Caja de Herramientas

MAESTRIA EN DOCENCIA SUPERIOR
Caja de Herramientas Didcticas

para el Docente Universitario
Quetzaltenango, Guatemala, Octubre de 2015

DIDCTICA DE LA EDUCACIN SUPERIOR: MSc. Otto Rodolfo Coronado
Organizacin de informacin
Miriam Rosana Castillo Gonzlez

Rossana Fuentes Miranda
Luis Fernando Lorenzo Cabrera
Yuri Samantha Olivares Jimnez
Carlos Enrique Pac Lpez
Blanca Marisol Quijivix Racancoj
Redaccin y Edicin
Edner Lizardo De Len
Gladys Vernica Rojas Escobar
Ivonne Lpe Morales
Jessica Rodas Villatoro
Mara Eugenia Ixcot Morales
Rigoberto Arnoldo Rodas Villatoro
Ronald Omar Macario De Len
Sharn Andrea Cruz Granados
Lidma Eunise Sols Sols
Edith Larisa Lpez
Victor Manuel Giordano Jerz
Diagramacin
Cesia Mirella Noem de Paz Xicar

Emilia Arlenzu Pineda
Mirna Ixchajchal
Yenifer Carolina Itzep Prez
Sandra Ileana Cutz Camey
Betzaida Roque
Verificacin y apoyo
Alba Esperanza Morales

Brenda Itzep
Cindy Mayra Teresa Galindo Herrera
Erick Werner Estrada Garca
Josefina Liliana Cacatzum Snchez
Juan Jos Valentn Maldonado Rodas
Julio Csar Sols Escobar
Karla Ramrez
Lizandro Nael Lpez Lpez
Mara del Rosario Enrquez
Raquel Castillo Prado
Sandy Yomara Rosales Castillo
Vilma Aracely Izs Snchez

Yoseline Dulce Mariel Mazariegos
Revisin
Astrid Mariela Castroconde Gordillo

Carlos Fernando Uln
Mayra Nineth Ramrez Garca
Oscar Ral Gmez
Lesbia Josefina Vsquez Pacajoj
Jaqueline Roxana Prez Chan
NOTA: La caja de Herramientas se elabor

a partir del aporte de cada uno de los
estudiantes antes mencionados.
Primera Edicin, Octubre 2015

PRESENTACIN
CAJA DE HERRAMIENTAS DIDACTICAS PARA EL DOCENTE UNIVERSITARIO
El propsito de la caja de herramientas es proponer diversas actividades por medio de

las cuales se puede fortalecer la labor docente, aportando ideas para que cada docente
sea capaz de adaptar las sugerencias que se presentan, y desarrollar la docencia con
mayor dinamismo y creatividad.
Cada actividad pretende trabajar con las cualidades personales y el entorno en el cual
se desarrollarn las actividades para las cuales estn siendo formados los estudiantes, y
as poder resolver con mayor efectividad las situaciones que se presentan da a da en el
mbito laboral y social.
En el desarrollo de cada actividad se propone el fortalecimiento de competencias

inherentes, para poder aplicar apropiadamente los conocimientos, experiencias,
habilidades y actitudes de cada estudiante, con el fin de lograr un perfeccionamiento
profesional, orientando a los docentes de tal forma que comprendan que pueden hacer
frente a las actividades acadmicas de una manera distinta, sin caer en un plano de
excesivo dinamismo o ridiculizacin.
El objetivo es brindar mecanismos para que los docentes sean capaces de construir el
conocimiento a partir de las experiencias previas, el contexto y el aprendizaje
significativo. Se recomienda que todas las actividades se relacionen con el contenido de
aprendizaje y que tengan un objetivo claro.
Es as como se presentan lineamientos para que el Personal Acadmico pueda adaptar

las herramientas, hacerlas suyas y desarrollarlas para trascender.

INDICE
PRLOGO............................................................................................................................................................ 1
INTRODUCCIN .................................................................................................................................................. 3
CMO FUNCIONA LA CAJA DE HERRAMIENTAS? ............................................................................................. 4
1.
TIPS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DOCENTES .................................................................................. 6

1.1.
LO QUE SE DEBE HACER .................................................................................................................... 6
1.2.
LO QUE SE DEBE EVITAR ................................................................................................................... 7
1.3.
ASPECTOS QUE DEBE CUIDAR EL DOCENTE ................................................................................... 10
1.4.
EL ARTE DE HABLAR: ....................................................................................................................... 12
1.5.
EL USO DEL PIZARRN. ................................................................................................................... 16
1.6 EL USO ADECUADO DE LAS PRESENTACIONES EN POWER-POINT Y PREZI ............................................ 17

2.
TCNICAS PARTICIPATIVAS ...................................................................................................................... 19

2.1.
FORMA DE ESTRUCTURAR LAS TCNICAS: ...................................................................................... 19
2.2.
TCNICAS DE PRESENTACION. ........................................................................................................ 20
2.2.1
2.3.
TCNICAS DE PRESENTACIN PROPUESTAS ........................................................................... 21

LOS VITALIZADORES O RELAJADORES ............................................................................................. 22
2.3.1.
2.4.
MOTIVADORES DE IDEAS ................................................................................................................ 24
2.4.1.
3.
VITALIZADORES Y RELAJADORES PROPUESTOS ..................................................................... 23
MOTIVADORES DE IDEAS PROPUESTOS ................................................................................. 25
2.5.
TCNICAS DE ANLISIS Y PROFUNDIZACIN .................................................................................. 26
2.6.
TCNICAS DE EVALUACIN ............................................................................................................. 27
2.7.
VIDEOS CON DINMICAS ................................................................................................................ 28
ESTUDIO DE CASOS .................................................................................................................................. 30

3.1.
OBJETIVOS DE LA TCNICA. ............................................................................................................. 30
3.2.
PROCESO DE ELABORACIN ........................................................................................................... 31
4.
5.
6.
3.3.
ESTRUCTURA DE CADA CASO: ......................................................................................................... 31
3.4.
RESOLUCION DE CASOS .................................................................................................................. 32
A.
HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO .............................................................................................. 33
B.
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO ................................................................................................... 33
3.5.
CASOS SUGERIDOS .......................................................................................................................... 33
3.6.
PONDERACIN DE CASOS ............................................................................................................... 33
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP) ........................................................................................ 35

4.1.
ASPECTOS ESENCIALES AL TRABAJAR CON PROYECTOS: ................................................................ 35
4.2.
PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR POR PROYECTOS: .................................................................... 36
4.3.
EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS ..................................................................... 37
VIDEOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS ............................................................................................... 39

5.1.
VIDEOS SUGERIDOS ........................................................................................................................ 40
5.2.
LINKS Y ACCESOS ............................................................................................................................. 40
5.3.
TUTORIALES .................................................................................................................................... 42
POLTICAS DE ATENCIN A LA POBLACIN CON DISCAPACIDAD EN LA UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE
GUATEMALA ..................................................................................................................................................... 44
A.
UNA VIDA SIN BARRERAS ................................................................................................................ 44
6.1.
DESCRIPCIN DE LAS POLTICAS DE DISCAPACIDAD DE LA USAC. .................................................. 44
6.2.
ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. ................................... 45
6.3.
EDUCACIN INCLUSIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD DESDE EL PERFIL UNIVERSITARIO 46
PRLOGO
La tarea del docente universitario en la Educacin Superior, requiere las mejores
alternativas en el arte de conducir el aprendizaje, debe relacionarse con los fines, los
objetivos y la meta de la universidad, adems de las exigencias acadmicas que demanda
la formacin del profesional universitario.
En un proceso de responsabilidad educativa, recae en el docente realizar una prctica
pedaggica acorde a la naturaleza acadmica del estudiante, despertar su inters e
incentivar, ofrecindole una propuesta didctica que inspire el arte de ensear, que
coloque al estudiante en circunstancias acadmicas que los apasionen, que despierten su
conciencia y le produzcan el placer por aprender.
Quienes en la actualidad han aceptado el compromiso de educar, no pueden desconocer
las bondades metodolgicas, las tcnicas, las estrategias, los procedimientos y procesos
que requiere la accin didctica, adems todas aquellas herramientas educativas que
hacen posible el acto y hecho educativo que favorecen el aprendizaje.
La docencia no es propia de ninguna ideologa, tampoco de un modelo educativo, es una
actividad pedaggica, multidisciplinaria que hace posible la mediacin entre todos los
elementos y sujetos curriculares, planeacin y la objetividad del arte de educar para
cumplir las metas y fines que la educacin superior ha establecido.
Los autores de este libro o manual de Herramientas Didcticas para la Educacin
Superior son Maestrantes de la Carrera de Maestra en Docencia Universitaria. Son un
Grupo multidisciplinario comprometidos con su profesin universitaria, inquietos,
apasionados, altamente responsables y preocupados por los problemas educativos en la
educacin superior que no puede cerrar sus sentidos ante las acciones acadmicas que
afectan a toda una poblacin universitaria, tan solo por el simple hecho de que quienes
ejercen la docencia se han olvidado que ensear en un arte y aprender una actitud
apasionada.
El aporte plasmado en este proyecto educativo por los maestrantes de la cohorte 20152016, es una semilla que se espera germine en otras ideas. Que lo expuesto cause
Pg.1

incertidumbre, dudas, inquietudes y sobre todo inspiracin para seguir creciendo y hacer
un pas con una cultura hacia el desarrollo.
La importancia de este manual radica en que la educacin es y seguir siendo un proceso
dinmico que debe afectar las vidas de los actores en la tarea educativa. Henry Adamas
expresa que el docente afecta siempre la vida de los estudiantes y ms cuando se ha
hecho de la enseanza una rutina pedaggica que no despierta la pasin por aprender.
En conclusin una caja de herramientas didctica puede ser la gran diferencia entre amar
lo que se hace o rechazar lo que se aprende.
La estructura del libro o manual de la caja de Herramientas Didcticas para el Docente
Universitario la componen tcnicas de presentacin, vitalizadores o relajadores,
motivadores de ideas, tcnicas de anlisis de profundizacin y tcnicas de evaluacin.
Queda plasmado entonces el esfuerzo y dedicacin de los autores para que este manual
fructifique en las manos de quienes hacen de la docencia una actividad ldica y
placentera para ensear. Tambin como una iniciativa acadmica ms, de parte de los
maestrantes en su ANEXO se describe una propuesta para sensibilizar y resaltar la
importancia de una Educacin Inclusiva Superior que coadyuve con la atencin de
estudiantes con capacidades diferentes.
Id y ensead bien a todos
USAC /CUNOC
MSC. Otto Rodolfo Coronado Prez
Colegiado No. 11017
Docente del curso
Didctica de la Educacin Superior
Pg.2
INTRODUCCIN
En los albores del siglo XXI, la didctica superior an se encuentra estancada en una
didctica tradicional, conductista e inoperante que limita el anlisis y la reflexin sobre la
realidad nacional e internacional, limitando la participacin del estudiante, la
construccin de nuevos conocimientos y, la creacin de herramientas que aportan a la
persona competencias pertinentes para la solucin problemas y encontrar soluciones,
viables y factibles.
Por ello la Cohorte en Docencia Universitaria 2015-2016, recopilo herramientas que

permitirn el desarrollo del pensamiento crtico y analtico, del docente a nivel superior
en diferentes facultades.
La educacin actual exige que el docente cuente con herramientas viables para el mejor
ejercicio de su labor que le posibiliten innovar su ejercicio docente, con el propsito de
romper paradigmas y llevar la docencia universitaria a un enfoque constructivista.
El presente documento se organiz en secciones donde encontraremos tcnicas

presentadoras, vitalizadoras, pasando por tcnicas motivadoras, analticas, y evaluadoras,
sin olvidar los estudios de casos, herramientas interactivas y el aprendizaje basado en
proyectos con la finalidad de promover una educacin holstica. Como algo innovador
tambin se incluye una seccin orientada hacia la educacin incluyente, dirigida a la
atencin de personas con discapacidad y adaptada al contexto.
Pg.3
CMO FUNCIONA LA CAJA DE HERRAMIENTAS?

El presente libro consta de seis secciones, en las cuales de manera sencilla y
comprensible se presentan propuestas para que cada docente pueda adaptar y crear sus
propias herramientas; de manera clara se explican en qu consisten y cmo funcionan las
herramientas didcticas. As mismo se presentan algunos ejemplos para formarse una
idea del contenido.
La estructura de la caja le permite al docente generar su propia caja de herramientas para

el curso que imparte, esto es esencial para poder desarrollar una docencia que trascienda
sobre las bases de la planificacin y la organizacin. Lo ideal sera que cada docente
prepara su curso utilizando diversas herramientas que tengan un objetivo y que le
permitan comprender al estudiante el por qu? de lo que se aprende.
En algunas secciones Ud. podr encontrar algunos hipervnculos que automticamente le

permitirn abrir archivos, los cuales fueron incluidos para profundizar la informacin o
ejemplificarla. As mismo dentro del CD, encontrar carpetas clasificadas, que contienen
elementos y documentos tiles para perfeccionar las habilidades docentes y que
constituyen el contenido de los hipervnculos.
4
Pg.4
Seccin 1
Tips para mejorar
las habilidades docentes
1. TIPS PARA MEJORAR LAS HABILIDADES DOCENTES

1.1. LO QUE SE DEBE HACER1
Debe ser
comprensible
Ser claro, concreto y

procurar la fcil
interpretacin
Mover a la accin, al
cambio o al
crecimiento
Despertar inters
Tener un contenido
interesante
Debe expresarse de
forma directa y sin
rodeos
Permitir sacar una

conclusin clara de
su contenido.
Formacin de Facilitadores de Aprendizaje por Competencias Laborales, Modulo 6 Comunicacin

Docente, 2006
6
Pg.6

1.2. LO QUE SE DEBE EVITAR2
Falta de re-alimentacin:
Interferencias anmicas:
El estado de nimo
influye en la calidad del
mensaje, porque puede
provocar un rechazo o
falta de comprensin
Si el docente no est
consciente de lo que sus
receptores han recibido
es posible que deje
lagunas dentro del
mensaje que impidan su
transmisin adecuada.
Idem
7
Pg.7
Falta de empata:
Cuando el profesor da la
imagen de una persona
que no est presta a
darse a los dems,
brindando ayuda e
intentando llegar a las
dems personas, su
mensaje es rechazado.
Lenguaje complicado:
El mensaje debe estar
acorde con los receptores,
porque si se usa lenguaje
que no est a su alcance o
demasiado tcnico impide
su comprensin. Al usar
lenguaje tcnico, debe ir
dndose inmediatamente la
explicacin
Estereotipos o prejuicios:
Influyen porque estn

excluyendo a algunas
personas del auditorio ej.:
decir que un conocimiento
no es bueno para mujeres.
8
Pg.8
Efecto halo:
Cuando el docente
nicamente busca su propio
lucimiento sin importarle si
el auditorio lo comprende.
Proyeccin:
El docente se convierte en
un enemigo del auditorio,
porque en alguna forma lo
arremete constantemente.
Esto provoca una defensa
de los receptores, que ya no
le escuchan.
Tendencia a evaluar:
Hay quienes mantienen un
constante cuestionamiento
e interrogatorio con sus
receptores. Aqu tambin se
produce una reaccin de
defensa de los receptores.
9
Pg.9
Interferencias:
El uso constante del celular
o cualquier otro distractor
puede resultar ofensivo
para los estudiantes.

1.3. ASPECTOS QUE DEBE CUIDAR EL DOCENTE3
El timbre de voz que se utiliza debe adecuarse, al espacio fsico, al

nmero y las reacciones que deseamos de los estudiantes.
Se deben evitar exageraciones, palabras mal empleadas, palabras

Tono de voz y
grotescas, o de contenido vulgar, palabras mal pronunciadas, o en el
vocabulario
caso de las muletillas, es decir palabras que se usan con demasiada
frecuencia, al momento de impartir la clase.
La mirada:
Debe cuidar hacia donde dirige la mirada, durante toda la

exposicin de la clase, no puede tener una mirada que permita que
el alumno perciba temor; no puede estar hablando con la audiencia,
y permanecer con la mirada extraviada, o mirando al piso,
observando a un solo grupo reducido de los presentes, a una
determinada parte del saln, sino que su mirada, debe transmitir
solidez en su expresin, debe permanecer mirando el auditorio todo
el tiempo, y debe estar atento de observar a todos los presentes,
esto le permite al docente, tener el control de todo lo que est
pasando entre los alumnos, en el transcurso de la clase.
La gente que mira ms a las dems personas, es vista como ms
agradable, pero la forma extrema de mirada fija es vista como hostil
y/o dominante. Mirar ms intensifica la expresin de algunas
emociones, como la ira, mientras que mirar menos intensifica otras,
como la vergenza.
Parece ser que la cara es el principal sistema de seales para mostrar

las emociones. Hay 6 emociones principales, las cuales transmitimos
La expresin con la expresin facial: alegra, sorpresa, tristeza, miedo, ira y asco o
desprecio. Una conducta socialmente habilidosa requiere una
facial:
expresin facial que est de acuerdo con el mensaje.
dem
10
Pg.10
Puede utilizarse como sonrisa defensiva, como gesto de pacificacin.

Puede servir para transmitir, puede suavizar un rechazo, comunicar
una actitud amigable, y animar a los dems a que le devuelvan a uno
La sonrisa: una sonrisa. Sin embargo no se debe abusar de la sonrisa porque en
un momento dado puede reflejar inseguridad, cuando se deba de
estar serio, hay que hacerlo.
Los gestos:
Un gesto es cualquier accin que enva un estmulo visual a un

observador. Los movimientos desinhibidos pueden sugerir tambin
franqueza, confianza en uno mismo (salvo que fuera un gesto
nervioso) y espontaneidad por parte del que habla.
La posicin del cuerpo, la forma en que se sienta la persona, como est

de pie y cmo pasea, reflejan sus actitudes y sentimientos sobre s
La postura:
misma y su relacin con los otros.
El grado de proximidad expresa claramente la naturaleza de

cualquier interaccin y vara con el contexto social. Hay que ser
cuidadosos con el contacto fsico y nicamente utilizarlo si es muy
La distancia/el necesario o hay un alto grado de confianza
contacto fsico:
La apariencia
personal:
La ropa y los adornos desempean un papel importante en la

impresin que los dems se forman de un individuo. Los
componentes en los que se basan el atractivo y las percepciones
del otro son el fsico, la ropa, la cara, el pelo y las manos. Para
generar mayor aceptacin, debe de ser sobrio y cuidadoso.
11
Pg.11

1.4. EL ARTE DE HABLAR4:
Algunos aspectos esenciales:
CONOCER PERFECTAMENTE EL TEMA AL CUAL SE REFIERE
UN DESEO VERDADERO DE COMUNICAR
TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO CON UN ENTUSIASMO

CONTAGIOSO, PARA QUE LA OTRA PERSONA SE SIENTA
PARTE DEL MISMO.
ACTITUDES DEL BUEN ORADOR
1.4.1. Conocer perfectamente el tema al cual se refiere:
No hay nada ms molesto que escuchar a una persona que intenta convencernos de un
tema que no conoce. La ignorancia del orador es fcilmente percibida por la audiencia y
desde ese momento se inicia un cuestionamiento interno que hace que las personas no le
presten atencin.
Hay tres formas por las cuales un orador puede ser experto en el tema sobre el cual va a
tratar:
Formacin de Facilitadores de Aprendizaje por Competencias Laborales, Modulo 6 Comunicacin

Docente, 2006
12
Pg.12

a) Por estudios: Un profesional de una materia, sabe los fundamentos del tema, conoce
adecuadamente lo que debe comunicar y sobre todo est preparado para resolver
dudas.
b) Por experiencia: Otra forma de convertirse en experto, es cuando hemos ejercido un

oficio durante largo tiempo, la experiencia tambin ensea y quien comunique algo
de lo que es un experto prctico, tambin tiene los conocimientos necesarios para
hacerlo.
c) Testimonial: Este tipo de conocimiento se adquiere cuando las circunstancias nos han
permitido vivir una experiencia que merece ser comunicada a los dems, por ejemplo
un accidente, una enfermedad o una experiencia religiosa. Por medio de nuestro
testimonio podremos evitar problemas a los dems o le ayudaremos a superar una
situacin difcil. Sin embargo no hay que excederse, ni utilizarlo en repetidas
ocasiones.
1.4.2 Un deseo verdadero de comunicar

Existen personas que comunican un hecho por obligacin, el desgano con el que lo hace
es notorio y provoca una reaccin igual en su auditorio, el cual se muestra aptico y
desganado.
Quien pretenda dar un mensaje oratorio en esta forma, hace perder su tiempo a los
dems y desdibuja su imagen.
13
Pg.13

1.4.3 Transmitir el conocimiento con un entusiasmo contagioso, para que la otra
persona se sienta parte del mismo.
El entusiasmo es una voz interior que nos impulsa a actuar. Cuando realizamos cualquier
actividad con entusiasmo, logramos transmitir a los dems algo de nosotros mismos. El
entusiasmo es contagioso, y un mensaje transmitido con este componente, logra que los
dems se sientan parte del mensaje, lo asimilen ms fcilmente y consigan una
transformacin acorde con el grado de entusiasmo transferido por el orador.
1.4.4 Actitudes del buen orador:
a) Puntualidad
b) Vestirse en la forma adecuada
c) Tratar de pasearse lo menos posible por el lugar que le haya sido indicado. Un
orador con excesivo movimiento da seales de nerviosismo. Se dice que todo
movimiento escnico del orador debe tener un sentido
d) Mirar constantemente al pblico (a los ojos para demostrar sinceridad)
e) Tener una expresin facial acorde con la circunstancia (una sonrisa capta ms
adeptos que un gesto impertinente)
f) Debe estimularse la participacin del auditorio haciendo preguntas.
g) Manejo del perodo de preguntas:
La pregunta debe ser respondida directamente a quien la hizo, pero no olvidando

al resto del auditorio.
Cuando por alguna circunstancia no tengamos los conocimientos para responder a

una pregunta, declaremos que vamos a averiguar y que responderemos en otra
oportunidad.
14
Pg.14
Podemos tambin solicitar la ayuda del auditorio, porque algunas veces habr
entre los participantes alguien que podr auxiliarnos. Este recurso es muy eficaz,
porque el participante se siente parte del proceso.
Cuando hacen preguntas muy largas o complicadas, hay que tratar de

reelaborarlas para que sean ms coherentes y fciles de responder.
Cuando una persona haga varias preguntas al mismo tiempo, ir respondindolas

de una en una.
Al acercarse el tiempo estipulado para las preguntas, consultar: Quin tiene la

ltima pregunta?
h) La argumentacin
Formule una introduccin breve y a continuacin, exponga sus argumentos uno a

uno.
Rebata las objeciones con argumentos.
No afirme ms de lo que no est en capacidad de probar.
Distinga las premisas de las conclusiones.
Evite el lenguaje emotivista y la sensiblera.
Realice un estudio previo del tipo de auditorio y adecue, su lenguaje de tal forma
que se logre el propsito: convencer y trascender.
15
Pg.15

1.5. EL USO DEL PIZARRN.
1
Al comenzar la clase
es necesario verificar
que en el pizarrn no
haya nada escrito de
la clase anterior.
4
Procure seguir un
orden que favorezca
la comprensin.
7
Antes de la clase
prepare su material:
marcadores y
almohadilla, verifique
que los marcadores
pinten con claridad.
10
Anote los aportes
ms interesantes de
los alumnos.
2
Haga uso del
color!utilice
marcadores de
colores variados.
5
No mezcle
contenidos, ni
pretenda escribir
absolutamente todo
en el pizarrn .
8
No de la espalda a la
clase mientras
escribe.
3
Cambie algunas
palabras por dibujos o
iconos.
6
Anote nicamente
palabras claves, y
simples esquemas,
aspectos esenciales
que se desea que el
pblico recuerde.
9
Evite hablar al
pizarrn. Escriba en
el pizarrn, luego
puede darse la vuelta
y hablar.
11
12
Ubquese de tal modo

que garantice la
visibilidad de lo
escrito.
Al finalizar, deje
limpio el pizarron por
respeto al docente
siguiente.
16
Pg.16

1.6 EL USO ADECUADO DE LAS PRESENTACIONES EN POWER-POINT Y PREZI
Lo que se debe hacer:
No ms de cinco palabras por lnea
No ms de cinco lneas por diapositiva
Dejar suficiente tiempo para que la audiencia lea cada diapositiva
Realizar una adecuada combinacin de colores, fondo, imgenes, letras, etc.
No colocar tantas imgenes que distraigan
Son bsicamente para colocar ttulos y subttulos o imgenes para ilustrar.
Utilizar solo dos tipos de fuente en sus presentaciones
Cada imagen debe tener sentido y estar de acuerdo al tema.
Ser claro y ordenado.
Contar con un plan B, por si existiera un inconveniente y no se puede trabajar con los
dispositivos multimedia
Lo que se debe evitar:

Diapositivas saturadas
Leer el texto durante toda la clase o el discurso
Prrafos extensos con letras pequeas
Ms de tres imgenes en una diapositiva
Imgenes que no estn acorde al tema
Errores de ortografa
Usar ms de tres colores en una diapositiva
Llegar a la clase a leer diapositivas y utilizarlas como nico recurso.
Evitar el uso constante de diapositivas porque crea monotona y dependencia
Generar pasividad
No estar preparado para responder preguntas
Evite el exceso de informacin
17
Pg.17
Seccin 2
Tcnicas
Participativas
18
2. TCNICAS PARTICIPATIVAS
Las tcnicas participativas son instrumentos que se utilizan en determinados procesos
informativos, consultivos, de toma de decisiones, etc. y se aplican para adquirir
conocimientos partiendo siempre de la prctica, es decir de lo que la gente sabe, de las
experiencias vividas y de los sentimientos que muchas situaciones originan, as como de
los problemas y dificultades de nuestro entorno.5 Las tcnicas participativas representan
un mecanismo ideal para el acercamiento al contexto, permiten dinamizar la labor
docente, y forman parte del desarrollo de competencias en los estudiantes.
Cada Docente puede estructurar sus propias tcnicas o adaptar las ya existentes, a
continuacin se propone una estructura bsica que no requiere de mucha inversin de
tiempo y resulta bastante efectiva.
2.1. FORMA DE ESTRUCTURAR LAS TCNICAS:
A. DESCRIPCIN
B. OBJETIVO, USOS, AREAS DE APLICACIN
C. REQUERIMIENTOS
a. Docente/cantidad de estudiantes
b. Materiales
c. Condiciones del lugar
D. PASOS/DURACIN/CONTENIDO
E. CONSEJOS, SITUACIONES TIPICAS Y RIESGOS.
F. ANEXOS
CEFE-Manual para Facilitadores CEFE-International 1998
19
Pg.19

Se ha realizado una compilacin de tcnicas participativas, de tal forma que los docentes
puedan tomar como ejemplo las mismas y adaptarlas a las actividades docentes que
realizan. Lo importante es recordar que existen otras formas de realizar la docencia y no
olvidar que todo lo que se realiza en clase debe tener un propsito.
Ests herramientas son solamente una propuesta para despertar el inters por innovar en
las aulas, corresponde a cada docente trabajar con creatividad cada una de ellas,
adaptndolas al espacio, tiempo, cultura, conocimiento, etc.
TOMAR EN CUENTA:
1. Dominio del grupo desde el inicio
2. Buen nivel de voz
3. Dinmicas que no requieran mucho actividad fsica para evitar accidentes (si no
hay espacio suficiente)
4. No permitir que nadie quede excluido
5. Fomentar la participacin
6. Si se da la oportunidad involucrarse en las mismas
2.2. TCNICAS DE PRESENTACION.
Estas tcnicas tienen por objeto promover la participacin de todos los miembros del
grupo. Para que se familiaricen entre ellos, y se sientan menos cohibidos, y ms abiertos
a seguir el curso con atencin.
La presentacin es muy importante puesto que los primeros momentos marcarn la

actividad del grupo, lo que significa que si no se logra romper el hielo inicial, ser difcil
lograr la participacin en su totalidad. As mismo son tcnicas que permiten captar la
atencin del grupo, regularmente se realizan al inicio del curso, mdulo o capacitacin.
20
Pg.20

2.2.1
TCNICAS DE PRESENTACIN PROPUESTAS
A continuacin se proponen algunas tcnicas como referencia, para poder crear las
propias o averiguar sobre algunas otras que podran ser de utilidad para el contenido que
deseamos abordar: (Hacer Clic sobre el titulo para abrir el documento que contiene
Tcnicas de Presentacin)
TCNICA 1: EL CARTERO
TCNICA 2: CARAMELO
TCNICA 3. PELOTA-NOMBRE
TCNICA 4. LANZANDO NOMBRES
TCNICA 5. VERDAD O MENTIRA
TCNICA 6. EL LORITO
TCNICA 7. BAILE DE PRESENTACIN
TCNICA 8. PRESENTACIN GESTUAL
TCNICA 9 . LA NOTICIA
21
Pg.21

2.3. LOS VITALIZADORES O RELAJADORES
Como el nombre lo describe, ese tipo de ejercicios se utiliza para vitalizar a los
participantes, es decir, para vigorizarlos, para que estn fsica y mentalmente alertas.
Los Vitalizadores sirven para introducir un nuevo tema, prepararlos para un ejercicio largo
y para sobreponerse al cansancio. Los Vitalizadores pueden ser bulliciosos o tambin
tranquilos y de introspeccin. Escoja de acuerdo con los requerimientos del momento
dado (vitalizador o relajador). Si el prximo ejercicio es muy dinmico, no querr un
vitalizador alborotado porque podra resultar en una mala direccin de la energa.
Como las aplicaciones de los vitalizadores son mltiples, deben integrarse al proceso
didctico del curso. Los vitalizadores demuestran un valor educativo pues estn enlazados
con una sesin y un contenido especficos, por lo que debe evitar aplicar un vitalizador
todos los das6.
Se presentan una serie de vitalizadores para escoger el ms apropiado para una sesin y
para un grupo en particular.
Cuando elija un vitalizador, por favor, tambin considere lo siguiente7:
Todos los participantes deben estar interesados.
No se debe aplicar vitalizadores que requieran mucho contacto fsico
La vestimenta de los participantes. Usted podra ocasionar sentimientos contrarios

si los participantes tienen que sentarse sobre el piso o moverse mucho sin estar
vestidos adecuadamente;
La edad de los participantes. Las personas mayores, posiblemente prefieran no

moverse tanto o tener que actuar como nios.
6
7

dem
Pg.22
22

2.3.1. VITALIZADORES Y RELAJADORES PROPUESTOS
TCNICA 1: SOBREVIVENCIA
TCNICA 2: LA LTIMA LETRA
TCNICA 3: CALLES Y AVENIDAS
TCNICA 4: COMPLETAR LA PALABRA
TCNICA 5: EL RBOL FRENTE AL VIENTO
TCNICA 6: JUEGO DE LOS ABRAZOS
TCNICA 7: LOS GLOBOS DE LA AMISTAD
TCNICA 8: UFF!
TCNICA 9: UNO DOS - ZOP
TCNICA 10: CLINICA DE LOS RUMORES
TCNICA 11: LA LECHUGA
TCNICA 12: CON EFECTOS ESPECIALES
TCNICA 13: BAILE DE PRESENTACIN
TCNICA 14: MAGIA NEGRA
23
Pg.23

2.4. MOTIVADORES DE IDEAS
Como el nombre lo indica, los motivadores de ideas apuntan a motivar la mente. Se trata
de problemas, rompecabezas o pruebas que requieren de soluciones inusuales o no
convencionales para ser resueltas. En ocasiones, es posible que exista ms de una
solucin, dependiendo de la creatividad de los participantes. Los motivadores de ideas
pretenden animar a los participantes a pensar ms all de las restricciones mentales
auto-impuestas8. Los estudiantes creativos se distinguen de los que no lo son, cuando
afrontan problemas. Los motivadores de ideas incitan a los participantes a dejar de lado
sus esquemas normales de enfocar los problemas, los obliga a salirse de las fronteras
mentales fijas y las restricciones auto impuestas con las cuales normalmente procesan
sus problemas. Los estudiantes aprenden a no aceptar la primera solucin que funciona
sino buscan soluciones ms factibles y mejores.
Observaciones Metodolgicas: El motivador de ideas comienza con ejercicios para

resolver problemas de manera individual, es decir, situaciones donde el individuo
trabaja silenciosa e independientemente en su propio rincn y aquellos que llegan a
tener soluciones, las anuncian pblicamente. El docente debe asegurar que las
opiniones personales no sern reprimidas, descartadas o juzgadas9.
Observaciones Pedaggicas: Igual que la lluvia de ideas, los motivadores de ideas se

aplican en un ambiente donde no haya negativismo ni crtica, es decir, usted debe ser
el garante de los aportes libres y sin censura. Los estudiantes deben entender que el
mensaje es que se busca soluciones impensables, inusuales, supuestamente ilgicas y
aun increbles. Una tarea muy difcil es interesar en el proceso a participantes que son
8
9

dem
24
Pg.24

tmidos y callados; el docente tendr que dirigirse particularmente a ellos para
provocar sus contribuciones.
Los principales controles de los Motivadores de ideas pueden describirse como lo que
DEBE PERTIMIRSE y lo que NO DEBE PERMITIRSE:
PERMITA ideas disparatadas y absurdas.
PERMITA escribir las ideas sobre un panel/rotafolio.
PERMITA que los participantes se animen a ello.
PERMITA objetividad en los juicios que emita (cuando est dirigiendo).
PERMITA alentar a los grupos con bromas y otras historias interesantes.
PERMITA alentar especialmente a los participantes callados y tmidos.
NO PERMITA observadores que pudieran perturbar el proceso del grupo.
NO PERMITA prolongar una sesin que se ha desmotivado.
NO PERMITA que se critique slo a ciertos participantes.
NO PERMITA que alguien quede como tonto debido a su participacin.

2.4.1. MOTIVADORES DE IDEAS PROPUESTOS
TCNICA 1: EN RIO REVUELTO GANANCIA DE PESCADORES
TCNICA 2: AFICHE
TCNICA 3: LA HISTORIA
TCNICA 4: LAS FIGURAS
TCNICA 5: CRUCIGRAMA
TCNICA 6: SOPA DE LETRAS O AUTODEFINIDO
TCNICA 7: LA CONSTRUCCION
25
Pg.25
2.5. TCNICAS DE ANLISIS Y PROFUNDIZACIN

Permiten colectivizar ideas, resumir o sintetizar, discusiones, favorecer el ambiente para
que se establezcan relaciones e interpretaciones de los temas tratados. Se centran en
temas concretos que son aplicables a diversas reas de conocimiento y facilitan el
acercamiento del estudiante con el contexto laboral, en este sentido se trabajan con roles,
actividades diseadas para temas en concreto y tcnicas de aplicacin de contenido.
En diversas ocasiones los estudiantes reciben la informacin terica sin embargo no

tienen contacto con los objetos de aprendizaje, lo cual dificulta el desarrollo de
habilidades y actitudes. El propsito de estas tcnicas es ejercitar y llevar a la prctica el
contenido de casa curso, cada resultado de aprendizaje debe acompaarse con diversas
tcnicas de anlisis y profundizacin, para enfatizar el contenido y obtener un
aprendizaje que realmente tenga aplicacin prctica y sume a los conocimientos del
estudiante.
TCNICA1 : LOS SIMBOLOS
TCNICA 2 : LA CASA
TCNICA 3 : EL TRUEQUE DE UN SECRETO
TCNICA 4 : CUESTIONAMIENTO DE VALORES
TCNICA 5 : QUE SE YO DE FULANO?
26
Pg.26
2.6. TCNICAS DE EVALUACIN
Las tcnicas de evaluacin constituyen la forma de verificar los resultados de aprendizaje,

existen diversas formas de desarrollar el proceso de evaluacin, que van ms all de las
tradicionales pruebas escritas, que si bien es cierto son necesarias para poder validar
algunos procesos de aprendizaje, el propsito de estas tcnicas es dotar al docente de
herramientas y tcnicas alternativas de evaluacin.
Tcnica 1: MI CAJA DE CONOCIMIENTOS
Tcnica No.2: LA PREGUNTA GUIA
Tcnica No. 3: DEBATE
Tcnica No. 4 MAPA MENTAL
Tcnica No.5: APRENDIZAJE DIALOGICO
Resistencia al Pensamiento nico
Tcnica No. 6: DIARIO DE CLASE
Tcnica No. 7: ORGANIZADORES GRFICOS
Tcnica 8: PROYECTOS
Tcnica 9: TEXTO PARALELO
Tcnica No. 10: ENSAYO
Tcnica No. 11: EXPOSICIN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Instrumento No. 1: LISTA DE COTEJO
Instrumento No. 2 ESCALA DE RANGO
Instrumento No. 3 RUBRICA
Instrumento No. 4 EVALUACIN POR PROYECTOS

27
Pg.27
2.7. VIDEOS CON DINMICAS
Se proponen algunos videos que pueden ayudar a ejemplificar la forma en que se trabajan las
dinmicas.
VIDEOS DE DINAMICAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Pg.28
28
Seccin 3
Estudio De Casos
29
3. ESTUDIO DE CASOS
El mtodo del caso es un modo de enseanza surge en la Harvard Business School, en
forma oficial, en el ao de 1908. Su introductor original, Edwin F. Gay, primer Dean
introdujo el estudio de caos en los cursos de Commercial Law impartidos en la escuela de
negocios, desarrollando una metodologa de enseanza en la cual los alumnos construyen
su aprendizaje a partir del anlisis y discusin de experiencias y situaciones de la vida
real10. Partiendo del estudio de casos lo estudiantes tienen la oportunidad de relacionar
los conocimientos tericos con situaciones prcticas que fomentan la discusin y la
habilidad para resolver situaciones reales en base a los conocimientos aprendidos, se
desarrollan habilidades analticas, toma de decisiones, observacin, habilidad lectora,
capacidad de escuchar.
3.1. OBJETIVOS DE LA TCNICA11.
Formar futuros profesionales capaces de encontrar para cada problema particular la

solucin experta, personal y adaptada al contexto social, humano y jurdico dado.
Trabajar desde un enfoque profesional los problemas de un dominio determinado. El

enfoque profesional parte de un problema real, con sus elementos de confusin, a
veces contradictorios, tal como en la realidad se dan y se pide una descripcin
profesional.
10
VICTORIA EUGENIA ESCOBAR VELEZ ADMINISTRADORA DE EMPRESAS UNIVERSIDAD NACIONAL DE

COLOMBIA BOGOTA, 2.009
11
Idem
30
Pg.30
3.2. PROCESO DE ELABORACIN

a) Precisar la finalidad que se persigue, los objetivos.
b) Preparar el material y redactar el caso, considerar que:
El material que se entrega aI alumno puede ser ms o menos extenso y adoptar

diversas formas segn las finalidades perseguidas y la modalidad adoptada: pude
incluir el relato de una situacin y documentacin diversa (grficos, actas,
legislacin u otras).
La situacin presentada tiene que ser real, o bien posible, lgica y admisible.
Es conveniente centrarse en una sola cuestin o problema y presentar una sola

situacin.
La redaccin tiene que ser fluida clara, con estilo periodstico-narrativo;

presentado en pasado; contemplando el punto de vista de los lectores, es decir
adaptado a los conocimientos, intereses y habilidades cognitivas del alumnado; sin
anotaciones tendenciosas del autor.
c) Elaborar las preguntas es un aspecto clave, qu est pasando?, cul es el

problema?, Por qu se plantea? Intereses de protagonistas? acciones a
emprender? Es decir, preparar preguntas que, por su formulacin, obligan a los
alumnos a una reflexin inteligente sobre los problemas que plantea el caso,
aplicando los conocimientos que poseen y nunca solicitando una respuesta
especfica basada en recordar informacin.
3.3. ESTRUCTURA DE CADA CASO:
La sugerencia para la Docencia Superior es que cada docente desarrolle su propio caso,
independientemente del curso que imparte, en este sentido de acuerdo a la experiencia y
31
Pg.31

la informacin que se tiene se puede plantear el caso tomando en cuenta los aspectos
anteriores y construyndolos sobre la siguiente lgica:
A. Los hechos
B. Temas involucrados.
C. Desenlace
D. Comentario
E. Conclusin
As mismo se sugiere una forma adicional para poder estructurar los casos:
ESTRUCTURA DEL ESTUDIO DE CASOS
De esta forma el docente decide si dentro del caso brinda un desenlace, comentario y
conclusin, siendo los estudiantes quienes encuentren otras alternativas de solucin, o
bien, solamente se consignan los hechos y los temas involucrados y corresponde a cada
estudiante o grupo elaborar el desenlace, los comentarios y la conclusin. Es as como se
pretende darle una secuencia lgica y estructurada al desarrollo de casos.
3.4. RESOLUCION DE CASOS
Para resolver los casos el docente puede hacer uso de una serie de tcnicas desde las ms
tradicionales, hasta herramientas informticas que pueden ser tiles para darle una
solucin a la situacin dada.
Se sugieren algunas herramientas, las cuales permiten desarrollar habilidades y
experiencias en los estudiantes, por medio de estas herramientas se les pude dar
solucin a los casos, para no utilizar nicamente preguntas directas.
32
Pg.32

A. HERRAMIENTAS DEL PENSAMIENTO
B. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
3.5. CASOS SUGERIDOS
Se sugieren algunos casos que han sido creacin propia y algunos otros que se han
tomado de algunos sitios web, mismos que pueden ser utilizados en diversas ramas del
conocimiento.
A. 80 CASOS ETICOS
B. ADMINISTRACIN EDUCATIVA Y TIPS PARA APOYO AL DOCENTE: CONDUCTAS
C. CASOS CLINICOS
D. CASO PSICOLOGICO
E. ODONTOLOGIA: CARILLAS
F. ARQUITECTURA: CASOS ANALOGOS
G. ARQUITECTURA: copiar el link, el cual permite acceso a un caso de diseo
arquitectnico.
http://prezi.com/mbwaj408bvis/?utm_campaign=share&utm_medium=copy&rc=
ex0share
http://www.cartauniversitaria.unal.edu.co/nc/detalle/article/arquitectura-verde/
http://www.decoestilo.com/articulo/arquitectura-para-la-educacion/
http://ucreativa.com/ucreasite/?s=carreras&idc=4
H. ODONTOLOGIA: CASO GINGIVECTOMIA
I. CASOS CLINICOS
3.6. PONDERACIN DE CASOS
Para poder evaluar efectivamente los casos se proporciona un ejemplo de la forma en

que se puede realizar la ponderacin.
PONDERACIN DE CASOS
33
Pg.33
Seccin 4
Aprendizaje basado
en proyectos (ABP)
34
4. APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS (ABP)

En el aprendizaje basado en proyectos, los alumnos desarrollan un
proceso de
investigacin para responder a una situacin compleja planteada por el docente o que se
ha creado en el grupo de estudiantes, tambin puede ser un problema de cualquier
ndole o un cambio; deben de ser planeados, diseados y elaborados para conseguir que
los alumnos aprendan los contenidos bsicos y trabajen las competencias, razn por la
cual se deben planificar con tiempo y los estudiantes deben contar con una base terica
mnima que les permita tomar las mejores decisiones en el desarrollo del proyecto y
puedan crear productos y presentaciones de calidad.
En el aprendizaje por proyectos lo ms importante no es el producto o resultado final

sino el proceso de aprendizaje y profundizacin que llevan a cabo los estudiantes.
El trabajo por proyectos es esencial para que los estudiantes puedan tener la experiencia
necesaria, desarrollar actitudes y aplicar los conocimientos, as como las habilidades
obtenidas durante el aprendizaje. Es esencial que en las universidades se desarrollen
Proyectos serios, que apoyen a la sociedad, a la economa, a la salud, a la educacin, y
que realmente sean interesantes para la Academia.
4.1. ASPECTOS ESENCIALES AL TRABAJAR CON PROYECTOS:
Los alumnos y el docente deben estar convencidos del
proyecto, entenderlo y
tener realmente deseos de llevarlo a cabo.
Como toda actividad, debe tener un objetivo y sentido, de lo contrario constituye

nicamente una prdida de tiempo.
Debe de ser organizado con tiempo, y contar con todo el apoyo necesario,
generando alianzas estratgicas.
Debe trascender y brindar aportes tiles a la sociedad y al conocimiento.
35
Pg.35

4.2. PROCEDIMIENTO PARA TRABAJAR POR PROYECTOS:
DETERMINAR LA
SITUACIN
UNA PREGUNTA GUA
Analizar el problema,
situacin , cambio ,
etc. que se desea
trabajar
Determinar la
trascendencia que
tendr el proyecto, y
a quienes va dirigido
crear una pregunta

hacia la cual se
dirije el trabajo,
buscamos una o
varias respuestas
EL ESTUDIANTE DEBE DE
SER EL PROTAGONISTA
El docente debe de
estar bien preparado y
tener toda la
fundamentacin del
trabajo
El estudiante debe de
leer, investigar, averiguar,
todo lo necesario para
dar una prouesta para el
proyecto y resolver la
situacin dada.
Investigacin e innovacin :
Plantearse preguntas, buscar
recursos y responder a las
preguntas, cuestionar, revisar,
llegar a conclusiones y en la
innovacin: nuevas preguntas,
nuevas soluciones
Incluir el trabajo de las habilidades

/ competencias del siglo XXI:
colaboracin, comunicacin,
pensamiento crtico y uso de las
nuevas tecnologias
Presentacin del proyecto , para

que finalmente tenga
trascendencia y pueda constituir
un aporte significativo.
Revisin y realimentacin
36
Pg.36

4.3. EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
En el desarrollo del aprendizaje por proyectos es esencial comprender los elementos y las
bases sobre las cuales se desarrolla la docencia y el rol del estudiante y del profesor.
A continuacin se presentan algunos documentos que pueden ayudarnos a desarrollar un
Aprendizaje por Proyectos.
A. El mtodo de proyectos como Tcnica Didctica
B. Beneficios del Aprendizaje por proyectos
C. Trabajo por proyectos: aprendizaje con sentido
As mismo en el siguiente enlace podr ampliar la informacin sobre el desarrollo de
proyectos.
www.youtube.com/watch?v=BDAM_dCT60M
Como ejemplo del trabajo por proyectos se presenta una REPENTINA utilizada por docentes de
arquitectura, misma que puede ser adecuada a
otras reas del conocimiento, as mismo
encontrar la forma de realizar la evaluacin de proyectos realizados en clase.
D. ANLISIS DEL PERFIL DE PROYECTOS

E. REPENTINA
F. BOLETA DE EVALUACION DE REPENTINA
37
Pg.37
Seccin 5
Videos y Herramientas
Interactivas Para la
Docencia Universitaria
38
5. VIDEOS Y HERRAMIENTAS INTERACTIVAS

La tecnologa ha invadido los salones de clase, sin embargo no se utiliza apropiadamente,
o con un beneficio ya sea para el estudiante o para el docente. Es esencial que se puedan
adecuar los contenidos a las facilidades que proporcionan los avances tecnolgicos.
Hacer uso de las herramientas tecnolgicas nos permite optimizar los recursos y el
tiempo.
Algunas herramientas que el docente puede utilizar son12:
Videoconferencia
Narracin Digital
Gestin de aula con tablets
APPS de enseanza
Pizarra digital como recurso didctico en el aula
Web docente como apoyo al proceso de enseanza
Tutora online a travs del correo electrnico
Foros de discusin online como herramientas de trabajo colaborativo
Internet como fuente de informacin para el profesor y los alumnos
Plataformas de tele-formacin como complemento a la docencia presencial
Redes online de colaboracin entre profesores
12
HERRAMIENTAS TECNOLGICAS PARA MEJORAR LA DOCENCIA UNIVERSITARIA. UNA REFLEXIN DESDE

LA EXPERIENCIA Y LA INVESTIGACIN Ana Garca-Valcrcel Muoz-Repiso Universidad de Salamanca
(Espaa) pg. 135
39
Pg.39

A continuacin se proporcionan videos por temas de estudio, que son tiles para la
enseanza de determinado contenido, as como programas que permiten realizar
actividades interactivas, links a travs de los cuales podemos acceder a determinados
recursos didcticos y tutoriales para usar adecuadamente los recursos tecnolgicos.
5.1. VIDEOS SUGERIDOS
A. LIDERAZGO
B. MOTIVACIN
C. INVESTIGACIN
D. MAESTRO
E. PARADIGMAS
F. PELICULAS
G. MEDICINA
5.2. LINKS Y ACCESOS
CIENCIAS MDICAS:
http://www.latam.discovery.com/search/#sala de Esta es una pgina que incluye toda la
emergencia
programacin del canal Discovery Channel, pero en
especial en esta direccin podemos encontrar
casos clnicos relacionados a medicina, en el cual
van detallando cada uno de los sucesos hasta llegar
a un desenlace, con lo cual uno puede ir
desarrollando conjuntamente los diagnsticos
diferenciales o formndose en la mente un posible
diagnostico o bien la mejor alternativa de
tratamiento.
40
Pg.40
1.
2.
ACCCESOS PARA VIDEOS MOTIVACIONALES

https://youtu.be/i07qz_6Mk7gTE ATREVES A SOAR? Es un video motivacional, nos ayuda a
recordarles a nuestros alumnos de lo que pueden ser capaces saliendo de sus zona de confort. Desde
pequeos todos sabemos soar. Dormidos y despiertos. Gracia a la potencia de nuestra imaginacin
creemos que somos capaces de cualquier cosa. Sin embargo, segn crecemos perdemos esta
maravillosa capacidad que luego tanta falta nos hace en la vida a la hora de ser creativos de innovar,
de cambiar nuestras vidas y de transformar nuestras empresas. Te invitamos a que te atrevas a soar
otra vez, a desafiar tu zona de confort, y a que disfrutes del placer de convertir tus sueos en realidad.
Te atreves a soar?
https://youtu.be/NPpK1t2XkqMYOKOI KENJI - MITO 1 LOS JAPONESES SON MS INTELIGENTES?
3. https://youtu.be/Qw1bS4Q0FkgYOKOI KENJI MITO 2 LOS JAPONESES SON KARATECAS?

4. https://youtu.be/oBlLdtvv7uQYOKOI KENJI MITO 3 LOS JAPONESES SON RICOS?
Como individuos solemos estar concentrados en los mitos, y al hacer esto bloqueamos nuestras
capacidades al realizar nuestros objetivos, por lo que Yokoi Kenji propone romper los mitos, para poder
avanzar a travs de la disciplina
5.
https://youtu.be/tv4vDmuq02YREDES EDUCACIN EMOCIONAL (APRENDIZAJE SOCIAL, EMOCIONAL,

HABILIDADES PARA LA VIDA) EDUARD PUNSET
Educacin emocional, para la formacin integral de nuestros alumnos, dentro de nuestras aulas, es
posible? En este video, responderemos a esta pregunta, el programa REDES dirigido por Eduardo Punset,
propone la divulgacin cientfica.
6. https://youtu.be/fL_48aXWiO4CUL ES EL SECRETO DE LOS GANADORES?
Resumen del libro escrito por Javier Iriondo, Donde tus sueos te lleven y comentado por el presentador
Pablo Motos. Analiza la situacin y reflexiona sobre qu es lo que quieres y deshazte de los obstculos que
t mismo te pones y de la gente toxica que trata de frenarte.
7. https://youtu.be/gQxpPKJW5wwEL JABN - UN VIDEO PARA REFLEXIONAR
Existen miles de posibilidades de lo que podemos hacer con nuestra vida, solo debemos encontrarnos a
nosotros mismos y deshacernos de lo que no nos deja avanzar.
8. https://youtu.be/Fshit6CPoosPARA TODOS AQUELLOS QUE DICEN NO PUEDO
Video que nos muestra que con Perseverancia y ganas de hacer las cosas todo se puede, aunque sea
complicado de hacerlo o aunque los dems no nos apoyen. Ideal para el primer da de clases de inicio del
ciclo escolar.
9. https://youtu.be/sF5bxwVcO6EQUIEN SE HA LLEVADO MI QUESO
Lo nico que es constante es el cambio desde que el mundo existe el cambio es constante, pero la
velocidad en la que se produce cada vez es mayor, Qu ests haciendo tu para aprovecharte de ese
cambio y sacar beneficio?
41
Pg.41

TICA Y DOLOR
Aurelio Carvallo V. Depto. Reumatologa y Comit de tica Mdica Hospital San Juan de Dios Centro de
Estudios Bioticos y Humansticos, Facultad de Medicina, Universidad de Chile
En medicina el sntoma por el que paciente ms frecuentemente busca ayuda es el dolor, siendo este tan
comn, se da la paradoja que al tratar de explicar en qu consiste el dolor es difcil hacerlo de forma clara y
precisa. Es por eso que en el fondo, la tica busca el bien, el beneficio, el no daar, el reconocer
especialmente la dignidad de la persona y, en este caso ms aun, el dolor y el sufrimiento de la persona.
http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/anestesiologia/etica_dolor.pdf
LA COMUNICACIN MDICO-PACIENTE COMO PARTE DE LA FORMACIN TICO-PROFESIONAL

DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA
Dra. Maritza Alonso Gonzlez1 y Dra. Oksana Kraftchenko Beoto
La comunicacin del mdico con su paciente es parte de la relacin que mejora el proceso de salud
enfermedad, sin embargo existe insuficiencia en esa relacin, en la comunicacin afectiva que tanto influye
en el nivel de satisfaccin de la poblacin; por lo que se considera importante la formacin tico
profesional en este aspecto en el campo de la medicina.
ALONSO GONZALEZ, Maritza y KRAFTCHENKO BEOTO, Oksana. La comunicacin mdico-paciente como
parte de la formacin tico-Profesional de los estudiantes de medicina. Educ Med Super [online]. 2003,
vol.17, n.1 [citado 2015-09-14], pp. 39-46. Disponible en:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S086421412003000100004&lng=es&nrm=iso>. ISSN
0864-2141.
MEDIO AMBIENTE
https://www.youtube.com/watch?v=5snjMcYO_Y4
https://www.youtube.com/watch?v=nmk33OaOqQk
https://www.youtube.com/watch?v=3vhhh5rcBxE
TEMAS EDUCATIVOS
https://www.youtube.com/watch?v=cFwNDkmgTJY
https://www.youtube.com/watch?v=MJe8FcMk_Cs
Portal educativo de las amricas
5.3. TUTORIALES
A continuacin se presenta un tutorial con los preceptos bsicos de Estadstica,

utilizando herramientas que permitan digitalizar la informacin. Bsicamente hace
referencia a Medidas de tendencia central y aplicacin de la Curva Normal.
Tutorial: Estadstica Aplicada a la Educacin ( Contrasea: estadistica15 )

42
Pg.42
Seccin 6
Polticas de atencin a la poblacin
con discapacidad en la Universidad
De San Carlos De Guatemala
43
6. POLTICAS DE ATENCIN A LA POBLACIN CON DISCAPACIDAD EN LA

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
Con el afn de sensibilizar a la comunidad universitaria en el tema de capacidades

especiales, se presentan los siguientes videos, mismos que pueden ser utilizados en el
proceso de integracin de estudiantes que presentan alguna discapacidad:
A. UNA VIDA SIN BARRERAS
B. SI SE PUEDE (TONY MELENDEZ)
C. EDUCACION ESPECIAL
6.1. DESCRIPCIN DE LAS POLTICAS DE DISCAPACIDAD DE LA USAC.
Las polticas de atencin a la poblacin con discapacidad en la Universidad De San Carlos

De Guatemala, hacen referencia a la integracin que se les debe dar
a aquellos
estudiantes con capacidades especiales, y que de una u otra forma se pueden insertar en
el mbito educativo, para posteriormente desarrollarse en el campo laboral.
De estas polticas se extraen principalmente las que se relacionan con la Docencia13: Las
polticas en docencia consideran ajustes en los procesos del aprendizaje para afrontar las
causas de las dificultades que estn tanto en alumnos como en profesores, as como en
los procesos del curriculum. Para la comprensin de las polticas en este eje se entender
las necesidades educativas especiales -NEE- como la capacidad o dificultades de
aprendizaje que presente el ser humano vinculada a una condicin de discapacidad. En
atencin a ello se plantearn una serie de ajustes que permitan dar respuesta a esta
situacin, los cuales se identificaran como adecuaciones curriculares.
13
Aprobadas en el Punto Sptimo, inciso 7.5 del Acta No. 19-2014. De sesin celebrada por el Consejo
Superior Universitario el mircoles 29 de octubre de 2014. Universidad de San Carlos de Guatemala
44
Pg.44
Fortalecimiento de las capacidades de aprendizaje de estudiantes con discapacidad.
Ajuste de las metodologas de enseanza de los profesores y las dinmicas en el aula,

para facilitar el aprendizaje de estudiantes con discapacidad, as como su sistema de
evaluacin o indicador de logro de alcance de la competencia.
Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin para los procesos de aprendizaje

de las personas con discapacidad.
6.2. ESTRATEGIAS PARA LA INTEGRACIN DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
El MSc. Wildon Caldern docente del Centro Universitario de Occidente, quien es una
persona no vidente, propone para el abordaje de la educacin para personas con
capacidades especiales el desarrollo de Estrategias, mismas que se deben de trabajar en
funcin de las caractersticas de la persona a quien deseamos integrar al proceso de
enseanza aprendizaje, es un proceso individualizado en donde previamente se debe
realizar un diagnstico para determinar la forma en que se pueden desarrollar los
contenidos con este estudiante, el Maestro propone el siguiente esquema para trabajar
con estudiantes con capacidades especiales.
1. Necesidad educativa especial

2. Descripcin del caso
3. Propsito
4. Intencionalidad
5. Procedimientos
6. Recursos
7. Recomendaciones para la adecuacin a casos similares.
45
Pg.45

De tal forma que para cada caso con el que se encuentre el docente, se debe desarrollar
una estrategia que permita la integracin del estudiante.
Las dimensiones de la estrategia son las siguientes:
1. Calidez del valor humano
2. Reflexin crtica del conocimiento
3. Escuchas del sentido de la existencia
4. Admiracin integradora del mundo
5. Gustacin artstica de la vida
6. Olfatacin de mundos posibles.
6.3. EDUCACIN INCLUSIVA PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD DESDE EL PERFIL

UNIVERSITARIO
Acceso a la educacin inclusiva para personas con discapacidad.
En la actualidad los procesos de inclusin educativa son un sistema de muy poca

aplicacin debido a la falta de informacin y motivacin por quienes deben hacer las
aplicaciones y quienes por temor no la solicitan.
En la escuela de educacin primaria y bsica es posible dar atencin a nios y jvenes

con discapacidad y a ese nivel son de mucho apoyo las adecuaciones curriculares
paralelas a los procesos de inclusin educativa para poder incluirlos al sistema educativo
regular y buscar aprendizaje significativo segn el reto mental o cognitivo del estudiante.
En caso de que el estudiante haya tenido considerables retos mentales o cognitivos
despus de la educacin primaria y bsica, se sugiere orientarlos a un programa
vocacional para ser capacitados en talleres que le permitieran desarrollar habilidades en
un oficio para el beneficio de su vida independiente.
46
Pg.46

Perfil del estudiante universitario con discapacidad.
Es importante mencionar que para aspirar a la educacin superior con una discapacidad
debe estar completamente motivado con el futuro que desempear segn la disciplina
que se ha elegido.
Es posible aplicar a la educacin superior con discapacidad fsica y sensorial. En el caso de

la discapacidad fsica deber estudiarse bien el caso en particular, para poder darle la
orientacin necesaria, en el caso de la discapacidad sensorial sordera, ceguera y sordo
ceguera funcional, podr tomarse en cuenta de igual manera con sus debidos apoyos y
adaptaciones
para lograr
resultados positivos y competentes para su
correcto
rendimiento acadmico.
El centro Universitario como entidad de apoyo para la educacin inclusiva a nivel

superior.
Se sugiere puedan establecer un departamento especfico para la atencin de la
poblacin estudiantil con discapacidad, el cual trabaje segn los requerimientos
necesarios que podran ser:
Iniciar con un censo de estudiantes de nuevo ingreso para poder dar una
orientacin vocacional de las oportunidades reales que segn sus capacidades
pueden optar para la eleccin de la carrera.
Iniciar talleres propeduticos con el objetivo de introducirlos al mbito y ritmo

acadmico.
En el caso de los estudiantes con limitaciones fsicas el ms grande reto son las
barreras arquitectnicas, las dificultades para su desplazamiento que puede ser
desde el uso de aparatos artticos o protsicos hasta el uso de silla de ruedas,
Pg.47
47

segn su condicin lo requiera, de ser este departamento el responsable de
sensibilizar a coordinadores y docentes acerca de las necesidades de sus
estudiantes y de los derechos que los amparan para su acceso a la educacin de
manera que puedas hacer cambios de saln para acensar rpidamente a las aulas
que de preferencia deben ser en plantas bajas.
Realizacin de gestiones para que los mismos estudiantes de arquitectura o

ingeniera puedan empezar a hacer propuestas de eliminacin de barreras
arquitectnicas dentro de las facultades en las cuales se requieran estas
modificaciones como accesos a aulas, baos, lavamanos etc.
Generar la rotulacin de ambientes en sistema braille para invidentes, cambio de

textura en piso para mejoramiento de orientacin y movilidad independiente de
estudiante con ceguera
Interpretes voluntarios o de planta para los estudiantes sordos.
Poner en prctica las estrategias de mejoramiento del aprendizaje, aplicando las

estrategias de la poltica de atencin a la poblacin con discapacidad.
Capacitacin constante con temas sensibilizadores a estudiantes, docentes y

coordinadores de diferentes divisiones.
Estimulacin constante para la motivacin de los estudiantes y familiares de los

estudiantes con discapacidad.
48
Pg.48
Pg.49
49

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