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IMPORTNCIA DO PROCESSO DE INCLUSO NO CONTEXTO SOCIAL


DA EDUCAO PROFISSIONAL
Rosngela de Souza Pimentel e Silva1
Raullyan Borja Lima e Silva2
Patrick de Castro Canturia3
Rosinete de Sousa Pimentel4
Simona Kattrynna de Almeida e Silva5
Resumo
Este artigo apresenta noes tericas a respeito da educao inclusiva de pessoas com
necessidades educacionais especiais para a integrao na sociedade atravs do processo
da educao profissionalizante, que vem a cada dia procurando criar mecanismos e
instrumentos para que se possa operacionalizar de forma eficaz a educao. Como a
presente investigao caracteriza-se como um estudo de apanhado bibliogrfico de
abordagem qualitativa, realizado a partir da anlise da literatura pertinente a temtica
em questo em artigos cientficos, relatrios de pesquisa, dissertaes e teses. O que se
constata que para que o processo de incluso possa se efetivar de fato e de direito deve
visar e acolher todas as pessoas sem exceo, portanto, a incluso estar com e interagir
com o outro possibilitando aqueles que so discriminados pelas deficincias, pela classe
social ou pela cor a ocuparem seu espao na sociedade respeitando o processo de
incluso nos diversos contextos sociais analisando-os de acordo com as novas
perspectivas baseada na diversidade de uma educao inclusiva frente s dificuldades da
atuao com alunos com necessidades educativas especiais. De certo conclusivo que
se faz necessrio buscar ajuda com especialistas e ao mesmo tempo, realizar um
trabalho interdisciplinar, visando o crescimento intelectual do aluno e qualidade de vida
do mesmo, que deve ser vista como uma prioridade social e uma questo de cidadania.
Palavras-Chave: Educao especial. Necessidades educacionais
Profissionalizao. Constituio Federal. Pessoas com deficincia.

especiais.

IMPORTANCE OF THE PROCESS OF INCLUSION IN THE SOCIAL


CONTEXT OF THE PROFESSIONAL EDUCATION
Abstract:
This article presents theoretical notions regarding the inclusive education of people with
special education needs for the integration in the society through the process of the
1

Pedagoga, Especializao em Educao Profissional e Educao Inclusiva, Orientadora Pedaggica do


Centro Integrado de Formao profissional em Pesca e Aquicultura do Amap (CIFPA), Rodovia Duca
Serra, Distrito Industrial, Santana-AP <rosangelaspsilva@bol.com.br>.
2
Bilogo, Dr. Desenvolvimento Socioambiental, Pesquisador do Instituto de Pesquisas Cientficas e
Tecnolgicas do Estado do Amap (IEPA), Rodovia Jk, Km 10, Fazendinha-AP
<raullyanborja@uol.com.br>.
3
Bilogo, Mestre em Desenvolvimento Regional, Pesquisador do Instituto de Pesquisas Cientficas e
Tecnolgicas do Estado do Amap (IEPA), Rodovia Jk, Km 10, Fazendinha-AP.
<patrickcantuaria@gmail.com>
4
Graduada em Cincias Sociais, Especializao em Educao Profissional, Professora da Escola
Municipal de Educao Bsica Nossa Senhora dos Navegantes, Santana, Amap
rosinete.pimentel@yahoo.com.br.
5
Biloga, Especializao em Educao profissional, Policia Militar do Amap, Avenida Jovino Dino,
3738, Beirol <simonakattrynna@bol.com.br>.

vocational education, that it comes every day trying to create mechanisms and
instruments for she can to execute in an effective way the education. As to present
investigation it is characterized as a study of having been hit bibliographical of
qualitative approach, accomplished starting from the analysis of the pertinent literature
the theme in subject in scientific goods, research reports, dissertations and theories. The
one that she verify is that so that the inclusion process can be executed in fact and of
right it should seek and to welcome all of the people without exception, therefore, the
inclusion is to be with and to interact with the another making possible those that they
are discriminated by the deficiencies, for the social class or for the color they occupy
her/it his/her space in the society respecting the inclusion process in the several social
contexts analyzing them in agreement with the new perspectives based in the diversity
of an education inclusive front to the difficulties of the performance with students with
special educational needs. Of right it is conclusive that it is done necessary to look for
help with specialists and at the same time, to accomplish an interdisciplinary work,
seeking the student's intellectual growth and quality of life of the same, that it should be
seen as a social priority and a citizenship subject.
Keywords: Special education. Special education needs. Professionalization. Federal
constitution. People with deficiency.
1 INTRODUO
Este artigo tem como objetivo apresentar noes tericas a respeito da educao
inclusiva de pessoas com necessidades educacionais especiais para a integrao na
sociedade atravs do processo da educao profissionalizante, bem como um panorama
histrico da educao profissional desde as primeiras sociedades at o surgimento de
novas tecnologias no setor produtivo nas ltimas dcadas e como as pessoas com
necessidades especiais tem o direito e podem se inserir nesse processo.
Desta forma, a presente investigao caracteriza-se como um estudo de
apanhado bibliogrfico de abordagem qualitativa, realizado a partir da anlise da
literatura pertinente a temtica em questo em artigos cientficos, relatrios de pesquisa,
dissertaes e teses, sendo a busca feita em bibliotecas e sites especficos cientficos.
O trabalho de coleta de dados foi realizado no perodo de maio e junho de
2014. Os procedimentos metodolgicos para levantamento de dados adotados foram
determinados pelo carter qualitativo descritivo da pesquisa, possibilitando assim
estudar as caractersticas dos trabalhos consultados, como sugere Minayo (1994), Gil
(2008) e Chizzotti (2010), que possibilitou reunir e registrar informaes a respeito da
interface entre educao profissional e o processo de incluso. Os dados coletados
foram organizados e registrados nas cadernetas de campo e sistematizados em ficha
individual por trabalho consultado.

2 EDUCAO PROFISSIONAL: UM POUCO DA HISTRIA


Nas primeiras sociedades, ou seja, nas sociedades primitivas, tanto a educao
quanto quaisquer outras aes desenvolvidas pelo homem, traziam o carter da
espontaneidade coincidindo inteiramente com o processo de trabalho que era comum a
todos os membros da comunidade num processo de produo coletiva da existncia.
Mas com a apropriao privada da terra, os homens se dividiram em classes: a classe
dos proprietrios e a dos no-proprietrios. Essa diviso gera ento uma diviso na
educao. Essa que antes se identificava com o prprio processo de trabalho, assume
um carter dual, constituindo-se em educao para os homens livres pautada nas
atividades intelectuais, enquanto que para os serviais e escravos coube a educao
inerente ao prprio processo de trabalho; desde ento, surge a separao entre educao
e trabalho consumada nas formas escravista e feudal (SAVIANI, 2007).
Portanto o fenmeno da educao profissional acompanha as prticas humanas,
desde os perodos mais remotos da histria (WITTACZIK, 2008), quando os humanos
transferiam seus saberes profissionais por meio de uma educao baseada na
observao, na prtica e na repetio, pelas quais repassavam conhecimentos e tcnicas
de fabricao de utenslios, aprimoramento de ferramentas, instrumentos de caa, defesa
e demais artefatos que lhes servissem e facilitassem o cotidiano. Com sua cognio e
tecnologia acumuladas, as populaes pr-histricas e as civilizaes que as seguiram
produziram solues para enfrentarem os desafios impostos pelo ambiente no qual
estavam inseridos, bem como nas suas relaes e interferncias com os demais
componentes ambientais, como ainda nos atos civilizatrios e nos de conquista
(MANFREDI, 2002).
Manfredi (2002) ainda esclarece que os humanos, ao longo dos tempos, valendose dos recursos de que dispunham nos diversos ambientes terrestres, desenvolviam
artefatos com maestria, arte e praticidade, e os saberes eram repassados de gerao para
gerao. Essas sociedades, embora se valessem de meios e instrumentos rudimentares
de produo, seguiam uma lgica que no era a da acumulao, ideologia presente na
atual perspectiva do mercado, mas em experincia baseada na pedagogia de erro e
acerto, de repetio de saberes acumulados pela histria e cultura.

Segundo Wittaczik (2008) atualmente, se tem a Educao Profissional que se


consolidou a partir da Revoluo Industrial ocorrida na Inglaterra, em meados do final
do sculo XVIII e incio do sculo XX, ocasio em que pela primeira vez descreveu-se
o quadro de ocupaes da poca, bem como, o que deveria ser estudado para o exerccio
das mesmas.
Frigotto (1999) afirma que a modernidade alterou o vnculo entre trabalho
produtivo e educao com o advento do capitalismo, em que a produo se rende ao
mercado, o qual assume para si a organizao da produo e suas relaes de capital e
trabalho, ou seja, o capitalismo determina as regras sobre valores, ideias, teorias,
smbolos e instituies, entre as quais se destaca a escola como espao de produo e
reproduo de conhecimentos, atitudes, ideologias e teorias que justificam o novo modo
de produo.
Segundo Wittaczik (2008) a partir da disseminao das escolas de Artes e
Ofcios, as tcnicas passaram a ser sistematicamente difundidas com o intuito de
preparar geraes vindouras para a continuidade dos ofcios, especialmente no sculo
XVIII, quando a Revoluo Industrial inglesa promoveu profundas alteraes nas
relaes de produo e capital e, consequentemente, nas estruturas e modelo de
educao que deveria suprir o mercado produtivo, dominado pela burguesia emergente.
Manacorda (1995, p. 286), ao discorrer sobre as cincias aplicadas que se
tornavam ensino mais regular e normal declara que:
Escolas de agricultura, escolas de comrcio, escolas de artes e ofcios,
sociedades de estmulo em favor da indstria e das artes manuais, se
instituem e se multiplicam [...], demonstrando que a mo-de-obra
precisava ser capaz de atender demanda emergente, ou seja, de
servir maior produo de bens para o consumo.

Mas para alguns donos dos meios produtivos da poca, estudar e conhecer mais,
ou seja, se escolarizar, tornou-se um problema, pois eles entendiam que esse processo
era descartvel e sem necessidade, em especial ensinar os operrios a fazer contas, pois
assim, com esse novo conhecimento poderiam comear a exigir seus direitos, o que lhes
era devido e com isso poderiam se rebelar.
Manacorda (1995, p. 287) diz que:
Escolarizar os operrios tornaria os mesmos esclarecidos, com lucidez
e conscincia de sua participao e funo no mundo, sendo capazes
de se avaliarem e refletirem a respeito de sua ao no mundo [...] o
trabalhador deveria ter, unicamente, noes tcnicas, domnio de seu
ofcio e disposio para trabalhar, sem educao.

Freire (2006) declara que esse posicionamento de que o trabalhador no


deveria ser detentor de conhecimento porque seus patres no queriam que eles
pudessem entender seus direitos de fato, pois eles seriam sujeitos da construo e
reconstruo do saber ensinado, e promoverem autonomia e libertao.

2.1 A EDUCAO PROFISSIONAL NO BRASIL


A histria da educao profissional no Brasil mostra que at o sculo XIX no
existia efetivamente propostas sistematizadas de experincias de ensino, uma vez que
existia a prevalncia da educao propedutica voltada para as elites e sua formao
como dirigentes e foi no ano de 1809 que Prncipe Regente, futuro D. Joo VI, cria o
Colgio das Fbricas, que pode ser considerado como a gnese da educao profissional
no Brasil (ESCOTT; MORAES, 2012).
No sculo XX vem tona preocupao com a preparao de operrios para o
exerccio profissional e para Kuenzer (2007, p. 27):
a partir de 1909 que o estado brasileiro assume a educao
profissional e cria 19 escolas de arte e ofcios em diferentes unidades
da federao, sendo essas, as precursoras das escolas tcnicas
estaduais e federais. Ainda assim, contextualizadas em um perodo em
que o desenvolvimento industrial praticamente inexistia, essas escolas
tinham a finalidade moral de represso: educar pelo trabalho, os
rfos, pobres, e desvalidos da sorte, retirando-os das ruas,
caracterizando-se como poltica pblica moralizadora da formao do
carter pelo trabalho.

Essas escolas no tinham o objetivo direto de atender as demandas do


desenvolvimento industrial, praticamente inexistente no perodo, mas, surgiram
sobretudo com uma finalidade moral, retirando das ruas jovens que no possuam lugar
definido na sociedade (KUENZER, 2000).
Esta primeira proposta de educao profissional surgiu com formato moralista
e paternal, sendo que as propostas seguintes esto inseridas no processo produtivo e no
permitiam o acesso ao ensino superior. Nesse momento, a perspectiva dual da educao
profissional acentua-se, pois os alunos que frequentam o curso profissional no so os
mesmos que frequentam o ensino propedutico, voltado para o ensino superior
(SOUZA, 2010).
Segundo Escott e Moraes (2012, p. 1494):
Ao longo das dcadas de 1930 e 1940, se pode perceber o
desenvolvimento de alternativas voltadas formao dos
trabalhadores. At 1932, o curso primrio vinha acompanhado das

alternativas de curso rural e curso profissional com quatro anos de


durao. Aps esses quatro anos, o aluno poderia cursar alternativas
de trajetria voltadas exclusivamente para a formao para o mundo
do trabalho no nvel ginasial, dentre elas, o normal, o tcnico agrcola
ou o tcnico comercial. Tais possibilidades de formao eram
sustentadas pelas caractersticas de um perodo histrico em que as
atividades secundrias e tercirias eram incipientes e no davam
acesso ao ensino superior. Cabe destacar que, nesse perodo, as elites,
aps o ensino primrio e secundrio propedutico, tinham a
possibilidade de seguir sua trajetria de estudos no nvel superior
caracteristicamente dividido em carreiras profissionais.

Para Kuenzer (2007, p. 27):


A formao de trabalhadores e cidados no Brasil, constituiu-se
historicamente a partir da categoria dualidade estrutural, uma vez que
havia uma ntida demarcao da trajetria educacional dos que iriam
desempenhar funes intelectuais e instrumentais, em uma sociedade
cujo desenvolvimento das foras produtivas delimitava claramente a
diviso entre capital e trabalho traduzida no taylorismo-fordismo
como ruptura entre as atividades de planejamento e superviso de um
lado, e de execuo por outro.

Segundo Wittaczik (2008) a dcada de 1930 considerada referencial histrico


para a Educao Profissional do Brasil, pois essa dcada configurou o incio da
industrializao no pas e possibilitou a institucionalizao de escolas superiores para
formao de recursos humanos necessrios ao processo produtivo. A autora ainda
esclarece que na dcada de 1940, tambm foi de suma importncia para a educao
profissional brasileira, pois, com o surgimento do Sistema S, tomou impulso em
amplitude de atendimento.
Ainda segundo Wittaczik (2008, p. 80):
Atualmente, a formao profissional, no Brasil, ocorre em escolas de
Educao Profissional pblicas e privadas, sendo que alcana mais
sucesso aquela que oferece ao mercado e trabalho trabalhadores que,
ao mesmo tempo, conheam as tecnologias utilizadas pelas empresas,
quanto apreendam as novas tecnologias que surgem. Neste contexto,
encontram-se as escolas de Educao Profissional, com a
responsabilidade de gerar saberes coletivos e flexveis, sintonizados
com as novas bases e novas formas de organizao produtiva,
fundadas na produo e difuso de inovaes de cunho tecnolgico,
marca presente no fechamento do sculo XX e identidade deste novo
sculo.

3 A EDUCAO INCLUSIVA
Para debater sobre a educao no sculo XXI imagina-se que seja necessria
uma atitude crtica frente aos exageros da sociedade, o que requer um conhecimento
mais profundo sobre as vrias formas de comportamento que so promovidas em nosso

meio. Assim, portanto pensar sobre educao inclusiva, torna-se um grande desafio para
todos aqueles que buscam a melhoria de uma sociedade mais solidria.
Segundo Holanda et al. (2002, p. 2):
A educao inclusiva evoluiu como um movimento que tinha por ideal
pr em questo as polticas e as prticas de excluso. A partir dessa
perspectiva, inmeros encontros, congressos e eventos em educao
deram origem a documentos internacionais e nacionais, que foram
elaborados a fim de defender o princpio da incluso. Destaca-se a
Declarao de Salamanca (Espanha) em 1994 e, no Brasil, mais
recentemente, a resoluo do Conselho Nacional de Educao
(CNE)/CEB N 2/2001 instituem diretrizes para a Educao Especial.

Existe hoje, em todo mundo cerca de 500 milhes de pessoas que so


portadoras de algum tipo de deficincia, segundo a ONU e destes, 80% vivem em pases
em desenvolvimento (NERI; SOARES, 2004). De acordo com o IBGE (2000), 24,5
milhes de brasileiros apresentam algum tipo de deficincia fsica, mental ou sensorial,
que representam 14,5 % da populao. So homens, mulheres, crianas e jovens que,
em muitos casos, no tm assegurados seus direitos mais bsicos: de ir e vir, de estudar
ou de praticar algum tipo de lazer (JNIOR, 2012). Caso seja somado a estes nmeros
alm dos familiares, amigos e voluntrios envolvidos nas atitudes que tendem superar as
dificuldades impostas s pessoas com necessidades educacionais especiais, pode-se
concluir que, uma importante parte da populao estar em situao de envolvimento
bem prxima com algum caso mais especfico.
Falar sobre necessidades educacionais especiais no to simples, uma vez que
cada indivduo entende uma concepo diferente acerca dessa problemtica. Essa uma
questo que envolve toda a sociedade, nos seus mais variados e amplos segmentos:
poltico, social e educacional.
O que se pode perceber que, a maioria dos profissionais de educao no
sabe o que fazer e nem como lidar com alunos que possuem necessidades educacionais
especiais, o que implica em denncia da formao inadequada dos profissionais por
parte do sistema educacional.
Outra dificuldade percebida a falta de relacionamento da escola com a
famlia, pois esta ainda encontra-se muitas vezes fechada comunidade para discusso
da perspectiva de incluso escolar e social. Os tempos so outros, e se deseja acreditar
que isso tambm possa ser visto de outra forma, de uma maneira mais harmoniosa,

equilibrada e justa. Como atitude tomada para esse novo e grande momento, a educao
sai frente abrindo as portas das escolas pblicas.
A chamada Educao Inclusiva teve incio nos Estados Unidos atravs da Lei
Pblica 94.142, de 1975 e, atualmente, j se encontra na sua segunda dcada de
implementao. H em todo Estados Unidos o estabelecimento de programas e projetos
dedicados Educao Inclusiva (ANTUNES, 2001; MRECH, 2010).
A palavra incluir significa abranger, compreender, somar e nisso que deve se
pensar quando se fala em incluso de pessoas com deficincia, trazer para perto, dar a
ela o direito de ter as mesmas experincias, aceitar o diferente e tambm aprender com
ele (FERREIRA; BOZZO, 2009).
Ainda segundo os autores importante se discutir esse assunto, pois a incluso
um direito garantido por lei a todas as pessoas com algum tipo de deficiente e incluir
pessoas deficientes mais do que cumprir uma lei permitir que ela se insira na
sociedade em que mais tarde precisar conviver, no deix-la alienada e despreparada
para uma realidade que tambm sua.
Segundo Gil (2005, p. 14-15):
A Educao Inclusiva no uma moda passageira. Ela o resultado
de muitas discusses, estudos tericos e prticas que tiveram a
participao e o apoio de organizaes de pessoas com deficincia e
educadores, no Brasil e no mundo. Fruto tambm de um contexto
histrico em que se resgata a Educao como lugar do exerccio da
cidadania e da garantia de direitos. Isto acontece quando se preconiza,
por meio da Declarao Universal dos Direitos Humanos, em 1948,
uma sociedade mais justa em que valores fundamentais so resgatados
como a igualdade de direitos e o combate a qualquer forma de
discriminao. Percebeu-se que as escolas estavam ferindo estes
direitos, tendo em vista os altos ndices de excluso escolar;
populaes mais pobres, pessoas com deficincia, dentre outros,
estavam sendo, cada vez mais, marginalizadas do processo
educacional. A Declarao Mundial de Educao para Todos, em
1990, a Declarao de Salamanca, em 1994 e a Conveno
Interamericana para a Eliminao de Todas as Formas de
Discriminao contra a Pessoa Portadora de Deficincia, em 1999, so
alguns dos mais importantes documentos produzidos sobre esse
assunto.

No ano de 1988 promulgada a Constituio Brasileira que vem garantir o


acesso ao Ensino Fundamental Regular a todas as crianas e adolescentes, alm disso,
devem receber atendimento especializado complementar de preferncia dentro da
escola. A incluso ganhou reforos com a Lei de Diretrizes de Bases da educao
Nacional (LDB) de 1996 e com a Conveno da Guatemala, de 2001. Sendo assim

manter crianas com algum tipo de deficincia fora do ensino regular considerado
excluso, e crime (FERREIRA; BOZZO, 2009).
Gil (2005) completa que foi a partir desses estudos e documentos que se
chegou concluso de que a melhor resposta para o aluno com deficincia assim como
para todos os demais alunos uma educao que respeite as caractersticas de cada
estudante, que oferea alternativas pedaggicas que atendam s necessidades
educacionais de cada aluno: uma escola que oferea tudo isso num ambiente inclusivo e
acolhedor, onde todos possam conviver e aprender com as diferenas, pois esta sim, a
Educao Inclusiva.
Duran

(2012)

coloca

que

incluso

bem-sucedida

no

acontece

automaticamente, a atitude da escola como um todo um fator significativo nesse


processo e, segundo Ferreira e Bozzo (2005) muitos professores no incio vo ficar
apreensivos e vo achar a ideia de incluir especiais em suas salas preocupantes, porm
pesquisas demonstram que a maioria dos professores tem ferramentas necessrias para
entender as necessidades especficas dessas crianas e so capazes de ensin-las
efetivamente com sensibilidade.
Para Werneck (1993, p.56) evoluir perceber que incluir no tratar igual,
pois as pessoas so diferentes! Alunos diferentes tero oportunidades diferentes, para
que o ensino alcance os mesmos objetivos. Incluir abandonar esteretipos.
Geralmente o preconceito gerado por falta de informao, e at mesmo por
insegurana por parte das pessoas, o ser humano tende a temer aquilo que no conhece e
por esse motivo que a incluso de crianas com deficincia nas escolas de ensino
regular e/ou profissionalizante to importante, pois sero introduzidas da maneira mais
natural possvel essas pessoas na vida das pessoas tidas como normais, e assim criara
um pensamento mais consciente em nossos filhos (FERREIRA; BOZZO, 2005).
Valente (1995) aponta que o reconhecimento da diferena deve ser construdo
no sentido da valorizao e posterior naturalizao dessa diferena, para que a igualdade
subjacente seja ressaltada. Stainback (1999) completa dizendo que a incluso no uma
ao ou um conjunto de aes, pois a incluso uma atitude, uma convico, ou seja, a
incluso um modo de vida fundado na certeza de que cada indivduo estimado e
pertence a um grupo. Incluso uma conscincia da comunidade, uma aceitao das
diferenas e uma co-responsabilizao para obviar s necessidades dos outros.

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preciso acreditar que a educao algo que deve ser renovado a cada dia.
Assim como o mundo vem se evoluindo, os educadores precisam fazer com que seus
conhecimentos sejam passados de maneira criativa e prazerosa, no ter medo de novos
desafios e nesse caso estar pronto para receber pessoas com deficincia, saber lidar
com situaes adversas, o que promover no somente um crescimento pessoal mais
tambm profissional (FERREIRA; BOZZO, 2005).

4 INTERFACE ENTRE EDUCAO PROFISSIONAL E O PROCESSO DE


INCLUSO
Todo o aparato documental que norteia a prtica educativa no Brasil regido
pela Constituio Federal de 1988, que, em seu art. 227, preceitua como dever da
famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana e ao adolescente, com absoluta
prioridade, o direito vida, sade, alimentao, educao, ao lazer,
profissionalizao, cultura, dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia
familiar e comunitria. A Constituio brasileira, portanto, entende que o direito
educao e ao trabalho so princpios fundamentais para a formao do cidado
(ASSIS, 2012).
Assis (2012, p. 39) coloca que:
Tomando, pois, como base o princpio constitucional de que a
educao escolar um direito de todos, mas compreendendo-se que o
espao escolar, historicamente, ao invs de incluir provocou excluses
diversas, importante realizar uma anlise da Educao Profissional
utilizando-se como indicador a LDBN, lei orgnica e geral da
Educao brasileira, a qual estabelece os parmetros necessrios
Educao Profissional, de forma geral.

Conforme Brzezinski (2008, p. 276) a Lei de Diretrizes e Bases da Educao


Nacional (LDBEN) destinou Educao Profissional o seu Captulo III, composto dos
artigos 39, 40, 41 e 42, cuja redao inicial, era:
Art. 39. A educao profissional, integrada s diferentes formas de
educao, ao trabalho, cincia e tecnologia, conduz ao permanente
desenvolvimento de aptides para a vida produtiva.
Pargrafo nico. O aluno matriculado ou egresso do ensino
fundamental, mdio e superior, bem como o trabalhador em geral,
jovem ou adulto, contar com a possibilidade de acesso educao
profissional.
Art. 40. A educao profissional ser desenvolvida em articulao
com o ensino regular ou por diferentes estratgias de educao
continuada, em instituies especializadas ou no ambiente de trabalho.

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Art. 41. O conhecimento adquirido na educao profissional,


inclusive no trabalho, poder ser objeto de avaliao, reconhecimento
e certificao para prosseguimento ou concluso de estudos.
Pargrafo nico. Os diplomas de cursos de educao profissional de
nvel mdio, quando registrados, tero validade nacional.
Art. 42. As escolas tcnicas e profissionais, alm dos seus cursos
regulares, oferecero cursos especiais, abertos comunidade,
condicionada a matrcula capacidade de aproveitamento e no
necessariamente ao nvel de escolaridade.

Segundo Arajo e Hetkowski (2014) a escola direito de todos. Esta frase


inquieta muitos professores quando constatam em suas salas de aulas a realidade da
diversidade humana. A origem da educao tradicional fez com que alguns profissionais
de educao despertassem o desejo de nivelar os conhecimentos dos alunos. A proposta
da educao inclusiva deu um novo aspecto educao visando um olhar diferenciado
as singularidades humanas.
Nesse sentido a incluso de estudantes com deficincia no sistema regular de
ensino est baseada nessa perspectiva de educao para todos, pois, ao serem feitas
adaptaes pedaggicas para um aluno que tenha algum tipo de deficincia, leva-se em
conta distintas formas de aprender e de ensinar. Pensando em como realizar da melhor
maneira as prticas inclusivas para essas pessoas, de forma a desenvolver suas
potencialidades, busca-se tambm a qualidade do ensino para todos os estudantes,
independentemente de terem ou no deficincia.
O uso de estratgias de ensino adequadas a diferentes tipos de necessidades
especficas de aprendizagem s vem a contribuir para o desenvolvimento de todos os
estudantes envolvidos no processo, ou seja, indivduos com diferentes deficincias ou
necessidades educacionais especficas, de diferentes origens socioeconmicas e
contextos culturais distintos, com habilidades igualmente distintas entre si, podero
beneficiar-se de estratgias didtico-metodolgicas heterogneas; afinal, em uma escola
cada vez mais plural e democrtica, no se pode supor que exista uma nica forma de
ensinar e aprender.
Para Staimback e Staimback (1999), o educador pode desempenhar um
importante papel na percepo dos alunos de que esses tm potencialidades e limitaes
diferentes. Sugerem propostas de atividades em que os alunos sejam estimulados sobre
suas habilidades e identificadas suas limitaes.
Apesar de existirem em mbito nacional, inmeras aes afirmativas que visam
implantar providncias para promover a incluso de Pessoas Com Deficincias (PCD),

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existem tambm inmeros dispositivos legais que visam garantir a este pblico o direito
a educao, sade, ao trabalho, ao lazer, previdncia social, dentre outros. A
Constituio Federal de 1988 abordou profundamente a questo da incluso dos
deficientes e seus direitos.
Portanto, ao se tratar da dimenso da incluso de pessoas com deficincia, a
Constituio Federal de 1988:
- Probe qualquer tipo de discriminao s pessoas com deficincia; - Institui a
reserva de percentual de cargos em empregos pblicos s pessoas com deficincia; Institui a garantia do direito assistncia social, habilitao e reabilitao s pessoas
com deficincia; - Institui a garantia de um salrio mnimo s pessoas com deficincia
que no tenham condies de prover sua prpria manuteno; - Responsabiliza ao
Estado a promover programas de atendimento especializado s pessoas com deficincia
fsica, sensorial ou mental.
Em 24 de outubro de 1989 foi promulgada a Lei N 7.853, que dispe sobre o
apoio s pessoas portadoras de deficincia, sua integrao social, sobre a Coordenadoria
Nacional para Integrao da Pessoa Portadora de Deficincia institui a tutela
jurisdicional de interesses coletivos ou difusos dessas pessoas, disciplina a atuao do
Ministrio Pblico, define crimes, e d outras providncias, em seu Art. 2 diz que Ao
Poder Pblico e a seus rgos cabem assegurar s pessoas portadoras de deficincia o
pleno exerccio de seus direitos bsicos, inclusive dos direitos educao, sade, ao
trabalho, ao lazer, previdncia social, ao amparo infncia e maternidade, e de
outros que decorrentes da Constituio e das leis, propiciem seu bem-estar pessoa,
social e econmico. E em seu Pargrafo nico determina que: Para o fim estabelecido
no caput deste artigo, os rgos e entidades da administrao direta e indireta devem
dispensar, no mbito de sua competncia e finalidade, aos assuntos objetos desta lei,
tratamento prioritrio e adequado, tendente a viabilizar, sem prejuzo de outras, as
seguintes medidas: III - na rea da formao profissional e do trabalho: a) O apoio
governamental formao profissional e a garantia de acesso aos servios concernentes,
inclusive aos cursos regulares voltados formao profissional; b) O empenho do Poder
Pblico quanto ao surgimento e manuteno de empregos, inclusive de tempo parcial,
destinados s pessoas portadoras de deficincia que no tenham acesso aos empregos
comuns; c) A promoo de aes eficazes que propiciem a insero, nos setores pblico

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e privado, de pessoas portadoras de deficincia; d) A adoo de legislao especfica


que discipline a reserva de mercado de trabalho, em favor das pessoas portadoras de
deficincia, nas entidades da Administrao Pblica e do setor privado, e que
regulamente a organizao de oficinas e congneres integradas ao mercado de trabalho e
a situao, nelas, das pessoas portadoras de deficincia.
Mas fato que muitas vezes os profissionais envolvidos com a educao e com
os direitos tm se mostrado apticos diante da estrutura educacional e profissional
existente no pas, e resistem a mudar o seu jeito de atuar, no vendo sada para alterar
sua prtica pedaggica cotidiana. A incluso no uma tarefa fcil, mas , sem dvida,
possvel.

5 CONSIDERAES FINAIS
A Educao Inclusiva vem para substituir a escola tradicional, na qual todos os
alunos precisavam se adaptar ao mesmo mtodo pedaggico e eram avaliados da mesma
forma. Quem no se enquadrasse, estava fora dos padres considerados aceitveis e era
encaminhado para a classe especial, para a escola especial ou, simplesmente, acabava
desistindo de estudar.
O assunto incluso de suma importncia para sociedade atual, mas ao mesmo
tempo muito difcil de ser abordado, pois requer mudana de atitude. Aceitar a incluso
antes de tudo aceitar que vivemos em uma sociedade onde as diferenas so reais e
devem ser respeitadas.
A educao como outras reas da sociedade grande responsvel por essa
mudana de comportamento, e uma de suas misses a de passar informao, que
uma das formas mais simples de se combater o preconceito.
A incluso faz com que as pessoas se aproximem e tragam pra perto de si
pessoas antes tidas como anormais, e incapazes e essa aproximao faz muita diferena
no somente na vida daquele que foi incluso, mas tambm na vida daquele que aceitou a
incluso do diferente em sua vida. A incluso s deixar de ser um sonho, quando todas
as pessoas com algum tipo de deficincia tiverem de fato as mesmas oportunidades, seja
na educao ou no trabalho, em todos os campos em que a sociedade nos permite estar.

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