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Revista Brasileira de Orientao Profissional, 2007, 8 (1), pp.

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Avaliao Psicolgica em Processos Dinmicos de


Orientao Vocacional Individual
Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento

Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo

RESUMO
Trata-se de um trabalho, fundamentado em textos tericos e em ampla experincia profissional na rea,
que procura integrar a rea da avaliao com a da orientao vocacional. A perspectiva considerada para
a orientao vocacional com base na abordagem dinmica, que considera a escolha da profisso e da
carreira como multideterminada, incluindo aspectos subjetivos e objetivos. Quanto utilizao de testes
psicolgicos feita uma argumentao, considerando a situao atual da avaliao psicolgica e dos
testes psicolgicos em nosso pas. No final do texto so apresentados argumentos para a integrao dos
instrumentos de medida, que podem contribuir para esclarecer o processo da escolha.
Palavras-chave: orientao vocacional; escolha de carreira; processo dinmico; avaliao psicolgica
testes psicolgicos.
ABSTRACT: Psychological Assessment in Dynamic Processes of Individual Vocational Guidance
This study was based on theoretical texts and wide professional experience and proposes integrating the
use of Psychological Assessment and Vocational Guidance. Vocational Guidance was grounded on the
dynamic approach which assumes that career choice is influenced by several aspects, both subjective
and objective. Psychological Assessment is argued for considering the Brazilian setting and the latest
measures by the Federal Council of Psychology that regulates its use. The author proposes the use of
Psychological Assessment which contributes to clarify the clients processes of career choice.
Keywords: vocational guidance; career choice; dynamic approach; psychological assessment.
RESUMEN: Evaluacin Psicolgica en Procesos Dinmicos de Orientacin Vocacional
Se trata de un trabajo, basado en textos tericos y una vasta experiencia profesional en el rea, que busca
integrar la utilizacin de pruebas psicolgicas con la orientacin vocacional. La perspectiva considerada
para la orientacin vocacional es a partir del abordaje dinmico, que considera la eleccin de la profesin
como multideterminada, incluyendo aspectos subjetivos y objetivos. En cuanto a la utilizacin de pruebas
psicolgicas, se hace una discusin respecto de la situacin actual de la evaluacin psicolgica y de las
pruebas psicolgicas en nuestro pas. Hacia el final del texto se presentan argumentos para la integracin
de los instrumentos de medida, que pueden contribuir en el proceso de eleccin, cuyo desafo es construir
esta integracin sin perder de vista la dinmica del proceso de orientacin.
Palabras claves: Orientacin vocacional; eleccin de carrera; proceso dinmico; evaluacin psicolgica;
pruebas psicolgicas.


Endereo para correspondncia: Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Faculdade de Psicologia. Rua Monte Alegre, 984,
05014-901, So Paulo, SP. Fone/Fax: (11) 3670-8940, (11) 3670-8320. Fax: (11) 3670-8151, (11) 3670-8041. E-mail: rsnascimento@
pucsp.br

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Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento

A Orientao Vocacional (OV), como qualquer outra modalidade de atendimento em Psicologia, comporta olhares mltiplos e diversas
tcnicas e modos de atuao, coerentes com seus
pressupostos tericos e metodolgicos. Neste artigo ser proposta uma forma de inserir o teste psicolgico em um modelo dinmico de orientao,
a partir da conceituao terica e da experincia
profissional pessoal. Estamos denominando modelo dinmico uma abordagem que leva em conta
a participao ativa do orientando, a partir de um
referencial terico para compreender o processo
de escolha que considera o sujeito em diversas
dimenses, sejam as subjetivas ou objetivas, que
inclui os aspectos sociais e do mundo do trabalho,
mas cuja compreenso da pessoa fundamenta-se
em conceitos tericos da psicanlise. De acordo
com a psicanlise o termo dinmico qualifica
uma perspectiva que considera os fenmenos
psquicos como resultantes do conflito e da composio de foras que exercem uma certa presso,
foras que so, em ltima anlise, de origem
pulsional. (Laplanche & Pontalis, 1967/1983, p.
165), contrapondo-se a uma concepo esttica
do inconsciente. Mas com relao ao prprio
processo, consideramos que este tambm no
deve ser esttico. Ele deve pressupor movimento,
mudana e criatividade (conforme definio do
verbete por Houaiss, 2001), ou seja, as tcnicas
podem ser variadas, as sesses devem ter uma
movimentao, incluir diversas atividades e, pelas
intervenes do orientador, sofrer mudanas, bem
como deve ser um processo que pode ou deve
variar de acordo com cada orientando. E ainda,
consideramos que a prpria questo da escolha
profissional tambm dinmica, por estar sujeita
a mudanas.
O paradigma a ser apresentado j no recente. H mais de 30 anos Rodolfo Bohoslavsky
(1971/1977) props o que denominou de estratgia clnica, muito difundida no Brasil, na qual o
orientando saiu de uma posio passiva para uma
ativa, processo de orientao no qual o indivduo
passou a ser auxiliado para realizar uma escolha
reflexiva, consciente e autnoma. Como afirma
Carvalho (1995), a posio de encontrar um

diagnstico e fornecer conselhos, foi substituda


pelo auxlio ao autoconhecimento e a uma tomada
consciente de posies e escolhas (p. 32).
A respeito dos movimentos tericos que
favoreceram esta mudana, Carvalho (1995)
acrescenta,
Freud e o movimento psicanaltico subseqente focalizando aspectos inconscientes
e subjetivos; a terapia no-diretiva e a
modalidade de aconselhamento proposto
por Rogers e outros movimentos, como da
escola behaviorista ou comportamental,
enriqueceram a orientao vocacional com
novas vises e novas tcnicas de trabalho.
(p.32).
Esta forma de trabalhar em OV tambm no
a nica. Existem outros modelos para desenvolver
esta modalidade de atendimento psicolgico, especialmente em outros pases e continentes. Mas,
neste artigo, discorreremos sobre o modelo de OV,
a partir da perspectiva apresentada, considerando-o
uma tarefa complexa, que tem por objetivo oferecer um trabalho reflexivo em que a contribuio
do profissional visa reconhecer os conflitos da
pessoa, que podem envolver aspectos estruturais,
dinmicos, familiares, sociais, ou mesmo econmicos que podem interferir em suas decises,
sejam estes conflitos permanentes ou situacionais
em sua vida. Como j afirmamos, o processo de
OV deve levar em conta o indivduo como um
todo e considerar o meio social que vive e entre
os aspectos individuais, incluem-se processos
cognitivos e afetivos, estruturais e dinmicos da
personalidade (Nascimento, 2004, 32). Ou seja, a
OV trabalha com as pessoas a partir de uma viso
holstica, de conhecimentos pluralistas e multidimensionais. Embora a OV possa ser oferecida a
pessoas de todas as idades e em contextos variados,
quem mais a procura so os adolescentes. Este fato
implica em ter que lidar freqentemente tambm
com as angstias prprias desta fase da vida neste
processo (Nascimento, 2004).
O orientador tem um papel ativo, e o processo
tem poucas regras fixas, determinadas, espe-

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cialmente no atendimento individual. Diversos


profissionais que trabalham na rea consideram
a entrevista um instrumento privilegiado neste
processo. Este privilgio tem a ver com a histria
da OV, construda paralelamente da Psicologia,
que foi dando nfase entrevista psicolgica, em
detrimento ao uso dos testes psicolgicos. Devemos considerar ainda que a OV foi ganhando
um espao de destaque na rea da Psicologia e
alm de mostrar sua importncia para as pessoas
que dela necessitam, construiu um campo de
conhecimentos complexos, pois o avano trouxe
uma contribuio mais profunda do processo da
escolha, que vai alm das questes acadmicas,
profissionais e econmicas. Este trabalho, de
durao limitada, deve levar a pessoa a analisar
a interao de diversos elementos de sua vida,
compreender em que estes aspectos interferem
em sua escolha e quais os conflitos que desencadeiam as dificuldades para escolher um curso ou
uma profisso.
A OV faz interface com a psicanlise e esta
teoria pode contribuir para compreenso das
escolhas. Freud fez a conexo entre a pulso e o
desempenho profissional, utilizando-se do conceito de sublimao nas obras de 1905, 1910 e
1915 (Freud, 1905/1994; 1910/1994; 1915/1994)
e Bohoslavsky (1971/1977) fez a conexo entre a
profisso e a reparao, conceitos fundamentados
na teoria de M. Klein, temas que no vamos discorrer por no se tratar do objetivo deste trabalho
(idias a este respeito podem ser encontradas
em Nascimento, 1995). A partir destes conceitos
tericos podemos compreender os aspectos dos
processos de escolha cujo significado do objeto
de uma opo profissional tem um sentido pessoal
e profundo. De acordo com a psicanlise tambm
podemos compreender escolhas cujo conflito
centra-se na dinmica intrapsquica, como por
exemplo, entre o id e superego, ou quando os
mecanismos de defesa no esto sendo suficientes
para elaborar determinados conflitos da esfera
inconsciente e a ansiedade evidencia-se em um
processo de escolha de profisso. Diversos outros processos e conflitos tambm podem estar
na origem das escolhas profissionais, da mesma

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forma que se manifestam nos demais aspectos das


vivncias pessoais.
Mais uma perspectiva de muita importncia
a considerar que as escolhas no so construdas em um determinado momento, mas sim na
histria objetiva e subjetiva de cada um, ao longo
da vida de uma pessoa, a partir de uma srie de
experincias cognitivas (sua escolaridade, tarefas
que desempenha, etc.) e afetivas (relacionamentos
familiares, sociais), identificaes com figuras
parentais, com os pares, com figuras idealizadas,
alm de toda uma construo e internalizao
dos valores transmitidos nas diversas etapas de
sua vida. Apenas para esclarecer, a historicidade
da escolha da profisso pode ser encontrada em
textos de orientao tericas diversas e por vezes
contrrias, tais como na teoria desenvolvimentista
de Donald E. Super (Super & Bohn , 1972), bem
como na teoria scio-histrica, tal como proposta
por Ana Bock e Wanda M. de Aguiar (1995) e
Silvio Bock (2002) e na proposta fundamentada
na psicanlise, que referencia nosso trabalho e que
se encontra em Nascimento (1995, 2004).
As vrias experincias interagem de forma
nica e dinmica em cada pessoa, em relao
com uma dinmica e estrutura de personalidade
de forma no linear, construindo uma identidade
vocacional. Esta identidade vocacional faz parte
da identidade do indivduo como um todo, que
est em pleno processo de formao na adolescncia, etapa da vida em que a maioria das pessoas
procura a orientao. O processo de OV a ser
apresentado acompanha esta referncia conceitual
a respeito da escolha profissional. Neste processo, no diretivo, cabe ao psiclogo compreender
a dinmica da escolha e compete ao indivduo
tomar suas decises.
O Processo de Orientao Vocacional
Para realizar este trabalho, temos que escolher, inicialmente, um referencial terico e
desenvolver uma estratgia de atendimento
coerente com ele. Temos resistido a apresentar
estratgias e formas de atendimento com receio
de cristaliz-las e torn-las mecnicas. Contudo,
algumas diretrizes tm sido utilizadas e j foram

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apresentadas pela autora (Nascimento, 1999,


2004), propondo algumas fases, a ser melhor definidas em cada atendimento, mas quase sempre
presentes em um processo. O primeiro momento
refere-se ao autoconhecimento, com o foco na
escolha da carreira, mas tomando o indivduo
como um todo. Nesta etapa, o psiclogo deve
colaborar para que o orientando possa desenvolver o mximo conhecimento possvel relativo a
suas caractersticas, projeto de vida e integrar
este conhecimento com seu processo de escolha
de profisso. Em um segundo momento, deve-se
introduzir a informao sobre as profisses e por
ltimo, um momento de finalizao, em que os
conhecimentos desenvolvidos nas duas primeiras
etapas devem ser integrados pelo orientando, com
uma fundamental contribuio do orientador.
Devemos salientar que estas 3 etapas no ocorrem obrigatoriamente e, quando ocorrem, no
necessariamente nesta ordem. Quanto ao nmero
de sesses, costumamos trabalhar no processo
individual com cerca de 10 sesses de 50 minutos.
Este processo pode incluir ou no a aplicao de
algum teste psicolgico.
Os Testes Psicolgicos e a Avaliao Psicolgica
Como afirma Gislene Macedo,
Discutir sobre as muitas questes que envolvem os testes psicolgicos no Brasil ,
de certa forma, discutir o eixo estrutural
da Psicologia como cincia e profisso.
Ao longo dos anos, a Psicologia foi-se
legitimando como cincia em funo da
sua capacidade de descrever, prever e explicar comportamentos. A Psicologia no
se resume a esse tipo de constructo. Sua
episteme muito mais complexa e diversificada. No entanto, no curso da histria do
conhecimento, a criao de instrumentos
para avaliar os aspectos psicolgicos de um
sujeito veio corroborar essa viso de cincia
comprobatria e abrir espao e credibilidade para a Psicologia em suas intervenes.
(2004, p. 7)

No incio, o modelo do diagnstico psicolgico privilegiava atividades predominantemente


classificatrias, centralizando suas concluses
sobre os resultados dos testes e no em uma apreenso integrada da pessoa. Esta viso apoiava-se
no modelo mdico-psicopatolgico (Plaza, 1989)
mais do que em uma abordagem integrada e dinmica do indivduo, em todas as suas dimenses.
Ao se realizar um trabalho com uma proposta
mais objetiva, deixavam-se de lado as relaes
do psiclogo e do cliente, bem como tratavam
da aplicao de testes dando pouca ateno ao
contexto em que ocorria. Apesar de existirem
textos desta poca nos quais j foi analisada a relevncia de se considerar a entrevista, bem como
as relaes transferenciais e contra-transferenciais
na avaliao psicolgica, como o caso, por
exemplo, de Roy Schaffer, em seu livro de 1954
sobre o mtodo de Rorschach, na orientao vocacional, predominou um tipo de atendimento no
incio, que Bohoslavsky (1971/1977) denominou
de modalidade estatstica, muito semelhante ao
modelo classificatrio do psicodiagnstico.
No entanto, nas dcadas de 70 e 80, este modelo passou a ser questionado, em decorrncia dos
debates a respeito do uso dos testes psicolgicos,
que ocorreram nos anos 60, 70 ou 80, dcada que
foi distinta nos diversos pases envolvidos com
estas crticas. Podemos encontrar artigos com
temas relativos ao questionamento a respeito dos
testes em diversas comunicaes da International
Test Commission (ITC), ou no Journal of Personality Assessment principalmente das dcadas
de 70, 80 e 90). Como exemplo, podemos citar
a pesquisa internacional de Poortinga (1979)
justamente com um levantamento a respeito dos
questionamentos referentes ao uso dos testes em
diversos pases publicada no Newsletter of the
International Test Commission. No Journal of
Personality Assessment podemos localizar diversas referncias sobre este assunto, tais como, os
artigos de Weiner (1972, 1983) nos quais discorre
sobre o futuro do psicodiagnstico. No primeiro
deles, so evidenciadas as crticas de algumas
correntes tericas da Psicologia em relao aos
testes, e o autor, um clnico que se utiliza bas-

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tante da avaliao psicolgica, apresenta seus


argumentos a favor desta atividade, e no segundo
texto (1983), sua preocupao foi demonstrar
que apesar das crticas da dcada anterior, o uso
da avaliao psicolgica continuava como uma
atividade importante no campo da Psicologia.
Outro artigo, publicado no Journal of Personality
Assessment, de Wade, Baker, Morton e Baker
(1978), onde os autores apresentam o resultado
de uma pesquisa em que levantam a freqncia
em que os testes continuavam a ser utilizados ou
indicados por psiclogos dos Estados Unidos, e
o levantamento foi realizado levando em conta
as reas da Psicologia em que estes profissionais
atuavam.
Esta discusso levou a uma mudana no paradigma e a um declnio do uso dos testes. Com
isto, a entrevista ganhou grande espao na Psicologia. Esta perspectiva mais recente, tambm
abriu espao para a avaliao psicolgica como
um trabalho dinmico e integrador da pessoa, bem
como da pessoa em situao. Para realiz-la no
obrigatrio o uso de testes psicolgicos. Estes
so instrumentos auxiliares da avaliao. Os testes so utilizados quando precisamos de material
fidedigno, passvel de reaplicao, que chegue a
concluses confiveis em curto espao de tempo
para tomarmos decises. Como j afirmamos,
os testes psicolgicos so procedimentos
sistemticos de coleta de informaes que
municiam o processo amplo e complexo
de avaliao psicolgica, com dados teis
e confiveis. Existem vrias formas de se
obter informaes tais como a observao
direta, entrevistas, anlise de documentos,
e a testagem propriamente dita. Fica claro,
ento, que os testes psicolgicos so uma
das formas possveis de se obter informaes sobre as pessoas durante a Avaliao
Psicolgica. (Primi, Nascimento & Souza,
2004, p. 21).
Acreditamos, portanto, que podemos realizar avaliaes psicolgicas sem o uso de testes

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psicolgicos, mas muitas vezes necessitamos


de produo que v alm da entrevista. Como
encontramos nas consideraes iniciais da resoluo 07/2003 do Conselho Federal de Psicologia
(CFP).(Conselho Federal de Psicologia, 2003).
A avaliao psicolgica entendida como o
processo tcnico-cientfico de coleta de dados,
estudos e interpretao de informaes a respeito
dos fenmenos psicolgicos, que so resultantes
da relao do indivduo com a sociedade, utilizando-se, para tanto, de estratgias psicolgicas
mtodos, tcnicas e instrumentos. (Conselho
Federal de Psicologia, 2003).
A avaliao psicolgica do mesmo modo
que a OV deve apoiar-se em conceitos referenciados em teorias psicolgicas e no deve ser
nunca realizada de forma mecnica, mas sempre
levar em conta o caso individual, bem como o
meio cultural em que est inserido. No se deve
nunca realizar uma interpretao de um teste
de modo rgido, desconsiderando o singular
de uma pessoa. No podemos utilizar os dados
numricos como um padro onde todos se encaixam, sem considerar as peculiaridades do
caso. Como diz Weiner (2000), devemos tambm considerar em que as pessoas se parecem
entre si, quanto observar em que se diferenciam
umas das outras.
Testes Vocacionais
Considerando-se os paradigmas da OV no
Brasil, os testes foram, em determinado momento,
praticamente abolidos do processo de orientao.
A entrevista passou a ser o instrumento privilegiado, e aos antigos instrumentos utilizados para
o teste vocacional restaram a desvalorizao
e o ostracismo. Pudemos acompanhar estas
mudanas em nossa histria profissional, mas
tambm o declnio do uso dos testes em OV
pode ser evidenciado pelo reduzido nmero de
testes psicolgicos especficos para a rea, que
chegaram ao CFP para serem avaliados de acordo
com a Resoluo CFP N. 02/2003, que define e
normatiza o uso, a elaborao e a comercializao
de testes psicolgicos instituda devido a, dentre
outros motivos, pela

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necessidade de aprimorar os instrumentos


e procedimentos tcnicos de trabalho dos
psiclogos e de reviso peridica das condies dos mtodos e tcnicas utilizados
na avaliao psicolgica, com o objetivo
de garantir servios com qualidade tcnica e tica populao usuria desses
servios.(Conselho Federal de Psicologia,
2003).
Esta avaliao faz consideraes a respeito
dos critrios de validade, preciso e normas, que
levem em conta estudos recentes dos testes. As
informaes a respeito da situao dos testes em
relao aos critrios estabelecidos encontram-se
no Sistema de Avaliao de Testes Psicolgicos
(SATEPSI), hospedado no site referido acima.
Entre os testes recebidos, com indicao
especfica para a OV encontramos os seguintes:
BBT-BR Masculino (Teste de Fotos de Profisso)
(Achtnich, 1991; Jacquemin, 2000); BBT-BR Feminino (Teste de Fotos de Profisso) ) (Achtnich,
1991; www.pol.org.br/satepsi); EMEP Escala
de maturidade para a escolha profissional (Neiva,
1999); Quati (Zacharias, 2003), que foram considerados favorveis. O Inventrio de interesses
Kuder (Kuder, s.d.), Inventrio de Interesses de
L.L. Thurstone (Thurstone, Angelini, & Angelini,
2002), a Bateria Fatorial CEPA (Centro Editor de
Psicologia Aplicada, 2002 a), Bateria de testes de
Aptides Gerais II (BTAG II) (Centro Editor de
Psicologia Aplicada, 2002 b), entre outros, foram
considerados desfavorveis. Gostaria de salientar
que a conhecida bateria de habilidades DAT (Bennett, Seashore & Wesman, 2001) no foi apresentada para avaliao pelo editor. Os psiclogos com
muitos anos de experincia profissional tambm
iro notar que antigos instrumentos de interesses
profissionais foram considerados desfavorveis.
Um dos grandes motivos para esta condio
que pesquisas com tais instrumentos no foram
mais desenvolvidas, tornando-os obsoletos e a
ausncia de pesquisas talvez possa ser atribuda
pouca importncia que se estava dando aos testes,
o que se tornou um crculo vicioso. Encontramos
um artigo recente sobre o tema, a saber, Anlise

de instrumentos de avaliao de interesses profissionais (Noronha, 2003).


No entanto, podemos observar que testes
para OV continuam a ser publicados no exterior,
como podemos encontrar,entre outros, a verso
atualizada do DAT (DAT 5) (Bennet, Seashore &
Wesman, 2005), ou o VPI (Vocational Preference
Inventory) (Holland, citado por PAR, 2006). Cabe
tambm citar que no Brasil, novos instrumentos
esto em construo, como o caso de uma
tcnica projetiva com fotos, especfico para OV
apresentado em tese de doutorado (Barros, 2004)
e novas pesquisas esto em andamento para adaptao de novos testes para a realidade brasileira ou
atualizao de antigos instrumentos j utilizados
no Brasil, como o caso do BTAG II, de acordo
com informaes do CFP (Conselho Federal de
Psicologia, 2007), embora os testes ainda no estejam aprovados e publicados. Esta condio pode
indicar que alguma mudana esteja ocorrendo
com relao ao uso dos testes em OV.
Apesar de serem poucos os instrumentos
especficos para a OV disponveis no momento,
podemos incluir alguns testes atuais que so favorveis, cuja finalidade no exclusiva para a
OV, mas por seus objetivos podem ser includos
neste processo. Entre eles, podemos citar o BPR-5
(Bateria de Provas de Raciocnio - Formas A e B)
(Almeida & Primi, 2000). E mais, para a finalidade da nossa prtica profissional, pode-se incluir
qualquer teste psicolgico. No precisamos ficar
presos apenas aos testes especficos OV, mas
diversos testes podem ser utilizados em uma OV,
dependendo do propsito da avaliao e da sua
indicao. Entre estes, podemos incluir as escalas Wechsler (WISC ou WAIS) (Wechsler, 2002,
2004), ou qualquer outro teste de inteligncia
(desde que vlidos) e mais os de personalidade,
como o TAT (Murray, 1943/2005), HTP (Buck,
2003), Rorschach (1921/2006) entre outros.
O teste na Orientao Vocacional. Por que no?
Retomando o que dissemos anteriormente,
nosso instrumento privilegiado a entrevista. Na
OV ela proporciona a recolha de informaes e
interveno dela decorrente (Leito & Ramos,

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2004, p. 45). De acordo com estas autoras, a entre


vista tambm exerce um importante papel na avaliao no processo de OV. Podemos exprimir, em
outras palavras, dizendo que a entrevista coleta
informaes, avalia e faz intervenes, ou seja, na
OV, as entrevistas podem ocorrer tanto para obter
informaes do orientando, como para fazer as interpretaes possveis e necessrias, para que a pessoa
possa ampliar sua percepo a respeito de si mesma.
Retornando a Bohoslavsky, isto corresponde sua
proposta do mtodo clnico, em que sintetiza como
o VER, PENSAR E ATUAR. (Bohoslavsky,
1971/1977, p. 40). Na OV a entrevista tem finalidades variadas, entrevistas de levantamento de
informaes, entrevistas que podemos chamar de
diagnsticas, entrevistas de devolues, a partir de
interpretaes pontuais, considerando-se as peculiaridades do sistema terico escolhido, entrevistas
de informaes profissionais, etc.
A entrevista tambm elemento fundamental
uma vez que no processo de OV ela auxilia a identificar o motivo (manifesto ou latente) que leva
a pessoa a procurar nosso servio para resolver
sua dificuldade; quais so seus conflitos predominantes; que procedimentos devemos escolher
para realizar a orientao com um caso individual.
Ela torna o processo dinmico. Ela auxilia no
diagnstico. Alm disto, a entrevista, de acordo
com diversos autores, pode colaborar no trabalho
de elaborao do orientando, para que ele possa
construir a sua identidade vocacional, elaborar os
conflitos e fazer suas escolhas.
Como vemos, por meio da entrevista podemos tornar o nosso processo dinmico, tal como
propusemos no incio do artigo e transferir a
responsabilidade da escolha para o orientando. O
desafio manter a dinmica do processo e utilizar
os testes ao mesmo tempo. Como utilizar os testes
sem cair na chamada modalidade estatstica?
Mais uma vez vamos retornar a Bohoslavsky
(1971/1977). De acordo com este autor, a proposio diagnstica que esboamos e a nfase que
atribumos importncia da anlise da primeira
entrevista poderiam conduzir a um erro quanto
desvalorizao dos testes mentais como fonte de
informao (p.112).

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Portanto, a utilizao de uma abordagem


dinmica em OV no implica necessariamente
no desuso dos testes psicolgicos. No entanto, a
utilizao deve ser cuidadosa, refletida e nunca
substituir a funo do psiclogo como tambm
afirma Bohoslavsky (1971/1977, p.112).
Para uma boa utilizao dos testes, o que
vem sendo amplamente considerado pelo CFP,
tambm j foi advertido por Bohoslavsky, ou seja,
supe que se conhea seus fundamentos tericos
e suas caractersticas de validade, fidedignidade,
como tambm se saiba para que so aplicados
(1971/1977, p.112).
Para discorrer nesta direo vamos trazer
um pouco da nossa experincia profissional no
atendimento individual.
Em primeiro lugar, gostaramos de afirmar
que existem clientes que no conseguem acompanhar um processo de OV fundamentado no modelo proposto no incio deste artigo. So jovens ou
adultos muito comprometidos psicologicamente
e que apresentam srias dificuldades para realizar
uma escolha autnoma e consciente, com reduzida capacidade para elaborar todas as questes
necessrias para acompanhar este processo em
curto espao de tempo. Nestes casos costumamos
propor um processo de OV, inicialmente baseado
em testes psicolgicos variados, especialmente
para avaliar os recursos positivos, como por
exemplo, relativos sua capacidade intelectual,
ou avaliar o grau de adequao da percepo da
realidade, a capacidade de conduzir seu pensamento sem a presena de transtornos nesta esfera,
ou para uma autopercepo adequada, avaliar a
ausncia de distrbios significativos de humor, ou
outras manifestaes que possam contribuir para
que estas pessoas venham a se preparar e possam
vir a exercer uma atividade profissional de forma
satisfatria. Os testes geralmente so aplicados
assim que estabelecido um bom vnculo e obtidas
as informaes fundamentais para sua aplicao.
Aps esta etapa inicial, definimos a melhor estratgia para continuar a orientao vocacional.
Contudo, estes casos compem a minoria dos que
nos procuram. Por isto daremos mais ateno aos
demais casos, os mais habituais.

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Em diversas ocasies j trabalhamos apenas


a partir de entrevistas e, especialmente em atendimentos supervisionados pela autora, notamos
maior facilidade do supervisionando a aderir este
modelo. No entanto, em inmeros atendimentos
tivemos a convico da falta de alguma informao que apenas o resultado de um teste poderia
fornecer em tempo breve e com segurana, como
mencionado acima. Estas informaes podem se
referir, por exemplo, a uma habilidade especfica,
que nem sempre o orientando capaz de avaliar
por meio de sua experincia, como diversas vezes encontramos entre os desejosos de optar por
um curso onde lidar com relaes espaciais um
fator importante, tal como a arquitetura; outras
vezes, uma questo de personalidade que pode
tomar muito tempo para ser investigada por meio
de entrevistas, pode ser perscrutada de forma
sistemtica e profunda por meio de uma tcnica
projetiva; tambm podemos avaliar, por meio de
tcnicas especficas da OV, ou mesmo por instrumentos para avaliao da personalidade, o grau
de maturidade para que algum, aparentemente
incapaz de tomar sua deciso; ou ainda, pessoas
cuja dvida entre vrias opes profissionais de
reas diversas, cuja soluo poderia levar muito
tempo, e uma tcnica de investigao de interesses
poderia contribuir para resolver esta dvida. Ou
seja, informaes importantes para que o orientando possa, a partir delas, fazer suas escolhas.
Tais informaes obtidas por meio de testes
psicolgicos podem tambm contribuir para
cumprirmos com o que mencionamos a respeito
do limite de tempo do processo de orientao
vocacional, que deve ser breve. Alm do modelo terico, esta brevidade tambm necessria
porque o nosso cliente quase sempre necessita
desta resposta em curto prazo. Diversamente dos
processos de psicoterapia, no podemos esperar
o timing at conseguir a compreenso de determinados mecanismos importantes para realizar o
que denominamos autoconhecimento.
Pensamos que os testes tambm seriam os instrumentos adequados para buscar as informaes
necessrias para ampliar aspectos relacionados ao
autoconhecimento e compreenso do conflito.
O conflito, aqui mencionado, , aparentemente,
quase sempre a respeito da escolha de uma entre

vrias profisses, mas que podemos compreender


como se tratando de ser manifestaes de caractersticas diversas de sua dinmica psquica, como
assinalamos no incio do texto, por exemplo, entre
instncias psquicas (id x superego), ou amor e
rivalidade relativos a figuras parentais, bem como
relativos a valores adquiridos no decorrer de sua
existncia que podem entrar em contradio e
acarretar conseqncias no momento em que os
adolescentes, ainda no totalmente seguros, fazer
suas escolhas. Por vezes esses valores que entram
em contradio so originados por diferenas
entre valores familiares e de outros grupos de
referncia. Podem tambm se referir a divergncias entre os valores prprios e os familiares.
Estes conflitos entre valores so muito comuns
na adolescncia, no processo de formao da
prpria identidade.
Deve-se ter em conta que os testes no ajudam diretamente na resoluo do conflito, mas
sim na compreenso dos mesmos. A elaborao
destes conflitos levaria em certas situaes muitos
anos de anlise para serem trabalhados a partir
de livre associao, contudo, j temos verificado
uma grande contribuio para a tomada de deciso a respeito da carreira a seguir, a partir de sua
explicitao.
No entanto, primeira vista, possvel considerar que entrevistas utilizadas de maneira dinmica e sesses de aplicao de testes, utilizados
em momentos consecutivos poderiam comprometer o enquadre do atendimento. Entendemos por
enquadre, como Bleger (1972), o estabelecimento
de algumas variveis constantes no trabalho.
Entre estas condies esto o estabelecimento
de horrios, a previso do tempo do processo,
o estabelecimento de honorrios pelo trabalho,
como muito se tem comentado nos meios profissionais. Mas tambm esto includos no enquadre,
o modo pelo qual vamos trabalhar e ainda, o tipo
de vnculo que vamos criar com o orientando, ou
como denomina Bleger, atitude tcnica e papel
do entrevistador (Bleger, 1972, p.15). Tomando
estas ltimas questes, sesses de aplicao de
teste tm uma configurao diversa das entrevistas semi-dirigidas que costumamos realizar nos
processos de OV. Nas entrevistas, mais livres, h
uma participao mais intensa em sua conduo,

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por parte do orientando, enquanto que nas entrevistas de aplicao de testes, o psiclogo toma
para si a conduo das atividades propostas. O
processo reflexivo tambm fica alterado com a
introduo de um teste, que pode ser visto como
um instrumento que substitui este processo. Por
isto, importante que o psiclogo-orientador
movimente-se com clareza para exercer seu papel
adequadamente em ambas as situaes.
Um outro ponto a se considerar relativo
expectativa de muitos orientandos quanto a
receber respostas que garantam a deciso correta e uma possvel idealizao de que isto ser
conseguido por meio dos resultados dos testes.
importante que o orientador desmistifique esta expectativa em relao aos testes, para que o orientando compreenda bem qual a verdadeira razo
de aplic-los e em que estes podero contribuir.
Portanto, ao tomar a deciso de se utilizar testes
devemos estar atentos para que estes venham
a contribuir para o processo, tomando alguns
cuidados, antes da utilizao do instrumento de
avaliao psicolgica.
Em primeiro lugar, ao decidir pela aplicao de
qualquer dos testes necessrios, ns psiclogos
temos que, primeiramente ter clareza do que
estamos realizando e nos questionar quanto
ao que pretendemos com a introduo deste
instrumento.
Eticamente tambm necessrio que o orientando seja esclarecido, quanto ao que podemos
acrescentar ao processo com a utilizao do
instrumento.
Devemos desconstruir a fantasia de que um
teste pode trazer a resposta que ele no
conseguir por seu esforo reflexivo.
Temos ainda que nos certificar sobre qual
o melhor instrumento para contribuir com as
informaes que consideramos necessrias, ou
seja, a escolha do instrumento deve ser fundamentada nas informaes contidas nos manuais dos testes. Ser este o melhor instrumento
para responder s minhas necessidades?
Qual o melhor momento para realizar a aplica
o de um teste? Por nossa experincia no
indicamos a utilizao de um teste no incio de
um processo. Antes disso deve-se analisar bem

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o caso, estabelecer o vnculo, compreender sua


dinmica e o significado de sua procura para a
OV.
O profissional que decide pelo uso do instrumento tem bom domnio e capacitao para
utiliz-lo? Na hora da escolha de um teste
devemos estar preparados para esta tarefa em
termos de conhecimento e habilidade.
Ao estabelecer um contrato de trabalho, consideramos importante informar que testes
podem ou no ser aplicados, dependendo de
haver necessidade, mas se aplicados seus resultados no traro as respostas, apenas mais
informaes a respeito do orientando. Este
esclarecimento contribui para que, por um
lado, o orientando no considere que ao no
aplicar testes, no lhe demos toda a assistncia
e por outro lado, no crie fantasias, como por
exemplo, de que introduzimos o teste porque
no estamos conseguindo obter as informaes
necessrias ou que ele possui alguma patologia que precisa ser melhor investigada.
Tendo em vista que no vamos utilizar o
teste mecanicamente, a seguir proponho definir
alguns pontos a se considerar para o manuseio dos
resultados no processo, sem fugir ao enquadre da
orientao.
O primeiro ponto a levar em considerao
que no haver um momento de entrevistas, um
de testes e um de devoluo de resultados. Estes
devem ir sendo discutidos no decorrer das entrevistas e no so resultados finais para o orientando
levar consigo. Os resultados dos testes, trabalhados
no decorrer do processo e integrados ao seu autoconceito, devem auxiliar o orientando a compreender em que podem contribuir para sua escolha
profissional. Portanto, assim que realizado o teste,
seus resultados devem ser comunicados mesmo no
meio do processo, para ampliar o conhecimento
que o orientando pode ter de si mesmo. Tambm o
contedo desta comunicao deve-se associar aos
demais conhecimentos que j foram elaborados no
processo, ou seja, a informao dos resultados deve
ser integrada aos demais aspectos considerados
para a escolha da profisso.
Muitas vezes o teste pode no contribuir diretamente para a escolha, mas para compreender

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Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento

a origem da dificuldade da escolha. Este emprego


do teste, algumas vezes pode ser realizado na
fase inicial de um processo (aps apenas algumas
sesses, mas quando j tivermos um bom vnculo
estabelecido e compreendido a demanda do caso),
mas tambm pode ser utilizado no meio do processo, quando vemos que o orientando no est
conseguindo evoluir em seu trabalho. Ou seja,
no h o momento correto para a aplicao de
teste(s). Depende do(s) teste(s) escolhido(s), do
caso em andamento e de sua evoluo.
A ttulo de exemplificao, vamos trabalhar
com estas idias, ainda que no em situaes
reais (em funo destas idias terem sido desenvolvidas em experincia clnica profissional
e no em pesquisa, no temos permisso para
divulgar dados de clientes) para vermos como
este procedimento tem sido conduzido por ns.
Estes dados foram criados a partir de uma srie de
casos atendidos ou supervisionados. Suponhamos
um jovem que est terminando seu curso colegial, mas com muitas dificuldades acadmicas,
com todas suas notas muito prximas mdia
e talvez at, sendo aprovado pelo conselho de
classe, e j tendo apresentado dificuldades em
outras sries de sua formao, com reprovaes
ou recuperaes. Talvez seja interessante aplicarmos um WAIS (Wechsler, 2004), ou WISC
(Wechsler, 2002) (a escolha por um destes dois
testes deve ser feita tomando-se em considerao
a idade do orientando) antes de continuar as reflexes a respeito da escolha propriamente dita,
uma vez que importante detectar a origem de
suas dificuldades escolares. Assim que o teste for
avaliado, devemos retornar estes resultados para
o orientando, de preferncia na sesso seguinte
ao trmino da aplicao, salientando os pontos
de dificuldade e os de maior facilidade. Tendo
assegurado que houve a compreenso por parte
do orientando, vamos verificando com ele o que
deve ser feito para superar estas dificuldades e
vamos tambm refletindo a respeito das carreiras
onde ele ter maior dificuldade e maior facilidade.
No podemos nos esquecer que o teste traz um
resultado do desempenho que ele capaz naquele momento e situao. Mas o prprio resultado
possivelmente poder indicar a que se referem
algumas de suas deficincias e se ser possvel

realizar alguma interveno para super-las. Os


resultados tambm podem indicar se h alguma
probabilidade das dificuldades serem provenientes de problemas emocionais, ansiedade, insegurana etc. ou de dificuldades neuropsicolgicas.
Mas, como j afirmamos, para conseguir levantar
estas hipteses necessrio que haja alguma
prtica no manuseio do teste. Estas informaes
devero se associar representao de sua autoimagem, s expectativas que tem sobre de si
mesmo e s expectativas que a famlia tem a seu
respeito. Possivelmente este suposto jovem deve
apresentar uma baixa auto-estima, o que costuma
acontecer com estudantes que apresentam baixo
desempenho escolar, o que, por sua vez, costuma
ter grande interferncia nas escolhas profissionais.
Alm de trabalhar as questes da auto-imagem,
vamos tambm refletir sobre as opes que ele
j tinha em mente e aquelas que poder construir
neste momento, a partir dos contedos que vamos
trabalhar a partir dos resultados do teste.
Uma outra situao pode ser encontrada em
algum caso, em que o desejo de escolher uma determinada profisso vem acompanhado de desculpas e intelectualizaes justificando a no opo,
justificativas estas que no nos convencem, e que
tambm podem transformar as prprias sesses
cansativas, com resistncias por parte do orientando, com reaes contra-transferenciais negativas,
que tornam o processo desinteressante e pouco
motivador para dar continuidade. Em situaes
como esta, pensamos que a aplicao de um teste
como o TAT pode fornecer material para a compreenso desta resistncia. A partir da discusso dos
pontos importantes, especialmente daqueles que
tem um sentido para a escolha da profisso, temos
observado que o prosseguimento do caso fica mais
livre e muitas vezes temos conseguido at mesmo
elaborar algumas das dificuldades no decorrer do
prprio processo de OV. Muitas vezes o medo de
aproximar-se de questes importantes inviabiliza
a escolha de uma profisso. Em algumas ocasies
encontramos este tipo de problema em casos de
pessoas que j haviam feito uma escolha e que nos
procuram para, segundo suas palavras, no tornar
a realizar uma escolha errada, mas cuja hiptese
mais provvel era a dificuldade de fazer uma boa
escolha por causa dos conflitos envolvidos. A partir

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da discusso da nossa compreenso do caso, obtida


por meio do teste, pudemos continuar as sesses,
com um conhecimento muito mais amplo e com
maior possibilidade de uma escolha adequada,
refletida e livre de conflitos.
Acreditamos ter esclarecido o modo com
que costumamos trabalhar com as informaes
obtidas em testes no decorrer do prprio proces-

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so, construindo os argumentos que o orientando


dever elaborar para chegar escolha de sua
carreira ou profisso. Consideramos que, tomando os cuidados sugeridos neste artigo, podemos
introduzir um teste sem perder a dinmica de um
processo, com a possibilidade de contribuir para
informaes bem fundamentadas em uma orientao vocacional.

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Recebido: 26/07/06
1 Reviso: 10/01/07
Aceite final: 09/03/07

Sobre a autora
Regina Sonia Gattas Fernandes do Nascimento professora adjunta da Faculdade de Psicologia
da PUC-SP. Doutora em Psicologia Clnica. Vice-diretora e supervisora em Psicodiagnstico e em
Orientao Vocacional, no Aprimoramento Clnico Institucional da Clnica Psicolgica Ana Maria
Poppovic da Faculdade de Psicologia da PUC-SP. Membro da Comisso Consultiva em Avaliao
Psicolgica do Conselho Federal de Psicologia.
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