PORTFLIO NCLEO COMUM 2016

3 Eixo Temtico TICA, ESTTICA E LUDICIDADE PARA TODAS AS LICENCIATURAS

MATERIAL DESTINADO AOS ALUNOS DO CURSO LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

NCLEO COMUM
Prezado (a) aluno (a),
Neste Mdulo C da fase I, o (a) discente dever resgatar em estudos e vivncias O bom e
o belo na minha cidade, a produo de um texto cientfico nas Normas da ABNT e como prtica
uma foto com exposio em espao pblico, cultural ou cmara dos vereadores do municpio.
As atividades propostas resultam de aes e vivncias que constantemente fazemos e
avaliamos sobre a realidade que nos cerca. Dizemos, por exemplo, que algum agiu mal por no
ajudar outra pessoa ou que um computador ruim porque trava com frequncia. Nesse sentido,
importante distinguir o que se entende por juzos de realidade (que se refere ao fato de que pessoas
e computadores existem) e juzos de valor (que ocorrem quando atribumos uma qualidade que
mobiliza nossa atrao ou repulsa) (ARANHA; MARTINS, 2009).
Como possvel notar, a questo dos juzos est diretamente relacionada com a questo
dos valores, que podem ser ticos, lgicos, estticos, afetivos, econmicos, religiosos, entre outros.
Mas o que so valores? Para Garcia Morente (1996, p. 296), os valores no so, mas valem, o
que significa dizer que algo vale pelo fato de no ser indiferente ou no nos deixar indiferentes, ou
seja, uma relao de valor uma relao de no indiferena com algum ou com algo.
Essas observaes conduzem nossa ateno para a reflexo sobre Moral (que o conjunto
de regras que determinam o comportamento dos indivduos em um grupo social) e tica (que
uma reflexo sobre as noes e princpios que fundamentam a vida moral).
Profundamente relacionada com a tica e a moral temos a questo esttica, palavra que
etimologicamente significa faculdade de sentir, compreenso pelos sentidos, percepo
totalizante. Nesse contexto, de acordo com Aranha e Martins (2009, p. 102) sob o nome de
esttica enquadramos um ramo da filosofia que estuda racionalmente os valores propostos pelas
obras de arte e o sentimento que suscita nos seres humanos.

No obstante a toda a discusso histrica sobre o belo e o feio desde Plato passando por
Kant e Hegel, atualmente, de uma perspectiva fenomenolgica, consideramos o belo como uma
qualidade de certos objetivos singulares que nos so dados percepo (ARANHA e MARTINS,
2009, p. 403).
E ainda de acordo como Aranha e Martins (2009, p. 403): o objeto belo porque realiza
sua finalidade, autntico, verdadeiramente segundo seu modo de ser, isto , por ser um objeto
singular, sensvel, carrega um significado que s pode ser percebido na experincia esttica.
Assim, no existe mais a ideia de um valor esttico a partir do qual seja possvel jugar todas
as obras, pois cada objeto singular estabelece sua prpria maneira de ser belo.
A partir dessas consideraes iniciais, propomos o seguinte percurso de trabalho para a
realizao do portflio:

Mdulo C Fase I
Tema: O bom e o belo na minha cidade
Texto: Cientfico (Normas da ABNT) (Leia as orientaes disponveis na pgina 24 do manual
completo)
Prtica: Foto com exposio em espao pblico, cultural ou cmara dos vereadores do municpio.
(Leia as Orientaes a partir da pgina 44 do manual completo)
Caro (a) aluno (a), voc ter duas chamadas para a entrega do seu portflio, ateno para
as datas:

Data de postagem no AVA

CHAMADAS

Univirtus (alunos)

1 Chamada

17/10 at 04/11

2 Chamada

05/11 at 18/11

*Ateno: no portflio no h o link refeitos.

Este documento est dividido em momentos e quatro atividades:

Propostas de atividades a serem desenvolvidas:

ATIVIDADE 01
1) Assista ao vdeo sobre tica do Cotidiano com os professores Mario Srgio Cortella e Clvis
de Barros Filho:
https://www.youtube.com/watch?v=eE9J4oHop0E

ATIVIDADE 02
2) Agora assista ao vdeo do professor Tiago Amorim, intitulado A beleza e sua importncia.
https://www.youtube.com/watch?v=QqUT31x-v3k

ATIVIDADE 03
3) Para aprofundar o conhecimento sobre o tema, leia o texto a seguir da professora Marilena
Chau:

Arte e Filosofia
Do ponto de vista da Filosofia, podemos falar em dois grandes momentos de teorizao da
arte. No primeiro, inaugurado por Plato e Aristteles, a Filosofia trata as
artes sob a forma da potica; no segundo, a partir do sculo XVIII, sob a forma da esttica.
Arte potica o nome de uma obra aristotlica sobre as artes da fala e da escrita, do canto
e da dana: a poesia e o teatro (tragdia e comdia). A palavra potica a traduo para poiesis,
portanto, para fabricao. A arte potica estuda as obras de arte como fabricao de seres e gestos
artificiais, isto , produzidos pelos seres humanos. Esttica a traduo da palavra grega
aesthesis, que significa conhecimento sensorial, experincia, sensibilidade. Foi empregada para
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referir-se s artes, pela primeira vez, pelo alemo Baumgarten, por volta de 1750. Em seu uso
inicial, referia-se ao estudo das obras de arte enquanto criaes da sensibilidade, tendo como
finalidade o belo. Pouco a pouco, substituiu a noo de arte potica e passou a designar toda
investigao filosfica que tenha por objeto as artes ou uma arte. Do lado do artista e da obra,
busca-se a realizao da beleza; do lado do espectador e receptor, busca-se a reao sob a forma
do juzo de gosto, do bom gosto.
A noo de esttica, quando formulada e desenvolvida nos sculos XVIII e XIX,
pressupunha: 1. que a arte produto da sensibilidade, da imaginao e da inspirao do artista e
que sua finalidade a contemplao; 2. que a contemplao, do lado do artista, a busca do belo
(e no do til, nem do agradvel ou prazeroso) e, do lado do pblico, a avaliao ou o julgamento
do valor de beleza atingido pela obra; 3. que o belo diferente do verdadeiro.
De fato, o verdadeiro o que conhecido pelo intelecto por meio de demonstraes e
provas, que permitem deduzir um particular de um universal (deduo) ou inferir um universal de
vrios particulares (induo) por meio de conceitos e leis. O belo, ao contrrio, tem a peculiaridade
de possuir um valor universal, embora a obra de arte seja essencialmente particular. Em outras
palavras, a obra de arte, em sua particularidade e singularidade nica, oferece algo universal a
beleza sem necessidade de demonstraes, provas, inferncias e conceitos. Quando leio um
poema, escuto uma sonata ou observo um quadro, posso dizer que so belos ou que ali est a
beleza, embora esteja diante de algo nico e incomparvel. O juzo de gosto teria, assim, a
peculiaridade de emitir um julgamento universal, referindo-se, porm, a algo singular e particular.
Desde o incio do sculo passado, todavia, abandona-se a ideia de juzo de gosto como critrio de
apreciao e avaliao das obras de arte. De fato, as artes deixaram de ser pensadas
exclusivamente do ponto de vista da produo da beleza para serem vistas sob outras perspectivas,
tais como expresso de emoes e desejos, interpretao e crtica da realidade social, atividade
criadora de procedimentos inditos para a inveno de objetos artsticos, etc. Essa mudana fez
com que a ideia de gosto e de beleza perdessem o privilgio esttico e que a esttica se
aproximasse cada vez mais da ideia de potica, a arte como trabalho e no como contemplao e
sensibilidade, fantasia e iluso. A esttica ou filosofia da arte possui trs ncleos principais de
investigao: a relao entre arte e Natureza, arte e humano, e finalidades-funes da arte.

CHAU,

Marilena. Convite Filosofia. p. 410-12. Disponvel em: http://home.ufam.edu.br/andersonlfc/Economia_Etica/Convite%20%20Filosofia%20%20Marilena%20Chaui.pdf. Acesso em 14/12/2015.

ATIVIDADE 04

4) Com base nos textos e vdeos sugeridos, faa uma pesquisa sobre o assunto e escreva um texto
cientfico (conforme as normas da ABNT disponveis neste documento), de trs a quatro pginas,
sobre o tema: O bom e o belo na minha cidade.

1)

Registre por meio de fotos as imagens da sua cidade que voc considera relacionadas ao

tema/texto que voc produziu.

2)

Apresente o resultado por meio de uma exposio das fotos legendadas e do texto no polo,

em um centro cultural ou em outro lugar, de acordo com as orientaes deste manual e do seu
tutor.

RECOMENDAES
::
ATENO, ALUNO(A):

Em todas as fases ou momentos que envolvem o desenvolvimento deste trabalho, lembrese de dirigir-se ao seu polo de apoio para conversar com seu tutor presencial e buscar orientaes
sobre as atividades de portflio. Ele (a) ir orientar voc nas atividades a serem desenvolvidas e
no processo de submisso dos trabalhos no AVA. Alm disso, voc deve recordar que ser este
mesmo tutor (a) quem ir avali-lo posteriormente nas atividades de portflio. Lembre-se de que
as atividades podem ser realizadas individualmente ou, no mximo, em grupos com at
quatro integrantes. No caso de grupo, apenas um dos alunos posta o trabalho e insere os colegas
no grupo.

Os polos podem se organizar no sentido de oportunizar aos seus alunos a apresentao

dos trabalhos nos respectivos polos, ou ainda em centros culturais, museus, exposies,
comunidades, etc. Aps seguir todas essas etapas, os alunos devem postar no AVA (ver Tutorial
no link: Material Complementar das disciplinas) o trabalho escrito no formato .doc ou .docx do
word. Arquivos em PDF ou outro formato, que no seja o indicado, no sero aceitos.

ANEXOS

O texto cientfico tem como finalidade apresentar os De

Monteiro

resultados de uma pesquisa. Segundo a ABNT (NBR Lobato a Pedro

6022, 2003, p.2), o texto cientfico pode ser definido Bandeira,
como a publicao com autoria declarada, que adaptaes
apresenta e discute ideias, mtodos, tcnicas, clssicos
Texto

processos e resultados nas diversas reas do Brasil.

cientfico

conhecimento. Deve ser conciso, claro, objetivo, http://e-

as
dos
no

obedecendo s normas padres da lngua. So revista.unioeste.

geralmente utilizados como publicaes em revistas br/index.php/tram
especializadas, a fim de divulgar conhecimentos, de a/article/viewArtic
comunicar resultados ou novidades a respeito de um le/11156
assunto, ou ainda de contestar, refutar ou apresentar
outras solues de uma situao convertida (Santos,
2007, p. 43).

Fotos dos fatos vivenciados e Fotos com exposio em espaos: pbico, cultural ou cmara dos
vereadores.
"Fotografar colocar na mesma linha de mira a cabea, o olho e o corao", bem definiu o
francs. Henri Cartier-Bresson (1908-2004)

Nos dias atuais, a arte do clique tem se tornado cada vez mais comum entre as pessoas.
Muitas delas costumam clicar vrios momentos, porm sem o olhar apurado para reconhecer
elementos que compem a linguagem fotogrfica e so fundamentais para garantir boas imagens.
Neste sentido, devemos estar atentos para esta prtica, pois a ao no pode s contemplar
as formas mais tradicionais e sim avanar para at mesmo um projeto didtico e comunitrio como
o proposto aos alunos dos cursos de licenciaturas.
Portanto, o ato e a fotografia em si so atividades que devem ser desenvolvidas em
conformidade com dois momentos:

a reflexo: contextualizar e pesquisar;

a apreciao: interpretar obras artsticas e produo (desenvolvimento de um percurso de

criao).
importante ressaltar que existem caractersticas lingusticas para o campo da fotografia,

como: luz, ngulo, perspectiva, composio, planos, textura, foco e movimento. Estas podem ser
conhecidas e pesquisadas pelos alunos durante o aprofundamento, a apreciao e a anlise das
imagens fotografadas. Lembre-se de que na troca entre alunos e tutores que a imagem
fotografada propiciar uma maior reflexo sobre contexto histrico contextualizao -, resultando
numa avaliao diagnstica e formativa consciente.

Exemplo:
Ao expor a foto de um urso com parte do corpo sob uma rvore e outra com exposio direta
luz do sol, devemos observar qual rea ser vista com mais nitidez e o que possibilita a clareza
da imagem.
Assim, o grupo poder discutir a importncia da luz na fotografia e chegar concluso de
que o animal deveria ter sido clicado com o corpo inteiro sob a mesma luz para que ficasse ntido
por completo.
Ou seja, ao fotografar, preciso considerar alguns aspectos como:
- O que est sendo fotografado;
- Por que/para que fotografar;
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- Para qual pblico a fotografia ser exibida;

- Qual o melhor ngulo, a melhor luz;
- Onde ser exibida a fotografia;
- Qual o contexto;
- Que interpretaes so possveis para a imagem feita.

Texto adaptado: (Como trabalhar com fotografia. / Olhar fotogrfico. Disponvel em:
http://revistaescola.abril.com.br/fundamental-2/galeria-arte-trabalho-fotografia-escola731108.shtml#ad-image-4
http://revistaescola.abril.com.br/arte/pratica-pedagogica/olhar-fotografico-fotografia-luzenquadramento-angulo-538560.shtml. Acesso em: 10 fev. 2016).

COORDENADORES DOS CURSOS DE LICENCIATURAS DA ESCOLA SUPERIOR DE

EDUCAO