Proyecto Educativo Institucional 89002

Proyecto Educativo Institucional I.E.
N 89002 Gloriosa 329
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
INSTITUCIN
EDUCATIVA
N89002 GLORIOSA 329
Ningn maestro educa sin saber

para que educa y hacia dnde
educa1
CHIMBOTE 2007
1
Sto. Domingo 265
Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329
1.
INTRODUCCION
Es preciso dejar fijado, desde el primer momento, el alcance y sentido de este
documento.
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin Educativa N89002, es un
instrumento orientador de la gestin institucional, que contiene, en forma explcita, los
principios y objetivos de orden filosfico, poltico y tcnico que permitir
programar nuestra accin educativa para otorgarle carcter, direccin, sentido e
integracin.
Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje,
partiendo desde un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una
perspectiva de cambio, tomando en consideracin las demandas de nuestro entorno
y contando con una visin adecuada de futuro proyecta una estrategia de cambio.
El PEI como instrumento tcnico y poltico, orienta el quehacer de la I.E, explicitando
su propuesta pedaggica y especificando los medios que pondr en marcha para
realizarla. Adems, el PEI de la Gloriosa 329 articula en s, los distintos mbitos o
dimensiones en las cuales se desenvuelve cotidianamente la I.E: las acciones
pedaggicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las sistmicas
(aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias educativas, etc.); las
convivenciales, y las comunitarias (que establecen la comunicacin de la escuela con
su entorno).
Este documento que hemos elaborado la comunidad educativa de la Gloriosa 239
contiene, los nuevos programas de accin y proyectos que como institucin se
propone. Adems, articula los programas y proyectos que se desarrollan, (tales
como, escuela de padres, salud ambiental, prevencin integral, entre otros,
jerarquizndolos y dando coherencia e integracin al conjunto del quehacer
institucional.
Esta articulacin de los diferentes mbitos o dimensiones de la gestin escolar y el
reconocimiento de los programas y proyectos que la institucin realiza en esos
mbitos, permiten que no se pierda de vista que el sentido ltimo de toda actividad en
la Institucin Educativa y posibilita que se cumpla la intencionalidad pedaggica del
mismo. De esta forma, nuestro Proyecto Educativo Institucional posibilita la accin
coordinada del conjunto de personas que componen la comunidad educativa. Esta
accin concertada pasa a estar dotada de significacin, direccin y racionalidad.
Finalmente este Proyecto Educativo Institucional es el resultado del trabajo conjunto
de todos los que conformamos el equipo de gestin y los docentes y el resultado de la
discusin con la comunidad a la que sirve la I.E, y -sobre todo- a alumnos y padres de
familia.
Por ser un instrumento de planeamiento estratgico, el PEI no es un documento
cerrado, se recomienda su revisin y ajuste por lo menos una vez al ao, sobre todo al
iniciar el ao de trabajo institucional.
2.
Justificacin
La UNESCO pone de relieve que la educacin tiene el compromiso de contribuir a
resolver las tensiones sociales generadas por los cambios tecnolgicos, econmicos y
culturales. Entre tales tensiones se encuentran: en primer lugar, las derivadas del
conflicto existente entre el extraordinario desarrollo de los conocimientos y las
capacidades de asimilacin del ser humano, porque la rapidez de los cambios ponen
en crisis los conocimientos y los valores2; en segundo lugar, las que se originan en el
proceso de mundializacin de la cultura, que obliga a cada persona a convertirse en
ciudadano del mundo sin perder sus races y participando activamente en la vida de
nacin y las comunidades; y, por ltimo, las procedentes del conflicto entre el
fortalecimiento de la competencia en todos los niveles de la vida social y la
preocupacin por la igualdad de oportunidades.
Para dar respuesta a estas tensiones, la Institucin Educativa Gloriosa 329 ha
escogido la va de la transformacin mediante su PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL, sobre la base de la flexibilizacin de su Proyecto Curricular de
Centro y mtodos de enseanza en los niveles primaria y secundaria.
De esta manera, se espera que cada uno de los estudiantes de la Gloriosa 329 se
convierta en protagonista de su propia formacin integral como persona y como
ciudadano de nuestro pas y nuestra regin que se enfrenta a todas las tensiones
sociales descritas, y con la conciencia de crear un mundo ms justo y humano,
capaces de responder a las nuevas situaciones que se presentan provocadas por los
cambios sociales y culturales de la modernidad a travs del desarrollo de
capacidades, conocimientos, actitudes y valores: una formacin integral.
Una educacin integral que busca la promocin integral del hombre, lo prepara para
vivir en un mundo en valores, en el que ser capaz de ser l mismo, pensar por s
mismo (pensamiento creativo), valorar, juzgar (pensamiento crtico), decidir por s
mismo (solucin de problemas y toma de decisiones), y capaz de relacionarse con
Dios y con sus hermanos, sensible a la creacin y solidario con los dems.
La educacin tiene la misin de permitir a todas las personas, sin excepcin, hacer
fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creacin, lo que implica que
cada estudiante pueda responsabilizarse de s mismo y realizar su proyecto personal.
En este sentido, la diversificacin, flexibilizacin y adecuacin del currculo en ambos
niveles, constituye una respuesta adecuada ante el reconocimiento de los cambios
sociales ocurridos en las ltimas dcadas: globalizacin econmica, cultural y poltica.
Los cambios producidos con la consiguiente absoleciencia social y acadmica de
los currculos rgidos y que permitieron la formacin masiva de estudiantes uniformes,
no dejaban espacio para la conduccin personal de la propia formacin escolar, de
Se hace necesario preguntarnos la escala de valores que manejamos, pues, ellos se ven menoscabados por intereses
comerciales o se ponen bajo la influencia de ideologas que relativizan principios ticos y morales universales.
acuerdo con las iniciativa e intereses de cada estudiante, hoy se requiere formar
personas que sean capaces de dar una respuesta ante esta realidad e identificar
problemas claves en las distintas reas del conocimiento y de la sociedad, abstraerlos
de la realidad, convertirlos en materia de investigacin y hallarles soluciones
especficas.
Estas nuevas situaciones sociales indican que la formacin del alumno debe generar
una mayor capacidad de respuesta a los problemas generales con que se enfrenta la
humanidad y a las necesidades de la vida econmica y cultural, y, al mismo tiempo,
ser ms pertinente en el contexto de los problemas especficos de nuestra regin.
Tambin es necesario, adems, modificar los mtodos de enseanza, eliminando
aquellos basados en la transmisin de conocimiento por parte del docente, a otros
fundados en la solucin de problemas por parte de los estudiantes y una educacin
con un nuevo lenguaje y smbolos que no reduzcan a nadie a la categora de objetos,
sino que rescaten el valor de cada uno como persona.
Lo anterior implica cambiar el eje del proceso de enseanza aprendizaje del profesor
al estudiante y de la enseanza al aprendizaje; tambin significa que el proceso
educativo debe inculcar en el alumno el gusto y el placer de aprender, desarrollar su
capacidad de aprender a aprender, despertarle la curiosidad del intelecto, adems
aprender a saber quin es, a saber hacer, emprender y hacerlo con otros y, finalmente,
cmo hizo para saberlo.
Este nuevo reto pedaggico que nos proponemos no subestima el rol que le
corresponde al docente de la Gloriosa 329, por el contrario, lo realza en tanto lo
convierte en maestro y maestra, es decir, en gua acadmico de la formacin personal
emprendida por cada alumno.
Consientes que la educacin tiene que anticiparse y no slo adaptarse en todo
momento a los cambios de la sociedad, sin dejar de transmitir por ello el saber
adquirido, los principios y los frutos de la experiencia, la Institucin Educativa busca su
continua renovacin a travs de este Proyecto Educativo Institucional.
3.
4.
Datos informativos
Nombre la Institucin Educativa :
N89002 Gloriosa 329
Sub Regin de Educacin
El Pacfico
Ubicacin
Distrito de Chimbote. Provincia del Santa
Regin
Ancash.
Niveles que atiende
Primaria y Secundaria
Resea Histrica
Durante el gobierno de Manuel Prado (1940), se inicia la construccin de Centros
Educativos en todo el pas, y entre ellos se construye el Colegio Pre vocacional, como
escuela de 2 grado, especialmente con la finalidad que en ella se dictan clases de

oficios prevocacionales; por tal razn motivo se traslad a la Prevocacinal: la escuela
313, asumiendo el nombre de PREVOCACIONAL, inaugurndose en el ao1941 por
Manuel Prado.
Nuestra Institucin Educativa se cre el 29 de enero de 1954, mediante R.M. N1065
como escuela primaria N329, ocupando en terreno donado el ao 1939, por el Seor
Francisco Amsquita, desde entonces contina en el mismo local situado en el Jr.
Leoncio Prado N227. Su director fundador fue el Profesor Roosvelt Menacho Duque.
Nuestra Institucin Educativa La Gloriosa 329. Fue creado en el ao 1922, siendo su
primer director el profesor normalista David Ochoa, conocido como El incorruptible.
Como escuela primaria N329, funcion hasta el ao 1977, fecha en la que se
modifica su nombre como Centro Educativo N89002 por R.D.Z. N00105 DE
FECHA 09 / 03 / 77,
En el ao 1975, por cese del Profesor Roosvel Menacho Duque, asume la Direccin
del plantel el Prof. Cesar Basilio Villanueva Oropesa. En el ao de 1978, el C.E, vena
brindando servicios educativos en el I y II Ciclo de Educacin Bsica Regular, que
luego es ampliado al III Ciclo de EBR., equivalente a Educacin Secundaria.
A partir de 1983, y por R.M. N119 de educacin, los centros educativos a escuelas
y /o colegios, cambia la Direccin Augusto Caldas Malo, ponderado y diligente
profesional de alta sensibilidad social y acumulando valiosa experiencia a su conocida
trayectoria en la administracin.
Desde marzo del ao 1975, asumen como Director el Profesor Lic. Mario Rodrguez
Castillo, y como Sub director de Formacin General, en el nivel de educacin
secundaria, el Prof. Alfonso Maza Melgarejo y al frente de la Sub Direccin del nivel de
primaria, la Profesora Sara Herrera Honores, enfrentndose a la delicada tarea de
conducir la gestin administrativa, la tcnico pedaggico y a nuevos retos y nuevas
exigencias de la educacin moderna. Actualmente, desde el ao 2003, se encuentra
dirigiendo la direccin del plantel el Lic. Armando Gonzles Flores.
Estadsticamente, la Institucin Educativa cuenta en el nivel primaria con 29
profesores nombrados, ellos atienden a 1105 alumnos; en sus 31 aulas, y el nivel
secundaria con 44 profesores, todos titulados, ellos brindan su servicio docentes a
1250 alumnos distribuidos en sus 31 aulas, todos ellos con mstica de trabajo y
entrega a su labor docente.
Como da de aniversario se ha tomado la fecha del 29 de octubre. El ao 2004, se
celebrado magnficamente sus 50 aos de vida institucional al servicio de la
educacin, de la niez y la juventud chimbotana.
La comunidad Chimbotana tiene en muy alto prestigio de nuestro colegio, y se le
conoce con el nombre de la GLORIOSA 329, pues son muchos los laureles de triunfos
deportivos, culturales de conocimientos y otros que se ha logrado a travs de su larga

trayectoria dejando un legado de ejemplo para la juventud.
Quienes, han pasado por sus aulas hoy son prominentes profesionales, polticos,
comerciantes, trabajadores, etc., quienes son personas de bien para la sociedad y
propugnan el desarrollo de Chimbote y del pas.
I.
IDENTIDAD
1.1. Se sustenta en los siguientes Principios:
La I.E. 89002, inserto en el contexto social y cultural de la provincia Del Santa,
ofrece una propuesta de educacin integral que permita el cambio de una
sociedad justa y equitativa fundamentada en los siguientes principios:
1.1.1. ETICA
Que implique e inspire promover valores de paz, solidaridad, justicia y libertad,
honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad, respeto a las normas de
convivencia y abierto a la trascendencia formadores de una conciencia moral.
1.1.2. CALIDAD
Que asegure condiciones adecuadas para una educacin integral, teniendo en
cuenta todos los mbitos, conocimientos, destrezas y valores (morales y
espirituales), pertinente, abierta (nuevos mtodos que hagan ms eficaz el
proceso de enseanza aprendizaje) y flexible.
1.1.3. TOLERANTE
Que garantiza a todos igualdad de oportunidades en el acceso de una educacin
sin discriminacin por razn de sexo, raza, religin, situacin social y econmica.
1.1.4. DEMOCRATICA
Que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de
conciencia, pensamiento y opinin, fomentando actitudes y comportamientos de
apertura, flexibilidad, espritu crtico, donde las ideas puedan exponerse y ser
escuchadas con la garanta total del respeto a las personas que las expresan,
donde se entienda que el lmite de nuestras actuaciones viene marcado por la
frontera de los derechos y libertades de los dems.
1.1.5. ECOLGICA
Que promueve la conciencia ambiental que motiva el respeto, cuidado y
conservacin del medio ambiente como garanta para el desenvolvimiento de la
vida.
1.1.6. CREATIVIDAD
Que promueva la innovacin y aplicacin de proyectos que generen nuevos
conocimientos que les permita ser capaces de mejorar su calidad de vida.
1.2. Fines de la Institucin Educativa

a.
Brindar al educando, una educacin integral para hacerlos crecer y madurar

segn las exigencias de nuevos valores de manera que puedan desarrollar
armnicamente sus dotes fsicas, morales, espirituales e intelectuales.
b.
Adquirir un sentido ms perfecto de la responsabilidad, un uso recto de la

libertad y prepararlos para participar activamente en la vida social en su sentido
tico y trascendente y en el ejercicio de sus deberes y derechos en la familia y
la sociedad.
c.
Proporcionar a todos los nios nias una educacin comn y de calidad que
haga posible la adquisicin de los elementos bsicos culturales, los
aprendizajes relativos a las distintas reas, as como una progresiva autonoma
de accin en su medio.
d.
Transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la cultura peruana que

contribuya a mejorar la realidad social; formarles para asumir sus deberes y
ejercer sus derechos, y prepararles para la incorporacin a la vida activa.
1.3. VISION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89002 GLORIOSA 329

La Visin de la Institucin Educativa muestra una imagen mental de nuestro futuro
posible y deseable. En esta visin institucional se incorporan los SUEOS de
quienes trabajamos en esta institucin, un ideal hacia el cual tender, que al estar
relacionada con los VALORES y PRINCIPIOS ya mencionados, ellos le otorgan
identidad. En ella confluyen nuestras expectativas y visiones particulares del
conjunto de la comunidad Educativa. Es la culminacin del trabajo realizado
mediante el dilogo y negociacin con toda la comunidad educativa.
Ella nos permitir entender con claridad lo que se necesita cambiar y como hay
que hacer el cambio para que la visin se plasme en la realidad. Una visin que
compartimos y que nos une e impulsa a buscar objetivos a pesar de todas las
dificultades.
VISIN INSTITUCIONAL:
La educacin en la Institucin Educativa N 89002 se propone: formar
estudiantes, en el respeto y en la prctica de los valores que defiendan la
convivencia, los derechos humanos, la paz la democracia, la prctica del
trabajo, la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico, de
la proteccin del medio ambiente y concienciar hacia una autntica identidad
Velar por la calidad de la educacin, por el cumplimiento de sus fines y por la
formacin intelectual, afectiva, fsica y espiritual de los estudiantes.
Orientar a los estudiantes en planes y polticas para la recreacin, la cultura,
las artes, el deporte y la fe.
Velar por la competencia pedaggica, tecnolgica y cientfica adecuada para

el mejoramiento de la calidad educativa de los docentes y alumnos. Fomentar
la participacin de todos en la toma de decisiones que de algn modo afecten
a la vida de la comunidad educativa.
1.4. MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 89002

Es la razn de ser de nuestra institucin. Le otorga sentido a todas las acciones
de los integrantes de nuestra comunidad educativa y determina a quines sirve,
qu necesidades satisface, y en qu se distingue de otras similares. Anhelo
institucional.
Esta, es la sntesis que representa el objetivo ms importante que inspirar el
trabajo de toda la comunidad educativa.
MISIN:
Construir un proceso de aprendizaje donde se haga posible el conocimiento
humanstico, cientfico y tcnico que lleve a formar hombres ntegros y
responsables que presten a la sociedad y al estado un servicio cualificado y
honesto con una clara conciencia de la libertad, como expresin necesaria en
el ser humano.
Formar a los educandos con capacidad cientfica y constructiva que les
permita transformar el entorno, plantear soluciones alternativas, liderar
proceso de cambio de acuerdo a las necesidades de nuestra sociedad en los
tiempos actuales.
Formar en valores humanos y religiosos que permita una convivencia y
solidaridad, manifiesta en el respeto a la vida y a la diferencia de
pensamientos.
1.5. VALORES QUE IDENTIFICARAN A LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89002

Los valores son las ideas fundamentales en torno a las cuales se construye toda
institucin. Representa nuestra conviccin, nuestras creencias bsicas, aquello
que la mayora de la comunidad educativa acepta. Los valores orientan todas las
actividades y relaciones existentes al interior de la I.E y de la I.E con los alumnos,
la familia y la comunidad. Los valores describen como la institucin pretende
actuar cotidianamente para alcanzar su visin. Los siguientes valores sern
fuente de orientacin e inspiracin, aceptada e interiorizada por todos integrantes
de la I.E. Gloriosa 329.
VALORES
Es una pedagoga formadora de hombres ntegros, fundada en valores,
necesarios y de especial relevancia en la educacin actual, dada la crisis
axiolgica existente en nuestro mundo circundante.
La institucin educativa propicia y pone en marcha alternativas que permitan
la formacin en valores de nuestros estudiantes, con el propsito de formar
individuos solidarios, crticos y responsables.
El eje de toda educacin axiolgica, es la educacin en y para la libertad y la
justicia, ya que para ser libre y justo consiste en optar conscientemente por
un valor preferencial; y cuando la persona plasma valores, se convierte en
protagonista de su propia realizacin.
Educamos suscitando valores humanos cristianos para as contribuir a la
superacin y realizacin de la persona, en su desarrollo integral.
En esta tarea educativa, esta formacin axiolgica es una fuerza social
bsica que nos permite educar al hombre, no para que acepte una sociedad
sino para que sea capaz de recrearlos e innovar dentro de ella, para que se
desempee en funcin de una educacin que lo lleve a ser crticamente
conciente de su realidad personal y por tanto le permita actuar eficazmente
sobre la sociedad en que vive.
II.
DIAGNOSTICO: ANALISIS DE NUDOS DE GESTION

En el proceso de DIAGNSTICO institucional, han participado la comunidad educativa
en su conjunto. Una actividad de investigacin donde se han utilizando tcnicas he
instrumentos apropiados en el proceso de recoleccin de datos que nos permita
conocer a profundidad la forma como se desarrolla la gestin de la institucin
contrastando para contrastarla con su circunstancia. Toda esta informacin, una vez
organizada y convenientemente ordenada fueron analizadas con diferentes tcnicas
de anlisis, una de ellas fue la tcnica del FODA por ser de fcil manejo.
La metodologa principal empleada en esta investigacin, fue la que todos y cada uno
de los miembros de la comunidad educativa se miren en un "espejo", como si fueran
observadores externos en todos los aspectos de la gestin escolar institucional, para

as tener elementos para reflexionar, y una vez detectado y desarmados aquellos
nudos de gestin (aspectos problemticos que no nos permiten avanzar ni crecer) que
son clave para su buen desarrollo, proponernos buscar el cambio.
El anlisis realizado mediante el uso de la tcnica del FODA, se refiere a seis
dimensiones.
2.1. INTERNOS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

1.1.
Dimensin pedaggica curricular: Se ha contemplado fines y objetivos

especficos o razn de ser de la institucin en la sociedad. Adems las
prcticas especficas de enseanza y aprendizaje, los contenidos
curriculares, la seleccin de textos, medios y materiales, las prcticas de
evaluacin, entre otras
FORTALEZAS
DEBILIDADES
ACTITUD DOCENTE ALUMNO
Potencial HumanoFalta de identidad
docentes capacitados
Desinters en la problemtica estudiantil
-
Ubicacin estratgica y
prestigios institucional
Gran demanda de
alumnado
- Docentes reacios al cambio
Alumnos identificados con

la institucin.
Existe un curriculo
actualizado en el nivel primaria
Elaboracin del PCC
Conocimiento de nuevos
enfoques pedaggicos
alternativos
Apata y sin iniciativa en el contexto

institucional
- Incremento de alumnos de hogares con conflictos,

desintegrados y/o disgregados
- Temores y desconfianzas ante los cambios
CURRICULO
No es uniforme en la aplicacin de un
enfoque determinado en el nivel secundaria
-
No est diversificado ni es pertinente para el

contexto regional y local
No integran las reas de desarrollo en el

nivel secundaria
El currculo del nivel primario no se articula al

nivel secundario, y es de orientacin conductista:
transmisin de contenidos al estudiante
- No existen proyectos de innovacin que se estn

aplicando actualmente en el Centro, que involucre
tanto a docentes como a alumnos.
METODOLOGIA
Conocimientos de
- Mtodos y tcnicas desfasados. Se sigue
metodologas modernas (activas)
aplicando metodologas tradicionales
10
- No damos espacios al alumno para el desarrollo

del pensamiento crtico, pensamiento creativo y
pensamiento cientfico.
- Apata y falta de creatividad del docente.
- No se propicia la investigacin en el alumno
- Carencia de incentivos para la investigacin
docente
MEDIOS Y MATERIALES
Se cuenta con materiales
Escasa elaboracin de medios y materiales
didcticos
Deficiencias pedaggicas tanto en la
-
Elaboracin de mdulos,
separatas, guas de aprendizaje.
- Existencia de laboratorio de CC.

NN. Centro de cmputo,
biblioteca.
- Subvencin de impresiones de
material educativo.
- Capacitacin en los nuevos
lineamientos de evaluacin en el
nivel primaria.
elaboracin de los mismos, su utilizacin en las

aulas, as como en los procesos de seleccin y
anlisis de los materiales.
-
No se revisan los mdulos, separatas, hojas

de prctica, etc.
Deficiente servicio de atencin de biblioteca
n. limitado de libros
EVALUACION
- Desconocimiento terico prctico de su proceso.
- Sistema de evaluacin deficiente por
incumplimiento de plana jerrquica y docente.
- Practicas evaluativos de los profesores centrada
en objetivos.
- Es memorstico
- Evaluacin es igual a calificacin
2.1.2. Dimensin administrativa.

Contempla:
Administracin de las actividades del tiempo y del espacio
Administracin de recursos humanos, materiales y financieros
FORTALEZAS
Prestigio ganado.
Gran acogida por

parte de la poblacin
No contar con documentos
normativos para dirigir la I.E. (R.I; MOF, Etc.)

Falta de reglamento y organigramas
en la I.E
Regular
infraestructura
DEBILIDADES
No se da una adecuada informacin
Porcentaje
de la gestin administrativa. (No se rinde cuentas)

Los comites de trabajo no se
considerable de padres de familia
11
con espritu colaborador.
conforman oportunamente.
Incumplimiento con el horario de
atencin a los padres de familia

Falta de cooperacin en el rea
administrativa.
.Mala relacin laboral docente
direccin.
Destruccin del mobiliario por mala
distribucin y uso
No existen estmulos o recompensas
para el personal
PRESUPUESTO
Existen ingresos
No se elabora el presupuesto en
propios
funcin a las normas. Es improvisado.
No obedece a un estudio tcnico.
No hay comisin para elaborar el

presupuesto
Desconocimiento de normas
Gastos de recursos improvisada sin

priorizar las necesidades del plantel
INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO
Modulos de
laboratorio y computo
Fotocopiadora
Mimeografo
Multimedia
Televisor.
Mobiliario inadecuado, Insuficiente y
deteriorado
Algunos materiales didcticos
inadecuados: pizarra, tizas

Descuido en el mantenimiento en el
equipo de sonido
2.1.3. Dimensin organizativa operacional: Es la organizacin interna del centro

educativo, comprendiendo sus subsistemas.: Directivos y sus funciones /
Docentes / rea administrativa / Apafa / Comisiones / etc.
FORTALEZAS
2.
Existencia de docentes con 1.

alto porcentaje de experiencias
2.
(actualizados)
DEBILIDADES
Docentes pasivos y conformistas.
Mas acciones tericas y menos practicas de
ejecucin
12
3.
4.
Espritu de participacin del

personal que labora en la
colegio.
3.
4.
Inoperancia...
Desarticulacin e improvisacin entre los
equipos conformados para el ao lectivo.
Existencia del SUTEP Y

APAFA
2.1.4. Dimensin comunitaria: Es la relacin que establece la escuela con los
padres o apoderados de los alumnos. Criterios de relacin
Relaciones que se establecen con las organizaciones sociales, culturales,
empresariales, entre otros.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Los padres de familia colaboran en La Asociacin de Padres de familia no participan en

los eventos ms importantes que
decisiones que se toman en la Institucin Educativa.
se realizan.
Son pocos los padres o apoderados interesados en
Disponibilidad de los padres de
dialogar con el tutor correspondiente.
familia en eventos de orden
No participa en forma continua en actividades de
cultural o social.
orden social o cultural.
Disponibilidad de los tutores
No se cuenta con equipo organizado para tal fin.
2.1.5. Dimensin convivencial: Las relaciones de convivencia al interior del
establecimiento
FORTALEZAS
- Capacidad para representar a la
Institucin Educativa, tanto a
nivel grupal como individual.
DEBILIDADES
Son frgiles, bsicamente surge: primero, de los
celos profesionales y segundo, por diferencia de
conceptos polticos.
Falta de sentido de compaerismo y solidaridad con
su par, en la que el egosmo es el ms notorio.
2.1.6. Dimensin sistmica: Las relaciones que establece la Institucin Educativa

con otras instituciones del sistema educativo y/o otras instituciones escolares.
FORTALEZAS
DEBILIDADES
Docentes preparados.
13
No se toma en cuenta lo
beneficioso de las relaciones con otras
instituciones.
No se cuenta con equipos

constituidos para tal fin.
2.2. EXTERNOS: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS

2.2.1. Dimensin pedaggica curricular
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
ACTITUD DOCENTE - ALUMNO

-
Acceso a Capacitacin
- La sociedad econmica globalizada
Instituciones educativas de nivel

superior
- Desadaptacin social
- Existencia de ofertas de Becas de
Instituciones Educativas Particulares
- Existencia de academias pre universitarias
- Existencia de PRONOES
CURRICULO
-
Acceso a nuevos enfoques

pedaggicos alternativos
Una nueva manera de concebir el

proceso de aprendizaje y enseanza.
Libertad para elaborar el currculo

de acuerdo a las necesidades regionales
y locales.
Se cambia constantemente a
lineamientos de poltica educativa por los
gobiernos de turno
No hay una poltica educativa

estable de mediano y largo plazo
Posibilidad de articular las reas de

desarrollo para un aprendizaje holstico.
METODOLOGIA
- Acceso de Internet
- Capacitacin extempornea
- Acceso a capacitacin y actualizacin
- Aspecto econmico.
-
Falta de incentivos del Ministerio
MEDIOS Y MATERIALES
- Existencia de instituciones cooperantes.
- Realizacin de eventos de capacitacin
en la utilizacin de medios y materiales.
- El costo de los materiales no esta al

alcance de los maestros.
- No se cuenta con presupuesto en lo
tcnico pedaggico. Lo econmico.
- Escaso apoyo de los padres de familia y
comunidad
EVALUACION
- Existen innovaciones en el proceso
.- Los constantes cambios de polticas
14
evaluacin
educativas
- Trabajar el proceso de enseanza

aprendizaje dentro del contexto
constructivista
2.2.2. Dimensin administrativa
OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Estar en el casco urbano y

gozar de buena ubicacin geogrfica
Contar con vas de

comunicacin.
Presencia de personas de
Cercana a instituciones
importantes (Sub prefectura, Policia,
Bomberos, etc.)
Cercana a bares y hostales.
dudosa procedencia que rodean al Centro

Educativo
Contaminacin acustica
Llegada extempornea de
normas administrativas
Poca coordinacin con las
autoridades. Que la direccin o plana

jerrquica se decida por poltica
No se respete la promocin
interna
Decisiones de carcter polticas
y no administrativas por parte de las

instancias superiores.
PRESUPUESTO
INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO
2.2.3. Dimensin organizativa operacional

OPORTUNIDADES
AMENAZAS
Ubicacin geogrfica del colegio y

cercana a instituciones de apoyo
Diferencias de condiciones socio

econmicas.
Presencia de docentes con experiencias
Ofertas de colegios particulares
2.2.4. Dimensin comunitaria

OPORTUNIDADES
AMENAZAS
15
2.2.5. Dimensin convivencial

OPORTUNIDADES
AMENAZAS
2.2.6. Dimensin sistmica

OPORTUNIDADES
III.
AMENAZAS
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1.
Principios Pedaggicos
Conscientes que la sociedad actual vive en la era de la informacin y que , por
tanto, el proceso de enseanza aprendizaje, debe reducir la importancia
otorgada a la simple transmisin del conocimiento, se redisea para la
Institucin Educativa Gloriosa 329 una propuesta pedaggica, centrada en el
estudiante, la cual busca desarrollar en el educando la capacidad de aprender
a aprender, inculcarle el gusto y el placer de aprender, promover el desarrollo e
interiorizacin de valores a travs de experiencias, dinmicas y actividades
diversas. Esta propuesta - que puede realizarse mediante la implementacin de
diferentes mtodos pedaggicos activos tiene un diseo sistmico, en el cual
actan los siguientes elementos:
16
ALUMNOS: es el elemento activo y emprendedor. Para l y en razn suya, se

disea y administra el Currculo. Constituye el sujeto cognoscente en cuanto
que es a l a quien le corresponde poner todo su empeo en el proceso de
apropiacin del objeto cognoscible, recibiendo una educacin integral centrada
en valores (morales, sociales, cvicos y religiosos), cultivando una conciencia
crtica de modo que lo comprometa en la construccin de una sociedad justa y
libre. El estudiante y el docente en el mbito de la Institucin Educativa, en un
ambiente de confianza, establecen una relacin de intenso dilogo al incorporar
la cultura de su propia comunidad en todas las actividades educativas.
El alumno desempea el papel protagnico al constituirse en el centro del
proceso enseanza aprendizaje, dentro de una concepcin antropocntrica de
la educacin, para alcanzar un alto desarrollo de su inteligencia, de una
excelente personalidad con una educacin cristiana desde y para la vida en el
mbito individual, familiar y comunitario. Para conseguir esta formacin integral
debemos ensearle desde pequeos, a pensar, razonar, convivir y tomar
decisiones, ayudarles a edificar una personalidad definida y propia que
conduzca a la elaboracin del propio pensamiento sobre las personas, las cosas
y los acontecimientos3.
Es as que el estudiante aprende a partir de los saberes que posee
permitindole crecer de manera continua y permanente, en tanto se interese y
se sienta motivado y dispuesto a desarrollar al mximo sus capacidades,
generando actitudes positivas y asumiendo los valores como referentes de su
propio crecimiento.
PROFESOR: Acta como elemento que estimula, organiza, orienta, dirige,
anima, evala, facilita el aprendizaje de su alumno de acuerdo con las
caractersticas, necesidades, expectativas e intereses de cada perodo
evolutivo4, atendiendo as las diferencias individuales favorece la confrontacin
de puntos de vista divergentes fundamentados, analiza la repercusin del
trabajo grupal e individual, estimula la profundizacin de aspectos en aquellos
alumnos que demuestran mayor inters y efecta intervenciones a efectos de
posibilitar la apropiacin y produccin de conocimientos.
Adems, el docente cumple un rol mediador entre el sujeto que aprende y el
objeto de aprendizaje, generando espacios de confianza que permitan el nter
aprendizaje, procurando el desarrollo de las potencialidades y los procesos
cognitivos y metacognitivos de los estudiantes, as como las capacidades,
conocimientos, sentimientos y valoraciones. En su rol mediador, el docente
genera espacios de calidez humana para que el aprendizaje sea natural y
significativo, y acompaa al estudiante, orientndolo y asesorndolo para su
3
4
Los cristianos en la Educacin a inicios del Siglo XXI. Hno. Eduardo Zamora F.M.S.
El nivel primaria es la base del desarrollo de sus potencialidades, capacidades, sentimientos y valoraciones.
17
mejoramiento personal. El maestro de la Gloriosa, es un autntico maestro en

valores.
MTODO: Deja de ser preocupacin exclusiva del profesor, quien debe
siempre, de manera creativa, ubicar y orientar al alumno en actividades o
situaciones que le permitan tener experiencias de aprendizaje significativo y
pertinente. Se relaciona entonces, directamente con el alumno en cuanto a la
mejor manera (estrategia) de lograr sus aprendizajes.
OBJETIVOS: Decisivos en el diseo, desarrollo, evaluacin y dinamizacin del
trabajo educativo, dndole sentido, direccin y valor. En funcin de ellos se lleva
a cabo la accin coparticipativa del alumno, docente, padres de familia y
comunidad, apoyada en la empata que permita una apropiada relacin
comunicacional entre ellos como principales elementos del mbito pedaggico.
Finalmente, y para ayudar a su comprensin, es conveniente agregar que esta
propuesta pedaggica se sustenta en que si el aprender responde a una
actividad mental y fsica intensiva, que se hace manifiesta en cambios de
comportamiento de relativa permanencia, el Ensear no puede ser reducido a
explicar muy bien unos contenidos o materia, ni menos a simplemente
exponerlas de manera cerrada o dogmtica. La explicacin sirve para iniciar el
aprendizaje; pero no para integrarlo y llevarlo a buen trmino. De que el profesor
haya explicado muy bien, no se puede concluir el que los alumnos hayan
aprendido.
Si se es consciente de la complejidad del proceso de aprendizaje del ser
humano, ensear, como proceso administrativo por el docente, se convierte en
orientacin, gua, facilitacin, animacin del alumno para que ejercite una
actividad intelectual intensiva que le permita, como se dijo antes, afrontar
situaciones que reviertan en experiencias de aprendizaje.
El profesor coherentemente, actuar como animador, orientador, gua, director
del alumno en su proceso de aprender a aprender. Su accin coparticipativa con
el alumno se hace manifiesta cuando ste aprende a: razonar, discriminar,
reflexionar, observar, evaluar, escoger, expresarse, escuchar, interpretar,
explicar, analizar, sintetizar, crear, ser, resolver problemas, generar alternativas
de solucin, etc., todo ello dentro de los campos: psicomotor, cognoscitivo, y
afectivo.
3.2.
Lineamientos Curriculares
De lo dicho anteriormente y en concordancia con la concepcin de lo que es
educacin, como un proceso de aprendizaje y enseanza personal, social y
cultural por el cual las personas se desarrollan en forma integral, cooperativa y
armnica, en beneficio personal y de su grupo social, teniendo como base un
currculo abierto y flexible, la institucin se convierte en un escenario cultural,
18
donde todos los que intervienen construyen nuevos significados y le dan un

sentido personal y contextualizado.
Con respecto a la concepcin del Currculo recoge los principios de una
educacin humanista, con un enfoque sociocultural, cognitivo y afectivo.
Es humanista porque sita al adolescente como el centro de su atencin,

promoviendo su desarrollo integral. En ese sentido, el nio y el adolescente
es el agente fundamental en torno al cual se toman las decisiones
curriculares, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, ayudndolos a
desarrollar su autonoma para la construccin de su Proyecto de Vida.
Su enfoque es socio cultural porque toma como referente fundamental el

contexto donde se desarrolla el proceso educativo y puede ser adecuado a
las caractersticas de cada comunidad, tomando en cuenta la realidad
cultural, tnica y lingstica de cada contexto. Esto permitir a las personas
aprender a convivir y a desarrollar una accin transformadora para contribuir
al desarrollo del Proyecto de Pas.
Es cognitivo porque privilegia el desarrollo de las capacidades intelectivas
del adolescente permitiendo un desenvolvimiento ptimo de sus estructuras
mentales. Se pone nfasis en el aprender a aprender y aprender a pensar de
acuerdo con los propios ritmos y estilos de aprendizaje. Se considera que el
desarrollo cognitivo est concomitantemente vinculado a las estructuras
socioafectivas de la persona.
Es afectivo, porque brinda atencin especial a los sentimientos, emociones,
pasiones y motivaciones de la persona, extendindose a las distintas
situaciones interhumanas y experiencias de la vida. Esto le permite conocer,
expresar y controlar su mundo interior brindando respuestas coherentes para
vivir con autonoma, en relacin con los otros y en contacto con el ambiente
en el cual se desenvuelve, mediante una bsqueda compartida de bienestar.
El estudiante ha de ponerse en el lugar del otro, reconocer los estados de
nimo propios y ajenos y saber expresar lo que siente, dando lugar a una
serie de actitudes que son reflejo de una jerarqua de valores que se va
construyendo durante toda la vida.
Funcionalmente el Currculo, brinda a los nios, adolescentes y jvenes la
posibilidad de insertarse en el mundo laboral y en niveles superiores de
estudio. En ese sentido, el currculo est orientado al desarrollo de
competencias que posibiliten una adecuada relacin con el mundo laboral y
el aprovechamiento de las nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
3.3.
Perfiles de los actores educativos
19
3.3.1. Perfil del alumno: El perfil del egresado del Centro Educativo N89002,
se desprende de la visin institucional y sus objetivos estratgicos.
1.
Capacidad de pensar, de comunicarse; de interactuar

socialmente en forma crtica y creativa; de asumir responsabilidades
de la vida familiar y social, de entender apreciar y proteger el mundo
natural y el ambiente; y para apreciar las distintas manifestaciones de
la creatividad humana.
2.
Manifiesta una slida formacin tica y moral y

demostrando en sus actitudes valores espirituales y morales tales
como la verdad, la libertad, la justicia la paz, la tolerancia, la
laboriosidad, la dignidad y la solidaridad.
3.
Conocedor de sus derechos y responsabilidades ante la ley.
4.
Poseedor de los conocimientos y destrezas establecidas en

el currculo, de cultura general amplia; de conciencia histrica; de
identificacin con la cultura del medio; de las destrezas esenciales y
los fundamentos de las ciencias y las matemticas; de los
conocimientos destrezas y actitudes para iniciarse en el mundo del
trabajo.
5.
Aprende a aprender y conoce y se interesa por los avances

de la ciencia, la tecnologa y la ciberntica, aplicando sus
potencialidades cognitivas, socioafectivas y metacognitivas.
6.
Soluciona problemas actuando con decisin y autonoma

para alcanzar mejores niveles de vida.
7.
Toma decisiones para resolver situaciones cotidianas y de

conflicto.
8.
Dotado de las actitudes y conocimientos que ponga en

prctica un estilo de democracia en pleno ejercicio de sus derechos y
deberes le permitan participar activa, crtica y positivamente en el
proceso poltico democrtico desarrollando actitudes de tolerancia,
empata y respeto a las diferencias
9.
Comunica asertivamente sus ideas, sentimientos,

emociones, preferencias e inquietudes, mediante diversas formas de
interaccin, demostrando capacidad para escuchar, llegar a acuerdos
y construir consensos.
10.
Deseo de ejercitarse y disfrutar de actividades recreativas y

deportivas.
11.
Responsabilidad ante su salud fsica y mental.
3.3.2. Perfil del maestro: Se ha determinado el tipo de maestro que se necesita

para formar a los alumnos de la Institucin Educativa Gloriosa 329,
20
considerando los aspectos de desarrollo personal, profesional y formacin

social.
1.
Promotor e impulsor del crecimiento

integral de la persona
2.
No limita su docencia a transmitir

conocimientos, sino que pone nfasis en transmitir valores y actitudes,
empezando por la bsqueda sincera y el servicio a la verdad. Ensea
valores autnticos. Ayuda a vivir en libertad, solidaridad, justicia, paz,
fraternidad y comunin.
3.
Se enfrenta al egosmo, al orgullo, a

la injusticia, al odio, a la violencia. Lucha contra el esclavismo del
dinero, del poder, y del sexo, contra la pereza, la deshonestidad y
irresponsabilidad.
4.
El docente de la Gloriosa 329 es un

profesional con elevada autoestima que se identifica con la lnea
axiolgica del colegio.
5.
Centra su labor educativa en el

alumno
6.
Est en continua actualizacin,

perfeccionamiento y capacitacin, acorde con el avance cientfico y
tecnolgico.
7.
Es un constante investigador que lo

convierte en un gestor de cambio social y comprometidos con el
desarrollo de la comunidad
8.
Democrtico y respetuoso de los

aportes de otras personas
9.
Tolerante, sabe escuchar y conocedor

de la realidad del educando.
10.
Dinmico
con
capacidad
de
organizacin y gestin
11.
Con capacidad de autocrtica
12.
Se identifica con la cultura local,

dando sus aportes para educar de acuerdo al contexto local.
13.
Analtico e investigador, creativo e

innovador.
3.3.3. Perfil del Director: Trabajar en la Institucin Educativa significa que debe
orientar su accin institucional hacia el logro de los objetivos estratgicos
de la institucin, as mismo, debe fortalecer o apoyar las actividades
21
pedaggicas, institucionales y administrativas, pero, para aportar o recibir

aportes la institucin necesita de un director lder que trascienda del
tradicional trabajo administrativo para realizar un aporte ms integral. Esto
es:
1. Capacidad de gestin
Capacidad para formular planes de desarrollo institucional
Capacidad para asumir riesgos y toma de decisiones

correctas
Promueve la organizacin de la Institucin Educativa
Capacidad para conducir procesos de desarrollo

institucional
Carcter emprendedor
Generador de trabajo en equipo
Capacidad de liderazgo y Estratega
2. Desarrollo personal
De actuar tico y profesional
Se respeta as mismo y a los dems
Expresa sentimientos afectivos a los nios, adolescentes y
maestros
Democrtico y equitativo
Tolerante, asertivo, emptico e innovador.
3. Formacin social
Estudia y conoce la realidad de su comunidad
Promueve la participacin de la Institucin Educativa en

actividades de desarrollo comunal
3.4.
Procesos pedaggicos
Se entienden como el conjunto de acciones y procesos tcnico-pedaggicos
que lleva a cabo la institucin educativa para disear, implementar, evaluar y
otorgarle sustentabilidad proyecto curricular del establecimiento.
3.4.1. La programacin Curricular.- Es una propuesta curricular institucional,
diversificada y articulada con el marco nacional y los requerimientos del
PEI.
En nuestra Institucin Educativa, el Proyecto Curricular est articulado
con el Proyecto Educativo Institucional en el marco del Diseo Curricular
Nacional, adecuados a las necesidades y caractersticas de los
22
estudiantes y de la realidad sociocultural y geogrfica local (DCN.

Pag.154). Enriquecido y adecuado a las caractersticas de la I.E., a las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes y a las necesidades,
intereses y aspiraciones de la comunidad chimbotana.
En el nivel Primaria, adems de las capacidades y actitudes, se han
adecuado y formulado capacidades y actitudes propias a las
caractersticas de los estudiantes.
En el nivel Secundaria, adems de las capacidades y actitudes, se han
adecuado y enriquecido los contenidos bsicos, que al ser articulados con
las capacidades especficas seleccionados se obtienen los aprendizajes
esperados para los estudiantes de la Gloriosa 329.
Para lograr esto se elaboraron
mecanismos para asegurar una adecuada progresin y coherencia en el
desarrollo de los objetivos y contenidos entre los niveles, ciclos y reas.
3.4.2. Planificacin didctica: Anlisis, seleccin, justificacin del proceso de
enseanza - aprendizaje para la implementacin curricular.
De nuestro PCIE, se elabora la programacin de los aprendizajes para el
ao escolar, que luego se plasman y se organizan los aprendizajes en las
unidades didcticas y sesiones de aprendizaje, de acuerdo con su grado
de relacin, su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los alumnos.
La forma de concrecin de las unidades didcticas depende del estilo de
programacin de cada docente y tambin del grado significabilidad de las
adaptaciones necesarias que se hagan en funcin de los estudiantes.
La Institucin Educativa cuenta con instancias de supervisin y
determinacin de criterios y modalidades de evaluacin coherentes con
los objetivos esperados, donde se verifica y facilita a que los docentes
que diseen y planifiquen sus estrategias de enseanza segn los
requerimientos tcnicos y didcticos en cada rea y nivel, en coherencia
con los objetivos y contenidos diversificados del Proyecto Curricular
considerando las necesidades de los alumnos, de tal forma que el trabajo
docente obtenga sentido y direccionalidad a las actividades que realizan.
3.4.3. Sesin de aprendizaje:
Se planifica y se ejecuta de acuerdo con el estilo de cada docente. No hay
frmulas ni rutas preestablecidas. La Institucin Educativa ha dispuesto
mecanismos para verificar y optimizar el tiempo real de enseanza.
Existen procedimientos para asegurar que lo diseado y organizado tenga
una secuencia lgica y estn implementadas efectivamente
adecuadamente por los docentes.
23
Se dispone de estrategias para asegurar que los docentes mantengan

altas expectativas de sus estudiantes y generar un clima al interior del
aula que facilita el aprendizaje.
Existen mecanismos para asegurar que los docentes utilicen una
diversidad de recursos y medios educativos adecuados para alcanzar los
objetivos de aprendizaje con sus alumnos.
3.4.4. Seguimiento y evaluacin de la implementacin curricular: Se refiere
a la definicin de criterios y modalidades para evaluar la implementacin
del PCIE y las estrategias de enseanza aprendizaje utilizadas por los
docentes de los distintos niveles y reas.
Existen mecanismos para evaluar la cobertura curricular lograda en los
distintos niveles y reas de aprendizaje.
Existen mecanismos para detectar las dificultades ms recurrentes en el
aprendizaje de los alumnos en los distintos niveles y reas de
aprendizaje, y se adoptan estrategias para abordalas.
Existen instancias de reflexin y anlisis sobre la informacin del
desarrollo del proceso de implementacin curricular, que permiten realizar
los ajustes necesarios.
3.5.
Enfoque de evaluacin5
El enfoque general de la Educacin peruana, se encuentra centrado en la
formacin integral de la persona, mediante el desarrollo de capacidades,
actitudes y la adquisicin de conocimientos vlidos para acceder con xito al
mundo laboral, a los estudios superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, la
misma que es asumida por nuestra I.E. en su Proyecto Educativo Institucional,
de tal manera que exista una coherencia y concordancia en el enfoque
pedaggico actual que gua y orienta el proceso de enseanza aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma
como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen
todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean
Se asume las orientaciones de la Gua de Evaluacin del Aprendizaje emitida por el Ministerio de Ed.
24
protagonistas activos en el proceso de evaluacin

responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin.
que
asuman
La informacin es recogida de diferentes maneras, mediante la aplicacin de

instrumentos, observando las reacciones de los alumnos o por medio de
conversaciones informales. Debemos aprovechar cualquier indicio para darnos
cuenta de las dificultades que surjan en el proceso de aprendizaje.
La informacin que se recoja debe comprender diferentes aspectos: cognitivos,
afectivos, axiolgicos, etc., y se referir tanto a los logros como al proceso de
aprendizaje.
La reflexin sobre los resultados de evaluacin implica poner en tela de juicio lo
realizado para determinar si en efecto vamos por buen camino o no. Nos
preguntamos si los alumnos estn desarrollando sus capacidades de acuerdo
con sus posibilidades o quiz estn por debajo de su nivel de rendimiento.
Buscamos las causas de los desempeos deficientes y tambin de los
progresos.
La reflexin sobre los resultados de la evaluacin nos lleva a emitir juicios de
valor sobre el aprendizaje de los estudiantes. Este juicio de valor trasciende a
una simple nota. Los alumnos y los padres de familia necesitan saber cules
son las dificultades y progresos de los alumnos y no un simple nmero que
acompaa a cada una de las reas en las libretas de informacin.
3.5.1. Caractersticas de la evaluacin:
Integral: porque desde el punto de vista del aprendizaje involucra las
dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica del alumno.
En este sentido, la evaluacin tiene correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son
las capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en
el aula.
Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus
distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que
los resultados de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Sistemtica: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente
planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se
evaluar y se utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la
obtencin de informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los
procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de
informacin ocasional mediante tcnicas no formales, como la
observacin casual o no planificada tambin es de gran utilidad.
25
Participativa: porque posibilita la intervencin de los distintos actores en

el proceso de evaluacin, comprometiendo al propio alumno, a los
docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los
aprendizajes,
mediante
la
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin.
Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los
estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En
funcin de estas diferencias se seleccionan y definen las tcnicas e
instrumentos de evaluacin ms pertinentes.
3.5.2. Funciones de la evaluacin
La funcin pedaggica: Es la razn de ser de la autntica evaluacin, ya
que permite reflexionar y revisar los procesos de aprendizaje y de
enseanza con el fin de optimizarlos. Esta funcin permite principalmente:
a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y
saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus
hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al
inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de
adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que
se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin.
b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los alumnos, a partir de
las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para
reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias. En otras
palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las
potencialidades de los alumnos y qu aprendizajes seran capaces de
desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica.
c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes.
Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una
actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los alumnos y su
autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el
estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para
controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all
que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el
nombre de funcin estimuladora o motivadora.
d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para
detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes
que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que
resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser
mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora.
26
e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de

un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados.
Corresponde con la funcin de constatacin de resultados.
La funcin social: Pretende esencialmente, asumiendo el compromiso
de desarrollo integral y social, determinar qu alumnos han logrado el
progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y
actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la
sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo.
Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al
trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no
a grados inmediato superiores.
3.5.3. Las Capacidades:

Se define a las capacidades como potencialidades inherentes a la
persona y que sta puede desarrollar a lo largo de toda su vida. Ellas se
cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio-afectivos y
motores. Las capacidades son: fundamentales, de rea y especficas.
a. Capacidades Fundamentales
Constituyen las grandes intencionalidades del currculo y se caracterizan
por su alto grado de complejidad. Son las siguientes: pensamiento
creativo, pensamiento crtico, solucin de problemas y toma de
decisiones. La capacidad comunicativa constituye el elemento articulador
y hace posible el desarrollo de las capacidades anteriores.
Las capacidades fundamentales se desarrollan con mayor o menor
intensidad en todas las reas curriculares, a partir de las capacidades
especficas y las capacidades de rea. Para el efecto se deber tomar en
cuenta los rasgos que caracterizan a las capacidades fundamentales.
Cada rasgo est asociado con determinadas capacidades especficas.
En la programacin de aula los docentes, al formular los aprendizajes
esperados y seleccionar las estrategias, tendrn cuidado en desarrollar
los rasgos de cada una de las capacidades fundamentales. De acuerdo
con la naturaleza de la actividad programada el nfasis estar puesto en
una u otra capacidad fundamental.
b. Capacidades de rea:
Son aquellas que tienen una relativa complejidad en relacin con las
capacidades fundamentales. Las capacidades de rea sintetizan los
propsitos de cada rea curricular.
27
Las capacidades de rea, en su conjunto y de manera conectiva,

posibilitan el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades
fundamentales, en las cuales se encuentran subsumidas.
Las capacidades de rea constituyen las unidades de recojo y anlisis de
la informacin y comunicacin de los resultados de la evaluacin. Esto
quiere decir que en cada perodo y al finalizar el ao los estudiantes
tendrn una valoracin por cada una de las capacidades de rea.
c. Capacidades especficas:
Son aquellas de menor complejidad y que operativizan a las capacidades
de rea. En la evaluacin las capacidades especficas son de gran
utilidad, pues al ser articuladas con los contenidos bsicos dan origen a
los indicadores de evaluacin.
3.5.4. Actitudes:
Las actitudes son formas de actuar, demostraciones del sentir y del
pensar. Responden a los intereses y motivaciones, y reflejan la aceptacin
de normas o recomendaciones. Las actitudes tienen elementos cognitivos,
afectivos y conductuales, y son el reflejo de uno o ms valores.
Las actitudes se desarrollan de manera transversal en todas las reas,
por lo tanto todos los docentes son responsables de fomentarlas y
practicarlas conjuntamente con los alumnos.
El desarrollo de actitudes es un proceso lento, por lo que el docente debe
ser un observador y registrador vigilante de los comportamientos de los
alumnos con la finalidad de reforzarlos si son positivos o de superarlos si
son negativos. Ac no tienen sentido los exmenes, basta con que el
docente de cada rea lleve un registro pertinente de los comportamientos
que evidencian los alumnos. Esta informacin le sirve al tutor para la
apreciacin final que registrar en la Libreta de Informacin del alumno.
Seleccionar las actitudes en las cuales se pondr nfasis en un perodo
determinado. Al final del ao se habrn desarrollado todas las actitudes.
Coordinar con los docentes de todas las reas para que cada uno de
ellos, en un perodo determinado, se encargue de desarrollar y evaluar
una actitud, de tal modo que al final del mismo, se hayan atendido todas
las actitudes consideradas por la institucin educativa. Esta tarea ser
rotativa, pues en el siguiente perodo cada docente desarrollar una
actitud diferente a la del perodo anterior.
28
IV.
PROPUESTA DE GESTION
La Institucin Educativa mantiene su expectativa de ofrecer una gestin que sea DE
CALIDAD Y DEMOCRTICA.
Esta propuesta de la I.E Gloriosa 329, se sustenta en las ciencias sociales. sta
parte de los problemas descritos en nuestro diagnstico institucinal, adems de los
desafos que se presentan en nuestro contexto social, de nuestra regin, de nuestro
pas y de todo el pueblo latinoamericano.
4.1. JUSTIFICACIN
En la historia hemos tenido diversos enfoques: el enfoque jurdico que domin la
gestin de la educacin durante el perodo colonial, con su carcter normativo y
su pensamiento deductivo; el enfoque tecnocrtico del movimiento cientfico,
gerencial y burocrtico de la escuela clsica de administracin desarrollada a
inicios del siglo XX a la luz de la lgica econmica que caracteriz el proceso de
consolidacin de la Revolucin Industrial; el enfoque conductista de la escuela
psicosociolgica de los aos treinta y cuarenta que inform la utilizacin de la
teora del sistema social en la organizacin y gestin de la educacin; el enfoque
desarrollista, de naturaleza modernizadora, concebido por los autores extranjeros
en el mbito de la teora poltica comparada que floreci en la posguerra; y el
enfoque sociolgico de los autores latinoamericanos de las ltimas dcadas,
preocupados con la concepcin de teoras sociolgicas y soluciones educativas
para satisfacer las necesidades y aspiraciones de la sociedad latinoamericana.
En este sentido, tenemos en cuenta:
Primero: que en la gestin educativa, las experiencias existentes destacan la
importancia de la democracia como forma de gobierno y de la participacin como
estrategia administrativa.
Segundo: en la administracin educativa, como en la administracin pblica y
empresarial, existe un consenso general sobre la importancia de la calidad de la
gestin y de sus procesos y servicios.
Tercero: existe el consenso y la necesidad que la Institucin Educativa se debe
autogobernar, conquistando mayores niveles de autonoma y descentralizacin
administrativa.
Cuarto: como la libertad y la equidad deben orientar la formacin de los alumnos
para ser capaces de promover la calidad de vida humana individual y colectiva.
Quinto: es necesario superar sectarismos, egosmos y fundamentalismos
acadmicos, a travs de una postura intelectual abierta, que sea capaz de
identificar las contribuciones y limitaciones de las distintas perspectivas de
gestin educativa.
29
Para incorporar y potenciar las mencionadas contribuciones y para superar las

limitaciones, depurando sus aspectos polticamente alienantes y socialmente
irrelevantes, la gestin democrtica para una educacin de calidad, se
presenta como un desafo de la gestin pedaggica institucional.
La calidad poltica de la educacin en la I.E refleja la capacidad por alcanzar los
fines y objetivos polticos y culturales de la sociedad. La calidad acadmica
define el nivel de eficiencia y eficacia de los mtodos y tecnologas utilizados en
el proceso educativo. Tambin es posible valorar la educacin en trminos
individuales y en trminos colectivos. La calidad individual define la contribucin
de la educacin al desarrollo de la libertad subjetiva y del inters personal. La
calidad colectiva mide la contribucin de la educacin a la promocin de la
equidad social y del bien comn.
Calidad de educacin para todos es, en realidad, el consenso poltico-pedaggico
de alcance internacional ms importante adoptado por los gobiernos en las
puertas del nuevo milenio..
Por lo tanto, la calidad de la educacin en la I. E da sentido a los servicios
prestados. La participacin colectiva y la bsqueda del bien comn deben
orientar la accin y el inters individual.
Esto implica desarrollar un ambiente cualitativo de trabajo, mediante la
institucionalizacin de conceptos y prcticas, tanto tcnicas como administrativas,
capaces de promover la formacin humana sostenible y la calidad de vida de
estudiantes, profesores y administrativos.
Se sugiere organizar la Institucin Educativa y sus procesos administrativos y
pedaggicos con racionalidad y pertinencia, para que puedan contribuir
efectivamente a la construccin y distribucin del conocimiento y a la prestacin
de otros servicios relevantes para la comunidad y la sociedad como un todo.
Para ello tengamos en cuenta que la razn de ser de la estructura organizativa y
de los procesos tcnicos y administrativos de la institucin es su misin poltica y
cultural y su objetivo pedaggico. Pero, si el proceso administrativo falla en
trminos de racionalidad, eficiencia, transparencia y efectividad, tambin fallan la
misin y el objetivo, los servicios y los resultados.
Por lo tanto, los procedimientos administrativos, los procesos tcnicos y la misin
de la institucin educativa, son concebidos como componentes estrechamente
articulados de un paradigma comprensivo de gestin para mejorar la calidad de
la educacin que tanto requiere nuestra sociedad.
De la calidad de la gestin as concebida y ejercida depende, en gran parte, la
capacidad institucional para construir y distribuir el conocimiento, definido como
el factor clave de los nuevos niveles de desarrollo y de la nueva estructura de
relaciones sociales.
30
Este es el gran desafo que tenemos por delante todos los que integramos la
comunidad educativa, Es necesario que nosotros demos alas a nuestra
creatividad, liberados de prejuicios y teoras prefijadas, pero comprometidos con
principios ticos de validez general, para escribir juntos, de manera participativa,
un nuevo captulo, un captulo superador, de la historia de la administracin de la
educacin, en funcin de las necesidades concretas de nuestra institucin
educativa.
Se propone una administracin de la educacin innovadora. Una administracin
construida y ejercida colectivamente. Una administracin capaz de promover una
educacin con identidad. Una educacin con equidad. Una educacin de calidad
para todos.
4.2. Organizacin de la Institucin Educativa N89002 Gloriosa 329
4.2.1. rgano de Direccin
1. Direccin
2. Comit Directivo
3. Personal jerrquico
4.2.1. rgano de Participacin. Concertacin y vigilancia
-
Consejo Educativo Institucional
4.2.2. rgano de Asesoramiento

-
Consejo Acadmico
Coordinaciones de reas acadmicas
4.2.3. rgano de Apoyo

-
Equipo administrativo
Secretaria
Bibliotecario
Auxiliar de Laboratorio
Auxiliares de educacin
Personal de servicio
Practicantes de Educacin
Asociacin de Padres de familia
Asociacin de ex alumnos
Municipio Escolar
4.2.4. rgano de ejecucin

-
Personal Docente
Auxiliares de Educacin
31
4.3.
ORGANIGRAMA DEL CENTRO EDUCATIVO GLORIOSA 329
UGEL DIRECTO
R
APAFA
SECRETARI
A
BIBLIOTECARIO
PER. DE SEV.
SUBDIRECTO
RA PRIMARIA
SUB
DIRECTOR
PROFESORE
S DE AULA
Jefe de
Laboratorio
Jefe de Cmputo
Coord. Innovaciones
Pedaggicas
PROFESORES POR HORA
A L U M N O S
32
Auxiliares
de Ed.
DE
COMISIONES
COMISIONES
CONEI
4.4. Funciones especfica de los miembros que la integran

4.4.1. DEL DIRECTOR: Es la primera autoridad de la Institucin Educativa,
responsable de la organizacin, conduccin y desarrollo de las actividades
del plantel. Son funciones del Director:
4.4.1.1.
Planificar, organizar y administrar los recursos y servicios prestados

por la Institucin y representarlo legalmente.
4.4.1.2.
Formular, coordinar, ejecutar y evaluar el Plan de Trabajo Anual con

participacin del personal docente y con la colaboracin de la
asociacin de Padres de Familia.
4.4.1.3.
Velar por el cumplimiento de los objetivos estratgicos institucional,

por el prestigio del plantel y por el buen trato a los alumnos dentro y
fuera del plantel.
4.4.1.4.
Organizar y dirigir el servicio de Supervisin educativa.
4.4.1.5.
Presidir las reuniones tcnico pedaggicas y administrativas y

otras relacionadas con los fines del colegio.
4.4.1.6.
Autorizar visitar de estudio y excursiones dentro del mbito

Departamental y nacional de educando a las normas especficas.
4.4.1.7.
Organizar el proceso de matricula, autorizar traslados de matricula

y exoneracin de asignaturas, fijar el numero de vacantes.
4.4.1.8.
Autorizar la rectificacin de nombres y apellidos de los educandos

en los documentos pedaggicos de acuerdo a las normas mas
especificas.
4.4.1.9.
Expedir Certificados de estudios.
4.4.1.10. Dirigir, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar la labor del

personal a su cargo.
4.4.1.11. Seleccionar y designar al personal docente titulado y administrativo
en funcin de las plazas que le corresponden al Colegio y
comunicar a la autoridad competente del Ministerio de Educacin, la
que deber formalizar el contrato en un plazo no mayor de 10 das.
4.4.1.12. Otorgar permiso al personal a su cargo hasta por tres das al ao,
en casos debidamente justificados.
4.4.1.13. Otorgar licencias. Cuando la licencia sea de 30 o mas das
seleccionar y designar al docente titulado reemplazante por el
tiempo que dure la licencia del titular, comunicando oportunamente
a la autoridad competente del Ministerio de Educacin para su
formalizacin contractual quien emitir la resolucin dentro del plazo
de 5 das. Asimismo otorgar licencias al personal administrativo y
cubrir dicha licencia cuando sea sin goce de haber.
33
4.4.1.14. Evaluar, incentivar y reconocer el esfuerzo y merito individual y

colectivo. En casos de una evaluacin negativa sancionar al
personal Directivo, jerrquico, docente y administrativo. Para este
efecto cada director constituir un comit de evaluacin que lo
presidir. El comit estar integrado por un directivo y personal
docente.
4.4.1.15. Amonestacin
verbal o por escrito al personal docente y
administrativo del Colegio por incumplimiento de sus funciones, en
caso de reincidencia o gravedad de la falta, informar por escrito al
rgano superior para el tratamiento de acuerdo a las normas legales
vigentes.
4.4.1.16. Coordinar con la Asociacin de padres de familia y cautelar su
desenvolvimiento dentro de sus normas legales.
4.4.1.17. Promover la cooperacin de instituciones locales y regionales para
mejorar los servicios educativos que brinda el colegio.
4.4.1.18. Administrar la documentacin del colegio.
4.4.1.19. Formular el cuadro de necesidades, bienes y servicios.
4.4.1.20. Administrar la biblioteca, los equipos, materiales educativos y
laboratorio.
4.4.1.21. Autorizar de acuerdo a las disposiciones vigentes, el uso eventual
de los ambientes y/o equipos del colegio por parte de las
instituciones de la comunidad para fines culturales o educativos.
4.4.1.22. Presidir las comisiones encargadas de la adjudicacin del kiosco de
acuerdo a disposiciones vigentes.
4.4.1.23. Controlar la asistencia y puntualidad del personal a su cargo y
disponer el reemplazo de los asistentes con los docentes
disponibles.
4.4.1.24. Asistir cotidiana y puntual al plantel.
4.4.1.25.
Fomentar la cooperacin y camaradera entre los diversos

estamentos del centro educativo. As como la responsabilidad, el
sentido de justicia y el trato amable entre los integrantes de la
comunidad educativa.
4.4.1.26. Suscribir contratos y/o con fines educativos y organizar eventos de

capacitacin y actualizacin docente.
4.4.2. DEL SUB DIRECTOR de Formacin General:
4.4.2.1.
Depende del director y asume funciones tcnicos-pedaggicas.
34
4.4.2.2.
Participar en la formulacin del plan de trabajo, distribucin de

horas, formulacin de horario general de cada una de las secciones
y cada uno de los docentes por asignatura.
4.4.2.3.
Orientar y controlar el trabajo del tutor de aula y del jefe de

laboratorio, blindndoles el asesoramiento correspondiente.
4.4.2.4.
Establecer en coordinacin con la sub direccin de educacin

primaria el horario y turnos de trabajo personal.
4.4.2.5.
Controlar la asistencia y puntualidad del personal a su cargo y

elevar a la direccin el consolidado de la asistencia del tercer da
del mes.
4.4.2.6.
Informar peridicamente al director, profesores y alumnos. Padres

de familia sobre el desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje y elaborar trimestralmente las estadsticas del
rendimiento escolar en coordinacin con el personal jerrquico y
realizar su difusin adecuada.
4.4.2.7.
Organizar las actividades de recuperacin del educando a travs

del ao lectivo y en el perodo vacacional.
4.4.2.8.
Planificar, organizar, supervisar y evaluar las actividades tcnicopedaggicas del rea de su competencia en coordinacin con el
director y sub directora de primaria.
4.4.2.9.
Velar por la seguridad y pulcritud de los docentes a ellos

encomendados.
4.4.2.10. Velar por el cumplimiento de la supervisin bimestral de los

registros y/o supervisar los mismos en los casos requeridos.
4.4.2.11. Asistir puntualmente al plantel.
4.4.2.12. Mantener el rgimen disciplinario en el turno de su responsabilidad.
4.4.2.13. Coordinar con el tutor de aula y auxiliares, la fecha y hora de
entrega de libretas de informacin a los padres de familia.
4.4.2.14. Supervisar las actividades de orientacin y bienestar del educando.
4.4.2.15. Convocar las reuniones tcnico-pedaggicas, dando cuenta al
director de la Institucin.
4.4.2.16. Recepcionar, revisar y firmar los partes diarios de asistencia del
personal a su cargo.
4.4.2.17. Conceder permiso a los educandos con razones justificadas de
peticin escrita o verbal de sus padres o apoderados.
4.4.2.18. Regularizar evaluaciones pendientes por razones justificadas.
Presentada por los educandos padres de familia.
4.4.2.19. Planificar, organizar, coordinar y evaluar las supervisiones internas.
35
4.4.2.20. Disponer el reemplazo de los profesores inasistentes con los

miembros del personal jerrquico.
4.4.2.21. Organizar con los docentes equipos de trabajo por rea unificar
criterios con acciones pendientes a mejorar el servicio educativo.
4.4.2.22. Autorizar al docente nuevas pruebas bimestrales en caso de
irregularidades previo informe y anulacin de la evaluacin y
deslinde de responsabilidades entre el director.
4.4.2.23. Supervisar el buen funcionamiento de la biblioteca del colegio en su
turno correspondiente.
4.4.2.24. Establecer el nmero de vacantes por grados y secciones en su
nivel.
4.4.2.25. Realizar otras funciones afines al cargo que le asigne el director del
colegio, representa al director en caso de ausencia eventual.
4.4.3. DE LA SUB DIRECTORA de educacin primaria: La Sub directora de
educacin primaria depende del director y asume las funciones que se le
detallan.
4.4.3.1.
Es responsable de la programacin, organizacin y evaluacin de

las acciones tcnicos-pedaggicas del nivel.
4.4.3.2.
Cumple las funciones que delega el director.
4.4.3.3.
Es responsable del control de asistencia del personal docente a su

cargo y disponer el reemplazo de los ausentes con los docentes de
turno. Elevar los informes consolidados de la asistencia del personal
el tercer da del mes.
4.4.3.4.
Informar a la direccin del plantel en caso de incumplimiento de

funciones del personal a su cargo.
4.4.3.5.
Velar por el cumplimiento oportuno de la entrega de documentos

tcnicos-pedaggicos del personal a su cargo, visndolos y
efectuando recomendaciones.
4.4.3.6.
Presidir reuniones tcnico-pedaggicas concernientes a su nivel.
4.4.3.7.
Dirigir, coordinar, asesorar, supervisar y evaluar la labor docente del

profesorado del nivel correspondiente.
4.4.3.8.
Organizar el servicio de supervisin educativa en su nivel.
4.4.3.9.
Formular en coordinacin con el director el cuadro de necesidades

bienes y servicios del plantel.
4.4.3.10. Hacer cumplir el calendario cvico-escolar.

4.4.3.11. Participar en la elaboracin, ejecucin y elaboracin del plan de
trabajo anual.
36
4.4.3.12. Coordinar con los profesores del nivel respecto a la tarea de

enseanza-aprendizaje.
4.4.3.13. Dirige y organiza los concursos escolares en coordinacin con los
profesores de aula.
4.4.3.14. Velar por el cumplimiento de los objetivos del nivel, por el buen trato
de los alumnos, en coordinacin con la direccin.
4.4.3.15. Coordinar y mantener comunicacin permanente con los padres de
familia relacionada con el rendimiento acadmico y el
comportamiento de los alumnos.
4.4.3.16. Establecer el nmero de vacantes por grados y secciones en su
nivel.
4.4.3.17. Tener control de los traslados del plantel y al plantel.
4.4.3.18. Visar los documentos tcnicos-pedaggicos de los docentes del
nivel.
4.4.3.19. Revisar las actas de evaluacin final en coordinacin de la
comisin.
4.4.3.20. Organizar las acciones de recuperacin acadmica en marzo.
4.4.3.21. Velar por el cumplimiento del reglamento interno, manteniendo un
alto nivel disciplinario en el rea de su competencia.
4.4.3.22. Coordinar la elaboracin de separatas, su revisin y autorizacin de
circulacin entre el alumnado.
4.4.3.23. Revisar las evaluaciones antes de su impresin.
4.4.4. DEL JEFE DE LABORATORIO: Depende del Subdirector de formacin
general.
4.4.4.1.
Organizar, orientar, supervisar y evaluar el proceso de enseanzaaprendizaje en el laboratorio a su cargo.
4.4.4.2.
Elaborar el programa de mantenimiento.
4.4.4.3.
Conserva el buen estado de los equipos e insumos y de llevar el

inventario correspondiente.
4.4.4.4.
Orientar, dirigir y supervisar el trabajo del auxiliar de laboratorio.
4.4.4.5.
Comunicar inmediatamente a la direccin en caso de perdida de

algn material de laboratorio para deslindar responsabilidades y
hacer su reposicin.
4.4.4.6.
Hacer el requerimiento de las necesidades prioritarias y coordinar la

solucin.
4.4.4.7.
Presentar anualmente el balance de altas y bajas de los bienes del

laboratorio.
37
4.4.4.8.
Velar por la seguridad del laboratorio.
4.4.4.9.
Llegar puntualmente la laboratorio despus de haber registrado su

ingreso en la Sub-Direccin de formacin general.
4.4.4.10. Elaborar el plan Anual de trabajo, reglamento interno, horario de

trabajo, calendario de actividades y otros documentos. Inherente a
su cargo, de coordinacin con los docentes de ciencias y apoyo del
auxiliar del laboratorio.
4.4.4.11. Programa el uso del Laboratorio en forma coordinada con los
docentes de ciencias y docentes de primaria, racionalizando
adecuadamente el ambiente, instrumentos y reactivos.
4.4.4.12. Coordina con el Sub-Director y con los profesores de ciencias sobre
la programacin y ejecucin de las actividades del laboratorio.
4.4.4.13. Realiza otras tareas afines que le asigne la Sub-Direccin del
plantel o que considere necesarias de acuerdo a su funcin docente
y a favor de institucin.
4.4.4.14. Tiene una jornada de 40 horas pedaggicas, de las cuales 12 horas
corresponden al dictado de clases y el resto de tiempo lo dedica al
cumplimiento de sus funciones administrativas.
4.4.4.15. Revisar las guas prcticas del laboratorio antes de su impresin.
4.4.5. DEL AUXILIAR DE LABORATORIO. Depende directamente del jefe del
laboratorio.
4.4.5.1.
Participa en la instalacin, organizacin y funciones de los equipos

de laboratorio as como la planificacin y el trabajo a realizar.
4.4.5.2.
Cumplen la jornada laboral de 40 horas cronolgicas racionalizadas

por el jefe del laboratorio y el Director segn las necesidades del
plantel.
4.4.5.3.
Realiza y lleva el inventario general del laboratorio al cual fue

asignado, en coordinacin con el jefe del laboratorio y consignando
altas y bajas as mismo es quien maneja las llaves del almacn
respectivo y del aula del laboratorio.
4.4.5.4.
Es responsable del mantenimiento y conservacin de los enseres

del laboratorio a su cargo, cuya planificacin y ejecucin lo har en
estrecha relacin y coordinacin con el jefe del laboratorio.
4.4.5.5.
Colabora con el jefe de Laboratorio en la preparacin de soluciones

qumicas y preparados biolgicos y otros materiales educativos para
el trabajo.
4.4.5.6.
Apoya a los docentes de ciencias en el desarrollo de sus

actividades experimentales dentro del laboratorio.
38
4.4.5.7.
Es responsable del buen uso y mantenimiento d los materiales e

instrumentos dentro y fuera del laboratorio contando en este ltimo
caso, con la autorizacin del jefe del laboratorio.
4.4.5.8.
Colabora con el jefe del laboratorio en la elaboracin tipiado e

impresin de documentos que se requieran para la buena marcha
del servicio.
4.4.5.9.
Lleva el control de las practicas, informando peridicamente al jefe

de laboratorio sobre las ocurrencias significativas durante su
desarrollo.
4.4.5.10. Cumple con otras tareas de funcin encomendadas por el jefe de

laboratorio.
4.4.5.11. Apoya en algunas tareas administrativas designadas por el director
de la Institucin Educativa.
4.4.6. DEL DOCENTE DE TURNO EN EL NIVEL PRIMARIO.
4.4.6.1.
Coordinar con la subdirectora de primaria la organizacin y

ejecucin de las acciones educativas para la semana de turno de
los profesores encargados (dos por semana)
4.4.6.2.
Organizar y ejecutar la formacin general de alumnos diariamente

en colaboracin con el personal docente.
4.4.6.3.
Ingresar al plantel quince minutos antes de la hora de entrada. Y

salir del mismo quince minutos despus de la jornada.
4.4.6.4.
Tocar la sirena de entrada a las 7:30am para la formacin de los

alumnos en el patio del plantel.
4.4.6.5.
Controlar el ingreso y salida de los alumnos, as como el cierre de la

puerta de entrada a la hora que seala el reglamento no
permitindose el ingreso de alumnos a esa hora.
4.4.6.6.
Orientar al educando por el orden, mantenimiento, higiene y

seguridad de las instalaciones y ambientes del plantel.
4.4.6.7.
Asumir temporalmente las funciones del a Sub-directora de primaria

en caso de ausencia imprevista de esta, y del director en caso de
ausencia imprevista de ambos.
4.4.6.8.
Cuidar el normal desarrollo de las actividades recreativas del

educando durante el recreo, evitando todo acto que atente contra su
integridad fsica.
4.4.7. DEL DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO

4.4.7.1.
Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del PEI, PCC,

RI y PAT.
39
4.4.7.2.
Programar, desarrollar y evaluar las actividades curriculares del

rea de su competencia, tutora y documentos administrativos.
4.4.7.3.
Evaluar el proceso de aprendizaje del alumno, de acuerdo a las

normas vigentes, y cumplir con informar a los escalones
correspondientes para la toma de decisiones.
4.4.7.4.
Participar en acciones programadas de investigacin y

experimentacin de acuerdo a las propuestas del sistema
educativo.
4.4.7.5.
Asistir a los eventos de capacitacin y actualizacin profesional,

organizados por la institucin y otras instituciones.
4.4.7.6.
Participar, previa eleccin interna, como representante de los

docentes en el Consejo Educativo Institucional
4.4.7.7.
Participar en las diversas comisiones de trabajo y apoyo en el logro

de lo planificado.
4.4.7.8.
Orientar a los alumnos y alumnas y velar por su seguridad e

integridad fsica y moral durante su permanencia en la Institucin
Educativa.
4.4.7.9.
Desarrollar una cultura de calidad de excelencia y de xito escolar
4.4.7.10. Ejecutar acciones de diversificacin curricular, revisin permanente

de los contenidos, reajustar el cartel de contenidos de acuerdo a la
experiencia de su aplicacin. A travs de trabajos o jornadas
pedaggicas en equipo con docentes de su misma rea y otros.
4.4.7.11. Fomentar la prctica de principios y valores entre sus pares y
educandos.
4.4.7.12. Promover permanentemente la identificacin institucional a travs
de actividades propias de su rea de competencia.
4.4.7.13. Realizar acciones de recuperacin pedaggica.
4.4.7.14. Cooperar en las acciones de mantenimiento y conservacin de los
bienes de la Institucin Educativa.
4.4.7.15. Coordinar y mantener comunicacin permanente con los padres de
familia sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de los
alumnos y alumnas a su cargo.
4.4.7.16. Proponer proyectos de innovacin Tcnico Pedaggicas con el
propsito de mejorar la calidad educativa.
4.4.7.17. Conocer e identificarse con el PEI, para ser un actor protagnico en
el desarrollo de las actividades y proyectos educativos propuestos.
4.4.7.18. Ser agente fundamental de la educacin y contribuir con la familia,
comunidad y el Estado en la formacin integral del educando.
40
4.4.7.19. Desempear su funcin docente con eficiencia y responsabilidad,

dignidad y lealtad a la Constitucin, a las leyes y a los fines de la
Institucin Educativa N 89002 Gloriosa 329.
4.4.7.20. Practicar los valores ticos y sociales de la comunidad educativa,
participando en su desarrollo cultural, cvico, patritico y deportivo.
4.4.7.21. Velar por la mejora, conservacin y equipamiento de la
infraestructura, mobiliario escolar y de los diferentes ambientes de
la I.E.
4.4.7.22. Asistir puntualmente a las reuniones convocadas por la Direccin,
Sub direcciones de formacin general y primaria, personal
jerrquico y coordinadores de rea as como a las actividades
centrales organizadas por la Direccin del plantel.
4.4.7.23. Es obligacin del personal docente participar en la hora de
formacin, los tutores se ubicarn al frente de su seccin,
contribuyendo as con la disciplina.
4.4.7.24. Mantener relaciones de respeto y cordialidad entre colegas,
asumiendo su responsabilidad y compromiso de plena identificacin
institucional.
4.4.7.25. Cumplir con todas las acciones inherentes al cargo y otras que le
designe el director.
4.4.7.26. Brindar apoyo a los alumnos que representa a la institucin en
diferentes eventos: concurso de conocimientos, deporte, banda de
msicos, etc.
4.4.7.27. Asistir a la institucin Educativa debidamente presentables.
4.4.8. De Profesores Tutores en el Nivel Secundaria, y Profesores de
Primaria:
4.4.8.1.
Establecer una relacin de comunicacin a travs de su confianza

con sus alumnos.
4.4.8.2.
Posibilitar la solucin de sus problemas acadmicos y personales.
4.4.8.3.
Abarcar la atencin de su trabajo en el rea acadmica realizando

un anlisis de los problemas acadmicos de sus alumnos teniendo
presente el ndice de aprobados y desaprobados.
4.4.8.4.
Abarcar la atencin de su trabajo en el rea sico-social detectando

a los educandos con problemas de desajustes sico-sociales,
realizando una labor personalizada de los asuntos y/o derivndoles
a las instancias inmediatas, utilizara un registro anecdtico o
instrumento similar.
41
4.4.8.5.
Abarca la atencin de su trabajo en el rea de salud realizando la

difusin de reglas de higiene, salubridad, alimentacin de las
personas, as como conservacin, mantenimiento de los ambientes
de colegio, as mismo detectar caso deficitarios de salud, nutricin,
derivndoles al asesor de comit respectivo para su derivacin a las
instituciones pertinentes.
4.4.8.6.
Formara el comit de aula con la participacin de los padres de

familia y educandos.
4.4.8.7.
Es el responsable directo de la organizacin y conduccin del aula

que se le a asignado.
4.4.8.8.
Elaborar un plan de trabajo consignando las actividades que

consideran convenientes de desarrollar, en coordinacin con lo
padres de familia y representndolo al inicio del ao escolar a la
direccin del plantel.
4.4.8.9.
Hacer llegar al finalizar el ao escolar (Diciembre), un informe de las

actividades realizadas.
4.4.8.10. Los asesores de aulas en los grados de Cuarto y Quinto grado de

Educacin secundaria, incluyendo las acciones anteriormente
consignadas debern incidir en otras reas, tales como:
-
Personal Familiar Social.
rea acadmica.
rea vocacional y profesional
4.4.8.11. Oficio de abogado defensor cuando se va a sancionar a un alumno.

4.4.9. Del comit de coordinacin interna (CONEI): rgano consultivo de la I.E
y esta formado por:
El Director que lo preside.
El Sub Director de Formacin General.
La Subdireccin de Educacin Primaria.
El Jefe del Laboratorio
El asesor de Orientacin y Bienestar del Educando.
Son funciones especficas del CONEI

4.4.9.1.
Delinear los criterios para la formulacin, ejecucin, supervisin

evaluacin del plan anual del trabajo.
4.4.9.2.
Analizar y determinar las alternativas ms adecuadas que

contribuyan al mejoramiento de las actividades tcnico-pedaggicas
y administrativas del Colegio.
42
4.4.9.3.
Sancionar las faltas graves de indisciplina cometidas por los

alumnos, previo informe con la recomendaciones emitidas por el
comit de disciplina y las instancias comprometidas (Auxiliares,
Profesores, etc.).
4.4.9.4.
Sesionar ordinariamente por los menos dos veces al mes lo

convoque el director por motivos que as lo requiera o a peticin de
algunos de sus miembros cuando las circunstancias lo ameritan, La
asistencia de sus integrantes es obligatoria.
4.4.9.5.
Estimular al alumnado y profesores por acciones sobresalientes en

beneficio del colegio.
4.4.9.6.
Proponer ante la Direccin Sub-Regional de educacin El Pacfico

la promocin y/o felicitacin de docentes, administrativos y de
servicios.
4.4.10. De los COMITES DE AULA: son los rganos de apoyo a la gestin tcnicopedaggico del aula o seccin a la cual representan y funcionan bajo la
direccin del profesor de aula en el nivel primario y por un profesor tutor de
seccin en el nivel secundaria.
Los comits de aula del colegio estn constituido por:
La Junta Directiva del comit, integrado por tres padres de familia como
mnimo. (Presidente, secretario, tesorero)
El profesor Tutor.
Los Padres de familia de la seccin.

Funciones especficas del COMIT DE AULA
4.4.10.1. Planificar, organizar, dirigir y coordinar actividades que contribuyan

al mejoramiento del rendimiento acadmico y material de los
educandos, ambientacin del aula y colegios que los alberga.
4.4.10.2. Promover la organizacin y participacin de equipos y brigadas de
trabajo a nivel de aula y de colegio con la finalidad de implementar,
mantener y conservar el local, as como el material y equipo que
poseen.
4.4.10.3. Desarrollar acciones de promocin educativa comunal y de
orientacin y bienestar del educando.
4.4.10.4. Presentar el plan de trabajo consignndose las actividades a
realizar en el perodo lectivo a la Direccin del colegio, en las fechas
indicadas y con las firmas de los representantes (Fecha mxima 30
de Abril)
4.4.10.5. Ejecutar los acuerdos tomados en asamblea de Padres de Familia.
43
4.4.10.6. Asistir en forma obligatoria a todas las secciones que convoque la

Junta Directiva del Comit de Aula.
4.4.10.7. Convocar a reuniones peridicas a los padres de familia, cuando
menos una vez a mes, o cuando las necesidades lo requiera.
4.4.10.8. Cumplir y hacer cumplir a los Padres de Familia, con el recojo de
las Libretas de Informacin de sus hijos de cada bimestre o
trimestre acadmico.
4.4.10.9. El incumplimiento a esta norma equivaldr a una multa econmica
la misma que formaran parte de los Fondos econmicos del Comit
conforme lo acordado en asamblea del comit de aula.
4.4.10.10. Promover la orientacin y funcionamiento de Clubes, agrupaciones
culturales, deportivas, cvicos, sociales y otras que contribuyen a
estimular las aficiones artsticas, cientficas, cvicas, deportivas,
religiosas, recreativa de su integrantes.
4.4.10.11. Contribuir al mantenimiento general del orden y limpieza de aula y
del colegio.
4.4.10.12. Programar charlas educativas en beneficio del educando y de los
padres de familia del comit.
4.4.10.13. Informar el estado de cuentas de la seccin en forma peridica y
entregar el balance a fin de ao, en caso de haber realizado
actividades econmicas.
4.5. Relaciones con la comunidad
La educacin, concebida como un proceso sociocultural permanente
encaminado a la formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la
sociedad promueve que los individuos se conviertan en creadores y
transformadores de cultura y que asuman roles y responsabilidades en la
sociedad.
La educacin promueve la formacin de capacidades en las personas para
responder competentemente a los desafos de su entorno, haciendo que todo el
proceso educativo sea significativo o en otras palabras que sirva para responder
a los retos que le presenta su entorno o ambiente.
Uno de los desafos ms importantes del entorno, consiste en utilizar
eficientemente los recursos con los que se cuenta para vivir; trabajando a cada
momento para prevenir y solucionar los problemas ambientales, que cada da se
hacen ms evidentes. En este punto la educacin ambiental se convierte en una
herramienta importante que hace posible la participacin de la sociedad en la
gestin ambiental.
44
La educacin ambiental, definida como un proceso educativo permanente, est

orientada a la formacin de conciencia ambiental de las personas
(conocimientos, valores, accin sobre el ambiente) y tiene como caracterstica
contribuir a la prevencin y solucin de los problemas ambientales del entorno, lo
cual hace que est ntimamente vinculada a la comunidad a la que pertenece,
fomentando en todo momento el desarrollo sostenible.
La institucin educativa es uno de los espacios ideales para hacer educacin
ambiental, pues es en ella donde las futuras generaciones adquieren la mayor
parte de los conocimientos, valores, actitudes y procedimientos con los que se
enfrentarn a su entorno. Asimismo, las instituciones educativas a travs de la
accin integrada de profesores, alumnos y autoridades pueden sensibilizar,
movilizar y convocar a la comunidad para realizar una eficiente gestin ambiental
de la localidad o regin donde se encuentra la institucin educativa.
Los maestros asumen su papel como movilizadores sociales capaces de
gestionar y de hacer alianzas con otros actores sociales sobre la toma de
decisiones, proponen acciones para ser ejecutadas conjuntamente sobre la
conservacin y rescate del ambiente y la cultura regional y local.
El trabajo docente debe verse reflejado en el trabajo diario con los alumnos y
transmitido a travs de una adecuada metodologa para que los alumnos puedan
tambin adquirir conocimientos y cambiar actitudes en lo cotidiano y se ejerciten
en la toma de decisiones.
Las conductas de los hijos pueden influir en el comportamiento y actitud de los
padres. As pues el trabajo en la institucin educativa tendr un efecto
multiplicador en las familias y vecinos en el mbito de la educacin ambiental,
siempre y cuando la institucin educativa abra sus puertas a la comunidad.
Es importante que se favorezca la relacin de los nios y jvenes con su entorno
ms cercano y que a su vez con la Institucin Educativa se convierta en
promotora de la formacin de conciencia ambiental de la comunidad sobre la
que la que tiene influencia directa, ello ayudar a la construccin de alternativas
de solucin tendientes a solucionar los problemas inmediatos a la comunidad.
4.5.1. IMPORTANCIA DEL TRABAJO CON LA COMUNIDAD:
El acercamiento de la Institucin Educativa a la comunidad har posible lo
siguiente:
-
La contribucin de la comunidad a la prevencin y solucin de los

problemas ambientales de la Institucin Educativa, al involucrarse en el
proceso.
La integracin de la Institucin Educativa a su realidad cercana y por lo

tanto a enriquecer el aprendizaje significativo de los estudiantes.
45
Fomentar la formacin de conciencia ambiental en la comunidad lo

cual contribuir con la gestin ambiental local y regional.
4.5.2. FORMAS DE TRABAJO CON LA COMUNIDAD:

Existen muchas formas en las que la Institucin Educativa puede llegar a la
comunidad, a continuacin sugerimos algunas actividades:
-
Marchas de sensibilizacin hacia la comunidad
Talleres organizados por la I.E. invitando a la comunidad a participar.

Los talleres pueden ser por ejemplo de papel reciclado, manualidades
con residuos, etc.
Proyeccin de videos ambientales hacia la comunidad
Organizacin de pequeos cursos preparados por los estudiantes

dirigidos a la comunidad, tratando temas relacionados a sus problemas
ambientales prioritarios.
Hacer exposiciones dirigidas a la comunidad donde se muestre todo el

trabajo hecho por la comunidad educativa
Campaa de limpieza
Campaa de arborizacin
Organizar pequeas ferias educativas, etc.
4.5.3. CMO EMPEZAR EL TRABAJO CON LA COMUNIDAD:

Es importante que se comience un trabajo organizado y sostenible con la
comunidad para garantizar resultados exitosos, para ello existen varias
formas de comenzar, a continuacin presentamos algunos pasos que se
pueden seguir:
1. Definir el mbito de nuestra comunidad: Este aspecto se puede

averiguar respondiendo a la pregunta Cul es la comunidad que est
relacionada a nuestra I.E. con la que nos interesa trabajar? Por lo
general se sugiere trabajar con la comunidad ubicada dos cuadras a la
redonda de la I.E. por ser la que mayor influencia tiene.
2. Definir problemas ambientales relacionados con la comunidad: Es

importante identificar cmo la comunidad educativa afecta su limpieza
y salubridad, para que en base a este breve diagnstico se planifiquen
las actividades que se pueden realizar con la comunidad. Una forma
sencilla para identificar estos problemas es respondiendo a la siguiente
pregunta: Cmo afecta la comunidad la limpieza y la salubridad
de la Institucin Educativa? Si luego de responder esta pregunta
46
resultan varios problemas ser importante priorizar uno de ellos para

iniciar el trabajo.
3. Organizacin de la Institucin Educativa: El Comit respectivo tiene

como responsabilidad la organizacin interna de la Institucin
Educativa y de la comunidad circundante para llevar a cabo un trabajo
conjunto. Pueden formar parte de esta organizacin algunos vecinos
de la institucin educativa, la autoridad local y representantes de
instituciones sin fines de lucro cercanas a la Institucin Educativa.
4. Definir un Plan de Trabajo: El Comit junto con las personas que son
parte de la organizacin para abordar el tema ambiental de la I.E, en
conjunto con la comunidad educativa, elaborarn un plan de trabajo
para realizar al menos una actividad conjunta Institucin Educativa
Comunidad, enfocada a tratar el problema ambiental prioritario.
Consideraciones:
Los objetivos deben de responder al problema prioritario elegido y

deben estar orientados a su solucin, teniendo en cuenta las causas
que lo originan. Los objetivos se pueden definir respondiendo a la
siguiente pregunta Qu quiero lograr con el problema identificado?
Las actividades son las acciones prioritarias que se deben de llevar a

cabo para contribuir a alcanzar los objetivos planteados, es
recomendable que se elijan aquellas acciones que sean sencillas de
realizar por la comunidad educativa y que encuentren rpido impacto
en la comunidad circundante. Para encontrar las actividades se puede
responder a la siguiente pregunta Qu se necesita hacer para
alcanzar los objetivos planteados?
Los materiales son los insumos que se necesitan para llevar a cabo
cada una de las actividades planteadas, por ejemplo: Cartulinas,
papeles, informacin, libros, colores, etc. Los materiales se pueden
identificar fcilmente respondiendo a la siguiente pregunta: Qu se
necesita para llevar a cabo la actividad?
Las alianzas son las personas o instituciones que pueden ayudar a

alcanzar los objetivos de acuerdo a las actividades planteadas. Las
alianzas se pueden identificar respondiendo a la siguiente pregunta:
A quines necesito para llevar a cabo la actividad planteada?
Los responsables son las personas encargadas de llevar a cabo cada

una de las actividades planteadas, se recomienda que se coloque el
nombre completo de los responsables y es mucho mejor si los
miembros de la comunidad educativa comparten algunas
responsabilidades con algunos miembros de la comunidad circundante.
47
Este punto responde a la pregunta: Quin se encargar de llevar a

cabo la actividad?
El tiempo involucra la fecha de inicio de cada una de las actividades

planteadas y la fecha de finalizacin.
Tipos de actividades:
Las siguientes son dos actividades importantes que deben estar incluidas
dentro del Plan de Trabajo elaborado por la I.E.
a. Sensibilizacin de la comunidad: Un paso importante para involucrar a
la comunidad con la institucin educativa es sensibilizndola respecto
a los problemas ambientales prioritarios que se planean prevenir o
solucionar en conjunto, para ello se pueden hacer las siguientes
acciones:
Realizar una marcha con carteles que contengan mensajes

relacionados a los problemas ambientales prioritarios Institucin
Educativa Comunidad.
Realizar exposiciones abiertas al pblico en las cuales se

muestren manualidades, composiciones, noticias, cuentos,
poemas, entre otros que estn relacionados a los problemas
ambientales que se piensan abordar en conjunto.
Repartir pequeas hojas informativas brindando informacin

general acerca de los problemas ambientales prioritarios y la
forma en la que stos afectan la salud cuando son manejados
inadecuadamente.
Hacer reuniones con padres de familia y vecinos de la Institucin

Educativa para difundir temas relacionados a los problemas
ambientales prioritarios para la I.E.
b. Actividad central: La Institucin Educativa, en coordinacin con la

comunidad circundante, reconociendo los principales problemas
ambientales deber realizar una actividad principal, la misma que
puede ser una campaa orientada a la difusin del problema
prioritario, a su prevencin y/o a su solucin.
5. Evaluacin: Luego de llevarse a cabo la actividad puntual de la

Institucin Educativa con la comunidad es importante evaluar el
proceso, en base a ello mejorar el plan de trabajo con la comunidad.
4.6. Clima Institucional
Solamente un buen clima institucional posibilita una creativa participacin de toda
la comunidad educativa en la vida de la Institucin Educativa. Si sta falla o no se
48
le toma en cuenta, la gestin institucional queda sometida a un proceso de

corrosin que acabar por afectar otros aspectos, tal vez necesarios y por
consiguiente se desprestigia sola, tal como lo hemos podido captar en nuestro
diagnstico.
Cuando la dialctica entre tarea (pesada) y satisfaccin (insuficiente) se da en un
clima institucional deficiente, deviene feroz batalla que arruina, socavndola, la
institucin.
La plana jerrquica de la Institucin Educativa Gloriosa 329 debe considerar que
la calidad del clima institucional es una de sus mayores responsabilidades, y
adems se trata de una responsabilidad directa en la que los xitos y los fracasos
de la Institucin le son directamente atribuibles. Y, claro est, no es tarea fcil.
Con la finalidad de incidir positivamente sobre el clima institucional, tanto humano
como profesional ha de depender en gran medida de cuatro ndices aplicables a
la direccin:
Claridad de objetivos: sin claridad de objetivos los que se diluye no el

clima institucional, sino la propia institucin.
Capacidad de liderazgo: sin capacidad de liderazgo no es posible

comunicar los objetivos y menos obtener trabajo en equipo y colaboraciones
necesarias.
Actitud dialogante: Sin dilogo no es posible la construccin de un equipo

profesional en el que los proyectos personales interaccionen de modo
colaborativo con los objetivos de la Institucin.
Facultad de decisin: Sin posibilidades de tomar decisiones, incluso

unipersonales, la direccin no existe.
Por lo tanto, en nuestra Institucin Educativa, se trabajar con objetivos claros,

en donde se de un liderazgo potente, y facultado para tomar decisiones. La
direccin no slo anuncia el proyecto institucional y llama a la cooperacin sino
que facilita la realizacin de los proyectos personales de los colaboradores.
Queda as abierto el camino hacia una mayor participacin de la comunidad
educativa, no tanto en la toma de decisiones, que finalmente corresponde a la
direccin, sino en la elaboracin de las mismas. En esas condiciones el clima
institucional puede mejorar cualitativamente. Y con l, todo. Es decir toda la
gestin.
Para mejorar nuestro clima institucional, se ha de tener en cuenta a estas seis
subdimensiones que configuran el clima institucional.
La estructura organizativa
El liderazgo del equipo directivo
La participacin de la comunidad
49
Las relaciones entre los miembros de la comunidad educativa.
La existencia de una cultura organizativa
La satisfaccin profesional del profesorado
4.7. Instrumentos y procedimientos educativos
5.
OBJETIVO GENERAL
La Institucin Educativa N89002, brindara al educando una educacin integral
basada en valores y capacidades, acorde a los nuevos enfoques educativos y
tecnolgicos que les permita trasformar su entorno social - ecolgico; con docentes
actualizados y dinmicos, en la solucin de problemas y toma de decisiones, con una
direccin con capacidad de liderazgo (democrtico y transparente), administrativa y
de gestin.
ESTRATEGIAS: PARA LOGRAR

GLORIOSA 329
LA CALIDAD
EDUCATIVA EN
Atencin integral al estudiante: alimentacin, salud, respeto y afecto.
Docentes capacitados, motivados y bien remunerados,
Institucin Educativa con un proyecto comn y docentes trabajando en equipo,
LA
comprometidamente
Institucin Educativa con infraestructura y recursos materiales adecuados.
Institucin Educativa al da con la innovacin y en permanente renovacin.
Currculo diversificado y pertinente a nuestra realidad, orientado a desarrollar las

capacidades de los nios, nias y adolescentes.
Estrategias pedaggicas basada en la investigacin, el trabajo en equipo, la

creacin y la resolucin de problemas.
Tiempo escolar y pedaggico suficiente y bien usado.
Gestin eficaz y descentralizada.
Evaluacin integral y cualitativa de los aprendizajes.
Participacin de estudiantes, profesores y padres de familia en el proceso

educativo.
Participacin de los medios de comunicacin en el proceso educativo.
50
OBJETIVOS Y PLAN DE TRABAJO ESTRATGICOS

El plan estratgico prioriza proyectos estratgicos que permitirn el desarrollo
institucional de la Institucin Educativa N89002 Gloriosa 329. Los proyectos
correspondientes al primer ao constituyen el plan anual de trabajo.
Objetivos estratgicos:
Formar alumnos investigadores creativos, participativos, crticos y constructivos,

capaces de modificar y transformar su entorno
Promover en los educandos la practica de valores en su quehacer diario
Brindar un servicio educativo teniendo como base la realidad local regional.
Promover y practicar los valores planificados y en los contenidos transversales en

todos los ciclos.
Utilizar adecuadamente los diversos recursos y reas: biblioteca, laboratorio, el

aula de innovacin pedaggica, educacin fsica
Capacitar a los docentes en innovaciones pedaggicas y tica profesional
Poner en practica su capacidad de liderazgo y tica profesional para lograr un

manejo administrativo optimo demostrando capacidad de organizacin, espritu
democrtico, accesible al cambio
PROGRAMAS DE ACCIN
Cronograma
Problemas y/o
Proyectos Estratgicos
necesidades
Bajo nivel de autoestima
Taller permanente de
en la mayora de los
desarrollo personal para
docentes
maestros
80% de profesores
Taller de sistematizacin y
desconocen tcnicas de
produccin de tcnicas e
evaluacin
instrumentos de evaluacin
80% de maestros no
Taller permanente de
hacen innovaciones
produccin y socializacin
pedaggicas
de innovaciones
Ao
Ao
Ao
Ao
Ao
pedaggicas
Necesidad de un centro
Implementacin de un
51
de computo en el Centro
Centro de Computo
Educativo para alumnos y

docentes
Otro
5.1.Plan Anual de Trabajo

5.2.Proyectos especficos
6.
PCC
7. RI
52

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Ningn maestro educa sin saber

Sto. Domingo 265

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N89002 Gloriosa 329

Sub Regin de Educacin

Distrito de Chimbote. Provincia del Santa

Niveles que atiende

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escuela de 2 grado, especialmente con la finalidad que en ella se dictan clases de

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

deportivos, culturales de conocimientos y otros que se ha logrado a travs de su larga

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

1.2. Fines de la Institucin Educativa

Brindar al educando, una educacin integral para hacerlos crecer y madurar

Adquirir un sentido ms perfecto de la responsabilidad, un uso recto de la

Transmitir a los alumnos los elementos bsicos de la cultura peruana que

1.3. VISION DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89002 GLORIOSA 329

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

Velar por la competencia pedaggica, tecnolgica y cientfica adecuada para

1.4. MISION DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N 89002

1.5. VALORES QUE IDENTIFICARAN A LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 89002

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

DIAGNOSTICO: ANALISIS DE NUDOS DE GESTION

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

observadores externos en todos los aspectos de la gestin escolar institucional, para

2.1. INTERNOS: FORTALEZAS Y DEBILIDADES

Dimensin pedaggica curricular: Se ha contemplado fines y objetivos

- Docentes reacios al cambio

Alumnos identificados con

Elaboracin del PCC

Apata y sin iniciativa en el contexto

- Incremento de alumnos de hogares con conflictos,

No est diversificado ni es pertinente para el

No integran las reas de desarrollo en el

El currculo del nivel primario no se articula al

- No existen proyectos de innovacin que se estn

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

- No damos espacios al alumno para el desarrollo

- Existencia de laboratorio de CC.

elaboracin de los mismos, su utilizacin en las

No se revisan los mdulos, separatas, hojas

Deficiente servicio de atencin de biblioteca

2.1.2. Dimensin administrativa.

Administracin de recursos humanos, materiales y financieros

Gran acogida por

No contar con documentos

normativos para dirigir la I.E. (R.I; MOF, Etc.)

No se da una adecuada informacin

de la gestin administrativa. (No se rinde cuentas)

considerable de padres de familia

Proyecto Educativo Institucional I.E. N 89002 Gloriosa 329

con espritu colaborador.

atencin a los padres de familia

Destruccin del mobiliario por mala

funcin a las normas. Es improvisado.

No obedece a un estudio tcnico.

No hay comisin para elaborar el

Gastos de recursos improvisada sin

INFRAESTRUCTURA, MOBILIARIO Y MATERIAL DIDACTICO