2014

La convivencia escolar

Universidad Antonio Ruiz de

Montoya

Unidad 1
Convivencia escolar y cultura de paz
Esta unidad tiene como finalidad brindar un marco terico slido sobre la convivencia
escolar y la cultura de paz, as como propiciar la reflexin en torno a su importancia en
el aprendizaje y en el desarrollo no solo de los estudiantes, sino tambin de las
instituciones educativas.
A lo largo de la unidad, se trabajarn temas como la definicin e importancia de la
convivencia escolar, las dimensiones y las condiciones que la fundamentan. Por otro
lado, se enfocar la convivencia en el marco de una cultura de paz, por lo que se
desarrollarn sus caractersticas e importancia.

CONVIVENCIA
ESCOLAR

DIMENSIONES

AUTOCONOCIMIENTO

AUTONOMA Y
AUTORREGULACIN

FACTORES

RELACIONES INTERPERSONALES
DE COLABORACIN Y
COOPERACIN
NORMAS CLARAS Y PERTINENTES

RAZONAMIENTO MORAL

CAPACIDAD DE DILOGO

CAPACIDAD PARA
TRANSFORMAR EL ENTORNO
COMPRENSIN CRTICA
EMPATA Y PERSPECTIVA
SOCIAL
HABILIDADES SOCIALES PARA
LA CONVIVENCIA
2

VALORES INSTITUCIONALES
COHERENTES

PARTICIPACIN LIBRE Y
ESPONTNEA

Reflexin inicial
Lee el siguiente texto y reflexiona, respondiendo las preguntas.
Convivencia y escuela son conceptos imbricados en la trama de actores y niveles
directivos, docentes, alumnos, padres- que realizan los objetivos de la escuela: la
transmisin del saber acumulado en el pasado y la preparacin de las generaciones
jvenes para un mundo cambiante e incierto. Convivir implica compartir y crecer junto
con otros, pero tambin someterse a los lmites que imponen sus derechos. La
convivencia, entonces, es encuentro, es posibilidad; pero tambin conflicto y malestar.
http://www.libreriapaidos.com/9789501232561/CONVIVENCIA+EN+LA+ESCUELA++UN+HECHO,+U
NA+CONSTRUC/

a.
b.
c.
d.

Por qu convivencia y escuela estn estrechamente vinculadas?

Segn el texto, qu implica la convivencia?
Cmo se concibe la convivencia escolar en tu institucin educativa?
Cules son las caractersticas de la convivencia en tu institucin educativa?

Observa la siguiente imagen y reflexiona. Existe este problema de convivencia en tu

institucin educativa? Cmo lo soluciona y previenen?

Recuperado de http://blogs.educared.org/red-pronino/bullying/files/2011/09/cool-cartoon-36792971.jpg

Amplo mis conocimientos

1.1 Definicin e importancia de la convivencia escolar

Las escuelas son pequeas sociedades que poseen una organizacin y

estructura particular, con normas de convivencia, y prescripciones que regulan
y controlan la actuacin, participacin e interaccin de sus miembros. La
convivencia escolar est determinada por un conjunto de caractersticas propias
de nuestras escuelas y de nuestro sistema educativo que dificultan un
convivencia autnticamente democrtica, que es necesario analizar y
reformular, si se quiere propender a generar climas positivos de convivencia.
(Benites, 2011, p.154).
Actualmente, uno de los principales problemas que experimentan las instituciones
educativas es la falta de una convivencia mnima que les permita el desarrollo de las
actividades educativas, el logro de los objetivos planteados y el establecimiento de
interrelaciones saludables entre sus miembros. En ese sentido, la convivencia escolar
se basa en la toma de conciencia de que las relaciones intersubjetivas, el sistema
normativo y los conflictos que se generan en el mbito escolar impactan fuertemente
sobre todo en los aprendizajes morales y ciudadanos.
La escuela es el entorno natural para aprender a resolver los conflictos, puesto que es
en ella donde se aprende a relacionarse con una diversidad de personas, donde se
aprende el sentido de la cooperacin social, donde se enriquecen las identidades
individuales y colectivas, y donde se construye un estilo de vida institucional.
Segn el Ministerio de Educacin de Chile la convivencia escolar es el proceso cotidiano
de interrelacin que se genera entre los diferentes miembros de una comunidad escolar.
No se limita a la relacin entre las personas, sino que incluye las formas de interaccin
de los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que
constituye una construccin colectiva permanente y es responsabilidad del conjunto de
los actores de la comunidad educativa. Las distintas dimensiones de la vida cotidiana
que tienen lugar en una institucin escolar dan cuerpo a aquello que llamamos
convivencia escolar.
De esta manera, se puede afirmar que la convivencia consiste en gran medida en
compartir y en aprender. Se comparten tiempos y espacios, logros y dificultades,
proyectos y sueos, soluciones y problemas; a la vez que se aprenden valores,
habilidades sociales y formas de comunicacin.

Para recordar
Todos los sujetos que participan del sistema de interrelaciones que se
establecen en una comunidad educativa cumplen un rol
y tienen
responsabilidad en el tipo de convivencia que existe en la institucin
educativa, as como en el proceso de enseanzaaprendizaje de dicha convivencia.

Siguiendo al proyecto Educacin y Cultura de Paz de la PUCP (2003), desde el aspecto

pedaggico, la convivencia escolar alude fundamentalmente al aprendizaje, es decir, el
proceso por el cual un sujeto adquiere o desarrolla una nueva conciencia o conocimiento
que le proporcionan nuevos significados. Para que el aprendizaje sea posible, los
intercambios entre los actores de la institucin que comparten la actividad en la escuela
y que conforman esa red de vnculos interpersonales que llamamos convivencia deben
construirse cotidianamente, mantenerse y renovarse cada da, segn determinados
valores. Solo cuando en una institucin escolar se privilegian, la comunicacin, el respeto
mutuo, el dilogo y la participacin; recin entonces se genera el clima adecuado para
posibilitar el aprendizaje.
Grfico 1

Recuperado de http://2.bp.blogspot.com/LaR_1EPcxz0/UHA0NqU4g5I/AAAAAAAAAE8/OJpNtecyvnc/s400/BLOG.jpg
Como se puede apreciar en el grfico 1, la convivencia escolar no solo se refiere a las
relaciones, situaciones y problemas que se entablan entre docentes y estudiantes en el
mbito del aula, sino que abarca todas las relaciones e interacciones que se establecen
entre los miembros de la institucin educativa. En ese sentido, se hace esencial recalcar
que el aprendizaje de la convivencia en la escuela no solo puede ser na respuesta a los
problemas de acoso y violencia, sino sobre todo un elemento clave en la formacin
ciudadana de los estudiantes, debido a que la escuela es un escenario bsico de
aprendizaje donde diferentes personas y grupos (autoridades, docentes, estudiantes,
padres de familia y trabajadores) comparten espacio, tiempo y experiencias, adems de
constituirse en un canal de aprendizaje privilegiado para vivir en una sociedad
democrtica.

Se debe concebir la convivencia como un recurso y mecanismo educativo que opera

para producir aprendizajes. Bajo esta concepcin es importante destacar los siguientes
conceptos:

La convivencia escolar es la relacin entre todos los actores institucionales, lo

que implica que los nios, adolescentes y adultos son considerados partcipes de
la convivencia por lo que tienen derechos y responsabilidades.

La convivencia es fruto de las interrelaciones de todos los miembros de la

comunidad escolar independiente del rol que desempeen. En ese sentido, todos
no solo son partcipes de la convivencia, sino que son gestores de la misma. Es
as que la convivencia no es algo estable, sino que es una construccin colectiva
y dinmica que sufre cambios de acuerdo a las variaciones de las interrelaciones
de los diferentes miembros de la institucin educativa. De esta manera, se
concluye que la convivencia es responsabilidad de todos, sin excepcin.

La convivencia no se refiere a espacios de esparcimiento, sino que es parte

medular y fundamental del acto educativo, vinculndose con el aprendizaje y la
formacin ciudadana

PARA PROFUNDIZAR
La realidad social, en constante proceso de cambio, exige al sistema educativo un continuo
esfuerzo de adaptacin y actualizacin de las respuestas educativas frente a las demandas y
necesidades de la poblacin. Educar en la escuela de hoy es mucho ms que transmitir el
conocimiento propio de las disciplinas cientficas, que es necesario pero insuficiente para la
formacin integral de la ciudadana del siglo XXI.
Entre aquellas las competencias bsicas que debe contribuir a desarrollar la escuela tiene
especial relevancia la competencia social y ciudadana; aprender a convivir en la sociedad forma
parte de las habilidades bsicas del ser humano y constituye uno de los principales desafos de
los sistemas educativos actuales que persiguen que las sociedades sean ms modernas, justas
y democrticas; ms igualitarias, cohesionadas y pacficas.
La educacin en la convivencia es a la vez un objetivo bsico de la educacin y un elemento
imprescindible para el x ito de los procesos educativos. Aprender a respetar, a tener actitudes
positivas, a aceptar y asumir los procesos democrticos, debe ser una prioridad para toda la
comunidad escolar ya que prepara al alumnado para llevar una vida social adulta satisfactori
a, autnoma y para que pueda desarrollar sus capacidades como ser social.
Convivir es vivir en compaa de otros; por lo tanto se entiende por convivencia la relacin entre
todas las personas que componen una comunidad. Una buena convivencia exige respeto mutuo,
aceptacin y cumplimiento de normas comunes, de otras opiniones y estilos de vida, respeto a la
diversidad, y de resolucin pacfica de tensiones y conflictos.
Convivir es algo ms que coexistir o tolerar. Sin embargo, el conflicto es consustancia
l a la
existencia humana y por tanto inevitable. Partimos de una concepcin del conflicto como un
proceso natural en las relaciones entre personas y grupos, inherente a la vida en sociedad, y que
forma parte y es necesario para el desarrollo intelectual, e mocional y social de las personas.
Recuperado de
http://www.educantabria.es/docs/planes/proyectos_curriculares/documentos_orientaciones/orien
taciones_plan_convivencia_centros.pd f

1.2 Dimensiones de la convivencia escolar

De acuerdo a Barrios, Botica y Garca (2004) las dimensiones de la convivencia escolar
son las siguientes:

a. Autoconocimiento: esta capacidad permite una clarificacin de la propia manera

de ser, pensar, sentir, de los puntos de vista y valores personales, posibilitando
un progresivo conocimiento de s mismo, una valoracin de la propia persona y,
en niveles superiores, una autoconciencia del propio yo.
b. Autonoma y autorregulacin: la capacidad de autorregulacin permite promover
la autonoma de la voluntad y una mayor coherencia de la accin personal.
c. Razonamiento moral: capacidad cognitiva qe permite reflexionar sobre los
conflictos de valor teniendo en cuenta los principios de valor universales y se
organiza para actuar de acuerdo a ello.
d. Capacidad de dilogo: esta capacidad permite huir del individualismo y hablar de
todos aquellos conflictos de valor no resueltos que preocupan a nivel personal y/o
social.
e. Capacidad para transformar el entorno: esta capacidad contribuye a la
formulacin de normas y proyectos contextualizados en donde se han de poner
de manifiesto criterios de valor relacionados con la implicacin y el compromiso.
f.

Comprensin crtica: implica el desarrollo de capacidades orientadas a la

adquisicin de la informacin moralmente relevante en torno a la realidad y la
actitud y el compromiso para mejorarla.

g. Empata y perspectiva social: posibilita a la persona para incrementar su

consideracin por los dems, interiorizando valores como la cooperacin y la
solidaridad. La progresiva descentralizacin posibilita el conocimiento y la
comprensin de las razones, los sentimientos y los valores de las otras personas.
h. Habilidades sociales para la convivencia: son el conjunto de comportamientos
interpersonales que va aprendiendo la persona y que configuran su competencia
social en los diferentes mbitos de relacin. Permiten la coherencia entre los
criterios personales y las normas y principios sociales.

1.3 Factores que favorecen la convivencia escolar

Un clima escolar positivo, percibido por los miembros de la comunidad educativa est
determinado por un estilo de convivencia caracterizado por relaciones interpersonales
de colaboracin y cooperacin, de normas claras y pertinentes, de valores institucionales
coherentes y de la participacin espontnea y libre de los alumnos. Es importante
analizar y considerar la relevancia de estos factores que favorecen el clima de
convivencia escolar democrtica y como bien afirma Benites Morales, estn
estrechamente vinculadas con:
a. Relaciones interpersonales de colaboracin y cooperacin basada en el respeto
de los derechos y deberes y en la solucin de conflictos entre todas las instancias
y miembros de la comunidad educativa.
b. Normas claras y pertinentes, de carcter constructivo, realista, consensuadas y
aceptadas por todos. Es necesario considerar en las prescripciones disciplinarias
como se tratarn las faltas y las sanciones que les corresponden, las cuales
deben ser justas y equitativas.
c. Valores institucionales coherentes entre sus enunciados y su realizacin, es decir
valores asumidos y ejercidos realmente en la prctica educativa por todos los
miembros de la comunidad.
d. Participacin libre y espontnea de los estudiantes a travs de la promocin de
espacios, actividades y oportunidades apropiadas para su involucramiento y
aceptacin responsable de sus acciones.
La convivencia no es un fenmeno simple; muy por el contrario, se relaciona con diversas
variables,
cuyas manifestaciones son explcitas e implcitas, que influyen sobre las formas de relacin entre los
miembros de la comunidad escolar. Por ello, para poder comprender cmo es la convivencia en un
establecimiento, o bien por qu se presentan de terminados problemas de convivencia, cabe analizar las
particularidades de cada escuela en relacin a los siguientes aspectos:
Estilos de gestin y organizacin de la escuela: mltiples son los factores que definen el modo en que
las escuelas operan en trminos de su gestin y que influyen en la convivencia escolar. Cuando nos
referimos al estilo de gestin, estamos pensando en la visin que se mantiene de la organizacin al
interior de esta.
Elementos pedaggicos curriculares y su gestin: qu se ensea, c mo y qu se evala ayudan a la
conformacin de un determinado tipo de convivencia al interior de una institucin educativa.
Maneras en que se cautela y preserva el funcionamiento institucional: si bien este conforma parte del
estilo de gestin, es interes
ante analizarlo aparte, ya que puede dar luces respecto a su
contribucin al tipo de convivencia que se gesta al interior de las instituciones educativas.
Sistema normativo de la institucin educativa: qu normas se establecen en
funcin de qu
metas, quin, cundo y cmo las establece y las hace cumplir, son elementos centrales para dar forma
y contenido a la convivencia escolar.
La concepcin y gestin de los conflictos: el hecho que los conflictos se consideren un problema que
es mejor ignorar o como un fenmeno natural que surge entre seres diversos influir sobre la
convivencia.
El trabajo en redes como forma de abordar la complejidad del fenmeno educativo: la manera como la
escuela funciona, dndose o no estrategias para articular el vnculo con las familias, como un modo de
potenciar su labor y resolver los nudos que trae la complejidad propia del fenmeno educativo; la
creacin de una comunidad docente que se apoya, respalda y co-construye, en lugar de abordar el
desafo pedaggico de modo aislado y desarticulado. (Banz, 2008, p.4).

1.4 La convivencia escolar enmarcada en una cultura de paz

Comprender y adherirnos a los principios que conforman el valor de la paz
no es fcil, implica un cambio en la forma de estructurar nuestras ideas y
pensamientos y la manera en que actuamos al afrontar situaciones
conflictivas (...). Por lo tanto, la decisin de una persona o institucin de no
emplear la violencia para resolver un conflicto no es espontnea, se
manifestar cuando opte por el uso prctico del valor de la paz, del respeto
a la vida y la dignidad del otro, antes que el de la violencia. (CISE-PUCP,
2003, p. 17).

Se puede considerar que el derecho humano a la paz constituye el fundamento de la

promocin de la cultura de paz y es fuente de valores ticos. Es as que el Manifiesto
2000, elaborado por un grupo de premios Nobel, contiene los seis principios clave que
definen la cultura de paz y que sintetizan los valores mnimos para generar espacios de
paz y convivencia en los centros educativos.
Principios/
Valores
Respetar
la vida

Descripcin

Presupuesto bsico del

Descubrir, sentir, valorar y confiar en las capacidades
catlogo de los derechos
personales y colectivas que conforman la realidad y el
humanos, sin el cual no es
clima de los centros educativos.
posible el ejercicio de los Desarrollar la afectividad, la ternura y la sensibilidad hacia
las personas del medio social cercano, y tambin a nivel
dems derechos
universal, favoreciendo el encuentro con los otros y
valorando las diferencias como algo enriquecedor.
Favorecer una actitud crtica, solidaria y comprometida
frente a situaciones que vulneren los derechos humanos.
Valorar la convivencia pacfica, favoreciendo la
cooperacin y la responsabilidad compartida.

Rechazar
Implica tanto el rechazo
la violencia explcito de la violencia
como la prevencin de su
aparicin.

Objetivos educativos asociados

Rechazar el uso de la fuerza, la violencia o la imposicin

resolviendo los conflictos de forma constructiva y creativa,
a travs del dilogo, el acuerdo y la negociacin.
Reconocer la propia agresividad y canalizarla
constructivamente a travs de actividades que favorezcan
el bien comn.
Promover relaciones de dilogo, de paz y de armona en
el mbito escolar.
Reconocer y tomar conciencia de las situaciones de
conflicto que pueden presentarse, descubriendo y
reflexionando sobre sus causas y buscando formas de
resolucin no violentas de las mismas.

Compartir
con los
dems

La cultura de paz es por

esencia una cultura de la
cooperacin. Compartir
con los dems implica
enfatizar la cooperacin
como mtodo pedaggico
y remite a la participacin.

Plantear
actividades
que
fomenten
compartir
conocimientos, recursos, materiales y experiencias.
Proporcionar experiencias de cooperacin, de solidaridad
y responsabilidad que favorezcan el aprendizaje de las
capacidades asociadas a ellas.
Mejorar las relaciones interpersonales dentro del contexto
escolar.
Favorecer el trabajo en equipo, el reparto de tareas, la
colaboracin y la bsqueda compartida de soluciones a
los problemas.

Escuchar
para
entender

Conservar
el planeta

1
0

Para dialogar se requiere

capacidad de escucha
activa. El dilogo sincero y
sin temores implica
tolerancia y el respeto a las
diferencias como clave
esencial de la democracia
La definicin de paz lleva
implcita una estrecha
relacin entre el concepto
de desarrollo humano
sostenible, la democracia
y el respeto por los
derechos humanos.
Respetar y cuidar a todos
los seres vivos del planeta.

Promover el dilogo y el consenso como forma de resolver

los conflictos.
Desarrollar el sentido de pertenencia a la humanidad
Promover el reconocimiento de la dignidad de toda
persona y el respeto a las creencias y formas de vida de
cada individuo.

Sensibilizar ante los problemas ambientales.

Tomar conciencia de los efectos de nuestros
comportamientos sobre el equilibrio del entorno,
favoreciendo un clima y cultura del centro basado en los
principios tico medio-ambientales.
Mejorar y disfrutar de los espacios naturales del centro
educativo, fomentando su conservacin y respeto a la
naturaleza.
Favorecer experiencias socio-comunitarias orientadas a
mejorar la capacidad de analizar las actitudes y
comportamientos a la vida cotidiana escolar, familiar y
social.

Redescub
rir la
solidarida
d

La solidaridad adquiere en
la actualidad un sentido
tico que designa la
conviccin de que cada
persona debe sentirse
responsable de todos los
dems como requisito que
nos ayuda a vivir mejor
unos con otros, en un
encuentro necesario y
libre, en el que cada cual
gracias a la cooperacin, el
desinters y la
generosidad, ofrece lo
mejor de s para el bien de
la comunidad, a la vez que
desarrolla tambin todas
sus potencialidades.

Una educacin pro-social y para la convivencia orientada

a constituir un esfuerzo individual y colectivo capaz de
contrarrestar la cultura de la violencia (directa, cultural y
estructural) y de consolidar una nueva manera de ver,
entender y vivir el mundo.
Una educacin que favorezca una convivencia humana
sin exclusiones basada en las relaciones igualitarias
entre hombres y mujeres.
Una educacin del cuidado y de la ternura que supere las
dinmicas destructivas y desnaturalice todo tipo de
violencia.
Una educacin resuelta a satisfacer las necesidades
humanas bsicas y a movilizarse a favor de la cultura de
paz; que democratice el conocimiento y permita el
acceso de todos a la informacin como exigencia para el
ejercicio de una ciudadana verdaderamente
democrtica; y configure un orden mundial basado en la
seguridad humana.
Una educacin para la crtica y la responsabilidad ligada
al reconocimiento del valor del compromiso tico, de la
asociacin con los dems para resolver problemas y
trabajar por una comunidad mundial justa, pacfica y
democrtica.

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