ANTEPROYECTO

PROBLEMATICAS EDUCATIVAS EN COLOMBIA Y LATINOAMRICA

MYRIAM CONSUELO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990089

JAIME ORLANDO FRANCO ARBELAEZ Cod. 1521990120
NESLY VANESA OSORIO FRANCO Cod. 1521990090

PROBLEMTICA LATINOAMERICANA
LICENCIATURA EN CIENCIAS SOCIALES
TERCER SEMESTRE
SEPTIEMBRE 2016

INTRODUCCIN

La educacin en Latinoamrica, especialmente en Colombia se ha visto rezagada

por dcadas en la lista de prioridades de los gobiernos de turno y no se han
estructurado polticas de estado acordes con la situacin poltica, econmica,
social y religiosa de un pas donde la inversin se direcciona segn los
compromisos y

las expectativas del grupo poltico dominante y no sobre los

sectores que realmente lo requieren.

Es as como no existe y no se ha intentado desarrollar un modelo educativo
propio, ( a excepcin del modelo Escuela Nueva) por dcadas se ha trabajado con
modelos prestados, copiados de otros pases, donde entre comillas tuvieron
algn tipo de xito, las cartillas alemanas, modelos Chilenos, mtodo Singanpur,
no responden a las necesidades de una sociedad diferente, una sociedad
permeada por la violencia y las grandes brechas sociales que requiere una
educacin personalizada hecha a la medida de una sociedad diferente.
El reto es identificar la problemtica desde sus bases, visualizar la familia como la
primera escuela, involucrarla en el cambio e integrar sus necesidades y
expectativas a una escuela abierta al cambio, consciente de su entorno y de su
sociedad.

1. TTULO

COLOMBIA EL RETO DE UNA CRISIS EDUCATIVA ACTUAL

OBJETO DE INVESTIGACIN: Analizar las principales problemticas

de la

educacin a nivel local, nacional y latinoamericano.

PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La educacin es un derecho de todas las persona y una obligacin del Estado
segn nuestra Carta Poltica; ste debe propiciar las condiciones necesarias para
el desarrollo de este derecho; sin embargo, el Estado colombiano ha entendido su
obligacin ante la educacin como el simple hecho de dar cobertura a toda la
poblacin en los niveles desde el preescolar hasta le media, sin importar la calidad
como elemento esencial de todo proceso educativo y para complementar el
panorama educativo, no se fomenta por parte del estado la educacin superior,
por lo que slo un grupo minoritario de la poblacin puede acceder a la
universidad.

Ahora bien, se puede juzgar que Colombia tiene muchas ms deficiencias

educativas que cualquier pas latinoamericano; ejemplo: a finales del 2013 el pas
recibi, con sorpresa y vergenza, los resultados de una prueba internacional que
se conoce como Pisa, la sigla en ingls del Programa Internacional para la
Evaluacin de Estudiantes que es el examen ms importante del mundo y de los
65 pases que participaron, Colombia quedo en el puesto 61. Mientras que pases
vecinos como Chile, Brasil, Mxico o Argentina obtuvieron una calificacin muy
destacada.

En los resultados de las pruebas saber y saber pro, los resultados tambin son
poco halagadores, la media nacional

qued en el rango de aceptable y los

estudiantes con ms altos promedios corresponden a

colegio privados y

universidades con alta acreditacin de calidad que en su mayora tambin son

privadas.

Los resultados de las pruebas son el reflejo de una problemtica dramtica la

baja calidad de la educacin en sus diferentes niveles, pero no de la nica que
enfrenta el sector educativo por lo cual se requiere analizar cada uno de los
aspectos que estn generando una crisis educativa actual que vive no solo el pas
sino el continente ya que como futuros docentes debemos conocer los obstculos
que tenemos sobrepasar y porque no, poder solucionarlos para mejorar la calidad
del futuro del pas.

Podramos preguntarnos entonces Qu factores inciden en la baja calidad de la

educacin en Colombia? Desde que mbito se pueden generar estrategias y
alternativas de cambio?

1. ANTECEDENTES
PROYECTO
Calidad
de

AUTOR
la Felipe Barrera

PAIS
Colombia

AO
2012

educacin bsica y Daro Osorio

media en Colombia
Programa

para

Rosario

URL
del http://www.urosario.edu.c
o/urosario_files/7b/7b49a

Catherine

017-42b0-46de-b20f-

Rodrguez
la Stella Angarita

79c8b8fb45e9.pdf
de http://www.mineducacion.

Colombia

2011

transformacin de la Javier
calidad educativa

Ministerio
educacin Nacional

Caballero

La gestin educativa James

hacia

ENTIDAD
Universidad

gov.co/

1621/articles-

310661_archivo_pdf_gui
Colombia

2013

Colombia aprende

el Valderrama

a_actores.pdf
http://www.colombiaapren
de.edu.co/

mejoramiento de la

html/home/1592/articles-

calidad

191868_archivo1.pdf

de

la

educacin
Estado del arte de Carlos Daza
las

polticas

calidad
educacin

de

Colombia

2009

de Paola Rodas

Pontificia Universidad http://www.javeriana.edu.

Javeriana

la Alexander

co/
biblos/tesis/educacion/tes

Rozo

is86.pdf

Mike silva
Situacin

educativa Luz

Mara Chile

2013

UNESCO

http://www.unesco.org

de Amrica latina y el Camus

caribe

new/fileadmin/MULTIME
DIA/FIELD/Santiago/imag
es/SITIED-espanol.pdf

Para que el sistema educativo sea de buena calidad y sea un mecanismo a travs
del cual pueda aumentar la movilidad social debe cumplir requisitos de equidad en
la calidad. De ser posible, el sistema ideal debera estar organizado de forma que
se limpien las desigualdades con las que los nios y nias vienen de sus hogares,
(frase tomada del texto Calidad de la Educacin Bsica y Media en Colombia:
Diagnstico y Propuestas) este prrafo implica el conocimiento y el anlisis de
las bases mismas del sistema Educativo y se convierte casi en una utopa, ya que
en un pas como Colombia donde las desigualdades sociales y econmicas son
abismales, es casi imposible organizar un sistema educativo equitativo; el proceso
debe ser paulatino, integrando todos los estamentos de la sociedad, debe
adoptarse medios y estrategias, segn los diferentes contextos y segn las
diferentes necesidades, Colombia como dira Gabriel Garcia Mrquez, en su
realismo mgico, no puede tratarse como un todo y menos, intentar crear un
sistema educativo global, ya que no responder a las necesidades de ls
diferencias.
En el programa del MEN para la transformacin de la calidad de la educacin, se
habla de cerrar brechas, es importante desde este punto de vista conocer el por
qu? de estas brechas, qu? las gener, qu? las aumenta
Segn James Valderrama para avanzar en la bsqueda permanente del
mejoramiento de la calidad en la educacin es necesario una transformacin o
cambio de los distintos sistemas educativos con el fin de dar respuesta a las
actuales demandas sociales, las cuales exigen cambios en los procesos de
formacin de los ciudadanos; es as como las instituciones educativas son
protagonistas en el desarrollo social de los pases latinoamericanos.
Luz Mara Camus: Se han dado varios cambios, Amrica Latina tiende como
conjunto a mostrar mejores logros en aspectos bsicos de la educacin. Los
logros mencionados, no se replican en todos los pases, las diferencias al interior
de la regin son marcadas y varios de ellos estn muy lejos, incluso de las metas,
uno de los objetivos es la calidad educativa la cual se debe asumir con una
definicin amplia y no reduccionista.

Es de resaltar que existe una aguda inequidad en contra de los alumnos ms

desfavorecidos, especialmente los ms pobres, en cuanto al logro acadmico. Las
polticas educacionales debieran enfocarse en asegurar en cada escuela los
insumos, las condiciones organizacionales y las capacidades profesionales para
generar mejores oportunidades de aprendizaje para todos los alumnos,
especialmente los que presentan mayores dificultades.

2. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Analizar de manera global el avance, consistencia y calidad de la educacin a
nivel regional, nacional y Latinoamrica para poder establecer metas que nos
ayuden a mejorar la misma a la luz de conceptos como cobertura,

calidad,

inclusin, equidad y participacin de los ciudadanos.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Reconocer y Analizar cada una de las problemticas de la educacin a nivel

regional, sus causas y posibles consecuencias.

Identificar posibles estrategias que conlleven al mejoramiento de la calidad

en la educacin.
Proyectar metas a partir de lo local que permitan generar cambios
significativos a corto, mediano y largo plazo en el sector educativo regional
y nacional.

3. JUSTIFICACIN
Se requiere realizar un anlisis juicioso de la problemtica actual partiendo de la
base de la misma del sistema educativo a partir del estudio de diversos contextos
familiares, despus se realizar

un reconocimiento del contexto escolar y su

desarrollo en relacin con el estudio primario de familia; en este segundo paso se

tendr en cuenta el anlisis de otros factores comunitarios, sociales, polticos y
econmicos que inciden directamente en el sistema educativo local.
Aclaracin: (se aplica una encuesta bsica en ncleos familiares de distintos
estudiantes, luego se pasa a la escuela y se realiza otra encuestas a los docentes
de estos mismos estudiantes) se tabulan resultados y se generan datos
estadsticos y conclusiones con base en las cuales se generan estrategias
pedaggicas que permitan alcanzar metas medibles a corto y mediano plazo
Con esta investigacin se pretende analizar todos los factores de manera
individual y despus en correlacin, para poder estructurar y conocer de fondo las
causas y consecuencias del estado actual de la educacin y proponer alternativas
de solucin adecuadas al entorno, ya que las soluciones solo son eficaces si se
tratan desde la raz misma del problema.
Al estructurar una serie de estrategias adecuadas al medio se pueden fijar metas
que produzcan cambios significativos y permanentes que permitan establecer una
educacin con cobertura universal de calidad y acorde con las necesidades y
expectativas de un mundo en constante cambio que requiere no solamente la
adquisicin de conocimientos sino adems y primordialmente el fomento de
valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y la responsabilidad entre
otros indispensables para formar mejores seres humanos.

4. MARCO TERICO
Uno de los principales problemas de la educacin en Amrica Latina es la falta de
calidad, debemos reconocer que las escuelas estn en crisis debido a que no se
educa de una forma adecuada a los jvenes de la regin, se percibe falta de
estndares en los aprendizajes requeridos y la ausencia de evaluacin y
rendimiento.
Tambin se debe destacar la falta de inversin del Estado y el sector privado de
los recursos suficientes en la enseanza bsica, media y superior para poder tener
una educacin de calidad con la cual se logre una reduccin de la pobreza y
promocin de la equidad, evitando con esto el desplazamiento hacia otros pases
de nuestros jvenes buscando oportunidad y una mejor educacin.

El atraso
Se considera que la educacin no contribuye al desarrollo cientfico y tecnolgico.
Se ha quedado atrs y no ha logrado responder de manera significativa a las
demandas del desarrollo. La inadecuacin se revela en: inexistencia de la
infraestructura y re cursos mnimos para el desarrollo del proceso educativo;
transmisin y distribucin de conocimientos desactualizados; uso de metodologas
y didcticas tradicionales centradas en el docente frontales y directivistas que han
demostrado con insistencia su inefectividad para el aprendizaje; y modelos
organizativos rgidos. En general, la institucin educativa compite en condiciones
de

inferioridad

con

ofertas

socializadoras

ms

atractivas

seductoras

provenientes del mundo de la informtica y de la televisin.

Incumplimiento de la funcin social asignada

El esfuerzo expansivo no se ha acompaado de estrategias de cualificacin de la
educacin, y el sistema educativo se ha deteriorado con el tiempo. No porque el
incremento de cobertura traiga consigo necesaria y mecnicamente una baja
calidad sino porque, en su momento no se surtieron las condiciones y recursos
necesarios, suficientes e idneos para mantener o promover la calidad. No se
estn cumpliendo las funciones bsicas de la educacin; construccin de valores
ciudadanos (solidaridad, reconocimiento del otro, tolerancia, participacin, justicia,

paz y democracia), formacin para el trabajo (el ofrecimiento educativo no se

articula a las necesidades del sector productivo), formacin para el conocimiento
(destrezas, habilidades, competencias y creatividad). Y en esa medida el nio y el
joven no estn insertndose significativamente en la sociedad.
As confirma, el Departamento Nacional de Planeacin el esfuerzo expansivo y su
insuficiencia: En los ltimos 30 aos ha habido una dramtica expansin de la
cobertura en la educacin primaria y secundaria en Colombia. La expansin
educativa fue jalonada por una mayor intervencin del estado en la educacin y un
aumento importante, aunque insuficiente, en los fondos que el gobierno central
transfiere a las regiones para educacin. A pesar de los esfuerzos realizados, las
carencias educativas del pas son inmensas: 20 de cada 100 nios entre 6 y 11
aos estn por fuera de la escuela primaria y la mitad de los nios y jvenes entre
12 y 17 aos no asisten a la secundaria. De otra parte, nuestro sistema educativo
es ineficiente y expulsa a los nios que entran a la escuela. De cada 100 nios
que entran a primero de primaria solo 30 terminan el noveno grado de educacin
bsica, y solo 7 lo hacen sin repetir ningn grado (DNP-MEN, Salto Educativo,
Mimeo. Bogot 1994.)

La Marginacin
Uno de los problemas bsicos generado por el desarrollo y la modernizacin es el
de la marginacin o exclusin de sectores de la poblacin de los beneficios de la
sociedad. La educacin no contribuye a la solucin de este fenmeno, antes bien,
se ha llegado a afirmar que la institucin educativa al ofrecerse con baja calidad
colabora en acentuar las condiciones de marginalidad. Mientras las lites reciben
una educacin de excelencia acadmica, las clases pobres reciben contenidos
acadmicos empobrecidos, un vago discurso afectivo y moralista y por
consiguiente, una dbil socializacin secundaria. La exclusin de la poblacin de
los beneficios de la educacin a travs de la desercin y de la no escolarizacinas como la inclusin, con calidad nfima, son factores determinantes de la
marginacin social y cultural de la poblacin.

La segmentacin
Contradice los esfuerzos democratizadores. Asume distintos significados: En
primer lugar, el desarrollo desigual del pas es correlativo a un desarrollo desigual
de la educacin: las regiones ms industrializadas y ricas logran ms y mejor
educacin. En segundo lugar, las reas rural y urbana tambin introducen una
diferenciacin del sistema educativo a nivel de cubrimiento y de calidad, en favor
de la urbana. En tercer trmino, dentro del rea urbana, los sectores urbanomarginales y los urbano-integrados participan diferencialmente de los beneficios
de la educacin. Cuarto, la estructura piramidal de la educacin hace que no todos
los que acceden a la primaria puedan continuar la secundaria y menos la terciaria.
En quinto lugar, la educacin privada y la oficial se diferencian claramente en la
calidad de su ofrecimiento. En sexto lugar, la diferenciacin entre lo tcnico y lo
acadmico contribuye a segmentar el sector educativo y la poblacin que ingresa
a l. Finalmente, los diferentes grupos sociales de la poblacin acceden a circuitos
educativos de diferente calidad de tal forma que ha llegado a afirmarse que, en
algunos contextos como los marginales, la escuela contribuye a afianzar o
profundizar esa marginalidad pues es pobre en cantidad y calidad el ofrecimiento
que se hace.

La ausencia de movilidad social

Hasta antes de la consolidacin de la sociedad capitalista los seres humanos
nacan dentro de unos parmetros de estratificacin social prcticamente
inmodificables, de suerte quien naca noble mora noble y quien naca esclavo
mora esclavo. Las excepciones al rgimen de clases eran muy raras. Sin
embargo, dentro del capitalismo y los estados de corte democrtico, esta situacin
tuvo la posibilidad de cambiar de tal manera que el esfuerzo individual, con la

importante colaboracin de la educacin, permita acceder a grupos superiores en

la escala de clases de la sociedad.

Inequidad
La educacin parece atender a los sectores de poblacin de manera jerrquica
segn su origen y en esa medida segn su mayor o menor capital cultural. En
otras palabras, actualmente tienen ms oportunidades quienes poseen mejor nivel
cultural. Y paradjicamente, la equidad educativa significa proporcionar ms y
mejores oportunidades a quienes menos capital econmico, social y cultural
tienen. Una de las condiciones a satisfacer en trminos de las desigualdades
econmicas y sociales es la de procurar el mximo beneficio de los miembros
menos aventajados de la sociedad (RAWLS, Jhon. Sobre las libertades.
Barcelona, Paids, Pensamiento contemporneo, 1996, 1a. reimpresin, p.12(122
p.).)

La ausencia de formacin ciudadana

Las instituciones educativas no hacen consciente su enorme potencial para
contribuir en la construccin de valores ciudadanos. A travs de aquellas materias
reas que se proponen ofrecer contenidos escolares especficos sobre valores o
a travs de disciplinas escolares presentes en la institucin educativa, a travs de
la organizacin, normatividad y gestin escolar y a travs de las relaciones
sociales que all se establecen entre los diferentes actores educativos, se
transmiten, aprenden y construyen formas de vida social y ciudadana. Por no
asumir explcita y reflexivamente esa formacin se est realizando de manera
contradictoria con los ideales propuestos en la sociedad o se superpone a los
discursos democrticos y abiertos de los actores educativos.

Dbil relacin escuela-comunidad

La educacin no es concebida como un asunto pblico sobre el cual la ciudadana

pueda opinar y exigir y donde pueda participar activamente en su construccin y
control. La participacin de los padres de familia en la construccin de la
institucin es dbil pues se limita a la asistencia a reuniones y a contribuciones
espordicas y voluntarias en dinero o en trabajo. No existe una comunidad escolar
que colabore en la proposicin de caminos educativos ni es visible su veedura a
las actividades pro-puestas por la institucin. As mismo, la institucin educativa no
est integrada al contexto al cual sirve: funciona en forma aislada, autosuficiente y
sin interactuar con el medio.

Violencia
Para la institucin educativa ubicada en contextos de violencia no es una tarea
fcil enfrentar los diferentes niveles y formas de esa violencia. La fuerza del
conflicto y de las formas culturales que asume la violencia pueden vaciar de
contenido la escuela y volverla intil, incapaz e inconveniente para la delicada
problemtica que encara. De otra parte, las instituciones educativas no reconocen
el conflicto como parte de la construccin de la vida social. En ellas el conflicto no
se gestiona ni se resuelve; antes bien puede pasar desapercibido u ocupar un
lugar perifrico

Presentan una serie de factores que inciden en la educacin, sin embargo, un

marco terico responde a aquellos conceptos o aportes de investigaciones sobre
un tema y de qu forma ellos permiten dar desarrollo a los objetivos planteados,
revisen nuevamente el instructivo por favor.

5. MARCO METODOLGICO (ESTRATEGIAS)

Realizacin de encuestas aleatorias sobre la visin de los padres con
respecto a la educacin de sus hijos a diferentes hogares del municipio,
teniendo en cuenta los diferentes estratos socioeconmicos.
Observacin de los entornos familiares e identificacin de problemticas.
Observacin del entono escolar de los estudiantes de los hogares
encuestados y observados.
Entrevistas a docentes y comunidad educativa sobre la incidencia que tiene

el entorno familiar en la conducta y comportamiento escolar de los nios.

Elaboracin de tablas de resultados.
Anlisis de resultados
Talleres de socializacin de resultados con docentes y padres de familia
Propuesta de intervencin a partir de los resultados obtenidos

La metodologa carece de algunos componentes planteados en el instructivo

del proyecto, adems que tipo, si es cualitativo, cuantitativo; cual enfoque
dentro de estas categoras, si es etnogrfico por ejemplo o cual otro., lo que
estn presentando ac es una serie de actividades para recolectar informacin,
no es claro de qu forma ni bajo que enfoque van a analizar la informacin.

6. CONCLUSIONES

La investigacin en educacin de las problemticas educativas es un aporte

significativo a la orientacin de procesos de cambio y de mejoramiento de la
calidad de la educacin, en la medida que promueve nuevos valores y
actitudes y propicia otros estilos y espacios en la construccin de relaciones
entre el conocimiento, la sociedad y su entorno.

Cuando se tiene conocimiento del entorno social, de las problemticas que

enfrenta una comunidad educativa, se pueden establecer estrategias que
permitan realizar cambios ya sea de fondo o de forma acordes con las
necesidades individuales o grupales que lleven a alcanzar metas de calidad,
cobertura y excelencia educativa

BIBLIOGRAFIA
https://censura20.com/2010/03/22/el-problema-de-la-educacion-en-colombia/
http://www.eltiempo.com/archivo/documento/CMS-13570938