SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO

LINCENCIATURA EM EDUCAO FSICA

ALEXANDRE FRANCISCO DE OLIVEIRA

PRISCILA MARIA DOS SANTOS DA CONCEIO
RANNY DEANGELES MARQUES BRAGA DE SOUZA SANDE
THAS DA SILVA PAVELKONSKI

CONCEPO DE EDUCAO NAS TENDNCIAS LIBERAIS E

PROGRESSISTAS.

Alexnia GO
2015

ALEXANDRE FRANCISCO DE OLIVEIRA

PRISCILA MARIA DOS SANTOS DA CONCEIO
RANNY DEANGELES MARQUES BRAGA DE SOUZA SANDE
THAS DA SILVA PAVELKONSKI

CONCEPO DE EDUCAO NAS TENDNCIAS LIBERAIS E

PROGRESSISTAS.

Trabalho apresentado ao Curso de Licenciatura em

Educao Fsica da UNOPAR - Universidade Norte do
Paran, para as disciplinas Filosofia da Educao e
Pensamento Pedaggico, Organizao do Trabalho
Pedaggico,
Psicologia
da
Educao
e
da
Aprendizagem, Seminrio da Prtica I I.
Profs. Mari Clair Moro Nascimento, Adriana de Arajo,
Carla Mancebo Esteves, Reinaldo Nishikawa, Tase
Nishikawa.

INTRODUO......................................................................4
1.

GESTAO DE PROJETOS......................................................5

REFERENCIAS....................................................................13
Alexnia- GO
2015

Sumrio

INTRODUO

DESENVOLVIMENTO 5
CONCLUSO
REFERENCIAS

08
09

INTRODUO
As tendncias pedaggicas so divididas em liberais e progressistas. A
pedagogia liberal acredita que a escola tem a funo de preparar os indivduos para
desempenhar papis sociais, baseadas nas aptides individuais. Dessa forma, o
indivduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de classe,
desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenas entre as classes
sociais no so consideradas, j que, a escola no leva em considerao as
desigualdades sociais. O objetivo desse trabalho e diferenciar as tendncias
pedaggicas e explicar a importncia de cada um.

DESENVOLVIMENTO
As tendncias pedaggicas originam-se de movimentos sociais e
filosficos, num dado momento histrico, que acabem por propiciar a unio das
prticas didtico-pedaggicas, com os desejos e aspiraes da sociedade de forma
a favorecer o conhecimento, sem, contudo querer ser uma verdade nica e absoluta.
Seu conhecimento se reveste de especial importncia para o professor que deseja
construir sua prtica. a partir desses conhecimentos que podemos propor
mudanas que propiciem o desenvolvimento do fazer, representar e exprimir.
Segundo Jos Carlos Libneo, as tendncias pedaggicas se classificam em dois
grupos: liberais e progressistas. No primeiro grupo, a Tendncia Liberal, marcou a
Educao no Brasil nos ltimos 50 anos, mostrando-se ora conservadora, ora
renovada. A Pedagogia Liberal enfatiza: o preparo do indivduo para o desempenho
de papeis sociais, de acordo com as aptides individuais; os indivduos precisam
aprender a adaptarem-se aos valores e normas vigentes na sociedade de classes
e, embora propague a ideia de igualdade de oportunidades, no leva em conta a
desigualdade de condies. No segundo grupo a Tendncia Progressista, uma
tendncia que parte da anlise crtica das realidades sociais que sustentam as
finalidades scio-polticas da educao. A Pedagogia Progressista no tem como
institucionalizar-se numa sociedade capitalista, por isso se constitui num instrumento
de luta dos professores ao lado de outras prticas sociais.
TENDNCIAS PEDAGGICAS LIBERAIS.
Segundo Luckesi (2005), a educao brasileira, pelo menos nos ltimos
50 anos, tem se identificado fortemente com as tendncias liberais. Esta influncia
no necessariamente percebida por muitos professores. A pedagogia liberal tem
como fundamento a preparao do indivduo para a sociedade, porm, como uma
viso restrita sobre as diferenas de classe.
A pedagogia liberal acredita que a escola tem a funo de preparar os
indivduos para desempenhar papis sociais, baseadas nas aptides individuais.
Dessa forma, o indivduo deve adaptar-se aos valores e normas da sociedade de
classe, desenvolvendo sua cultura individual. Com isso as diferenas entre as
classes sociais no so consideradas, j que, a escola no leva em considerao as
desigualdades sociais. Existem quatro tendncias pedaggicas liberais:

Tradicional: tem como objetivo a transmisso dos padres, normas e

modelos dominantes. Os contedos escolares so separados da realidade social e
da capacidade cognitiva dos alunos, sendo impostos como verdade absoluta em que
apenas o professor tem razo. Sua metodologia baseada na memorizao, o que
contribui para uma aprendizagem mecnica, passiva e repetitiva.
Renovada: a educao escolar assume o propsito de levar o aluno a
aprender e construir conhecimento, considerando as fases do seu desenvolvimento.
Os contedos escolares passam a adequar-se aos interesses, ritmos e fases de
raciocnio do aluno. Sua proposta metodolgica tem como caracterstica os
experimentos e as pesquisas. O professor deixa de ser um mero expositor e assume
o papel de elaborar situaes desafiadoras da aprendizagem. A aprendizagem
construda atravs de planejamentos e testes. O professor passa a respeitar e a
atender as necessidades individuais dos alunos.
Renovada

no-diretiva:

uma

maior

preocupao

com

desenvolvimento da personalidade do aluno, com o autoconhecimento e com a

realizao pessoal. Os contedos escolares passam a ter significao pessoal, indo
de encontro aos interesses e motivao do aluno. So includas atividades de
sensibilidade, expresso e comunicao interpessoal, acentuando-se a importncia
dos trabalhos em grupos. Aprender torna-se um ato interno e intransfervel. A relao
professor-aluno passa a ser marcada pela afetividade.
Tecnicista: enfatiza a profissionalizao e modela o individuo para
integr-lo ao modelo social vigente, tecnicista. Os contedos que ganham destaque
so os objetivos e neutros. O professor administra os procedimentos didticos,
enquanto o aluno recebe as informaes. O educador tem uma relao profissional
e interpessoal com o aluno.
TENDNCIAS PEDAGGICAS PROGRESSISTAS.
A tendncia progressista o resultado da inquietao de muitos
educadores que, a partir da dcada de 60, suscitam uma discusso e
questionamentos em relao ao rumo que vem tomando a educao, principalmente
escola pblica, no que diz respeito real contribuio desta para a sociedade.
Essas discusses tm contribudo para mobilizar novas propostas pedaggicas que

apontam

para

uma

educao

conscientizada

do

povo

para

um

redimensionamento histrico do trabalho escolar pblico, democrtico e de toda a

populao (FUSARI e FERRAZ, 1992, p. 40). Segundo LIBNEO, o termo
progressista tomado emprestado de Snyders e utilizado nesses estudos para:
Designar as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais,
sustenta implicitamente s finalidades sociopolticas da educao. Nesta proposta a
atividade escolar pauta-se em discusses de temas sociais e polticos e em aes
sobre a realidade social imediata; analisam-se os problemas, os fatores
determinantes e estrutura-se uma forma de atuao para que se possa transformar
a realidade social e poltica. Apresenta-se, pois, como um instrumento de luta dos
professores ao lado de outras prticas sociais.
oportuno mencionar que existia, no Brasil dos anos 60 a 64, uma
grande movimentao em torno da promoo da cultura popular, que procurava
resgatar a verdadeira cultura no dominante, a cultura do povo. em meio a esta
efervescncia nacionalista e ideolgica que surge a pedagogia libertadora. Entre
outras, surge tambm a libertria e o crtico-social dos contedos.
A Educao no Brasil inicia-se pela tendncia Liberal Tradicional, que traz
consigo a caracterstica de valorizar exclusivamente um pretenso ensino
humanstico, os conhecimentos gerais necessrios para que o aluno possa alcanar,
pelos seus prprios mritos, seu status enquanto pessoa. notrio que estes
conhecimentos, os contedos, os mtodos aplicados, s no levam em conta como
desprestigiam a realidade sociocultural ou o cotidiano do aluno.
Entretanto, que a Pedagogia Progressista no tem como ser aplicada
dentro de uma sala de aula de uma escola subordinada a uma sociedade capitalista,
ento, na verdade ela existe muito mais como instrumento de conscientizao e
reivindicao por parte de professores mais esclarecidos e preocupados com os
destinos da educao, do que como uma prtica plausvel de ser aplicada
cotidianamente no mbito escolar.

CONCLUSO
A pedagogia liberal defende a posio de que a funo da escola
preparar o indivduo no desempenho de papeis sociais de acordo com suas
habilidades especificas, dessa forma precisa aprender a adaptar-se aos valores e s
normas vigentes na sociedade de classes.
As prticas educativas aplicadas em aula vinculam-se a uma pedagogia,
ou seja, a uma teoria de educao. Ao mesmo tempo, nossas prticas e teorias
educativas esto impregnadas de concepes ideolgicas, filosficas, que
influenciam

tal

pedagogia.

Nossa

concepo

de

mundo

embasa

as

correspondncias que estabelecemos entre as aulas e as mudanas e melhorias

que acreditamos prioritrias na sociedade.
Um breve histrico das tendncias tericas da educao escolar pode nos
ajudar a compreender melhor as questes pertinentes entre a prtica educacional e
sua relao com a nossa vida.
A educao escolar e o meio social exercem ao recproca e
permanente um sobre o outro. Para os educadores mais otimistas a educao
escolar pensada de forma idealista, considerando-a muito influente e capaz de
mudar, por si s, as prticas sociais. Em oposio a estes, existe outro grupo de
professores que acreditam que a sociedade, com suas prticas, que determinam
totalmente a educao escolar, a qual por sua vez considerada reprodutora dessa
sociedade, sendo capaz de mud-la.
Analisando essas proposies percebe-se que ambas precisam ser
consideradas. No entanto, importante definir quais particularmente desses
posicionamentos queremos destacar em nossas aulas, quais querem conservar e
quais querem assumir para atingirmos uma nova posio mais realista e
progressista, na qual a educao escolar possa contribuir (e no responsabilizar-se
sozinha) nas transformaes sociais/ culturais necessrias.

REFERENCIAS
ARANHA, Maria Lcia Arruda. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna,
1996.
LUCKESI, Cipriano Carlos. Filosofia da educao. So Paulo: Cortez, 1994. (Col.
Magistrio 2o Grau).
SAVIANI, Demerval. Educao: do senso comum conscincia filosfica. So
Paulo: Cortez/Autores Associados, 1980.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Wikipdia
http://www.estantevirtual.com.br/editora/unopar
LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crticasocial dos contedos. 8. ed. So Paulo: Loyola, 1989. SAVIANI. Dermeval. Escola e
democracia. 31 ed. Campinas: Autores Associados, 1997