Curso: Diagnstico e informe psicopedaggico

Docente: Yraida Galarza

Turno: Noche
Aula: 401
Alumna: Sandy Huaripaita Huaranga
CARACTERSTICAS DEL TDAH
RESUMEN
La lectura hace referencia a distintos aspectos caractersticos del
TDAH el cual es definido por Barkley como un trastorno del desarrollo del
autocontrol, que engloba problemas para mantener la atencin y para
controlar los impulsos y el nivel de actividad. Pero adems, estos
problemas ocasionan un deterioro de la voluntad del nio o de su
capacidad para controlar su conducta a lo largo del tiempo, y para
mantener en su mente las metas o consecuencias futuras.
Es usual que los padres indiquen que sus hijos son muy inquietos y
extremadamente activos, observando conductas tales como: moverse
constantemente del asiento, la imposibilidad de mantenerse sentado y en
ocasiones extremas, pueden llegar a tener conductas agresivas, lo que
hace imposible la adaptacin del nio al contexto escolar.
En general, de los nios con TDAH se puede decir que estos nios
suelen tener dificultades para mantener la alerta que requieren las
situaciones escolares, para activarse hacia la ejecucin de las tareas, para
la seleccin de los estmulos relevantes y para mantener la atencin
En relacin a las causas estas se han dividido en seis: La primera
hace referencia al funcionamiento biolgico. En donde se ha definido que
existe un tipo de disfuncin cerebral mnima. La segunda nos habla de las
posibles complicaciones durante el embarazo y el nacimiento, como
por ejemplo el consumo prenatal de alcohol por parte de la madre con el
nivel de actividad. La tercera causa posible es la gentica, puesto que en la
mayora de casos los nios que tienen TDAH tienen familiares que han
sufrido alguna patologa. La cuarta explicacin podra ser la dieta, puesto
que se suele tener la creencia de que la dieta provoca hiperactividad, pero
an no est aceptado cientficamente. El quinto factor, podra ser el plomo
ambiental, ya que est ampliamente reconocido que la exposicin al plomo
es daina para los seres humanos y finalmente, los factores
psicosociales tendran influencia en el desarrollo del TDAH.
En cuanto al diagnstico debemos tener en cuenta los siguientes
aspectos: 1. Evaluacin desarrollada con el propio sujeto: en cuanto
al funcionamiento cognitivo, los dos aspectos esenciales a valorar son la
atencin y el estilo cognitivo. En la valoracin de los recursos atencionales
se debe tener en cuenta los datos que puede aportar la observacin del
nio a lo largo de las sesiones de observacin. 2. Instrumentos de
evaluacin cumplimentados por los padres y profesores: Es
necesario recoger la percepcin que tienen del comportamiento del nio

las personas significativas (padres y profesores) con los que est

interactuando a diario. 3. Tcnicas para la observacin directa del
comportamiento: Las observaciones del comportamiento se suelen
utilizar para confirmar un diagnstico de TDAH, pero tambin suministran
datos sobre conductas especficas y permiten objetivamente conocer las
variaciones situacionales y temporales en la expresin de los sntomas de
los nios con hiperactividad ante diferentes
As mismo existen criterios diagnsticos establecidos por el DSM IV los
cuales son:
Criterio A1: Sntomas de desatencin. Se considera que seis (o
ms) de los siguientes sntomas de desatencin han persistido por lo
menos durante 6 meses con una intensidad que es desadaptativa e
incoherente en relacin con el nivel de desarrollo: a) A menudo no presta
atencin suficiente a los detalles o incurre en errores por descuido en las
tareas escolares, en el trabajo o en otras actividades. b) A menudo tiene
dificultades para mantener la atencin en tareas o en actividades ldicas.
c) A menudo parece no escuchar cuando se le habla directamente. d) A
menudo no sigue instrucciones y no finaliza tareas escolares, encargos, u
obligaciones en el centro de trabajo (no se debe a comportamiento
negativista o a incapacidad para comprender instrucciones). e) A menudo
tiene dificultades para organizar tareas y actividades. f) A menudo evita,
le disgusta o es renuente en cuanto a dedicarse a tareas que requieren un
esfuerzo mental sostenido (como trabajos escolares o domsticos). g) A
menudo extrava objetos necesarios para tareas o actividades (p. ej.,
juguetes, ejercicios escolares, lpices, libros o herramientas). h) A menudo
se distrae fcilmente por estmulos irrelevantes. i) A menudo es
descuidado en las actividades diarias.
Criterio A2: Sntomas de hiperactividad/impulsividad. Se considera
que seis (o ms) de los siguientes sntomas de hiperactividad-impulsividad
han persistido por lo menos durante 6 meses con una intensidad que es
desadaptativa e incoherente en relacin con el nivel de desarrollo:
Hiperactividad

a) A menudo mueve en exceso manos o pies, o se remueve en su

asiento.

b) A menudo abandona su asiento en la clase o en otras situaciones

en que se espera que permanezca sentado.

c) A menudo corre o salta excesivamente en situaciones en que es
inapropiado hacerlo (en adolescentes o adultos puede limitarse a
sentimientos subjetivos de inquietud).
d) A menudo tiene dificultades para jugar o dedicarse tranquilamente
a actividades de ocio.
e) A menudo est en marcha o suele actuar como si tuviera un
motor.
f) A menudo habla en exceso.
Impulsividad

g) A menudo precipita respuestas antes de haber sido completadas

las preguntas.
h) A menudo tiene dificultades para guardar turno.
i) A menudo interrumpe o se inmiscuye en las actividades de otros (p.
ej., se entromete en conversaciones o juegos).
Dado que la sintomatologa antes descrita (A1 y A2) puede aparecer
en cualquier momento y circunstancia en distintos nios (que no
presenten TDAH), la Asociacin Americana de Psiquiatra (APA, 2002)
considera que para poder diagnosticar a un nio con TDAH adems, de la
sintomatologa antes descrita, se deben cumplir las siguientes requisitos:

I. Los

sntomas de dficit de atencin o de hiperactividad/

impulsividad se deben manifestar por encima de lo que se esperara
del nio dada su edad cronolgica, su edad metal y la educacin
recibida.
II. Se deben manifestar en dos o ms ambientes aunque sea con
distinta intensidad (criterio C).
III. Estos sntomas generan dificultades para su adaptacin escolar,
social, personal o familiar (criterio D).
IV. El problema tiene un carcter crnico, presentndose estos
sntomas antes de los siete aos (criterio B).
V. La sintomatologa presentada no se debe a otro tipo de trastorno
mental, como un trastorno generalizado del desarrollo o del estado
de nimo (criterio E).
Del mismo modo se habla de formas en las que se puede dar el trastorno, a
esto le llamamos: Presentaciones clnicas las cuales son:
Nios con TDAH con predominio de dficit de atencin: Estos
nios manifiestas seis o ms conductas de desatencin, y menos de seis
de hiperactividad/ impulsividad.
Nios
con
TDAH
subtipo
predominio
hiperactividad/impulsividad: Estos nios manifiestas seis o ms
conductas de hiperactividad/ impulsividad, y menos de seis de
desatencin.
Nios con TDAH subtipo combinado: Estos nios muestran una
presencia significativa de ambos grupos de sntomas.
Todas estas caractersticas mencionadas ocasionan dificultades en el
aprendizajes tales como: Dificultades relacionadas con la falta de
autocontrol motor y la impulsividad, dificultades relacionadas con la falta de
atencin y la memoria de trabajo, dificultades relacionadas con la baja
tolerancia a la frustracin y el deseo de reconocimiento, dificultades
relacionadas con la capacidad de la organizacin y planificacin y
dificultades en relacin con los compaeros. Frente a estas dificultades es
necesario elaborar estrategias educativas para mejorar el nivel de
aprendizaje de estos nios este tratamiento est basado en diferentes
aspectos como: tratamiento farmacolgico, modificacin de conducta,
gestin del aula, conseguir la autorregulacin, la auto-observacin y la

autoinstruccion. As mismo se puede hacer uso re reforzamiento positivo y

reforzamiento negativo.
En cuanto a la mejora de la atencin se le puede ayudar a tomar

conciencia de los errores cometidos a travs de pistas que el mismo

profesor le va ofreciendo, para que sea el propio nio quien tome
conciencia de los errores cometidos. Por otro lado, el trabajar, da a
da, con otros compaeros que se organizan bien y realizan las
tareas de un modo correcto puede ser de gran ayuda para que el
nio con TDAH aprenda estrategias metodolgicas de orden y
correccin de sus trabajos. Sobre todo es interesante que, en
ocasiones realicen trabajos conjuntos en los que tengan que
compartir la responsabilidad de la ejecucin.