I - HISTRICO

de fundamental importncia, ao tratarmos de uma teoria pedaggica, contextualizarmos, ou seja,

buscarmos compreender o momento histrico de seu surgimento. Para isso, recorremos a Cambi
(1999), que retrata o surgimento de escolas novas, no sculo XX, movimento em que se inserem
as idias do mtodo de Decroly.
De acordo com Cambi (1999), o sculo XX foi dramtico, conflituoso e extremamente inovador e
em diversas esferas da sociedade. No campo da economia, ocorre a afirmao do capital
monopolista com suas tenses, o Welfare State (Estado de bem estar social) e tambm a renovao
do capitalismo como sistema produtivo que perpassa a indstria e chega aos servios, no setor
tercirio. Ele aponta tambm a incluso de reas geogrficas que antes eram excludas do modelo
econmico e social vigente como sia, Amrica Latina, Europa do Leste, Oriente Mdio, etc. A
afirmao do socialismo nesse contexto tambm retratada pelo mesmo autor para indicao das
complexidades e antagonismos presentes nesse quadro.
Cambi (1999) faz um levantamento acerca das tenses e diferentes modelos e Estados que se
contrape e universos econmicos em desenvolvimento (depois de 1917 com a Revoluo de
Outrubro na Rssia, e depois de 1945, com a diviso da Europa e a agregao do Leste ao modelo
sovitico). O autor elucida que no interior dessas mudanas, a educao, a pedagogia, passam por
um longo processo de maturao e convm destacar:
1. a aventura das escolas novas e do ativismo, que
inaugurou um novo modo de pensar a educao; 2. a presena
das grandes filosofias-ideologias que agiram sobre a elaborao
terica e sobre a prtica educativo-escolar (como o idealismo
italiano, o pragmatismo americano, o marxismo europeu e
sovitico) 3. o modelo totalitrio de educao; 4. as elaboraes
do personalismo, como posio que relana os princpios
cristos da educao, radicando-os justamente na crise
contempornea; 5. o crescimento cientfico da pedagogia e da
educao nos pases no-europeus, sobretudo do terceiro
mundo... (Cambi,, 512, 1999)
Este historiador aponta como caracterstica comum e dominante dessas escolas novas o recurso
atividade da criana. Tal recurso pressupe diversas mudanas na escola vigente. Ovide Decroly, de
acordo com o autor, est situado entre os tericos do Ativismo juntamente com Claparde, Ferrire
e Montessori.
Cambi (1999) aponta ento como grandes temas da pedagogia do ativismo: o puericentrismo, a
valorizao do fazer na aprendizagem, a presena do jogo e do trabalho, a motivao
(aprendizagem ligada a um interesse), a centralidade do estudo do ambiente, a socializao como
necessidade primordial da criana, o antiautoritarismo, o antiintelectualismo.
II O AUTOR
De acordo com Feil (1983), Ovide Decroly (1871-1932) nasceu em Renaix, Blgica. Nasceu em
uma poca em que a Blgica vivia um grande momento de inquietao poltica e educacional.
MATOS, ANA CRISTINA;
RODRIGUES, SILVANA CRISTINA;
SILVA , SLVIA FERNANDES

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Cursou medicina na Universidade d+6e Gand (Blgica). Trabalhou em Berlim e em Paris com
professores, para mais tarde estabelecer-se definitivamente em Bruxelas, onde inicialmente
trabalhou como assistente numa policlnica. Nesta policlnica observou muito o comportamento das
crianas, seus problemas, suas agressividades e suas atitudes. Afirma ainda que foi a partir destas
observaes e estudos que Decroly realizou com crianas com problemas mentais, que o autor
passou a analisar e aplicar suas teorias crianas portadoras de necessidades especiais. (Feil, 1983).
Bassan (1978) fez uma anlise de uma das principais contribuies de Decroly, os Centros de
interesse, e fala que a tripla qualidade de educador, psiclogo e mdico d aos trabalhos deste autor
um valor especial e acrescenta que:
Os Centros de interesse so uma tcnica, um processo de
ensino que consiste em agrupar em torno de um mesmo assunto
que interessa criana um conjunto de noes a aprender, de
mecanismos a montar, de hbitos a adquirir, condio do perfeito
desenvolvimento do ser no meio em que vive e ao qual ele se
adapta. (Bassan, 17, 1978)
III PRESSUPOSTOS METODOLGICOS
Decroly tinha como objetivo a idia de que a escola deve estar a servio do aluno, e no o aluno a
servio da escola. Segundo ele, o trabalho com o Centro de interesse no foi muito bem
interpretado, talvez pelo fato de no ter escrito muito sobre ele. Decroly, receava que escrevendo
sobre suas teorias elas perdessem o dinamismo, a sua adaptabilidade e seu poder de renovao
(Bassan, 1978).
De acordo com o referido autor, Decroly afirmava que os diversos assuntos, que se tornam centros
de interesse, podem ser ligados entre eles formando, at, um grande conjunto de centros que
interessam a criana. Bassan (1978) afirma ainda que, de acordo com Decroly, tais centros de
interesse, so para a criana, muito globais, mas a medida que a criana vai revendo e analisando,
comeam a analisar certos pontos e outros no, acentuando as linhas e os pontos principais,
acentuando a importncia daquilo que est sendo analisado. O mtodo compostos por trs grandes
princpios:

A criana no se realiza se no encontrar estimulantes no meio em que cresce. A

explorao do meio feita desde as primeiras vises de conjunto da vida que interessa
criana. Normalmente esta primeira viso global, mas a medida que a criana rev as
mesmas noes de ngulos diferentes, estas noes so modificadas em certos pontos e
completadas em outros. O meio, que chama e satisfaz a necessidade, o educador por
excelncia. Centro de interesse importante, o meio natural e humano, solicita, sob mltiplas
formas, a atividade total da criana. sempre possvel explorar um dado meio, enriquec-lo
e orden-lo para promover uma atividade fecunda tendo em conta o grau de maturao dos
alunos, porque a atividade parte da prpria criana e ela mergulha totalmente num apetite
de saber.
A descoberta do mundo pela criana inicialmente global. Este considerado o princpio
que mais caracteriza o Mtodo Decroly. Para o autor a globalizao a nica via de
aprendizagem. A criana no aprende fatos isolados, e no percebe as coisas s em seus
detalhes, mas na sua totalidade. Este princpio se estende a toda funo do pensamento.

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O interesse condiciona o despertar e o desenvolvimento da inteligncia. A criana se

adapta ao seu meio fsico e humano, pelo impulso e desenvolvimento da inteligncia que de
sensrio-motora, se torna, progressivamente conceitual.

Outra autora que descreve o mtodo de Decroly Hamaide (1929), que foi contempornea a ele.
Hamaide pde falar com clareza sobre o mtodo j que trabalhou na escola de Decroly. Decroly
expe seu mtodo, pela primeira vez em Calais, em 1921, quando levanta as principais
caractersticas do mesmo. Faremos uma explanao sobre algumas dessas caractersticas:

A escola para a cultura geral at 15 anos deve encontrar-se em um meio tal que a criana
possa observar, diariamente, os fenmenos da natureza, as manifestaes da vida de todos
os seres em geral, e especialmente do homem, nos esforos necessrios para sua perfeita
adaptao ao meio.
As classes devem ser instaladas no sob o tipo de auditrio, mas com o aspecto de pequenas
oficinas ou laboratrios (com mesa, gua encanada, gs ou eletricidade, fontes de calor e luz
artificiais, prateleiras para colees).
Para o ensino da linguagem oral e escrita, bem como para o de clculo, deve ser reservada a
primeira hora da aula, pelo menos 3 ou 4 vezes por semana. Com esse fim, sero
organizados exerccios, sobretudo sob a forma de jogos, nos quais a emulao e o xito
sero os principais estimulantes.
Quando a primeira parte do dia no for destinada a tais exerccios, ser consagrada prtica
de outros, visando a observao, comparao e associao, desenho e trabalhos manuais,
canto e jogos ginsticos, etc. de acordo com um programa de idias associadas. O professor
ter em vista o interesse da criana, os recursos que o meio ambiente possa oferecer e a
necessidade de atribuir justo valor s principais atividades do trabalho mental.
Os pais sero postos ao corrente do mtodo empregado, de modo que colaborem para o xito
do mesmo e tomem parte na administrao da escola, por meio de uma junta.
A preocupao mxima ser conduzir a criana a compreender tudo quanto faa parte e a
disciplinar-se por si mesma. O nmero restrito de alunos em cada classe permitir que eles
se levantem e troquem idias entre si e com o professor, a propsito dos exerccios em
estudo.
A fim de desenvolver a iniciativa, a confiana e a solidariedade, os alunos faro conferncias
cujos temas escolhero e submetero aprovao do professor, professora.
O interesse pelo trabalho individual e coletivo obtido com a colaborao constante dos
alunos em todos os trabalhos que constituem a atividade escolar: colees, figuras, textos,
livros, confeco de quadros e aparelhos diversos, caixas e envelopes para a classificao do
material colecionado, conserto de objetos usuais, quebrados ou estragados, conservao de
aqurios e viveiros, trabalhos espontneos e permitidos, organizao dos encargos e
responsabilidades relativas pequena comunidade constituda pelas diferentes classes.

Reportando-nos ainda a Hamaide (1929), ela expe ainda as principais crticas feitas por Decroly
educao tradicional: falta de coeso entre diferentes atividades da criana; materiais quase sem
relao com os interesses fundamentais da criana e sua evoluo; diviso dos assuntos sem levar
em conta o processo do pensamento na criana; matria em desacordo com a capacidade de
assimilao e memria da maioria dos alunos; programa favorecendo todos os assuntos que podem
ser estudados pelos mtodos verbais; exerccios que no desenvolvem suficientemente a atividade
pessoal espontnea da criana.

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Conforme essa autora, a funo da escola para Decroly a de preparar a criana para viver em
sociedade dando a essa o conhecimento da prpria personalidade, a conscincia de si mesma, de
suas necessidades, aspiraes, deveres e ideais e tambm o conhecimento das condies do meio
natural e humano no qual ela vive e do qual depende e sobre o qual deve agir, para que possam
realizar suas necessidades, deveres, aspiraes e ideais.
O mtodo, segundo Amlie Hamaide (1929), destinava-se s crianas das classes primrias. Assim,
seguindo o Centro de interesse, a criana passava por trs momentos: observao, associao e
expresso. A seguir delineamos a constituio de cada uma dessas etapas:

Observao: este momento consiste em habituar a criana ao conhecimento dos fenmenos,

fazendo-a procurar a causa e observar as conseqncias, dar-lhe de maneira mais concreta
possvel s noes complexas relativas vida, faz-la estudar as manifestaes da vida nos
seres. Ela relata que essas lies so dividas em dois grupos: lies de observao ocasional
que so observaes obtidas no cotidiano da sala de aula, por exemplo, crescimento de uma
planta, mudanas meteorolgicas, morte de um animal, etc., e as lies de observao direta
que esto ligadas ao centro de interesse em estudo.

Associao: as lies de associao tm por fim levar a criana a ligar os conhecimentos

novos, adquiridos pela observao, com outros j sabidos e trazidos memria. Para atingir
esse objetivo o professor (a) aproximar da personalidade e da vida do aluno as noes
adquiridas, fazendo-o tirar concluses de ordem intelectual e moral. Para Hamaide (1929),
as lies de associao pem em jogo a imaginao infantil e fazem as crianas
confrontarem o que percebem no momento com o que j perceberam de anlogo
anteriormente. Para autora as lies de observao tm grande importncia tambm sob o
ponto de vista moral e social, pois delas decorre, para a criana, a noo de quanto deve a
seus semelhantes e da vem, naturalmente, a idia de solidariedade e acrescenta que tais
lies tm ainda o fim de conhecer o determinismo das coisas facilmente compreendido
pela criana.
Expresso: compreende tudo o que permite a traduo do pensamento, tornando-o acessvel
aos outros. Referindo-se palavra, escrita, ao desenho e principalmente ao trabalho
manual, em relao com uma idia que se procura materializar, precisar. Baseada no estudo
de Decroly, a autora afirma que estas lies dividem-se em expresso concreta (modelagem,
recorte, cartonagem, desenho) e em expresso abstrata (leitura, conversao, escrita,
ortografia, trabalhos espontneos).

Sobre o programa dos Centros de Interesse de Decroly, ela nos relata ainda que todas as matrias
encontram-se em tal programa, porm, distribudas de outro modo e sem a necessria coordenao,
baseada nas capacidades da criana. A associao no tempo e no espao corresponde histria e
geografia, a expresso compreende todos os exerccios de lngua materna, inclusive ortografia,
decorao, trabalhos manuais, o clculo achava-se ligado diretamente observao e quanto
leitura e ortografia Decroly no as separava do resto do programa, graas ao emprego do mtodo
ideo-visual, no primeiro ano primrio, que permite associ-las ao centro de interesse tratado.
Segundo Hamaide (1929), as crianas, para Decroly, no podiam ser tratadas com o armazenamento
de contedos. De acordo com a autora, nas suas escolas, em vez de carteiras separadas, as carteiras
ficavam dispostas em forma de u e os alunos ficavam sempre em grupos, ora no campo semeando
legumes, de acordo com a estao do ano, ora cuidando de pequenos animais. Notava-se uma
intensa atividade, janelas abertas ao sol, sobre as mesas, plantas colhidas e fresquinhas, mapas
geogrficos.

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O programa anual, de acordo com a mesma autora, estava dividido em 2 etapas: primeiro a criana
e suas necessidades e segundo, o meio, compreendendo: a criana, sua famlia, a escola, a
sociedade, os animais, os vegetais, a terra, o sol.
Do mtodo de leitura de Decroly, Hamaide (1929) nos afirma que o mtodo visual natural, ideovisual ou visual ideogrfico era o mais indicado, pois partia do simples para o composto, do
concreto para o abstrato. Conforme ela a frase concreta, simples, era prefervel letra ou slaba
abstrata, desprovida de significao.
Esse mtodo permitia associar a leitura aos diferentes centros de interesse que constituem o
programa. A idia era assim associada palavra escrita, a criana no encontrava dificuldades
tcnicas, nem lia palavras que no formassem sentido. A leitura era sempre associada a uma idia, o
que representava a maior vantagem do mtodo. A aplicao consistia em associar as imagens
escritas das coisas e dos fatos a essas mesmas coisas e fatos. Associar a leitura s outras matrias do
programa e em facilitar a decomposio, para auxiliar o reconhecimento das imagens da linguagem
escrita e permitir a leitura da linguagem escrita e permitir a leitura de outras ainda no conhecidas.
De acordo com a mesma autora, na aplicao desse mtodo no se pratica a decomposio imediata
em sons: segue-se o processo natural de aquisio e ensino; a leitura torna-se, assim, o que deve ser
a princpio, um exerccio de expresso associado aos centros de interesse, depois, um meio de
aquisio. Apresentam-se primeiramente as coisas, depois as sentenas e, por ltimo, as palavras, a
criana acaba por separar os elementos abstratos, quando se trata de generalizar. (Hamaide, 1929).
Para Hamaide (1929) Decroly acreditava que so as prprias crianas que organizam a disciplina de
classe, elas entram ss no prdio escolar, mudam de roupa rapidamente, entram na classe e
comeam a trabalhar; diferentes encargos so atribudos aos alunos (asseio, limpeza de quadros,
arejamento da sala, cuidado com plantas e animais).
IV SUGESTES DE ATIVIDADES
H um grande leque de atividades que podem ser aplicadas de acordo com o mtodo de Ovide
Decroly. Muitas delas so usadas ainda hoje nas escolas, porm, sem o conhecimento por parte de
muitos educadores, de que tais atividades foram propostas por este importante terico. possvel
encontrar muitas atividades sugeridas por Decroly em vrios livros didticos, revistas em
quadrinhos e tambm jogos que hoje encontramos facilmente nas lojas ou que podem ser
confeccionados. Para que o (a) leitor (a) compreenda o quanto essas atividades esto presentes em
nosso cotidiano, eis alguns exemplos: histrias em quadrinhos sem texto, domin de cores e formas,
jogo da memria, jogo de tamanhos (seriao), quebra-cabeas, jogo de encaixe de nmeros
representao da quantidade, jogos de classificao, dentre outros.
Decroly classifica os jogos em trs grandes categorias: jogos relacionados ao desenvolvimento das
percepes sensoriais e da motricidade, jogos de idias gerais ou de associaes indutivas e
dedutivas e jogos didticos. Sobre os jogos educativos Decroly afirma o seguinte:
No constituem mais que uma das muitas formas que pode
adotar o material de jogos, mas tm por finalidade principal
oferecer criana objetos suscetveis de favorecer o
desenvolvimento de certas funes mentais, a iniciao a certos
conhecimentos e tambm permitir repeties freqentes em

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relao com a capacidade de ateno, reteno e compreenso da

criana, sujeita aos fatores estimulantes tomados da psicologia
do jogo. Em geral, se efetuam individualmente, porm alguns
deles servem para grupos grandes ou pequenos. (O. Decroly y
E. Monchamp, 33, 1998)
No tocante a jogos relacionados a percepes sensoriais e desenvolvimento motor encontramos
referncias a jogos de classificao, jogos de encaixe, jogos de alinhavos, jogos de construo.
Decroly (1998) descreve tambm jogos de discriminao visual como por exemplo, jogos de formas
e cores e distino de formas e cores combinadas; jogos de quebra-cabeas (que o autor nomeia
jogos de pacincia), que podem ser planos ou em trs dimenses; jogos de formas e cores
dissociados; jogos de identificao de formas afins; jogos de seriao. Decroly chama a ateno
para a importncia dos jogos visuais motores:
A nosso juzo, os exerccios visuais motores so os mais
importantes para a educao das crianas pequenas e de
deficientes intelectuais. Ocupam o sujeito de modo ativo, fixam
a ateno... (O. Decroly y E. Monchamp, 38, 1998)
Alguns jogos de relaes espaciais apontados por Decroly (1998) so os seguintes: jogos de cartes
em que a criana deve identificar aquele em que h diferena; cartes com imagens em que a
criana deve identificar as imagens recprocas.
Sobre os jogos que trabalham idias gerais ou de associaes dedutivas e indutivas, Decroly
(1998) recomenda jogos como: jogos de associao de idias, como por exemplo, um tabuleiro
contendo um jardineiro ao centro e quadros em volta para que a criana encaixe ali os objetos que
podem ser relacionados a essa imagem (veja em anexo); jogos de deduo, como: jogos para
identificao de objetos que faltam, jogos de encaixe em madeira com associao de cores, formas e
tamanho. Decroly define claramente o que vm a ser os jogos de deduo:
Estes jogos se referem a relaes em que no se
estabelecem a causa e o efeito, no plano da experincia imediata,
seno pela busca de relaes entre conjuntos de objetos e entre
qualidades pertencentes a diversos objetos. Desenvolvem a
capacidade de abstrao e generalizao. (O. Decroly y E.
Monchamp, 87, 1998)
Alguns jogos didticos sugeridos por Decroly (1998), dividem-se em jogos de aritmtica, jogos
relacionados noo de tempo, de iniciao leitura e jogos de compreenso da linguagem e da
gramtica.
Os jogos didticos para trabalho com Aritmtica abordam vrias idias, noes ou estgios segundo
o prprio autor, jogos de noo de presena e ausncia, faculdade de discriminao e identificao,
estgio de repeties, noo de pluralidade e unidade, faculdade de comparao de tamanhos
contnuos (estgio de sntese), noo de nmeros e noo de frao.
Os jogos didticos de iniciao leitura, de acordo com Decroly (1998) devem partir de um
contexto mais amplo, comeando ento da frase e da palavra para terminar, mediante a anlise, com

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a slaba e a letra. Destaca a importncia de trabalhar com frases e palavras relacionadas a coisas que
as crianas gostem. Os jogos de iniciao leitura descritos por ele so bem variados: o jogo de
pequenas cenas, por exemplo, vem acompanhado com a frase que a retrata e a mesma frase com as
palavras separadas para que a criana a ordene; jogo de loteria de imagens e palavras, em que a
criana deve relacionar cada palavra imagem correspondente; jogo de combinar palavras para
formar uma frase vista de uma imagem.
Trazendo essas idias do autor para o cotidiano da criana na atualidade, sugerimos a seguinte
atividade: pode-se trabalhar com histrias em quadrinhos sem texto escrito, entregue criana com
os quadrinhos separados para que a mesma, em um primeiro momento, ordene os fatos (trabalho
com imagem, seqncia lgica, etc). Em um segundo momento, a criana conta a histria
(expresso). Caso as crianas j saibam escrever, podem ainda escrever uma frase para cada
imagem. O (a) professor (a) pode tambm registrar a histria contada pela criana para explorar o
texto escrito. O texto escrito pode ser explorado de vrias formas, de acordo com Decroly: pedir
criana que associe as frases s imagens correspondentes, ou vice-versa. A frase pode ser tambm
desmembrada em partes menores para que vista da imagem a criana a ordene. As frases podem
ser retiradas da ordem que forma a histria e com vista do texto completo, a criana poder ordenalas. So vrias as hipteses de trabalho a partir de imagens e frases na metodologia de Decroly.

SOUZA, Maurcio de. Chico Bento. So Paulo:

Globo, n. 363, s.d.
A partir desse referencial de atividades citadas, exemplificadas e sugeridas possvel para o professor, professora,
elaborar aulas de acordo com as idias decrolianas, dada sua atualidade e proximidade com o cotidiano de educadores e
crianas.

V CONSIDERAES FINAIS
Decroly ficou chocado com a realidade que conheceu ao trabalhar com portadores de necessidades
especiais, a maioria recm-sada de uma experincia de marginalizao e fracasso nas escolas
pblicas. A partir deste trabalho que Decroly ampliou suas atividades e pesquisas para as demais
crianas. Alfabetizou um menino surdo de cinco anos e meio atravs de seu mtodo de alfabetizao
denominado ideovisual e concluiu que no necessrio oralizar o texto para compreend-lo.
A partir destas reflexes conclumos que um dos vrios aspectos de atualidade que podemos
observar em Decroly est na incluso e no trabalho que ele fazia com as crianas portadoras de
necessidades especiais.

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Atualmente os ideais de uma Poltica Nacional de Educao Inclusiva vm sendo discutidos pelos
educadores do pas e em todo o mundo. Aqui no Brasil podemos destacar a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao, o Estatuto da Criana e do Adolescente alm da Declarao Mundial de
Educao para Todos, firmada em Jomtiem, e com os princpios da Carta de Salamanca na Espanha,
em 1994, sobre as crianas com necessidades educacionais especiais, as quais devem ser inseridas
na rede regular de ensino. Este um debate muito recente para ns, no entanto, era uma prtica para
Decroly.
Este artigo sintetiza as contribuies de Decroly educao atravs do jogo (meio fundamental de
auto-educao da criana), da riqueza do trabalho a partir de mtodo global, a idia de globalizao
de currculo atravs do trabalho a partir de centros de interesse.
VI GLOSSRIO
Centros de Interesse: A tcnica dos Centros de Interesse consiste em agrupar volta de um mesmo
assunto de estudo um conjunto de noes a aprender. Cada assunto de estudo, escolhido em
funo do interesse da criana, torna-se, no mtodo Decroly, um Centro de interesse pelos
exerccios de observao, que ele chama, pelas associaes de conhecimentos que ele sugere,
pelos meios de expresso que ele sustenta, e que o completam. (BASSAN, V. J. Como
interessar a criana na escola. A noo dos centros de interesse em Decroly. Coimbra, Livraria
Almedina, 1978.)
Mtodo Global: O mtodo de alfabetizao partindo da frase, de Decroly foi, inicialmente,
denominado de mtodo sincrtico por Claparde, porm mais tarde Decroly substitui-o por
globalizao. O mtodo global recomenda que a seleo da unidade inicial para alfabetizao
(texto, frase ou palavras) seja feita em funo do significado, do interesse que possa despertar,
da ligao com o contexto e a realidade dos alunos e no em funo das relaes entre letras e
sons. (CARVALHO, M. Guia prtico do alfabetizador. So Paulo: Editora tica, 2002)
Mtodo de alfabetizao ideovisual: mtodo que preconiza a apreenso direta do significado (a
idia) a partir da visualizao da forma da frase ou da palavra. (CARVALHO, M. Guia prtico
do alfabetizador. So Paulo: Editora tica, 2002)

VII BIBLIOGRAFIA
BASSAN, V. J. Como interessar a criana na escola. A noo dos centros de interesse em Decroly.
Coimbra, Livraria Almedina, 1978.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Ed. da UNESP,1999.
DECROLY, O. y MONCHAMP, E. El juego educativo: iniciacin a la actividad intelectual
y
motriz. Madrid: Morata, 1998.
FEIL, I. T. S. Alfabetizao: um desafio novo para um novo tempo. Petrpolis, Vozes, 1983.
HAMAIDE, Amlie.O methodo Decroly. Traduo e adaptao de Alcina Tavares Guerra, Rio de
Janeiro: F. Briguiet e Cia., 1929. 235 p.