TRABAJO DE RECONOCIMIENTO

PARADIGMA DE INVESTIGACION

POR
YENNI CABALLERO
YORLEIDA CALDERON
KATIRIA GOMEZ
EDUARDO LLINAS

TUTOR
CARLOS PATIO

GRUPO COLABORATIVO
403023_184

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA: CIENCIAS SOCIALES, ARTES Y HUMANIDADES

SEPTIEMBRE 5 DE 2016

1. INTRODUCCION

2. OBJETIVOS

3. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
1. Pantallazos de los crucigramas
Yorleida caldern

EDUARDO LLINAS

KATIRIA GOMEZ

2. Directorio de participantes

DIRECTORIO PARTICIPANTES CURSO PARADIGMAS DE

INVESTIGACION EN PSICOLOGIA GRUPO 403023_184
NOMBRES CIUDAD
Y
DE
UBICACI
APELLIDO
N
S
Yenny Paola
Caballero
Rodriguez
Yorleida
Calderon
Rodriguez
Eduardo
Llinas
Martinez
Katiria Milena
gomez Reyes

N
TELEFONO
S

CEA
D

CORREO
ELECTRONICO

Santa Marta

Santa
Marta

yepacaro@gmail.com

Santa Marta

Santa
Marta

yomisa,8@hotmail.com

Yorleida2

31357139344213810

Santa Marta

Santa
Marta

edullinas0312@hotmail.co
m

eallinasm

30155029394306918

Santa Marta

Santa
Marta

monak-@hotmail.com

katiria.gome
z

318 6296515

SKYPE

3043766406

Compartir comentarios sobre el propsito y la importancia de este curso en su

formacin profesional.

El curso Paradigmas de investigacin tiene como propsito desarrollar en el

estudiante las capacidades investigativas, las cuales debe adquirir apropindose
de los fundamentos tericos, los cuales lo harn apto para analizar las diferentes
problemticas de su contexto con una visin cientfica y a la vez humanitaria. La
importancia del curso de paradigmas de investigacin desarrolla en el estudiante
una mirada crtica, frente a los referentes tericos donde se sustenta la
construccin del conocimiento pertinente a la ciencia de psicologa; con una visin
crtica y en el rol de investigador el estudiante podr participar en la solucin de
problemas comunitarios, con responsabilidad social,
y generar nuevos
conocimientos que sern aportes para el desarrollo cientficos de la Psicologa.
De acuerdo con su propsito compaera, entonces entiendo que, el propsito de
paradigmas de investigacin, en la psicologa es la exploracin a nuevas
ideologas que se constituyen en el estudio de los fundamentos tericos de la
psicologa, para cambiar la perspectiva cientfica, de una forma que ayude ms a
los problemas sociales.

Este curso, tiene como propsito, dar las herramientas a los participantes, de
explorar, investigar, y que pueda estar en la capacidad de resolver un problema,
con responsabilidad social, brindando aportes cientficos, el cual tendremos como
base los marcos tericos de distintos actores que durante aos han estado
percibiendo, comprendiendo actitudes y creencias del mundo.
Este curso tiene como propsito formar y fortalecer en los estudiantes el proceso
investigativo de carcter social, en donde el estudiante pueda ser capaz de
interpretar, abordar y ser crtico frente a los temas sociales de actualidad y a la
vez pueda ofrecer alternativas de solucin en aquellos donde se necesite su
intervencin profesional.

CONSIDERACIONES SOBRE EL TEMA DE APRENDIZAJE BASADO EN

PROYECTO ABP

Tal como nos declara el documento en mencin, el Aprendizaje Basado en

Problemas, desde sus inicios en la Escuela de Medicina de la Universidad de
McMaster (Canad), se present como una propuesta educativa innovadora, que
se caracteriza porque el aprendizaje est centrado en el estudiante, promoviendo
que este sea significativo, adems de desarrollar una serie de habilidades y
competencias indispensables en el entorno profesional actual.

El proceso se desarrolla en base a grupos pequeos de trabajo, que aprenden de

manera colaborativa en la bsqueda de resolver un problema inicial, complejo y
retador, planteado por el docente, con el objetivo de desencadenar el aprendizaje
autodirigido de sus alumnos.

El rol del profesor se convierte en el de un facilitador del aprendizaje. Aunque la

propuesta educativa se origin y se adopt primero en las escuelas de medicina
de diferentes universidades de prestigio, los logros alcanzados han motivado que
sea adoptada en una gran variedad de instituciones y especialidades en todo el
mundo.

IMPORTANCIA

Segn Barrel (1999) seala algunas razones, basadas en investigaciones, que

fundamentan la importancia del ABP:

El procesamiento de la informacin en los niveles superiores, tal como se da en

la resolucin de situaciones problemticas, el pensamiento critico, las estrategias
de indagacin y la reflexin sobre la prctica conducen a una compresin ms
profunda (Perkins et al., 1990); la autodireccin (McCombs, 1991), y una
retencin y transferencia superiores de la informacin y los conceptos.

El aprendizaje es mayor cuando las personas usan la informacin de manera

significativa (Marzano, 1997). Tres metas centrales de la educacin son la
retencin; la compresin y el uso o la aplicacin de la informacin, los conceptos,
las ideas, los principios y las habilidades.

En experimentos controlados, los estudiantes que utilizan el ABP en clase

mostraron un incremento significativo en el uso de estrategias para la resolucin
de problemas y obteniendo tanta informacin, y muchas veces ms, que los
estudiantes en clases tradicionales.

1. Identificar las fases ABP y las las implicaciones de las fases

Paso 1 Leer y Analizar el escenario del problema se busca que los alumnos
entiendan el enunciado y lo que se les requiere. Es necesario que todos los
miembros del equipo comprendan el problema; para ello el profesor puede estar
atento a las discusiones de los grupos y, si algn tema concreto requiere atencin
especial, discutirlo con todos los grupos en comn.

Paso 2 Realizar una lluvia de ideas Los alumnos usualmente tienen teoras o
hiptesis sobre las causas del problema; o ideas de cmo resolverlo. Estas deben
de enlistarse y sern aceptadas o rechazadas, segn se avance en la
investigacin.

Paso 3 Hacer una lista de aquello que se conoce implica que el equipo recurra a
aquellos conocimientos de los que ya disponen, a los detalles del problema que
conocen y que podrn utilizar para su posterior resolucin.

Paso 4 Hacer una lista de aquello que se desconoce ayuda a los estudiantes a
ser conscientes de aquello que no saben y que necesitarn para resolver el
problema. Pueden formular preguntas que orienten la solucin de la situacin.

Paso 5 Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema
implica que los alumnos ordenen todas las acciones que como equipo tienen que
llevar a cabo para resolver el problema planteado. Deben planear cmo van a
realizar la investigacin.

Paso 6 Definir el problema definir adecuada y concretamente el problema que van

a resolver y en el que se va a centrar su investigacin

Paso 7 Obtener informacin se centra en un perodo de trabajo y estudio

individual de forma que cada miembro del equipo lleve a cabo la tarea asignada.
Obtener la informacin necesaria, estudiarla y comprenderla, pedir ayuda si es
necesario

Paso 8 Presentar resultados los alumnos vuelven a su equipo y ponen en comn

todos los hallazgos realizados para poder llegar a elaborar conjuntamente la
solucin al problema y presentar los resultados. Y, finalmente, el proceso vuelve a
comenzar con la formulacin de otro problema.
El primer paso corresponde a la comprensin de la problemtica en cuestin, si
se logra diferenciar entre lo importante y lo que no lo es, esto facilita el proceso a

seguir y si hay algn tema concreto dentro del problema que requiera atencin
especial, debe ser discutido con todos los compaeros de grupo.

Los siguientes pasos hasta la definicin del problema (pasos 2, 3, 4 y 5),

suponen que los alumnos tomen conciencia de la situacin a la que se enfrentan.
Que formulen hiptesis de por qu puede ocurrir el problema, las posibles causas,
ideas de resolverlo.

El mapa conceptual.

4. CONCLUSION

5. REFERENCIAS