e mos so mais
surpreendentes e convincentes. At que possam de algum modo ser dispensadas, as formas no
espao so um guia insubstituvel para a pesquisa e a descoberta.

Esporadicamente alguns cartes j haviam sido aplicados em sala de aula ou em

oficinas, de maneira espordica como teste. Mas foi a partir do incio da pesquisa, em 2008,
que os mesmos passaram a ter um tratamento cientfico, quando foi elaborada uma
metodologia de utilizao em sala de aula para ser seguida pelo professor afim de lhe permitir
tirar o melhor proveito da tcnica.
Uma soluo encontrada em primeiro momento, foi o origami arquitetnico, no por
acaso, pois j utilizvamos essa tcnica como forma de lazer e medida que nela
avanvamos, pudemos constatar a possibilidade de uso pedaggico. Pois os cartes podem
ser utilizados para a representao tridimensional de objetos, figuras matemticas, animais,
vegetais, obras arquitetnicas e muito mais.
Ori, em japons, significa dobrar. Kami significa papel. A juno das duas palavras
faz o k ser substitudo por g, da a tcnica da dobradura por meio da qual se obtm formas
tridimensionais. Talvez essa tcnica de dobraduras seja to antiga quanto a primeira folha de
papel, originria da China. Sabe-se, no entanto, que o aprimoramento da tcnica teria surgido
no Japo a partir de dobras de papel e tecido para a confeco de moldes de quimonos. Sua

caracterstica a delicadeza de formas, aliada simbologia. O tsuru-ave, por exemplo,

simboliza a felicidade; a tartaruga, a longevidade; o sapo, a fertilidade.
J o origami arquitetnico, foi desenvolvido no Japo na dcada de 80 do sculo XX,
por um arquiteto japons, chamado Masahiro Chatani, que aliou o origami tradicional
(dobradura) com o kirigami, outra tcnica japonesa que trata de cortes de figuras, alm dos
conhecimentos de arquitetura do prprio criador. Essa tcnica deu to certo, que em 1982,
Chatani fez sua primeira exposio de cartes em Tquio. A exposio obteve grande xito,
outras ocorreram nos Estados Unidos e outras partes do mundo. A tcnica se popularizou
rapidamente.
Os origamis arquitetnicos mais comuns consistem em cartes com cortes e dobras
que se abrem em um ngulo de 90. Porm, esta tcnica, em alguns casos, vale-se de costuras
e colagens para cartes que se abrem em 180 e 360, dando mais versatilidade na construo
dos mesmos, possibilitando o desenvolvimento de noes de perspectiva, proporo, escala,
esttica, aquisio de habilidades motoras, dentre outros.
Hoje podemos encontrar estes cartes, j industrializados, sendo vendidos em
papelarias, livrarias e at sendo empregados em livros didticos e infantis, como livros 3D
(tridimensionais), conhecidos como livros pop-up. (Fig. 1)

Figura 1 Livro empregando a tcnica do pop-up card.

Fonte: Arquivo dos autores

Ento, a partir das observaes e estudos, surgiram algumas questes: Como agregar o
Origami Arquitetnico ao ensino para que possa servir como material didtico e cumprir as
funes pedaggicas? Quais peas, das j disponveis em bibliografia e Internet poderiam ser
utilizadas e/ou adaptadas para aplicao em sala de aula?
Tratava-se ento de se identificar modelos, compatibiliz-los com os contedos e se
estabelecer uma metodologia de utilizao em sala de aula.
A partir desse momento, trabalhamos com a seguinte questo: O origami arquitetnico
serve como meio de ensino que pode ser empregado como mtodo de trabalho independente?
A partir de seu emprego o aluno ser capaz de elaborar conceitos e extrair concluses?
3. Objetivos
A partir do exposto, foram elaborados os seguintes objetivos:

Produzir um conjunto de pranchas de origamis arquitetnicos para o emprego em

diversas reas do conhecimento na Educao Profissional Tecnolgica de Nvel Mdio
do CEFET-MG.

Propor um meio de ensino capaz de estabelecer o processo direto do conhecimento,

ainda que a partir de modelos.

Ampliar no praticante habilidades cognitivas (noes de perspectiva, proporo,

escala, esttica, raciocnio construtivo, concentrao) e motoras (destreza, segurana,
firmeza, preciso).

Possibilitar ao aluno o desenvolvimento de uma atividade ldica e auxiliar ao ensino.

3. Metodologia
Para iniciar o trabalho, foram efetuadas buscas em stios da Internet e em livros
especficos sobre o tema Origami Arquitetnico. Constatou-se que existe pouca publicao
em portugus, sendo encontrada apenas uma publicao contendo o tema Origami
Arquitetnico (SILVA, A. F.,1994), o qual apresenta figuras variadas, sem nenhum eixo
temtico identificado. Nesta publicao so apresentados alguns cuidados iniciais para a
confeco das peas (manuseio do estilete, cuidados com a pea, reparos possveis...), os
materiais necessrios ao corte dos cartes, desenho das pranchas prontas e ao lado, o esquema
para a confeco do modelo, contendo os cdigos utilizados para cortes e dobras. A maior
quantidade de publicao foi estrangeira, com predomnio das obras de Masahiro Chatani,
(CHATANI, 1985, 1987, 1994) o idealizador da tcnica. De sua autoria, foram contados mais
de 15 livros, variando de motivos japoneses tais como obras da arquitetura, at flores,

animais, objetos e modelos geomtricos. Nestas publicaes fora encontradas fotografias,

instrues e plantas, de um modo geral. Alguns seguindo a um eixo temtico, como
monumentos mundiais, sobre plantas, geomtricos, ocasies festivas e outros.
Em relao a stios no Brasil, tambm so poucos os que podem ser encontrados e que
oferecem modelos e informaes a respeito. Um destaque foi o stio de Luiz Naveda, onde
podem ser encontradas muitas fotos com jogo de luz, de cartes de origami que ele executou.
Em relao aos stios internacionais, o volume de publicaes bem maior. Um stio que
chama a ateno pertence a uma autora argentina que se chama Maria Vitria Garrido, que
apresenta desde figuras do cotidiano, tais como cenas buclicas, flores, animais, prdios
arquitetnicos at brazes e figuras de grande complexidade. Em seu stio podem ser
encontradas algumas plantas de peas para serem confeccionadas e instrues de corte e
montagem. O stio conta com verso em espanhol e ingls e bem didtico.
Foram coletadas vrias plantas de modelos de origami arquitetnico em stios de
Internet e em publicaes de Masahiro Chatani e classificadas segundo o tema que
abordavam.
Em um segundo momento, foram pesquisados os programas das disciplinas dos cursos
tcnicos para se correlacionar os modelos que foram coletados com os temas dos programas
obtidos. Para um trabalho inicial, foram selecionados os programas das disciplinas de
Matemtica e os de Desenho Arquitetnico, onde foram destacados os itens de geometria
descritiva (Matemtica) e os de formas arquitetnicas (Desenho Arquitetnico). Esses dois
itens selecionais inicialmente tem uma estreita ligao, pois tratam das formas matemticas e
das relaes que podem ser estabelecidas, tais como volume, altura, planos, curvas, a
aplicao da Matemtica entre outros.
Ao longo do processo, ainda que no estivssemos analisando detalhadamente outros
programas, foram surgindo oportunidades para o emprego de um ou outro modelo de carto.
Em alguns casos, os modelos sofreram adaptaes para uma construo mais adequada ao uso
em sala de aula, como a eliminao de alguns cortes, reduo do nvel de detalhamento,
substituio do uso do estilete pela tesoura ou tipo de colagem.
O terceiro passo foi a adequao e/ou elaborao de modelos de origamis que
atendessem aos programas de disciplinas. O ponto de partida foi o programa da disciplina de
Matemtica para a 3 srie do Ensino Mdio, no captulo de Geometria Descritiva. Neste
programa, so necessrios a identificao dos slidos, suas propriedades, frmulas de clculos
de reas, volumes e outros itens.

Para o uso no ensino de Geometria Descritiva, foram elaborados, inicialmente,

modelos de prismas de base quadrada, hexagonal, pirmides de base quadrada, hexagonal,
semi-cilindro e cubo. (Fig. 2)

Figura 2 Modelos de origamis aquitetnicos para o ensino de Geometria Descritiva.

Fonte: Arquivo dos autores.

Aps a elaborao dos modelos, os mesmos foram testados com alguns alunos em sala
de aula para se averiguar a facilidade de execuo e controle dos imprevistos que poderiam
ocorrer. A pesquisa foi aplicada em alunos das 2 e 3 sries da Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio (EPTNM) do curso Tcnico de Turismo do CEFET-MG. As observaes
mais comuns foram: a falta de ateno de alguns alunos, que estavam dispersos e cometeram
algum engano de colagem ou de corte de figura. Como estas figuras, em sua maioria no
exigiram o uso de estilete, a execuo foi fcil. As peas no precisaram de sofrer adaptaes.
Os modelos finalizados podem ser vistos a seguir. (Figs. 3 a Fig. 7)

Figura 3 Cubo finalizado

Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 4 Prisma quadrado.

Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 5 Pirmide de base quadrada

Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 6 Prisma hexagonal

Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 7 Pirmide Hexagonal

Fonte: Arquivo dos autores.

Em relao ao programa da disciplina de Desenho Arquitetnico, foram identificados

muitos modelos de origamis que poderiam ser aplicados, porm a preferncia recaiu sobre as
obras de Oscar Niemeyer, pois este arquiteto utiliza muito as formas matemticas tais como
planos, curvas, vos livres... Tambm pesou o fato de que algumas de suas obras poderem ser

visitadas aqui em Belo Horizonte, propiciando uma correlao direta entre o objeto
representado e sua imagem real. Desta forma, mereceram destaque em um primeiro momento,
a Igreja de So Francisco de Assis, a Casa do Baile, o Edifcio Niemeyer e a Biblioteca
Pblica Estadual Luis de Bessa e mais tarde, a Cidade Administrativa.
Estas peas, por seu nvel de complexidade, ainda no foram plenamente testadas,
encontrando-se ainda em fase de aperfeioamento, merecendo alguns pequenos ajustes, porm
os primeiros resultados so vislumbradas abaixo. (Figs. 8 a 11)

Figura 8 Biblioteca Pblica Estadual Luis de Bessa

Pa da Liberdade.
Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 9 Casa do Baile Pampulha.

Figura 10 Igreja de So Francisco de Assis

Pampulha.
Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 11 Edifcio Niemeyer Pa

da Liberdade.
Fonte: Arquivo dos autores.

Fonte: Arquivo dos autores.

Outros modelos j foram incorporados investigao ainda que os programas de curso

das disciplinas ainda no tenham sido plenamente analisados. So exemplos de aplicao na
1 srie do Ensino Mdio, em Geografia no captulo sobre Cartografia (coordenadas
geogrficas, fusos horrios e curvas de nvel). (Figs. 12 e 13)

Figura 12 Globo com exerccios.

Fonte: Arquivo dos autores.

Figura 13 Modelo de curvas de nvel.

Fonte: Arquivo dos autores.

4. Materiais e equipamentos necessrios

Para a execuo das pranchas, foram pesquisados alguns tipos de materiais, pois os
equipamentos normalmente utilizados so sofisticados em se tratando da realidade de sala de
aula. So utilizados estiletes, pinas, base de nylon, canetas stylus de diferentes bitolas, colas
especiais, rgua de ao, cortadores especiais para cortes em curva, linhas e agulhas. Porm,
como a finalidade desta pesquisa a utilizao imediata em sala de aula e de forma a mais
simples possvel, estes equipamentos foram simplificados para o que se v abaixo. (Fig. 14)

Figura 14 Materiais para a confeco de origamis arquitetnicos.

FONTE: Arquivo dos autores.

Os modelos a serem construdos so impressos em papel branco, liso de 180gr.

Lista de equipamentos:
1 Caneta escrita fina (preferencialmente sem tinta);
1 Rgua de 30cm;
1 Estilete pequeno com trava (*);
1 Frasco de cola PVA (cola branca comum);
1 Base para corte de nylon (uma tbua lisa para corte de carnes limpa).
1 Prancha do modelo a ser executado impresso em papel 180gr.
(*) O estilete pode ser substitudo por uma tesoura em alguns casos.
4.1 A confeco dos modelos
Para a confeco dos modelos, obedeceu-se uma srie de recomendaes e
metodologia:
a) As recomendaes gerais:
1 Esteja com as mos limpas e enxutas quando manipular as peas para a confeco
dos cartes;
2 Use o mnimo possvel de cola PVA;
3 Espalhe bem a cola pela rea a ser colada;
4 Use caneta (preferencialmente sem tinta ou caneta stilus) para riscar as peas;
5 Risque sempre utilizando rgua e caneta, as linhas pontilhadas/tracejadas com a
mxima preciso possvel;
6 Procure dobrar as partes sempre nos locais riscados caneta;
7 Utilize estilete/tesoura com lmina nova e de boa qualidade;
8 Utilize a borda mais grossa da rgua para apoiar cortes com estilete em linhas
retas;
9 No executar a construo dos cartes aps exerccios fsicos, para evitar as mos
trmulas;
10 Utilizar uma tbua de carne somente para essa finalidade.
b) Metodologia em sala de aula
1 Organizar os alunos em grupos de 3 ou 4 membros, para apoiarem-se mutuamente
no momento de confeco dos cartes, conferir os equipamentos mnimos
necessrios e distribuir as pranchas;
2 Exigir a mxima ateno de todos em cada passo da confeco dos modelos e a
utilizao correta dos equipamentos.

3 Enunciar cada ordem de forma clara e repetidamente, para evitar dvidas, segundo
as recomendaes de cada modelo a ser construdo;
4 Quando for executar uma operao mais delicada, faz-lo primeiro em um modelo
e em seguida mostrar os detalhes aos alunos;
5 Solicitar aos alunos que descrevam as propriedades da pea montada, bem como as
medidas cabveis ao modelo (comprimento, largura, reas, volume, aptema,,
diagonais, etc... no caso da Geometria)
6 Solicitar aos grupos que comuniquem suas concluses sobre as observaes obtidas
nos modelos construdos e elaborem um relatrio final, que poder ser escrito na
capa do prprio modelo.
5. Resultados obtidos
Os modelos preparados foram aplicados no 4 bimestre letivo de 2009, quando os
contedos de Geometria Descritiva foram abordados em sala de aula. No entanto, j foram
obtidos alguns resultados indiretos, quando a tcnica foi aplicada para se avaliar a aceitao
da atividade em sala de aula. As constataes foram obtidas a partir da reao dos alunos
frente atividade e manifestao dos professores.
Embora os alunos passem a pensar, elaborar e construir formas e figuras de maneira
mais autnoma, com uma vivncia coletiva desta experincia, o ganho mais significativo
residiu no s na concretizao do que foi idealizado para o papel, na transformao das
idias em formas espaciais tridimensionais, mas na percepo deles diante do conhecimento
construdo. Os alunos apresentaram um melhor progresso no sentido da compreenso do
conhecimento matemtico que extrapola os prprios modelos, uma vez que os mesmos
passaram a ter significado para cada um deles.
Da mesma forma que ocorre um contnuo processo de experimentaes na confeco,
em todos os nveis dos modelos propostos, as idias igualmente so colocadas em discusso,
elaboradas e reelaboradas por meio de desenhos, papis, esboos, clculos at se chegar ao
produto final. Assim, independentemente da esttica do modelo construdo e de sua preciso
tcnica, h a elaborao de um pensamento mais rico, carregado de nuances que permite uma
melhor compreenso da natureza da Geometria Descritiva mediante aspectos evidenciados
pela produo individual e coletiva na sala-de-aula.
Com a criao, manipulao e visualizao dos origamis arquitetnicos chegou-se a
um bom entendimento dos conceitos geomtricos e seus pr-requisitos. O aluno ampliou o seu

aprendizado quando d um passo adiante, construindo os seus prprios conceitos. A partir da

podemos ento dizer que ele aprendeu, pois extrapolou a mera reproduo.
Os resultados apresentados nas aulas puderam ser notados pelos participantes
envolvidos (professores e alunos) que manifestaram interesse em executar outros modelos,
pois a atividade havia sido descontrada, fcil e agradvel. Os alunos se surpreenderam com
os resultados obtidos. No imaginavam que estavam produzindo conhecimento.
Os professores relataram tambm o envolvimento obtido de um aluno em relao ao
outro, na forma de ajuda mtua, servindo a tcnica como meio de aproximao e socializao
das explicaes e dos instrumentos de trabalho, em alguns casos.
A opinio dos professores que aplicaram os modelos propostos em suas aulas
apresentou consonncia com CASTRO (1998, p.46), quando informa sobre a funo do
emprego de modelos didticos (maquetes e semelhantes) que :
(...) estabelecer o processo direto do conhecimento, pois o estudante dever ser capaz de vincular
esses conhecimentos com os que j possua, juntar novos elementos, compreender o
funcionamento das partes das maquetes e desde esse ponto, formar um conceito, valorar,
criar/deduzir hipteses e compreender conceitos e teorias mais avanadas.

Os modelos que exploram a arquitetura ainda no foram postos a prova, em razo de

estarem em etapa de finalizao.
6. Concluses
Percebeu-se ao longo da pesquisa, que o uso dessa tcnica pode ser bastante
diversificado: vai depender da maturidade da turma, do grau de interesse e do conhecimento
matemtico adquirido anteriormente, da viabilidade de emprego no cotidiano escolar, da
escolha dos contedos a serem ministrados em adequao ao nvel e modalidade de ensino,
das estratgias avaliativas escolhidas e dos resultados a serem alcanados dentro do contedo
especfico da disciplina.
Constatou-se que a aplicao desta tcnica em sala de aula cumpriu seus objetivos
iniciais. As habilidades motoras demonstradas estavam adequadas idade, embora em relao
coordenao mais fina, haja necessidade de treinamento para melhoria da preciso dos
cortes e o acabamento das peas. Recomenda-se ento, a partir da, a utilizao de modelos
que variem em grau de dificuldade e acabamento, do mais simples ao mais complexo.
Os resultados percebidos foram muito animadores, tanto do ponto de vista da
consistncia das respostas, como em relao a atividade como um todo, o que motivou a
explorao mais sistemtica em outras unidades do conhecimento.

Assim, comeou-se a utilizar a tcnica tambm em Cartografia e Geografia j

buscando uma aplicao mais direcionada, aliando o ensino especfico ao ldico. Procurando
no s a contemplao do modelo, mas a sua construo pelo prprio aluno, com a finalidade
de vincular o conhecimento satisfao pela produo do objeto.
Como o meio proposto concreto, ainda que seja uma representao da realidade,
modelo em escala, o tempo necessrio para captar as qualidades essenciais menor do que se
lhes fosse apresentado uma pelcula, foto, desenho ou descrio verbal.
O meio empregado pode ser utilizado com o mtodo de trabalho independente, onde o
aluno, sem nenhuma ou pouca explicao do professor inicia seu trabalho com os meios,
observa e aplica suas concluses a outras situaes semelhantes. Com o mtodo expositivo, os
alunos descrevem o que observam e tiram suas prprias concluses e a aplicam a outras
situaes semelhantes.
Logo, a utilizao do meio tem que estar em sintonia com os objetivos, contedos e
mtodos de ensino. Por exemplo: se desejamos apenas comparar formas de representao do
relevo sem maiores detalhes, retiramos alguns desenhos acerca disso e o mostramos ao aluno.
Porm, se desejamos comparar a qualidade e preciso de um mtodo sobre outro, temos que
praticar com eles, atravs de maquetes ou simulaes.
Segundo as fontes de conhecimento, o mtodo que se empregou com os meios
propostos o prtico e segundo o grau de independncia cognitiva, os mtodos podem ser
reprodutivos em primeiro momento e para logo em seguida, converter-se em investigao
parcial.
Tambm se considera que o aluno no somente crebro. So partes de sua
aprendizagem os outros sentidos que no s ouvir, porm tambm ver, tocar, manusear,
cheirar e saborear. Logo, o mtodo e o meio propostos so ademais prticos e exploram os
outros sentidos, buscando uma aprendizagem mais completa, eficiente, duradoura e de
aplicao imediata e prtica.
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