Gui As Man T To Desist de Direccion 021

I.
Gua pedaggica del mdulo

Mantenimiento de sistemas de direccin
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad
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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Contenido
Pg.
I.
1.
Descripcin
2.
Datos de identificacin de la norma
3.
Generalidades pedaggicas
4.
Enfoque del mdulo
12
5.
Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad
13
6.
Prcticas/ejercicios/problemas/actividades
22
Gua de evaluacin
26
7.
Descripcin
27
8.
Tabla de ponderacin
31
9.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin
32
10.
Matriz de valoracin o rbrica
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II.
Gua pedaggica
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias
previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se
estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a
desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a
travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
acadmico y personal.
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2. Datos de identificacin de la norma
Ttulo:
Reparacin del sistema de direccin
Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

1. Realizar actividades previas a la reparacin del sistema de direccin.
2. Realizar la reparacin del sistema de direccin.
Cdigo:
CMAU0345.01
Nivel de competencia:
Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina:

http://www.conocer.gob.mx/
Opcin: Conoce el Registro Nacional de Estndares de Competencia
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3.
Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos
correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.
Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales
tcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la
Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
El docente:
Mejora su capacidad para resolver

problemas.
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.
Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar informacin y a

procesarla.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posicin crtica y autnoma.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluacin y

coevaluacin.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.
Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Gua permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as
como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseanza y su aprendizaje individual.
Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
crticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que
debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS DE APRENDIZAJES
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ello
depende la construccin del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante
en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los
resultados (Jonson & F. Jonson, 1997).
Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interaccin promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para
el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.
El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
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TCNICAS
Mtodo de proyectos.
Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con
los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
travs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.
Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.
La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duracin.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del proceso
seguido.
De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan
a la prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, cientfico, ambiental, etc.
En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

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Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos
colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema
planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y
representa un recurso para conectar la teora a la prctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un mtodo de anlisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.
Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes
Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los
miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de
conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del mdulo
La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica realizar el mantenimiento de los sistemas de direccin, utilizando la tecnologa
actualmente empleada en la reparacin automotriz, manejando los equipos de acuerdo a los sistemas instalados y a las especificaciones del fabricante,
aplicando la normatividad y los procedimientos de seguridad y de calidad requeridos, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus
capacidades para observar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como identificar los problemas de funcionamiento de los sistemas de
direccin automotrices. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos bsicos
del funcionamiento de los componentes del sistema de direccin de los automviles, mediante un primer acercamiento a la identificacin y el manejo de
las leyes fsicas que rigen el funcionamiento de los componentes y de todo el sistema, conocimientos y habilidades que a lo largo de los mdulos
subsecuentes se continuarn desarrollando.
El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la
carrera, al establecer las bases del comportamiento mecnico del sistema de direccin. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle
de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de
la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el funcionamiento de
sistemas automotrices.
Dada la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias disciplinares y genricas tales
como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales
positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia tecnolgica al identificar las fallas del sistema y/o sus componentes dentro del
funcionamiento mecnico del automvil; y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin
contenida en la informacin tcnica requerida para el trabajo del mantenimiento de los sistemas de direccin.
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5. Orientaciones didcticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Unidad I:
Diagnstico de fallas en el sistema de direccin

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al diagnstico de fallas del sistema de direccin automotriz, empleando la informacin
tcnica que corresponda al sistema tratado. Asimismo, se lleva a cabo el fortalecimiento de las competencias genricas aplicables de manera natural a
las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo
que, durante todo el mdulo, se fomenta:
La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus
cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,
necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir
positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.
Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,
aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.
El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos
de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.
El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,
asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que
tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.
Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar
sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.
Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que
implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de
manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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Unidad I:

resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.
Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales
alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en
situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.
Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los
objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.
Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo
ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.
Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.
Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las
necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se
relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.
Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con
seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione
y emplee materiales reciclables y biodegradables.
Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje
continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos
de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplearn las tcnicas: la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el
apartado 3 de la presente gua.
Asimismo, seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el desarrollo de competencias profesionales y genricas.
Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos, los cuales tendrn un rol especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas
las actividades que les corresponda desempear teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los
integrantes de cada equipo.
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Unidad I:

2. Fomenta en el alumno, reconocer y expresar las cosas de que se siente capaz de realizar y las situaciones que puede enfrentar o resolver por s
mismo al trabajar en equipo y desempear el rol que le corresponde.
3. Explica mediante una exposicin y apoyndote en materiales grficos la necesidad de implementar un sistema de direccin en el automvil y
exponer el desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la mecnica automotriz, empleando la tcnica de
la interrogacin para asegurar la compresin de los conceptos expuestos. Enfatiza la importancia de evitar las distracciones del medio que puedan
afectar su desempeo acadmico o laboral.
4. Motiva en el alumno, a acercarse a espacios que le permitan apreciar el vnculo entre el arte y diversas reas cientficas o tecnolgicas, revisando
las aplicaciones estticas en los diseos aerodinmicos automotrices, sin importar el tiempo o lugar en el que se realiz la aplicacin.
5. Relaciona los principios fsicos que rigen al automvil en su funcionamiento con la necesidad del sistema de direccin en el automvil y de los
elementos que lo componen, motivando en el alumno la capacidad de guiar a los dems en el cumplimiento de sus tareas.
6. Coordina y apoya el desarrollo de la actividad 1: Elabora un cuadro comparativo de los sistemas de direccin que emplean el brazo
Pitman y los que emplean cremallera, describiendo sus ventajas y/o desventajas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
7. Determina las actividades de investigacin necesarias fuera del aula para la mejor comprensin del comportamiento mecnico del sistema de
direccin automotriz tomando como referencia la informacin tcnica, indicando que los resultados de su investigacin deben ser compartidos y
discutidos por todo el grupo, estableciendo la importancia de ejercer un dilogo ms abierto entre los grupos a partir del conocimiento mutuo.
8. Invita a los alumnos a descartar las conductas negativas en las reuniones en que participa con el propsito de lograr un consenso.
9. Induce a efectuar investigaciones en la web para actualizarse en los adelantos tcnicos del mbito automotriz y as mismo entrar en contacto con
organizaciones comerciales de este medio.
10. Expone un estudio de caso, sobre un vehculo con problemas en el sistema de direccin para cada equipo y pide un reporte del diagnstico del
problema por escrito.
11. Expone y ejecuta el procedimiento para realizar la deteccin de fallas del sistema de direccin y la verificacin de su funcionamiento, de acuerdo al
manual de especificaciones, mostrando cada uno de los pasos que deben seguirse de manera detallada y organiza a los alumnos para que
ejecuten la operacin hasta hacerla con precisin, y plantea un estudio de casos relativo a realizar el reporte del diagnstico de fallas del sistema
de direccin y la verificacin de su funcionamiento, considerando lo siguiente:
Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso que haya preparado sobre la deteccin de fallas del sistema de direccin.
Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.
Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 3 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una de
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Unidad I:

ellas.
-
Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cada
una de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.
Solicita el reporte escrito del estudio de casos desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en
equipo.
12. Fomenta el manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin, expresar ideas y precisar posibles soluciones
en las actividades desarrolladas para adquirir las competencias del mdulo.
13. Elige un caso de un vehculo con problemas en el sistema de direccin para cada equipo y pide un reporte del diagnstico del problema por escrito
empleando para ello la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de direccin.
14. Explica al alumno como retroalimentarse con base en los resultados del trabajo en equipo al desarrollar el reporte de las prcticas.
15. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP: (contenido de libros, manuales terico-prcticos,
tutoriales interactivos, objetos de aprendizaje, manuales tcnicos), relacionados con diversos temas. Disponibles en:
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
16. Solicita la repeticin del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
17. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de direccin, perteneciente a la
actividad de evaluacin 1.2.1.
Estrategias de Aprendizaje (Dirigidas al alumno)

El alumno:
Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia
el mbito, los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.
Recursos Acadmicos
Arias Paz, Manuel, Manual de Automviles,
Edit C.I.E / Dossat 2000, 2006,
De Castro, Miguel La Direccin Edit CEAC
2000
MEDI-02
16/55

Recursos Acadmicos
Atiende la forma de transmitir las ideas en forma clara y precisa al intervenir en las
actividades escolares.
Luque Ingeniera del Automvil Edit Thomson

2004
Comprende cmo reconocer y expresar las cosas que se siente capaz de realizar y las
situaciones que puede enfrentar o resolver por s mismo en el trabajo en equipo y al
desempear el rol que le ha sido asignado.
M. De Castro Sistemas de direccin Edit North

Books 2004
Participa activamente durante la exposicin del sistema de direccin automotriz y el

desarrollo tecnolgico que ha venido sucediendo a travs del tiempo en este campo de la
mecnica automotriz, contestando las preguntas realizadas por el docente.
Aprende a apreciar el vnculo entre el arte y diversas reas cientficas o tecnolgicas

revisando las aplicaciones estticas en los diseos aerodinmicos automotrices,
sintetizando la informacin de la aplicacin que ms lo motiv.
Efecta la actividad 1: Elabora un cuadro comparativo de los sistemas de direccin

que emplean el brazo Pitman y los que emplean cremallera, describiendo sus
ventajas y/o desventajas, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.1.1.
Efecta una revisin minuciosa del caso proporcionado por el docente para determinar el
origen de las fallas del sistema de direccin, entregando un informe escrito.
Efecta una investigacin en Internet, sobre los tipos de sistemas de direccin empleados
en los automviles, utilizando como referencia los manuales tcnicos de principales los
fabricantes automotrices del pas.
Participa en diversas reuniones y actividades con una actitud respetuosa y positiva.
Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al
enfrentarse a una situacin problemtica referida al procedimiento de deteccin de fallas
del sistema de direccin, considerando el siguiente procedimiento:
Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso

en el que se aborda una situacin problemtica referida al procedimiento de deteccin
de fallas del sistema de direccin y sus componentes relacionndolos con los tipos de
equipos utilizados.
Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problema

detectado.
Principios y ngulos de la direccin

[Febrero/2009]
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documento
s/lim/roman_j_r/apendiceB.pdf
Sistema de Direccin Automotriz
[Febrero/2009]
http://www.laguaridax.com/forox/showthread.ph
p?t=10720
Curso de mecnica automotriz
[Febrero/2009]
http://ojeandolibros.blogspot.com/2008/09/curso
-de-mecanica-automotriz.html
Mecnica Automotriz [Febrero/2009]
http://www.scribd.com/doc/3391044/MecanicaAutomotriz-Libro-Inacap
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17/55


-
Genera en equipo 3 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando

ventajas y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando
comentarios al respecto.
A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para dar
solucin al estudio de casos abordado.
Elabora un reporte del caso analizado, en el que compara la solucin obtenida con la
expuesta por el docente, obteniendo sus propias conclusiones.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin,

expresar ideas y precisar posibles soluciones en las actividades desarrolladas para adquirir
las competencias del mdulo.
Comprende como retroalimentarse con base a los resultados del trabajo en equipo al
desarrollar el reporte de las prcticas.
Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica del
CONALEP: (contenido de libros, manuales terico-prcticos, tutoriales interactivos, objetos
de aprendizaje, manuales tcnicos). Disponibles en: http://sied.conalep.edu.mx/bv3/
Repite las actividades vistas en la prctica tantas veces como el tiempo de esta unidad lo
permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso de
diagnstico que se presente.
Realiza la prctica 1 Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de direccin,

perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos Acadmicos
MEDI-02
18/55

Mantenimiento y reparacin del sistema de direccin
Unidad II:
Orientaciones Didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al mantenimiento y reparacin del sistema de direccin del vehculo automotriz, que
estn relacionadas con el ejercicio profesional del alumno que cursa esta carrera, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de
Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplear las tcnicas: de la interrogacin, la WebQuest y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo,
descritos en el apartado 3 de la presente gua. Asimismo, se recomienda seleccionar otras estrategias didcticas que considere conveniente para el
desarrollo de competencias profesionales y genricas.
Actividades sugeridas:
1. Organiza al grupo en equipos no mayores de 4 integrantes [procurando que no sean los mismos del evento anterior] los cuales tendrn un rol
especifico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participacin deber ser plena en todas las actividades que les corresponda desempear
teniendo siempre en cuenta la cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo.
2. Mediante un estudio de casos explica de manera objetiva y con apoyo grafico la manera de desempearse en el taller:
Los cuidados y usos apropiados para la herramienta manual.

Las revisiones previas al uso de los equipos del taller y los cuidados requeridos para su conservacin.
Revisin de las condiciones de seguridad en el taller.
Limpieza en el desempeo de las labores.
Respeto por los compaeros y por si mismo.
3. Fomenta en los alumnos a tomar la iniciativa de colaborar con sus compaeros y otras reas cuando se requiere, sin descuidar sus tareas.
4. Explica los procedimientos que se deben emplear para requerir los materiales y partes de repuesto que se van a emplear en la reparacin del
automvil, propiciando una lluvia de ideas en la que a partir de una interrogacin respecto al comportamiento del tcnico en el taller, se generen
propuestas referentes a distintas situaciones dentro del mismo, solicitando un ensayo sobre el tema.
5. Fomenta examinar las situaciones, las tareas y los problemas que tiene que resolver o realizar y responde, en consecuencia, utilizando las
estrategias de aprendizaje sugeridas por el docente.
6. Sugiere cmo responder con rapidez ante una nueva instruccin que implica cambios en su rutina acadmica y profesional.
7. Explica la necesidad de apegarse al proceso establecido para efectuar los trabajos a fin de evitar accidentes, desperdicio de materiales, daos en
MEDI-02
19/55

Unidad II:
Mantenimiento y reparacin del sistema de direccin

Orientaciones Didcticas (Dirigidas al docente)
partes de repuesto y prdidas de tiempo.

8. Explica la forma de aportar puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva al participar en las actividades
escolares.
9. Supervisa que cada uno de los equipos haga lo correcto durante el desarrollo de la reparacin siempre apegndose a las especificaciones tcnicas
despejando las dudas que surjan.
10. Verifica que cada equipo efecte los ajustes y las pruebas que indican las especificaciones tcnicas.
11. Asegura que cada equipo cumpla completamente con el proceso de reparacin del sistema de direccin y agrega tus comentarios a su
desempeo.
12. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 2 Realizacin del mantenimiento del sistema de direccin, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.1.1. En la rbrica correspondiente se incluye una Coevaluacin.
13. Muestra cmo colaborar y compartir planes, informacin y recursos al desarrollar sus investigaciones y tareas.
14. Solicita la repeticin del ejercicio tantas veces como el tiempo de la unidad lo permita.
15. Coordina y apoya el desarrollo de la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de direccin, perteneciente a la actividad de
evaluacin 2.2.1.

El alumno:
Participa en el equipo que le sea asignado con un espritu de cooperacin y respeto hacia
el mbito y los compaeros y sobre todo de investigacin, anlisis y solucin de los
problemas que plantea la actividad a desarrollar.
Aprende a tomar la iniciativa de colaborar con sus compaeros y otras reas cuando se
requiere, sin descuidar sus tareas.
Recursos Acadmicos
Autores Varios Manual Ceac del Automvil
Edit: Ceac Ao 2007
De Alonso, J.M Tcnicas del Automvil:
Chasis Edit Thomson Paraninfo, S.A. 2008
Luque Ingeniera del Automvil Edit
Thomson 2004
MEDI-02
20/55

Recursos Acadmicos
Realiza un resumen sobre las condiciones necesarias para poder efectuar la reparacin del
sistema de direccin de acuerdo al estudio de casos realizado.
M. De Castro Sistemas de direccin Edit

North Books 2004
Comprende cmo examinar las situaciones, las tareas y los problemas que tiene que
resolver o realizar y responde, en consecuencia, utilizando las estrategias de aprendizaje
sugeridas por el docente.
Responde con rapidez ante una nueva instruccin que implica cambios en su rutina y los
relaciona con su actividad acadmica y profesional.
Principios y ngulos de la direccin

[Febrero/2009]
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documen
tos/lim/roman_j_r/apendiceB.pdf
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva
participando en las actividades escolares.
Emplea herramientas de Internet, para realizar un material Webquest, para verificar la ruta
del proceso de reparacin y efectuar los trabajos de manera ordenada.
Colabora y comparte planes, informacin y recursos al desarrollar sus investigaciones y

tareas.
Realiza la verificacin de los ajustes del sistema de acuerdo a las indicaciones de la

informacin tcnica.
Efecta las pruebas del sistema de direccin que indique el manual del fabricante,
siguiendo las recomendaciones del docente.
Realiza la actividad de evaluacin 2.1.1 considerando lo indicado en la prctica No. 2

Realizacin del mantenimiento del sistema de direccin y participa en la actividad
de Coevaluacin.
Repite la actividad de evaluacin 2.1.1 y 2.2.1 tantas veces como el tiempo de esta unidad
te lo permita, cambiando los roles de actividades de cada integrante del grupo en cada caso
de reparacin y verificacin que se presente.
Muestra destreza y liderazgo al orientar a sus compaeros en la realizacin de las

actividades. Fortalece la confianza en s mismo y enriquece su acervo tcnico.
Realiza la prctica 3 Verificacin del funcionamiento del sistema de direccin,

perteneciente a la actividad de evaluacin 2.2.1.
Sistema de Direccin Automotriz

[Febrero/2009]
http://www.laguaridax.com/forox/showthread.
php?t=10720
Curso de mecnica automotriz
[Febrero/2009]
http://ojeandolibros.blogspot.com/2008/09/cur
so-de-mecanica-automotriz.html
Mecnica Automotriz [Febrero/2009]
http://www.scribd.com/doc/3391044/Mecanica
-Automotriz-Libro-Inacap
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6.
Prcticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Unidad de Aprendizaje:
Nmero:
Prctica:
Elaboracin del diagnstico de fallas del sistema de direccin.
Nmero:
Propsito de la prctica:
Emitir el diagnstico de fallas del sistema de direccin y sus componentes, verificando su funcionamiento de acuerdo al
manual de especificaciones.
Escenario:
Taller automotriz.
Duracin
Materiales, herramientas, instrumental,

maquinaria y equipo
Automvil con problemas de funcionamiento en el

sistema de direccin.
Manual del fabricante.
Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools

(http://www.snapon.com.mx/)
.Equipo de verificacin.
Estopa o trapos de limpieza.
Solventes o soluciones desengrasantes.
13 horas
Desempeos
1. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la inspeccin.
Medidas de Seguridad.
Medidas ecolgicas.
Medidas de orden y limpieza.
Condiciones del equipo y el herramental.
2. Recibe el vehculo
3. Revisa y localiza la falla
4. Emplea el manual del fabricante para seguir los procedimientos de inspeccin del sistema
de direccin del automvil.
5. Emplea las herramientas y el equipo que se requieren de acuerdo a la marca y tipo de
automvil para inspeccionar los puntos que indica el manual del fabricante.
6. Evala los resultados y ponlos por escrito en el formato empleado para el reporte de
diagnstico del sistema de direccin.
7. Guarda el equipo y el herramental en su lugar.
8. Asegura que todo quede limpio y en orden en el taller.
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Unidad de aprendizaje:
Mantenimiento y reparacin del sistema de direccin.
Nmero:
Prctica:
Realizacin del mantenimiento del sistema de direccin
Nmero:
Realizar las reparaciones y/o mantenimiento al sistema de direccin, de acuerdo al diagnstico de fallas.
Escenario:
Taller automotriz.
Duracin

maquinaria y equipo
Automvil con problemas de funcionamiento en el

Reporte del diagnstico de fallas del sistema de

direccin del automvil.
Manual del fabricante.
. Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools

(http://www.snapon.com.mx/)
Materiales necesarios para el trabajo.
Partes de repuesto.
20 horas
Desempeos
1. Analiza el diagnstico.
2. Verifica que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la reparacin.
Medidas ecolgicas.
3. Prepara los insumos.

4. Revisa los procedimientos que indica el manual para retirar la o las partes afectadas de
acuerdo al reporte del diagnstico de fallas.
5. Procede a calzar y a inmovilizar la unidad para que se puedan retirar los componentes con
seguridad.
6. Desensambla los componentes que se deben retirar conforme a la ruta del proceso.
7. Efecta la limpieza y lavado de los componentes que extrajiste.
8. Procede al desarme e inspeccin de los componentes en falla.
9. Verifica la certeza del diagnstico de fallas.
10. Sustituye las partes necesarias y arma las unidades de acuerdo con las especificaciones
que indique el fabricante.
11. Ensambla todos los componentes en el automvil.
12. Inspecciona que el ensamble este de acuerdo a las instrucciones del manual.
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maquinaria y equipo
Desempeos
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Mantenimiento y reparacin del sistema de direccin.
Nmero:
Prctica:
Verificacin del funcionamiento del sistema de direccin
Nmero:
Verificar el funcionamiento del sistema de direccin, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al manual de
especificaciones.
Escenario:
Taller automotriz.
Duracin

maquinaria y equipo
13 horas
Desempeos
Automvil reparado de la prctica 2
Manual de especificaciones tcnicas del

fabricante.
Conjunto 9600GSBO de Snap-On Tools
(http://www.snapon.com.mx/).
Materiales requeridos para la tarea.
2. Procede a la aplicacin de pruebas.
3. Verifica los parmetros y valores que indica el manual para que el vehculo funcione de
acuerdo a las especificaciones del fabricante.
1. Asegura que las condiciones en el taller son las adecuadas para efectuar la verificacin.
Medidas ecolgicas.
4. Posiciona el automvil para efectuar las pruebas y ajustes, y asegrate de la

inmovilizacin de la unidad para no correr riesgos durante la operacin.
5. Procede a verificar los parmetros y a efectuar los ajustes de acuerdo a las instrucciones
del manual.
6. Realiza las pruebas dinmicas que indique el manual.
7. Verifica que se cumplan las condiciones de funcionamiento que indica el manual.
8. Elabora el reporte final del trabajo, estableciendo las condiciones y lecturas bajo las que
se consider aceptado el trabajo.
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II. Gua de evaluacin del mdulo

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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y
tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse
eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,
autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es
la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de
institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).
Evaluacin de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.
La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los
aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.
La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,
un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.
Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin
En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona que
evala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.
La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo
o cualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. La
heteroevaluacin permite:
Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.
Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la
evaluacin.
La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores y
evaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:
Identificar los logros personales y grupales.
Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.
Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.
Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.
La autoevaluacin se refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de una
competencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:
Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.
En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacar
que los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.
Actividades de Evaluacin
Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente ste
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se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluacin.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en una
sola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez,
con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.
La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada en
una hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta gua).
Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluacin
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.
Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.
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Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica
Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y las
Rbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin de
recapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de
recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la
competencia del mdulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.
Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,
a travs de la Web.
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
1. Diagnstico de fallas
en el sistema de
direccin
2. Mantenimiento y
reparacin del
sistema de direccin
RA
1.1 Identifica el funcionamiento y caractersticas de los
diferentes tipos de sistemas de direccin, de acuerdo
al manual del fabricante.
1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de direccin
y sus componentes, verificando su funcionamiento de
acuerdo al manual de especificaciones.
% PESO PARA LA UNIDAD
2.1 Realiza el mantenimiento al sistema de direccin, de
acuerdo al diagnstico de fallas.
2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de direccin,
corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo
al manual de especificaciones.
% PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MDULO
ACTIVIDAD DE
EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR
C
% Peso
Especfico
1.1.1
10%
1.2.1
25%
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
35%
2.1.1
40%
2.2.1
25%
65%
100%
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9. Materiales para el
desarrollo de actividades
de evaluacin
LINEAMIENTOS PARA INSTRUMENTAR LAS MODALIDADES DE EVALUACIN:

HETEROEVALUACIN, COEVALUACIN Y AUTOEVALUACIN
HETEROEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de instrumentar la Heteroevaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, en las actividades
de evaluacin de la presente Gua en que contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin, acordando previamente con el agente externo evaluador o grupo colegiado la actividad o actividades
con que se va a efectuar la evaluacin, as como la forma en que se van a obtener las evidencias correspondientes.
Los planteles realizarn la Heteroevaluacin de acuerdo con la apreciacin del agente externo evaluador o grupo colegiado, considerando las
competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
En el caso de las competencias disciplinares y genricas se atendern las dispuestas en el acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Heteroevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique. El 90% restante
corresponde a la evaluacin que realiza el docente con base en los indicadores y criterios especificados en la Rbrica.
En la sesin de Recapitulacin y entrega de evidencias, indicada en el programa de estudios, el docente que imparte el mdulo determinar las
acciones que deber realizar el alumno para mejorar el resultado obtenido en cualquier tipo, categora o modalidad de evaluacin.
En el espacio destinado a la actividad de evaluacin de la Rbrica seleccionada para realizar la Heteroevaluacin, se indica el nombre de esta
modalidad, establecindose en el ltimo indicador de la misma los tres criterios de evaluacin a aplicar, en el entendido de que, como se seala en
el segundo prrafo de este apartado, la(s) actividad(es) ser(n) la(s) que determine el agente externo o el grupo colegiado evaluador, segn
corresponda. Ejemplo:
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MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA
Siglema:
DPCC
Nombre del
Mdulo:
Nombre del
Alumno:
Desarrollo de portales de contenido y

comercio.
DOCENTE evaluador:
Grupo:
2.2.1
2.2 Integra servicios a las pginas web atendiendo a los

usuarios que las consultan.
Resultado de
Aprendizaje:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
Crea un sitio web que incluya servicios que permiten

satisfacer las necesidades de contenido y actividad comercial
de los usuarios.
En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.
C R I T E R I O S
INDICADORES
Integracin de
aplicaciones en el portal
Integracin de servicios al
portal
%
Excelente
40%
50%
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Integra las siguientes aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas

Contador de visitas.
Tiempo de carga de la pgina.
Recomendar la web a un amigo
Cambiar una imagen segn el da de la
semana.
Proteger pginas con contraseas.
Utilizacin de tablas.
Desarrolla la aplicacin del carro de

compras.
Solicita ayuda cuando la necesita durante la
integracin de aplicaciones al portal y apoya el
trabajo de los dems cuando lo requieren.
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Formulario de contacto
Registro y reconocimiento de usuarios.
Sistema de encuestas
Enlaces a cada resultado de una consulta
Rotador de banner
Aporta soluciones originales a los problemas al
incluir un servicio adicional al portal.
Suficiente
Fecha y hora en las pginas.

Recomendar la web a un amigo
semana.
Integra los siguientes servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una

consulta
Rotador de banner
Insuficiente
Omite integrar alguna de las siguientes
aplicaciones al portal.
Fecha y hora en las pginas.

Recomendar la web a un amigo.
semana.
Omite integrar alguno de los siguientes

servicios al portal:
Foro
Noticias
Enlaces a cada resultado de una

consulta
Rotador de banner
MEDI-02
33/55

Heteroevaluacin
10%
Desempeo sobresaliente de acuerdo con la

apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias profesionales,
disciplinares y genricas contempladas en la
presente rbrica.
Desempeo satisfactorio, de acuerdo con la

apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
Desempeo insatisfactorio, de acuerdo con

la apreciacin del agente externo evaluador,
considerando las competencias
profesionales, disciplinares y genricas
contempladas en la presente rbrica.
100%
COEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Coevaluacin, para las actividades de evaluacin de la presente
Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles realizarn la Coevaluacin de acuerdo con la apreciacin del alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al
desempeo del alumno evaluado durante el desarrollo de la actividad de evaluacin y considerando las competencias genricas contempladas en la
rbrica del mdulo o mdulos definidos de manera institucional.
Con esta modalidad se evaluarn las 11 competencias genricas definidas en el Acuerdo 444 del Sistema Nacional del Bachillerato.
La Coevaluacin tiene un valor equivalente al 10% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de las evaluaciones emitidas por el
alumno evaluador o grupo de alumnos evaluadores respecto al desempeo del alumno evaluado.
En la columna de Indicador de la Rbrica se especifica que debe aplicarse la Coevaluacin, as como las competencias genricas de las
definidas en el Acuerdo 444 o por el Sistema Conalep de que se trata, como se muestra en el siguiente Ejemplo:
Siglema:
MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de

refrigeracin mviles.
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Nombre del
alumno:
Grupo:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los

equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Actividad de
evaluacin:
Fecha:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los
componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
MEDI-02
34/55

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Deteccin de fallas en los

componentes mecnicos del
equipo de refrigeracin mvil
30%
Suficiente
Realiza la deteccin de fallas en los
componentes mecnicos del equipo de
refrigeracin mvil, identificando las
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.
Omite alguna de las siguientes actividades:
Elabora el diagnstico de acuerdo a la

identificacin de fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.

mecnicos del equipo de refrigeracin mvil,
describiendo las fallas y sus causas.
Presenta el diagnstico elaborado en

computadora e incluye las fuentes y medios
digitales consultados.
Presenta el diagnstico elaborado en

computadora e incluye la referencia de las
fuentes consultadas.
Describir las fallas y sus causas.
Realiza el mantenimiento correctivo a los

refrigeracin mvil, aplicando los
procedimientos establecidos en los
manuales de servicio o mantenimiento, de
acuerdo con el diagnstico de fallas y la
aplicacin de tcnicas de mantenimiento,
considerando las caractersticas del equipo
de refrigeracin mvil a intervenir.


especificaciones tcnicas, para la
realizacin de las pruebas de
funcionamiento de acuerdo a las
recomendaciones del fabricante.
Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo
de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
Diagnstico de fallas en los

Mantenimiento correctivo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
10%
50%
Insuficiente
Realizar la deteccin de fallas en los

refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para
la realizacin de las pruebas de
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la

mecnicos del equipo de refrigeracin mvil.
No elabora el diagnstico en computadora o
no consulta diversos medios digitales.
Realizar el mantenimiento correctivo a los
refrigeracin mvil.
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar el diagnstico de fallas, no aplica
las tcnicas de mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de
refrigeracin mvil a intervenir.
Adems, busca soluciones a los problemas

que se le presentan durante la realizacin
del mantenimiento.
Coevaluacin
Competencias genricas:
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas y
retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en
10%
Analiza
todas
las posibilidades
y
alternativas para dar solucin a los
problemas que se le presentan y las
soluciones que aporta son originales.
Expone sus ideas y planteamientos con
Analiza
todas
las posibilidades
y
problemas que se le presentan.
Analizar
todas
las posibilidades
y
problemas que se le presentan.
Exponer sus ideas y planteamientos en
MEDI-02
35/55

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
seguridad, en forma clara y sustentada.
distintos contextos mediante la

utilizacin de medios, cdigos y
herramientas apropiados.
Cuida el impacto de todas sus actividades

sobre el medio ambiente y utiliza los
contenedores de deshechos de materiales
para la prevencin de la contaminacin.
11. Contribuye al desarrollo

sustentable de manera crtica,
con acciones responsables.
Verifica el cumplimiento de los parmetros

de calidad exigidos en el desempeo de
sus actividades y solicita ayuda u
orientacin para corregir las fallas que
detecta en su trabajo.
Desempeo productivo
Suficiente
Expone sus ideas y planteamientos en forma
clara y sustentada.
Utiliza los contenedores de deshechos de
materiales para la prevencin de la
contaminacin.
Verifica el cumplimiento de los parmetros

de calidad exigidos en el desempeo de sus
actividades.
Insuficiente
forma clara y sustentada.
Utilizar los contenedores de deshechos de
materiales para la prevencin de la
contaminacin.
Verificar el cumplimiento de los parmetros

de calidad exigidos en el desempeo de
sus actividades.
100%
AUTOEVALUACIN
Los planteles tienen la facultad de disear los instrumentos y la forma de realizar la Autoevaluacin, para las actividades de evaluacin de la
presente Gua en que se contempla su aplicacin.
Los planteles instrumentarn la Autoevaluacin con el propsito de que cada alumno lleve a cabo el ejercicio de anlisis y reflexin sobre su propio
desempeo y el dominio alcanzado de las competencias profesionales y/o disciplinares y/o genricas contempladas en la rbrica del mdulo o
mdulos definidos de manera institucional.
La Autoevaluacin tiene un valor equivalente al 5% del 100% asignado a la actividad de evaluacin en que se aplique.
Los grupos colegiados o Academias del plantel debern establecer las condiciones que aseguren la objetividad de la evaluacin emitida por el
alumno respecto a su desempeo.
En las Rbricas de los mdulos seleccionados, se indicar que debe llevarse a cabo esta modalidad de evaluacin, de la siguiente forma:
MEDI-02
36/55

Siglema:
MCFM
Nombre del
mdulo:
Mantenimiento correctivo de equipos de

refrigeracin mviles.
Docente evaluador:
Grupo:
1.2 Repara las fallas presentes en el sistema mecnico de los
equipos de refrigeracin mviles, de acuerdo a las
especificaciones tcnicas del fabricante.
Resultado de
aprendizaje:
Nombre del
alumno:
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza la reparacin de las fallas detectadas a los

componentes mecnicos de dos equipos de refrigeracin
mviles, describiendo el detalle de los trabajos realizados.
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Deteccin de fallas en los

30%

especificaciones tcnicas, para la
realizacin de las pruebas de
Suficiente
especificaciones tcnicas, para la realizacin
de las pruebas de funcionamiento de
acuerdo a las recomendaciones del
fabricante.

Describe las fallas en los componentes
mecnicos del equipo de refrigeracin mvil
y sus causas.

Fomenta el trabajo colaborativo en el equipo

de trabajo y respeta los puntos de vista de
sus compaeros.
Diagnstico de fallas en los
10%
Describe las fallas en los componentes

y sus causas, de manera clara y concreta.
Presenta el diagnstico elaborado en un
procesador de textos.
Mantenimiento correctivo
mecnico de los equipos de
refrigeracin mviles
55%

Insuficiente
Realizar la deteccin de fallas en los

refrigeracin mvil.
Identificar las especificaciones tcnicas para
la realizacin de las pruebas de
Elaborar el diagnstico de acuerdo a la

Describir las fallas en los componentes
y sus causas.
Realizar el mantenimiento correctivo a los

refrigeracin mvil.
MEDI-02
37/55

C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Suficiente
Realiza el mantenimiento correctivo de

equipos de refrigeracin mviles.
Autoevaluacin
5%
Aplica las medidas de seguridad e higiene

en el desempeo de sus actividades.
Describe con detalle los trabajos realizados,
identificando los aspectos que puede
mejorar.
Considerar el diagnstico de fallas.

Aplicar las tcnicas de mantenimiento.
Busca soluciones a los problemas que se le

presentan durante la realizacin del
mantenimiento.
Realiza el diagnstico de fallas en los
componentes del equipo de refrigeracin
mvil y describe sus causas de manera
clara y concreta.
Insuficiente
Aplicar los procedimientos establecidos en
los manuales de servicio y mantenimiento.
Considerar las caractersticas del equipo de

refrigeracin mvil a intervenir.
Realiza el diagnstico de fallas en los
mvil y describe sus causas.
Realiza el mantenimiento correctivo de
Aplica las medidas de seguridad e higiene
Describe con detalle los trabajos realizados,
mejorar.

Realizar el diagnstico de fallas en los
mvil y describe sus causas.
Realizar el mantenimiento correctivo de
Aplicar las medidas de seguridad e higiene
Describir con detalle los trabajos realizados,
mejorar.
Es organizado y cuidadoso en su trabajo.
100%
MEDI-02
38/55

1 Diagnstico de fallas en el sistema de direccin
Resultado de aprendizaje:
1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de direccin y sus componentes, verificando su funcionamiento de
Actividad de evaluacin:
1.2.1 Realiza el diagnstico de fallas del sistema de direccin, a partir de la revisin y la identificacin del estado de
sus componentes.
Esta actividad consiste en determinar las causas de las fallas del sistema de direccin lo cual queda establecido en un documento llamado Reporte del
diagnstico de fallas del automvil, para que a partir de este diagnstico se pueda tomar la accin de la reparacin con la certeza de que se conoce la
falla con seguridad.
Para ello el alumno deber contar con un automvil que muestre fallas de funcionamiento en el sistema de direccin, o una unidad que por
kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de direccin.
Debe tener los manuales e informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad
Y adems deber contar con los formatos para elaborar el diagnstico de las fallas del sistema.
MEDI-02
39/55

DIAGNSTICODERECEPCIN
PROPIETARIO
CONSECUTIVO
DESCRIPCINDELAUTOMOVIL
MARCA
AO
MODELO
TIPO
CAPACIDAD
SISTEMADIAGNOSTICADO
MOTOR
CAJADEVELOCIDADES
COMBUSTIBLE
ESCAPE
LUCES
OTROS
DIFERENCIAL
ENCENDIDO
DIRECCIN
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
PRUEBASCORRIDAS
ENFRIAMIENTO
ELECTRICODECARGA
VALORESPECIFICADO
VALORESOBTENIDOS
REPORTEDELDIAGNSTICO
DESCRIPCIONDETALLADA
COMPONENTESYREFACCIONESREQUERIDAS
MEDI-02
40/55

CODIGO
CONJUNTOOPARTE
CANT.
CODIGO
CONJUNTOOPARTE
RECEPCIN
TIEMPODE
REPARACION
VIGENCIADEL
DIAGNSTICO
INICIODE
REPARACIN
Fecha
Das
Fecha
Fecha
Hora
Horas
Hora
CANT.
OBSERVACIONES:
INSPECTOR
AUTORIZOLAREPARACIN
_____________________________________________
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
NOMBREYFIRMA
MEDI-02
41/55

Unidad de Aprendizaje:
2 Mantenimiento y reparacin del sistema de direccin
Resultado de Aprendizaje:
2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de direccin, corrigiendo los parmetros de operacin de acuerdo al
manual de especificaciones
Actividad de Evaluacin:
2.2.1 Realiza la verificacin del funcionamiento del sistema de direccin de un vehculo, realizando los ajustes a los
parmetros de operacin establecidos en el manual de especificaciones del fabricante.
Esta actividad consiste en que el alumno verifique que cada uno de los elementos del sistema de direccin y el sistema completo estn funcionando de
acuerdo a las especificaciones tcnicas del fabricante despus de haber efectuado la reparacin del sistema, lo cual queda plasmado en un documento
conocido como Reporte final de trabajo.
Para ello el alumno deber contar con un automvil que haya sido reparado por fallas de funcionamiento en el sistema de direccin, o una unidad
que por kilometraje requiera de ser verificada en el sistema de direccin.
Debe de tener el diagnstico de fallas del sistema de direccin que fue generado en la actividad 1.2.1.
Debe tener los manuales e informacin tcnica del automvil de acuerdo a sus tipo, modelo y marca.
Debe tener el herramental, equipo e instalaciones apropiadas para desempear la actividad
Y adems deber contar con los formatos para elaborar los reportes de reparacin y verificacin de la reparacin del sistema.
MEDI-02
42/55

REPORTEDEREPARACION
PROPIETARIO
CONSECUTIVO
MARCA
AO
MODELO
TIPO
CAPACIDAD
SISTEMAPORREPARAR
MOTOR
CAJADEVELOCIDADES
COMBUSTIBLE
ESCAPE
LUCESYACCESORIOS
OTROS
DIFERENCIAL
ENCENDIDO
DIRECCIN
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
ENFRIAMIENTO
ELECTRICODECARGA
REPARACIONDIAGNOSTICADA
DESGLOSEDELDIAGNSTICO:
NOTAS
TRABAJOSEFECTUADOS
DETALLESDELAREPARACIN
MEDI-02
43/55

COMPONENTESYREFACCIONESSUSTITUIDOS
CODIGO
CONJUNTOOPARTE
CANT.
CODIGO
CONJUNTOOPARTE
CANT.
NOTASYCOMENTARIOS:
RECEPCIN
INICIODE
REPARACIN
TIEMPOEVALUADO
TIEMPOREAL
Fecha
Fecha
Das
Das
Hora
Hora
Horas
Horas
RECOMENDACIONES:
INSPECTOR
AUTORIZOLAREPARACIN
_____________________________________________
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
NOMBREYFIRMA
MEDI-02
44/55

REPORTEDEVERIFICACIN
PROPIETARIO
CONSECUTIVO
MARCA
AO
MODELO
TIPO
CAPACIDAD
SISTEMAREPARADO
MOTOR
CAJADEVELOCIDADES
COMBUSTIBLE
ESCAPE
LUCES
OTROS
DIFERENCIAL
ENCENDIDO
DIRECCIN
ELECTRICODE
ALIMENTACIN
ENFRIAMIENTO
ELECTRICODECARGA
REPARACINEFECTUADA
NOTAS:
PRUEBASCORRIDAS
VALORESPECIFICADO
VALORESOBTENIDOS
MEDI-02
45/55

REPORTEDELAVERIFICACIN
RESULTADODELAVERIFICACIN:
REVISIONESPROGRAMADAS
FECHA
RECOMENDADA
KILOMETRAJE
RECOMENDADO
FECHADEL
DIAGNSTICO
VIGENCIADEL
DIAGNSTICO
Fecha
Fecha
Hora
DESCRIPCIN
INSPECTOR
RECOMENDACIONES
______________________________
NOMBREYFIRMA
SUPERVISOR
RECIBIODECONFORMIDAD
_____________________________________________
_____________________________________________
NOMBREYFIRMA
NOMBREYFIRMA
MEDI-02
46/55

10. Matriz de valoracin

rbrica
MATRIZ DE VALORACIN RBRICA
Siglema: MEDI
Nombre del
mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
1.1. Identifica el funcionamiento y caractersticas de los
diferentes tipos de sistemas de direccin, de
acuerdo al manual del fabricante.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Descripcin de las
caractersticas
tcnicas y
funcionamiento de
los sistemas de
direccin.
%
60%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.1.1 Elabora un cuadro comparativo de los sistemas de

direccin que emplean el brazo Pitman y los que
emplean cremallera, describiendo sus ventajas y/o
desventajas.
C R I T E R I O S
Excelente
Incluye una descripcin de las
caractersticas tcnicas y el
funcionamiento de los sistemas de
direccin; analiza las caractersticas
tcnicas de los sistemas; compara
la diferencia tcnica entre los
sistemas que emplean el brazo
Pitman y los que emplean
cremallera; utiliza el internet como
una de las fuentes de consulta;
utiliza la computadora para elaborar
el cuadro comparativo; la redaccin
es clara, incluye palabras tcnicas y
unidades abreviadas, con
secuencia lgica y comprensible.
Suficiente
Incluye una descripcin de las
funcionamiento de los sistemas de
direccin; analiza las caractersticas
tcnicas de los sistemas; compara
la diferencia tcnica entre los
sistemas que emplean el brazo
Pitman y los que emplean
cremallera; utiliza el internet como
una de las fuentes de consulta;
utiliza la computadora para elaborar
el cuadro comparativo; la redaccin
es clara, incluye palabras tcnicas y
unidades abreviadas, con
secuencia lgica y comprensible.
Adems, muestra disposicin para
Nombre del
alumno:
Insuficiente
Omite alguno de los siguientes
aspectos:
Incluir una descripcin de las
funcionamiento de los sistemas
de direccin.
Analizar las caractersticas
tcnicas de los sistemas.
Comparar la diferencia tcnica
entre los sistemas que emplean
el brazo Pitman y los que
emplean cremallera.
Utilizar el internet como una de
las fuentes de consulta.
MEDI-02
47/55

Utilizar la computadora para
elaborar el cuadro comparativo.
trabajar en equipo y acta con

responsabilidad y disciplina en todas
las actividades que realiza.
Descripcin de las
ventajas y/o
desventajas de los
sistemas de
direccin.
40%
Analiza en equipo la informacin

sobre los sistemas de direccin;
describe las ventajas y/o
desventajas entre los sistemas que
emplean el brazo Pitman y los que
emplean cremallera; organiza la
informacin para elaborar el cuadro
comparativo; mostrando
responsabilidad y disciplina; prev
la disponibilidad de los recursos de
material y equipo necesarios;
responde en forma inmediata para
manejar situaciones imprevistas.
Redactar con claridad, incluir

palabras tcnicas y unidades
abreviadas, con secuencia
lgica y comprensible.
Analiza en equipo la informacin
sobre los sistemas de direccin;
describe las ventajas y/o desventajas
entre los sistemas que emplean el
brazo Pitman y los que emplean
cremallera; organiza la informacin
para elaborar el cuadro comparativo;
mostrando responsabilidad y
disciplina; prev la disponibilidad de
los recursos de material y equipo
necesarios; responde en forma
inmediata para manejar situaciones
imprevistas.
Adems, establece las diferencias

tcnicas observadas en cada
sistema; desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas
presentados.

aspectos:
Analizar en equipo la
informacin sobre los sistemas
de direccin.
Describir las ventajas y/o
desventajas entre los sistemas
que emplean el brazo Pitman y
los que emplean cremallera.
Organizar la informacin para
elaborar el cuadro comparativo.
Mostrar responsabilidad y
disciplina.
Prever la disponibilidad de los
recursos de material y equipo
necesarios.
Responder en forma inmediata
para manejar situaciones
imprevistas.
100%
MEDI-02
48/55

Siglema: MEDI
Nombre del
mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
1.2 Emite el diagnstico de fallas del sistema de
direccin y sus componentes, verificando su
funcionamiento de acuerdo al manual de
especificaciones.
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Deteccin de fallas
del sistema de
direccin.
%
70%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
1.2.1 Realiza el diagnstico de fallas del sistema de

direccin, a partir de la revisin y la identificacin del
estado de sus componentes.
C R I T E R I O S
Excelente
Consulta el manual del fabricante
para verificar las especificaciones
tcnicas del sistema de direccin;
establece las pruebas a realizar;
prepara el equipo y la herramienta
especificados para las actividades;
revisa las medidas de seguridad e
higiene; realiza las pruebas e
identifica el funcionamiento del
sistema; analiza los datos y
parmetros tcnicos obtenidos y
establece las fallas; limpia y guarda
el equipo y la herramienta utilizada;
plantea sugerencias para lograr
metas comunes y realiza sin
resistencia las nuevas tareas
asignadas.
Suficiente
para verificar las especificaciones
tcnicas del sistema de direccin;
establece las pruebas a realizar;
prepara el equipo y la herramienta
especificados para las actividades;
revisa las medidas de seguridad e
higiene; realiza las pruebas e
identifica el funcionamiento del
sistema; analiza los datos y
parmetros tcnicos obtenidos y
establece las fallas; limpia y guarda
el equipo y la herramienta utilizada;
plantea sugerencias para lograr
metas comunes y realiza sin
resistencia las nuevas tareas
asignadas.
Adems, describe las pruebas que

aplicarn y previamente prepara un
Nombre del
alumno:
Insuficiente
aspectos:
Consultar el manual del
fabricante para verificar las
especificaciones tcnicas del
Establecer las pruebas a
realizar.
Preparar el equipo y la
herramienta.
Revisar las medidas de
seguridad e higiene.
Realizar las pruebas e
identificar el funcionamiento del
sistema.
Analizar los datos y parmetros
tcnicos obtenidos y establecer
las fallas.
MEDI-02
49/55

Plantear sugerencias para
lograr metas comunes y realizar
sin resistencia las nuevas tareas
asignadas.
formato de registro para anotar las

fallas detectadas.
Emisin del
diagnstico del
sistema de
direccin.
30%
Analiza las fallas detectadas de

acuerdo al tipo de sistema de
direccin; considera las
especificaciones del fabricante para
garantizar la calidad del diagnstico;
emite el diagnstico registrando los
componentes daados y cules se
deben reparar y/o reemplazar; utiliza
el formato establecido para presentar
el reporte; las lecturas obtenidas
corresponden al tipo de sistema;
registra las variaciones de las
mediciones obtenidas; plantea
soluciones a los problemas que se le
presentan e introduce cambios o
aporta ideas para mejorar los
procesos.
Analiza las fallas detectadas de

direccin; considera las
especificaciones del fabricante para
garantizar la calidad del diagnstico;
emite el diagnstico registrando los
componentes daados y cules se
deben reparar y/o reemplazar; utiliza
el formato establecido para presentar
el reporte; las lecturas obtenidas
corresponden al tipo de sistema;
registra las variaciones de las
mediciones obtenidas; plantea
soluciones a los problemas que se le
presentan e introduce cambios o
aporta ideas para mejorar los
procesos.
Adems, estima el tiempo necesario

para las reparaciones; y prepara el
presupuesto para presentarlo al
cliente.

aspectos:
Analizar las fallas detectadas de
direccin.
Considerar las especificaciones
del fabricante para garantizar la
calidad del diagnstico.
Emitir el diagnstico registrando
los componentes daados y
cules se deben reparar y/o
reemplazar.
Utilizar el formato establecido
para presentar el reporte.
Registrar las variaciones de las
mediciones obtenidas y las
lecturas del tipo de sistema.
Plantear soluciones a los
problemas que se le presentan
e introducir cambios o aportar
ideas para mejorar los
procesos.
100%
MEDI-02
50/55

Siglema: MEDI
Nombre del
mdulo:
Docente evaluador:
Resultado de
aprendizaje:
Grupo:
Planificacin de las
actividades previas
al mantenimiento del
sistema de
direccin.
30%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.1 Realiza el mantenimiento al sistema de direccin,

de acuerdo al diagnstico de fallas.
INDICADORES
2.1.1 Realiza el mantenimiento o la reparacin del

sistema de direccin, de acuerdo al diagnstico de
fallas emitido en la actividad 1.2.1.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Planifica en equipo las acciones de

acuerdo al diagnstico registrado
con los componentes daados y que
especifica cules se deben reparar y
cules reemplazar; consulta el
manual del fabricante para verificar
las especificaciones del sistema de
direccin, as como las
recomendaciones tcnicas del
fabricante; toma la iniciativa para
seleccionar y preparar el equipo, la
herramienta y los insumos
necesarios; gua al equipo en el
cumplimiento de sus actividades.
Planifica en equipo las acciones de

acuerdo al diagnstico registrado con
los componentes daados y que
especifica cules se deben reparar y
cules reemplazar; consulta el
fabricante; toma la iniciativa para
seleccionar y preparar el equipo, la
herramienta y los insumos
necesarios; gua al equipo en el
cumplimiento de sus actividades.
Adems, participa activamente en la

revisin de las medidas de seguridad
e higiene y uso del equipo de
proteccin personal.
Nombre del
alumno:
Insuficiente
aspectos:
Planificar en equipo las
acciones de acuerdo al
diagnstico registrado con los
componentes daados y que
especifica cules se deben
reparar y cules reemplazar.
especificaciones del sistema de
fabricante.
Tomar la iniciativa para
seleccionar y preparar el
equipo, la herramienta y los
insumos necesarios.
Guiar al equipo en el
cumplimiento de sus
MEDI-02
51/55

actividades.
Ejecucin del
mantenimiento del
sistema de
direccin.
60%
Cumple con las acciones

planificadas de acuerdo al
diagnstico registrado; consulta el
direccin; establece las actividades
que debe realizar; utiliza el equipo de
proteccin personal; realiza el
mantenimiento del sistema y repara
los componentes que lo requieran;
comprueba que las rutinas de
mantenimiento aplicadas
restablecieron el funcionamiento;
maneja los residuos generados, de
acuerdo a las normas ambientales; y
realiza las modificaciones de su labor
para satisfacer las necesidades
especificas de los clientes.
Cumple con las acciones planificadas

de acuerdo al diagnstico registrado;
consulta el manual del fabricante
para verificar las especificaciones del
sistema de direccin; establece las
actividades que debe realizar; utiliza
el equipo de proteccin personal;
realiza el mantenimiento del sistema
y repara los componentes que lo
requieran; comprueba que las rutinas
de mantenimiento aplicadas
restablecieron el funcionamiento;
maneja los residuos generados, de
acuerdo a las normas ambientales; y
realiza las modificaciones de su labor
para satisfacer las necesidades
especificas de los clientes.

fabricante.
Establecer las actividades que
debe realizar y utilizar el equipo
de proteccin personal.
Realizar el mantenimiento del
sistema y reparar los
componentes que lo requieran.
Comprobar que las rutinas de
mantenimiento restablecieron el
funcionamiento.
Realizar las modificaciones de

su labor para satisfacer las
necesidades especficas de los
clientes.
Omite alguna
actividades:
Coevaluacin
1. Se conoce y valora
a s mismo y aborda
Cumplir con las acciones

planificadas de acuerdo al
diagnstico registrado.
Manejar los residuos

generados, de acuerdo a las
normas ambientales.
Adems, verifica y supervisa las

actividades realizadas para asegurar
la calidad del mantenimiento.
Competencias
genricas:

aspectos:
de
las
siguientes
10%
Analiza todas las posibilidades y
Analiza todas las posibilidades y

Analizar todas las

posibilidades y alternativas
MEDI-02
52/55

problemas y retos
teniendo en cuenta los
objetivos que
persigue.
problemas que se le presentan, de

acuerdo al diagnstico emitido y
durante el mantenimiento que
realiza. Las soluciones que aporta
son originales.
sistema de direccin y explica en
forma clara y sustentada el
procedimiento que va a seguir para
realizar el mantenimiento.
4. Escucha, interpreta
y emite mensajes
pertinentes en
distintos contextos
mediante la utilizacin
de medios, cdigos y
herramientas
apropiados.
11. Contribuye al
desarrollo sustentable
de manera crtica, con
acciones
responsables.
Cuida el impacto de todas sus

actividades sobre el medio ambiente,
al manejar los residuos generados,
de acuerdo a las normas vigentes.
Desempeo
productivo
Verifica el cumplimiento de los

parmetros de calidad exigidos en el
desempeo de sus actividades y
solicita ayuda u orientacin para
corregir las fallas que detecta al
realizar el mantenimiento del sistema
de direccin.
problemas que se le presentan, de

acuerdo al diagnstico emitido y
durante el mantenimiento que
realiza.
para dar solucin a los

problemas, de acuerdo al
diagnstico emitido y durante el
mantenimiento que realiza.

sistema de direccin y explica en
forma clara el procedimiento que va
a
seguir
para
realizar
el
mantenimiento.

direccin y explicar en forma
clara el procedimiento que va a
seguir para realizar el
mantenimiento.
Utiliza
los
contenedores
de
deshechos de materiales para la
prevencin de la contaminacin.
Utilizar los contenedores de

deshechos de materiales para la
prevencin de la contaminacin.
Verifica el cumplimiento de los

parmetros de calidad exigidos al
realizar el mantenimiento del sistema
de direccin en el desempeo de
sus actividades.
Verificar el cumplimiento de los

parmetros de calidad exigidos
al realizar el mantenimiento del
sistema de direccin en el
desempeo de sus actividades.
100%
MEDI-02
53/55

Siglema: MEDI
Nombre del
mdulo:
Docente evaluador:
Grupo:
2.2 Verifica el funcionamiento del sistema de direccin,
corrigiendo los parmetros de operacin de
Resultado de
aprendizaje:
INDICADORES
Preparacin de las
pruebas.
%
30%
Fecha:
Actividad de
evaluacin:
2.2.1 Realiza la verificacin del funcionamiento del

sistema de direccin de un vehculo, realizando los
ajustes a los parmetros de operacin establecidos
en el manual de especificaciones del fabricante.
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Establece en equipo las pruebas que

debe realizar; selecciona los equipos
e instrumentos de medicin y
prueba; rene las condiciones para
efectuar las pruebas y se coordina
con el equipo para asignar las
actividades de cada uno; anticipa las
consecuencias de los errores y
busca soluciones antes de que
lleguen al cliente.
Establece en equipo las pruebas que

debe realizar; selecciona los equipos
e instrumentos de medicin y prueba;
rene las condiciones para efectuar
las pruebas y se coordina con el
equipo para asignar las actividades
de cada uno; anticipa las
consecuencias de los errores y
busca soluciones antes de que
lleguen al cliente.
Adems, describe con exactitud las

pruebas que aplicarn, prepara
previamente el formato para registrar
las lecturas obtenidas; y maneja
apropiadamente los residuos
generados.
Nombre del
alumno:
Insuficiente
aspectos:
Establecer en equipo las
pruebas que debe realizar.
Seleccionar los equipos e
instrumentos de medicin y
prueba.
Reunir las condiciones para
efectuar las pruebas y
coordinarse con el equipo para
asignar las actividades de cada
uno.
Anticipar las consecuencias de
los errores y buscar soluciones
antes de que lleguen al cliente.
MEDI-02
54/55

Verificacin del
sistema de
direccin.
70%
Consulta en equipo el manual del

direccin; utiliza los equipos e
instrumentos de medicin y prueba;
realiza las pruebas establecidas;
realiza la determinacin de
variaciones en las lecturas
obtenidas; realiza la correccin de
parmetros o reemplazo de
componentes; demuestra un
equilibrio emocional y moral que lo
lleva a respetarse y respetar la
dignidad de todos.
Consulta en equipo el manual del

direccin; utiliza los equipos e
instrumentos de medicin y prueba;
realiza las pruebas establecidas;
realiza la determinacin de
variaciones en las lecturas obtenidas;
realiza la correccin de parmetros o
reemplazo de componentes;
demuestra un equilibrio emocional y
moral que lo lleva a respetarse y
respetar la dignidad de todos.
Adems, incluye en la orden de

trabajo el registro de los parmetros
de operacin del sistema.

aspectos:
Consultar en equipo el manual
del fabricante para verificar las
direccin.
Utilizar los equipos e
instrumentos de medicin y
prueba.
Realizar las pruebas
establecidas.
Realizar la determinacin de
variaciones en las lecturas
obtenidas.
Realizar la correccin de
parmetros o reemplazo de
componentes.
Demostrar un equilibrio
emocional y moral que lo lleve a
respetarse y respetar la
dignidad de todos.
100%
MEDI-02
55/55

Gui As Man T To Desist de Direccion 021

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I.

Gua pedaggica del mdulo

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Datos de identificacin de la norma

Enfoque del mdulo

Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin

Matriz de valoracin o rbrica

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

2. Datos de identificacin de la norma

Reparacin del sistema de direccin

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Para consultar los documentos completos, remitirse a la siguiente pgina:

Opcin: Conoce el Registro Nacional de Estndares de Competencia

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Mejora su capacidad para resolver

Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

Aprende a buscar informacin y a

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Adopta una posicin crtica y autnoma.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Realiza los procesos de autoevaluacin y

Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

el uso apropiado de destrezas sociales.

el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Aprendizaje Basado en Problemas.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad

Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.

La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

Determinar las metas.

Determinar los recursos y apoyos.

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