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Ano: 2013 Volume: 6 Nmero: 1

BRITO, Glucia da Silva; PURIFICAO, Ivonlia da. Educao e novas tecnologias: um


(re)pensar. 3. ed. Rev. atual. e ampl. Curitiba: IBPEX, 2011. 139p.

Carlos Alexandre Rodrigues de Oliveira/Pontifcia Universidade Catlica de Minas Gerais

As novas tecnologias trouxeram grande impacto sobre a Educao desenvolvida nos


dias atuais, criando diferentes formas de aprendizado, disseminao do conhecimento e,
especialmente, as novas relaes entre professor e aluno. Com isso, esse impacto das tecnologias
tambm tem provocado mudanas na Educao, que no tarda a incorporar os ltimos recursos
tecnolgicos direcionados ao setor. Dessa forma, a integrao entre mdias convencionais e novas
mdias como televiso, rdio e internet no mais uma novidade estranha sala de aula. Pelo
contrrio, contribui para a criao de estratgias de ensino inovadoras, aprendizagem e
autocapacitao.
Nestes termos, analisamos a obra Educao e novas tecnologias: um (re)pensar, de
Glucia da Silva Brito e Ivonlia da Purificao (in memorian), ambas professoras da Universidade
Federal do Paran (UFPR), que discutem, nessa obra, a insero de recursos tecnolgicos na
educao.
As autoras abordam uma inter-relao entre cincia, tecnologia e educao. Cincia e
tecnologia interferem de forma marcante nos rumos das sociedades, e a educao se v no mnimo
pressionada a reestruturar-se num processo inovador na formao de um ser humano universal.
Com isso, entendemos que o profissional aqui podemos pensar no professor: arquiteto cognitivo
e engenheiro do conhecimento, segundo Pierre Lvy (1999) competente deve no apenas saber
manipular as ferramentas tecnolgicas, mas incluir sempre em suas reflexes e aes didticas a
conscincia de seu papel em uma sociedade tecnolgica.
Tudo isso exige, portanto, um novo aprender, uma reestruturao na formao do
professor, que est imerso em uma gama de informaes. A partir de ento, podemos observar que
as qualidades de um professor esto diretamente relacionadas ao aspecto emocional e afetivo,
assim como s contingncias polticas e arquitetura do conhecimento (p. 13).
Considerando os caminhos percorridos no uso que se faz dos instrumentos e processos
tecnolgicos, as autoras fazem uma breve reflexo sobre a histria do computador e sobre a histria
da informtica na educao, ou seja, discutem sobre as trilhas que tecem o caminho dessa
tecnologia, tanto no contexto mundial quanto no contexto brasileiro, incluindo as iniciativas dos
programas governamentais e as aes em nvel social apoiadas por empresas engajadas em projetos
educacionais.
Diante desse panorama, o computador uma tecnologia educacional, quando seu uso se
faz na formao de um ser no/para o mundo em transformao e que possa desencadear uma
mudana de atitude em relao ao problema do conhecimento, superando a viso fragmentria e
restrita de mundo. Assim, a realidade brasileira nos mostra que o uso do computador est fincado
em laboratrios de informtica, os quais muitas vezes nem so usados. Talvez, um dos motivos, seja
a inexistncia ou a fraca capacitao dos professores para o uso dos recursos tecnolgicos.
Observamos que as autoras destacam que essa uma situao histrica mundial e, em
razo disso, elas destacam a necessidade de realizar um esforo acadmico por uma maior
compreenso da significao desses recursos no contexto escolar, vinculados aos compromissos
sociais da atividade cientfico-tecnolgica.
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Ano: 2013 Volume: 6 Nmero: 1

A internet tem interferido nas estruturas sociais, econmicas e educacionais em


diferentes vertentes. Contudo, a escola, nesse contexto, ainda se encontra calcada no paradigma
edificado por procedimentos dedutivos e lineares, desconhecendo o substrato tecnolgico do mundo
contemporneo. Portanto, estar atentos s novas formas de aprender, propiciadas pelas tecnologias
da informao e da comunicao e criar novas formas de ensinar so prescries imprescindveis
para a escola e para as prticas docentes, sob pena de ambas tornarem-se obsoletas.
O que ento podemos considerar at aqui a necessidade da formao de professores
para uso das novas tecnologias, como j tm apontado diversos pesquisadores, nas seguintes
questes prioritrias: como conhecimento das implicaes sociais e ticas das tecnologias;
capacidade de uso do computador e de software utilitrios; capacidade de uso e avaliao de
software educativo; capacidade de uso das tecnologias de informao e da comunicao em
situaes de ensino-aprendizagem (trecho extrado do prprio livro).
As autoras tambm defendem o uso dos recursos tecnolgicos na formao inicial e
continuada do professor. Assim, o docente poder buscar caminhos de valorizao de suas vivncias
e experincias, possibilitando-lhe, em parceria com outros professores, efetivar uma metodologia
interdisciplinar, discutindo a relao entre os saberes profissionais, a experincia, a criatividade e a
reflexo crtico-cientfica a respeito de evoluo humana e dos artefatos tecnolgicos.
Atualmente, muitas escolas brasileiras dispem das novas tecnologias de informao e
comunicao, contudo, nem sempre so utilizadas pela comunidade escolar. Ou, por algum motivo,
esto trancadas em salas isoladas, em armrios e longe do manuseio de alunos e professores que no
conseguem conectar esses instrumentos s atividades do dia a dia da sala de aula, conforme
relata, na terceira edio dessa obra, a professora Glucia Brito. Diante disso, pesquisar sobre
tecnologias se torna cada vez mais urgente, pois somente a pesquisa trar respostas para algumas
indagaes sobre o uso na sala de aula: O que usar? Como usar? Quando usar? (proposta
intervencionista ditada pela professora Glucia Brito).
Com isso e diante da reflexo do pargrafo anterior, PENSAR, REFLETIR,
ANALISAR e DISCUTIR o grande desafio que se apresenta aos educadores do sculo XXI no
que diz respeito s possibilidades e aos resultados da utilizao das novas tecnologias da
informao e da comunicao no processo educacional, pois a educao do futuro aquela que deve
proporcionar a formao de crebros para a cooperao, para a relao harmoniosa entre os seres
que habitam nosso planeta e, ainda, segundo Market (1992), aquela que prepara a vida, para tomar
decises, para integrar conhecimento. Trata-se de uma educao que prepara o indivduo para agir,
no apenas para reagir; para planejar e no apenas executar. E diramos ainda: criar e desenvolver a
intuio e a sensibilidade.
Assim, o processo de implantao de qualquer projeto que envolva as tecnologias
educacionais deve ser planejado e no improvisado; se a improvisao acontecer no incio do
processo, com certeza esse projeto no se efetivar. Desconhecer a trama que a tecnologia, o saber
tecnolgico e as produes tecnolgicas teceram e tecem na vida cotidiana dos alunos pode nos
fazer retroceder a um ensino que, paradoxalmente, no seria tradicional, e sim ficcional (SANCHO,
2001).
Do livro ao quadro de giz, ao retroprojetor, TV, ao DVD, ao laboratrio de informtica
e ao tablet, a escola vem tentando dar saltos qualitativos, sofrendo transformaes que levam junto
um professorado mais ou menos perplexo, que se sente muitas vezes despreparado e inseguro diante
do enorme desafio que representa a incorporao da informtica ao cotidiano escolar. Isso no
ocorre apenas nas pequenas cidades do interior do Brasil, mas tambm nas capitais, onde os
professores, diante das facilidades de acesso de seus prprios alunos, so pressionados a utilizar
essa nova ferramenta.
Temos nossa frente um novo e vasto campo de pesquisa que diz respeito utilizao
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das tecnologias de informao e de comunicao no processo de ensino-aprendizagem. Esse novo


campo, necessariamente interdisciplinar, tem de considerar dois principais componentes: a
utilizao cada vez maior das tecnologias em nossa sociedade e o redimensionamento do papel do
professor. Portanto, a situao professor versus tecnologias no tem mais lugar em nossas escolas.
hora de pensarmos em: professor + computador + recursos pedaggicos + livros + quadro de giz =
professor que age, planeja e integra conhecimentos.
Portanto, consideramos que o desenvolvimento da tecnologia atinge de tal modo as
formas de vida da sociedade e que a escola no pode ficar margem dessa mudana. No se trata
to somente da implantao de novos projetos, mas de entender como podem ser criadas novas
formas de comunicao, novos estilos de trabalho, novas maneiras de ter acesso ao conhecimento e
de produzi-lo. Segundo Liguori (1997, p. 85), compreend-los em toda a sua dimenso nos
permitir criar boas prticas de ensino para a escola de hoje. Ento, temos certeza de que aqueles
que se dedicarem consciente e prazerosamente conquista das tecnologias aplicadas educao
jamais sofrero o abandono e a solido (e suas consequncias) a que esto condenados no sistema
tradicional.

REFERNCIAS
BRITO, Glaucia da Silva; PURIFICAO, Ivonlia da. Educao e novas tecnologias: um
(re)pensar. 3. ed. rev. atual. e ampl. Curitiba: IBPEX, 2011.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo de Carlos Irineu da Costa. So Paulo: Editora 34, 1999.
LIGUORI, L. M. As novas tecnologias da informao e da comunicao no campo dos velhos
problemas e desafios educacionais. In: LITWIN, E. Tecnologia educacional: poltica, histria e
propostas. Traduo de E. Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. p. 78-97.
LITWIN, E. Tecnologia educacional: poltica, histria e propostas. Traduo de Ernani Rosa. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1997.
MARKET, W. No estamos formando os vencedores, mas os perdedores de amanh. Revista Nova
Escola, So Paulo, n. 54, set. 1992.
SANCHO, J. M. Lio para usar a tecnologia. In: Jornal do Brasil, Caderno Empregos, 20 jun.
1998. Disponvel em: <http://homes.dcc.ufba.br/~frieda/mat061/liopara.htm>. Acesso em: 11 jul.
2011.
SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Traduo de Beatriz A. Neves. Porto
Alegre: ArtMed, 2001.
________. Tecnologia: um modo de transformar o mundo carregado de ambivalncia. In:
SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
________. Tecnologia: um modo de transformar o mundo carregado de ambivalncia. In:
SANCHO, J. M. (Org.). Para uma tecnologia educacional. Traduo de Beatriz A. Neves. Porto
Alegre: ArtMed, 2001. p. 21-49.
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