CARLOS REAL DE AZUA

PROBLEMAS DE LA ENSE1'ANZA LITERARIA:

LA ELECCION DE AUTORES

1. IMPORTANCIA RELATIVA DE LA CUESTION.

Parece ya clsico considerar la eleccin de los autores punto 1nenor
de la enseanza literaria. La tra1nitacin oficial de los ltimos programas uruguayos de literatura, entre otros inuchos snton1as, podra
sealarlo. Y-esta opinin, con su tcito n1atiz despectivo, es vlida tanto
para .la nmina que, con fuerza preceptiva o latitud facultativa le "propone al profesor diversos tenias de leccin como los que de stos, l
misn10 escoger en la instancia precisa del curso.
-Los funda:m'entos de esta n1inorvala son claros. Si el estudio de
la materia es estudio de la literatura coino unitaria entidad y no con10
historia literaria, con10 ordenada variedad en el tiempo, esa realida(t,
esa experiencia que sobre ella se cu1nplir pueden reconocerse, pueden
suscitarse desde cualquier texto. Claro que sobre cualquier texto que
el consenso del valor d co1no existente, cualquier texto que la crtica,
aquella forma de la atencin, co1no la define Jean Paulhan, Juzgue
dig'no (fe atender. d'na-in111ensa, una ilintada realidad en aquel (y
cualquier) texto estar asuniicla si es que, empleando en acepcin analgica una definicin de Alfonso Reyes, -ta1nbin ve1nos en la literatura
(la aislada pgina, el autor singular) la expresin siniblica de lo
supercibundante. No ya lo real sino la propia literatura enge11drar
(en el caso) esa superabundancia. Una cantidad que, a fuerza ele
ser infinita, hace tan estril, tan irrazonable la pretensin ele cubrirla
que 1nil, cien, diez o un so1o texto sern, a los efectos, axiolgica1nente
idnticos.
Si, en posible alten1ativa, no ven1os va la literatura con10 ese
corpus leviatnico sino co1110 un peculiar 'sesgo operativo, ]a conclusin tan1poco vara. l'orque si son literatura, o poesa, el n1odo especial de decir, de expresar, de ver, de configurar que de tales merecen
el nombre, -el tinte, en s1nna, que da color a la n1asa- es evidente
tan1bin que ese sello est en toelos y en cualquiera; en el estilo o
la escuela enteras, en la "iveltli.teratur", en el auto~ cabal, en la piigina
aislada, en 'la palabra lthna.
Estudiada de este 1nodo, Literatura y no Historia Literaria, sin1ple artificio (aqu) de ordenacin, ni la C0!1tinuidad adquiere el
0

36

ANALES

DEL

(NSTITtiTO

cias, situaciones, perso11ajes, imgenes, e1nociones y _pe.nsamientos in1

porta ventaja y ganancia i11111ensas. Lo in1porta, porque agrega al ~
Jen'guaje cotidiano otro Jengn3.je 1nenos difluyente, n1s arquetpico y
preciso; algo as con10 un sereno cielo de alusiones en el cual los
ho1nhres~ n1s all de la usura de las sunples palabras se entienden,
-- conllgan -en torno a duraderos significados.

,
Y si
todo esto nos rednchnos a lo prctico, tambin all la 'limi
tacin preceptiva que en lo anterior se abona, presta indiscutibles ser
vicios. 'Pern1ite, por ejemplo, el control inspectivo. Facilita los ex
n1enes, Resulta 1nucl10 1ns cn1odo ir n cualquier parte de la Rep.. blica e inspeccionar o exanll11ar sobre una huena docena de temas
ql1e tropezar con la co1nplejidad de la clase o del progran1a sobre el
autor n1al transitado, sobre el peor recordado. Los profesores no son
enciclopdicos ni tienen por qu serlo. 'fienen sus gustos, Sll (antena.A
zada) especializacin. Y es un alivio pensar qne adonde vayan1os nos
Vamos a encont.iar cou el ~nnto VI, o el episodio de Dido y Eneas,
o el de Paolo y Francesca, los 1nonlogo~ de Han1let, la aventura de
los galeotes, del saln en el ngulo oscuro y el Prlogo en el cielo ...
As, --]os argurnentos a favor de una reduccin preceptiva son
realn1en.te muy fuertes. Pero los que ( co1no el que firn1a este tfabajo)
se le oponen, y as lo hicieron en su hora, pueden tener algunas razone.5
e11 el n1aio.
Pueden alegar, por ejen1p1o, que ese juicio que enarbola un
Olin1po prc~ica1nente innn1ovible de pree1ninentes es n1ucho n1s Vl~
rihle, ms relativo, ins vulnerable de lo que aparenta. Inn1ovilizar la
enseanza en esa escasa docena inflexible ele devociones priva a ]a
prtctica lite_raria ele Cllalquier tnica audacia y tendr, p0Sihlen1ente,
.q\1e colocar en conflicto la docencia del pTofesor (lo que es ms
graye) con sus ins ntin1as valoraciones. El peligro es real y no
se obvia replicando qne in1poner un tenia no es imponer una actitud
ya _-que si 11oy juzga1nos antipedaggico y n1s que nada esclero.sado
"el viejo encomio siste111tico de excelencias (la crtica fecunda de las
bllezfJ,S que Chateri.ubriand deca, decado a curidritos y enun1eracio
ne.S), tan1bin puede serlo lu diatriba metdica. Una diatriba a la que la
presin de lo preceptivo, al docente rebelde, pudiera arrastrar ( 2 )
Opera ta1nbin en la onosicin canonista el punto_ de vista tcito,
iuco11feso casi sien1pre, <le que so]o los grandes autores, los muy
graides en p.uridnd, i111portan. El sentido co1n{u1 responde a esto:
no pasan1os nue.Stra existencia leyendo a esos diez o veinte consagrados;
la vida intelectual arrastra consigo una necesidad de variacin, .1ma
, curiosidad, una hospitalidad, que lo .J1ace im~ible. Poletnizando

ae

(2) Aqit podratnos referirnos a Ja hnperosa necesidad de especializacin

que -Ja ensenza literaria siente. Cuatro orientaciones patC('Cn deseables e inn1i.
ncntes: literaturas clsie11s, literatura espaola, litl'rrituras n1odernas y literaturas
. ibcroan1ericanas y rioplatense. Ya se va hncic111lo, por cjen1plo, arcaico el profe.
sor de litei-aturas griega y latina, ayuno de sus lenguas y fortnado en Croiset y en
Pichon, pero los otros sectores reelunu1n parejo rigor y profundizacin similar.

37
alguna _vez con .Brasillacl1, Fran~ois l\'Iauriac en su ]ournal apuntaba
la falsedad radical <le una valoracin novelstica que abrnn1e a todos
los con.ten1porneos (inclu do segura111ente l mis1110) bajo el cotejo
de Ba1Zac y de Tolstoi. Y deca, con razn, que lo que in1po_r~a no
es esa despobladora jerarqua sino que el autor exista en t~nto pla~
net(L, que constituya un mundo cerrado tal que un cierto nzmero
de hombres pueda abordarle, un mundo familiar que prefieran, a los
otros.
Todos esos. modos de prece1tisn10 aden1s de le.~ionar en for1na
irrecuperable la libcrtac1 de estudios, preferencias e i~tereses del pro;
fesor, provoca dos consecuencias prcticas que son gravsin1as. Una
es la repeticin ele planteas y ten1as a travs de apl~ntes y librillos
eterna111ente estudiados, digeridos, devueltos, simplificados. La in1po~
sicin, por ejen1plo, casi general del Prirn-er Fausto en segundo ao
de Preparatorios qu resaca no nos trae a los ex111ene_5- de la ms
servil reiteracin de juicios, esquen1as y observaciones que de a
a ao, estudiantes a estudiantes (y 11asta parecera profesores a pro~.
fesores) se pasan de inano en n1ano? Y si se idealiza lo francs, si se
postula aquella dichosa profundizacin por la qne, sobre' un mismo
texto, se le liara ir vie11do al estudiante significados cada vez ms
ricos, n1s inesperados cuntas veces se logra esto -cabe, interr-ogarse
lealn1ente- en nuestra enseanza y cuntas veces se hace otra cosa
que reiterar apuradan1ente en prin1ero de Preparatorios el mismo
planteo del cuarto ao liceal o en el segundo de aqullos el de los
dos cursos del prin1er ciclo?
Tene1nos nuestras dudas, por casoi respecto a en qu grado el
estudio de Dante~ o el de Homero que se reallzan erl ese prin1er ao
<le Preparatorios enriquece el realizado el ao interior y a en qu
otro toda superacin no depende de la diferencia ( caSl nunca notoria}

en la calidad del profesor lceal o preparatorio. En )lila palabra:

cuntas veces se _profundiza y cuntas se repite. Esta: -s.itua~in se
produce, se contestara, cuando eso que llan1an1os imposicin preceptiva no slo es vlida para un ao sino que se reitera en varios cursos.
Pero la coyuntura precedente, que es justamente la que se da, no es
slo llna n1ec1ida tcnicamente autnon1a sino que representa, adems,
el caso extremo de eso que Ilama1nos canoni.srno atenn
ldo
e11 otros 1nodos pero su rat o .:g-111. Tal es el caso de un Homero;
un Dante, un Goetl1e, t1n'aro, un Becquer, dos veces enseados.

Se haba hablado de la relatividad de las. valoraciones. y nos

referamos a las letras clsicas. Pero, si es (casi) indiscutible la pr~-~
eminencia de Hon1ero, o de Virgilio,_ o de Dante en sus .respectivas
culturas acaso tal nitidez de panoran1a vuelve a repetirse en l.

moCterno?
No ya en lo contemporneo, en el siglo XX, ni ya en el. XIX
(-pensemos 'en la diversidad valorativa posible -con que p.eden ser

ordenados Dostoievsky, Tolstoi, Melville, Balzac, Stendhal, Flaubert ... )

sino en el XVIII, en todo lo que, en sn1na, es moderno falta esa cla~

38

ANALES

DEL

DE

INSTITUTO

PROFESORES

~'ARTIGAS

39

El dilen1a entre revistar 1nucl1os autores o ensear unos pocos

cababnente :Iesborda, en cierta for111a, el rea que nos ]1en1os pro
puesto exa1111nar. El conflicto entre Ja varicdall y la profundizacin
no es, por eilo, pura111ente cuantitativo. Sin e111bargo, 111s al de todos
los argtnne.ntos tericos, cualquier profesor sabe dos cosas. La prin1era
es que existe un proceso de in1preg11acin (de in1bibicin) e:n el
estudio de cada autor y que, hasta qne este proceso se cun1ple la
clase no se encuentra en el tenia. Es el trnsito durante el cual el estudiante, con su con1n abulia, con1ienza a pensar en que tiene que
conseguir una obra, con1ienza a pensar en conseguirla, con1ienza a
conseguirla. Todo propsito de variedad, todo declive hacia lo caleidoscpico tropezar invencible1nente ante este hecho. Pero el pro
fesor sabe tan1hi11 que por 1ns interesante que el autor sea, existe
tm instante en que siente el tedio de la clase ante la obra muy
enseada. Ante una obra de la que Ia clase cree, con seguridad fal
san1ente, que ya no le ofrece alicientes ni sorpresas. A partir ele ese
punto percibe el profesor una pesadez que ir creciendo v que, al -fin
se le har insuperable.
!

~s claro que aquellos dos ln1ites, prologal y epilogal, a que nos

refer1n1os varan con cada autor, dejan dentro de ellos variadas extensiones; son regulables a detern1inada ptica de ]a enseanza. Pn
ganse 6je1nplos Puede ensearse todo Petrarca? Puede darse un
verso de Hon1ero, n1eclia rapsodiU, lln parlan1ento de Shakespeare?
Es factible lo prh11ero? Deja algn rastro ]o segundo?
Pero stos son los casos extremos y casi toda la efectiva realidad
est entre ellos. Con lo que resltese para tern1inar que- el estricto
preceptismo imposibilita ( y la multiplicidad facultativa ayuda) .Ja
urgente poltica de distintas pticas o niveles de intensidad de estu~
dio. En ese plano la institucin de las lecturas ejemplares que el pro
gran1a postula {aunque las haya _extirpado en el ltimo traino del
curso) fueron el reconocin1iento de esta neceSaria flexibilizacin de
la enseanza.

ridad jerrquica que tan peligrosa pero evidente puede desplegarse

en lo antiguo, en los originarian1ente clclsicos.
Y, ahora, al fin, con10 se haca al exponerse la posicin opuesta,
un argun1ento prctico.
El que esto escribe consigui que se incorporaran a las instruc
ciones que acoinpaan al progran1a, el carcter accesible, comercial
n1ente adquirible inejor, de las obras clel autor que se ensea. El
1nis1110 ha ca1nbiado te1nas iniciados de estudio cuando se ha con
vencido de que el libro que iba a n1anejar no se encontraba en libre
ras. Pshna tctica desconsiderada l1a solido ser la ele algunos profesores estudiar textos y autores prctican1ente inencontrables. Hay
quien cree que adquiere hnportancia si obliga a sus alun1nos a b11scar una obra de la Ceca a la l\Ieca. Tal era el caso, por ejemplo, del
estudio de Acevedo Daz antes de ser editado en los Clsicos Uruguayos de la "Biblioteca Artigas". Tal puede volver a ser hoy da. Y
el nial siempre existir, parqne el que en.sea no es capa.z (a priori}
de }1acerse cargo de cuantas obras arcl1ifamosas. se encuentran totaln1e11te agotadas o estn al borde de serI'o. Entre las n1uchas discordias
(otros le lla1naran farsas) que en punto a enseanza el pas ofrece,
entre Jos n1ucl1os conflictos que carean con la realidad tantos sole111nes propsitos enseantes est el de una educacin sin la n1nin1a
base de actividad editorial. Pnede no ser notoria en la esc11ela. Es
clan1orosa en la ensenanza 111edia. Supongan1os entonces, no es argun1ento de1nasiado cul absurdum., que todos los profesores de un pas
(casi todos los de un Instituto, todos los ele un LiCeo) ordenen el
estudio de una misma obra, ,dnde la conseguirn ]os estudiantes?
Por _.eso una pn1dente an1pltud facultativa es una n1edida cautelar de
la que, n1ucl1as veces, depender sencillamente~ que sea posible estuM
diar algo. No lo que queran1os ensear. Llanamente: lo que podan1os ( 3 )
.3 EL DILEMA CUANTITATIVO:

LIMITACION O MULTIPLICIDAD.

4 LOS CRITERIOS TELEOLOGICOS.

La presente opcin no es idntica a la anterior: puede limitarse

el i1mero de autores sin nimo de obligatoriedad (aunque esa obli
gatoriedad sea, en el caso, la forzosa consecuencia) ; podran an1
pliarse las nminas y portar esa an1pliacin un propsito i1np~rativo.
cabe, sin embargo, subrayar, que los argnn1entos contra ]a multijlicid.ad
de autores, ya para escoger, ya para dictar efectivall).ente, son los mis
1nos argu1nentos que pueden hacerse a favor de una impoSicin pre
ceptiva y que aqullos que se aventuren a favor _de la priinera_ son JOs
mismos que ltin1amente se han esbozado contra una poltica limitativa.

.La elecci~,. el descarte de un autor depende, sin en1bargo (nos

atrve.Iilos a decir)
algo mucho ms decisivo. Depende d los fines
que, en cu.alqui.i:r con~epcin, a la enseanza se le asignen; de los
quea .la materia literaria se le .fijen, de la propia. idea que de la
,literatura se tenga. .
. .
. " - :: .--
.
Porque ste es, rigurosan1ente el triple orden de cueStiones. Un
orden en el que todos los planes, todos los programas se han niovido con
Un eclecticisn10 muy vago, muy prudente. En el ltimo y vigente
texto de instrucciones se habla, por ejemplo, de los.fin.es-de la asi.gnuiu~_a. (punt? 3Q) aclarndose, parentticamente que concurre ... clJn

-ae

las otras. a la formacin moral e intefoctual del adolescente. r. se

aplica, en. lo especfico~ a educar en ste la expresin, el gusto, la
imaginacin, la sensibilidad.

. . (3) Es claro tambin que en todo esto laten dualisn1os, no pura1nente litera
ros, ante la libertad de ensear. Las almas liberales y las almas tutoriales de Vaz
Ferreira pueden reaparecer bajo las 1ns variadas apariencias ideolgicas, traS los
. nis diversos pretextos.

..'

4U

ANALES

DEL

DE

INSTITUTO

. No :va1?os aqu a desarrollar nues~ra propia concepcin de Ja

literatura 111, por supuesto, la de los fines de la enseanza. La cues~
tin inicial l1a sido reiterado te1na de n1editacin en los tie1npos. que
corren ~las de Du Bos, Sartre, i\fichaud, estn entre las ms solventes)
pc~o s:ualen1os, por Jo menos, a qu tipo de concepcin este -planteo
se 1ncl1na, puesto que alguna crtica a los progran1as vigentes deber
entenderse, con toda lealtad, en la confrontacin con ella.
_
Para nosotros literatura in1porta, funda1nentahnente ampliacin
del campo. de nuestra
la cual ' en el fenmeno litera~
. . experiencia,
. .
r10, in1po~ta experiencia 1ncaria, .experiencia por intern1ediacin de
eso. que llan1amos obras. El raBgo diferencial de esa experiencia- lite
raria es que se trata de una experiencia de fornias, de formas intuw
das por vas radicaln1ente <listintas a las del conociniiento racional.
Comunicada a travs del vehculo ancilar de las _obras (Ja nota: cow
n:uni<;ativa es ingrediente principalsin10 de to<la esttica) esa expe
riencia, r.or lo que tiene de enriquecedora, de esclarecedora, por .Jo
qu~ n?s ~:corpora ~~,orden v~ido y co~erente del objeto artstico
e~ i:ivitaczon a la VlSlon, que Dilthey decia, inodo peculiar de conow
cnn1ento, aunque el sin1ple conocer no la agote.
. Pero la o~ra en si, centro de todo el proceso, es ella, al mis1no
t1en1po,
. . expresin, no bruta, sino inedia ta v universaliza dora' escla
re;t.mzento, por si, contemplacin de un lnpulso nacido en los ms
lejanos hontanares de la personalidad; configuracin diestra de ma""
teria verba], slido objeto durable al que cada mirada atenta en
cender, en sus propias lun1bres. Este objeto literario, configurado
a traves de un saber y un hacer (concreto y simblico a la vez), de
un conocimiento y un ejercicio es el punto de origen de un acto o
proceso de actos que posee todas las notas confiuurantes de] inomento
esttico i, fruitivo, iluminan te, enmarcador, ]ibe;ador, despersonalizri
dor, rel1g,gLte.
. La ~mpliacin del area de nuestra experiencia (activa, partici
pat1va) importa a la vez experiencia ele valor y experiencia n1unda
na], siendo as, en lo prin1ero, inescapable1nente tica forn1adora y
'
en l o segundo,. inteleccin de nuestra n1s vasta circunstancia
rica'
miracla alusiva a las cosas, reordenacin de una sustancia qu:, por
e}ahorada que a nosotros ]legue, por significativa que en s sea, es
siempre apertura a lo objetivo, insercin en el corazn niis1no -de Jo
real.
Forma cultural especfica y faz, y ve11culo de la cultura en su
~~~ vasta acepcin, la literatura, de acuerdo a los memorabl~s prin
c1p19s de la 11ermenutica diltheyana es as esta insercin en lo real
en cuanto 10 real se despliega en lo histrico v en cuanto lo-histrico
cuaja. eu los haceres del hombre. An1pla ta~1bin por este cabo la
capac1d.ad ele. comprensin de cada uno, su experiencia, su sin1pata,
.qu:l. s1n!~on1sn:o. del que Ortega y Gasset l1ah1aba que es ]a estricta
s1gn1f1cacion estet1ca del valor testimonial. Ese valor testinionial que,
un poco despectivan1ente, suele dejarse en ]os aledaos de la literatura,

PROFESORES

''ARTIGAS''

41

En. esta direccin, todo planteo de la ontologa o la funcin de

lo literario se vierte con rapidez inesperada sobre el gran estuario

. .

de la funcin y el sentido de la cultura n1isn1a. Y si la enseanza

significa acceso al inundo cultural, aquella triple cuesti11 que ini
cialn1ente se enun1eraba viene a resolvrsenos en una sola.
Aqu tampoco se esbozar (y esta inl1ibicin quedar n1enos
frustrada que ]a anterior) ningn planteo de Ja cultura y s~1 sentido.
Slo se dir asertiva1nente que e11tre todas las dhnensiones de la
'
'
cultura que ' nos parecen funclan1entales
(y en_ el sector de estas,
las que n1ejor la literatura puede servir) dos nos resultan decisivas.
-Una dill'an1os. es la con1unicacin con un repertorio de expe

'}~ conflictos qne trascierHl en toel a concepc1on

. , 1?n1a.
rie11cias, ' vivencias
nentista de la persona, que desbordan (pese a todas las reducciones
y sus falacias) lo. contingente 11istrico y social, que enfrentan ag~
nica111ente .al hon1bre {eje111plarcese: la Finitud, la l\'.Iuerte, la Libertad y el Destino, el Ser, el Tien1po, el An1or, el T) con los
enig1nas y torcedores del existir.
Desde estas insoslayables cuestiones a lo que n1s in1nediatan1ente nos rodea a nuestra circ1mstancia, no hay ninguna solucin
de continuidad r'ero si liemos de sin1plificar el trnsito, }a experien
ca que lo literario i1nporta es tan1bin experiencia y visin de nuestra
situacin en el. n1bito social, l1ist.rico y nacional, conciencia escla
recicla de 1i11estra inscripcin e11 un aqu y ei1 un al1ora (4 ) (Con
todo, el co11cepto es extren1adan1ente flexible y se ver, antes de i11ucho, ]os conflictos ,que puede importar).
Antes -de pasar a otra cosa, pongamos aqu algunos ejen1plos ..
En la prhnera vertiente de cuestiones, por caso, pued? ser decisiva, puede ser enriquecedora la enselanza de ]os Evanp;elios, de Esquilo, de Manrique, de San J nan de la Cruz, de Quevedo (el de los
sonetos), de Fray Luis, de Pascal, de Dostoievsky, ele Una1nuno. La
docencia p11ede co11 ellos (con toda libertad, liinpia ~e cualqui~r
sectarismo que aden1s de e111pobrecerse los empobrecer1a) cumplir
esa decisiva tarea que es }levar al estudiante a experiencias no holladas por s11 edad, al margen de la preocupacin cotidiana, desarticuladas en nuestro n1bito cultural. Pues pngase en claro que aunque pre'dicaren1os despus el ajuste de los temas de leccin a los intereses
del alumno entenderemos (desde ya) que este ajuste no equivale
a t1na demaggica pasividad a lo que el estudiante opi-na, cree que
le interesa, a sus rechazos 1ns o mep.os iletrados.
En aquella otra vertiente que es ]a del aj:1ste ~el, ~iomhre. a
su. circunstancia. la del esclarecin1iento de su destino l11storico, desig
nemos (y para ~eirnos al estricto campo iberoainericano), las. o~ras
de Sarmiento, Jos Hernndez, lVIart y (en parte) Jose Enrique.
Rod.
'
Vista muy desde fuera, o muy por enciina examinada, nuestra
(4) Al mismo ttulo con que lo hace el rubro anterior podra advertirse aqu
la irremisible indigencia significativa, y sustentadora, de estos aqu y ahora.

42

ANALES

DEL

DE

INSTITUTO

pos1c1on podra rotularse de funcionaJista, historicista, pragn1atista

y aun positivista. Es~an1os naturaln1ente, entre los que creen que el
l1acer y el padecer artsticos no residen en u11a estratosfrica y propsin1a regin; que estn in1bricados en todos los l1aceres del l1ornhre,
que csttln enredados en todos los espesores de la vida. Si algo nos ~
espantara es el vernos cerca de cierto parloteo inefabilista, de
tanto insularis1no esttico, de tanto pseudo1nisticismo con10 florece
hoy (reflorece, n1ejor) por estas latitudes. ( 5 )
En un plano n1enos pol111ico, tan1hin nuestra pos1c1on podra
]]a1narse contenidista. si es que contenido (o 1nateria, o significante)
y forn1a fueran acepciones precisas y no etiquetas, n1s que nada,
de ingredie~tes extren1adamente heterogneos. E11 ]a organizacin
dinmica de estratos que ]a obra literaria es, parece, esto s, innega
ble que los extren1os que representan Ja materia, neutra, bruta, con
n1utable y el otro que son los artificios tcnicos del lenguaje importan
1nenos que los intern1edios. Y entre todos esos intermedios, el preciso
inodo <le configuracin con que el rnundo propio del escritor, de la
obra, se organizan.
Sealban1os que nuestra enseanza no tiene por fin formar es
critores y que el estudiante es poco sensible a los problen1as tcnicos.
(Con las felices excepciones <le esos estudiantes que sern, evangli
ca1nente, la aadidura). -Una recreacin de la Joiesis, para poner un
caso, solo excepcionabnente cabr en los recursos docntes del pro
fesor ( 6 ). Tambin debera ser innecesario decir que una dilucida
cin del contenido bruto tan1poco cabe, ta1npoco inte'esa.
Es- difcil poner ejemplos del prin1er posible desvo: no . exis
ten 1nucl1os nios para ese tron1po. Los del segundo, en cambio,
serail. innu1nerables. Profesores hay que problematizan cada acto
de un personaje, plebiscitando ante la clase su acierto o desacierto.
Profesores hay que ensean Lucrecio (que puede ensearse de tantas
otras n1aneras) para quedar en el argun1ento de su cosmologa, lo
que, a lo sun10, puede ser un honorable captulo para la historia de
las ideas cientficas. Los hay que ensean Ibsen para explicar la
ideologa decimonnica de la l1erencia y el medio, lo cual, si bien
es n1s interesante y cercano a nosotros, no deja tambin de ser
11istrico en el sentido 1 ura del trmino, y desplazar temas y
p anteos mucl10 1ns vivos.

43

la edu~aci-n de la expresin, el gusto, la sensibi1idad, la imaginacin,

por otra (7).

_ Tampoco, sin e1nbargo, la pos1c1on de los que con algn nfasis

lla111amos los ticos fue de1nasiado hon1ognea. Puede destacarse, en
primer trmillo, que tuvo mucho n1enos volumen y menor tono conttoversial de lo que hubiera tenido hace unos aos, toda delibe.
racin en torno a ese Sentido cautelar de la n1oralidad que se expide
ert hurtar del alumno cualquier texto estridente de experiencia

sexual muy directa. La poltica general ha sido la de dejar al profesor y a su conciencia evitar esos poc-os pasajes de gruesa obsce
-nid1,1d . que en ciertos grandes pueden en-contrarse. Algn debate
provoc la inclusin de Boccaccio y Rabelais; aun por parte - de

5 DILEMAS EN LA PRECISION DE LOS FINES ..

(5)
En estos puntos, confesan1os nuestra filiacin, por otr parte eclctica,
en las corrientes anglosajonas: Dewey, lvor Richards y Kenneth Burke.
6
( ) Aunque debiera ser ocioso, anotare1nos que estas reflexiones se refieren
estricta111ente a Ja enseanza media y no a otros- cursos especializados,

''ARTIGAS''

lneas (slo en el orden de nuestras consideraciones ... ) se nos l1an

confundido. Concluya1nos, entonces.
Esclarecer al l10111hre, integrarlo en un destino universal, forta~
lecerlo y enriquecerlo inierior1nente a travs ele] juicio, la sensibi~
lidad, la in1aginacin, los ele1nentos conativos, la experiencia y el
ejercicio de todo ello, nos resultan as el fin de ,la enseanza cultural,
el de ]a docencia literaria, la consecuencia de las notas -Configurantes
del ser misn10 de la Literatura. Declaran1os, de este inodo, nuestra
opcin por una enseanza y una literatura edificantes, si es que le
sacainos a este esplndido vocablo ~Co1110 lo haca alguna vez
Roger Caillois- el aire de noera que suele ni111harlo. Construir
hombres, darles consistencia interior, erigirlos en su niundo tiene
que Ser, a la postre, el propsito de toda docencia cultural y el de
la literatura en prin1er trmino. (Con lo que de paso, y en el sentido
1ns profundo y exigente, se cun1plir con el inandato constitucional
-artculo 71 <le la carta actual- de propender a la formacin
moral y cvica de los alumnos).
,
Pero sta es, slo, clen1s est' decirlo, nuestra posicin. Sobre
los fines 111isn1os de la inateria (y la que referin1os lo lzo), au11
sobre ]os de la enseanza e11 total, cua1quier deliberacin progi:an1
tica levantar serias diferencias.
Una, por ejen1plo, es la que cabra denon1inar de los ticos y los
estetizantes. Sus argu1nentos son previsibles y a1nhas posiciones, suhryese, pueden estar avaladas en Ja letra de los propsitos que ~1
actual progra1na fija: la formacin intelectuil y nioral por una parte,

Con10 cautela propedutica, Literatura, Cultura y Enseanza,

sus respectivas naturalezas, sus respectivos fines, nos haban ii:it~rio
gado separadan1ente. En el orden de nuestras consideraciones las tres

PROFESORES

"

(1) Lo que llama1nos orientacin estetizante gan c1aras posiciones. La inclusili" de Gngora, inexplicableincnte postergado no es, claro est, polemizabl.
Pero- hay que sealar la posterg_acin de autor tan interesante co1rio Po Baroja, el
que no es seguramente tuenos in1portante que l\1ir o Valle lncln, salvo para esa
postura espaola c l1ispanoan1ericana que confunde la literatura con el rctnicano,
o el para1nento, estrictan1entc verbal, o la fruicin in1presionista de las in1genes.
Tambin hay' que apuntar la eliininacin de casi todos los autores (riada i-iienos
qbe veinte) de gneros marginales: ensayo, historia, filosofa: Tucdides, Demstenes, Salustio, Tito Livio, Tcito, Bossuet, l\1ontesquieu, Taine, Renan y los espa
oles .Alfonso el Sabio, Hernando del Pulgar, Prez de Guzmn, Antonio de
Guevarn, .la GuerTa df] Granada, Juan de Valds, Fray Luis de Granada, Saaveclra
Fajardo, Jovellanos, Feijo y Ganivet.

44

ANALES

DEL

INSTITUTO

profesores la pos1c1on reHgiosa definida, se entelldi que la obscenidad o la picarda de los tien1pos clsicos es n1ucho n1enos nociva,
y 111s sana, y ms nudan1ente vital, en su1na, que la delicucscencia
que se expide en esos escritores de la decadenci.a finisecular que
antao abundaban en los progra111as. Habindose includo .en tina
prin1era frn1ula tres de los cuatro grandes de la literatura francesa
de las dcadas iniciales ele este siglo:
alry, Claudel y Proust,
Andr Gide, sin embargo, fue descartado por anlogas sino il)nticas razones.
De l1aber dominado otro ten1peramento pudo plantearse el caso
de Baudelaire. Alguna vez, y en lVIontevideo, as se hizo. En un
libro revelador ( 8 ), un adolescente francs- de los ltin1os aos de
la II Guerra J\IIundial contaba con10 la curiosidad sicalptica de su
edad encontraba en Les Fleurs du IJial, que el profesor les enseaba
devotan1ente, el libreto preciso de todas las innon1inables perversiones que obsedan s11 hnaginacin. Sin embargo, aqu se entendi,
y creen1os que se entendi bien, que el elemento positivo, constructivo y hasta edificante don1ina lci:'rga111ente en B audelai~e sobre todo
aspecto.
Ms all de esto, la posicin de los ticos tampoco fue en si
niisma no puede ser l1on1ognea. Por un lado, se defender lma formacin que ajuste al 11omhre a -un compro1niso, a una niilitancia
muy circunstanciada, dentro de una inn1anencia tico-social e histrica. (Apunta a ella un vasto sector del pensan1iento y la accin
contempor:neas). Por el otro (o los otros, tal con10 l que esto
expone lo entiende) se dibujar una posicin que sin negar la anterior (salvo en su cerrado inmanentismo) extienda la significacin
de lo tico l1asta una experiencia de valores que lo social y lo histrico ciertamente condicionan pero no producen ni, acaso, suscitan (ll).
La segunda divisin la origina {la origin) la forzosa ambigedad del concepto de circunstanci'.a y la inevitable latitud en que,
las posiciones .normativas ante ella pueden desplegarse. Son posiciones que podrn registrar desde el "adjustment conformista .a lo sovitico o norteainericano hasta una conciencia enjuiciadora, personalizadora, operativa en smna, del contorno,
Uruguayos, rioplatei1ses, iheroan1ericanos, insertos en una peripecia histrica original e irrepetida (n1arginalidad a Occidente con
el entroncamiento y la hase cultural en el Occidente precapitalista)
cabe racionahnente una orientacin docente que afirme la preemi..
nencia de autores uruguayos, rioplatenses o americanos (Sarmiento,
Hern._ndez, 1\1art, Rod, por ejen1plo) que representaron un jaln,

'r

(8) L'envers du ]ournal d'Andr Gide, de Henri Ra1nbaud.

(O) Cabe aqu sealar la inclusin, por una parte, de la nobilsima voz de
Csar Vallejo; por la otra la de San Juan de Ja Cruz, uno de los dos o tres
lricos espaoles ms in1portantes que el programa vigente hasta 1952 exclua. La no
inclusin de Pablo Ncruda, que alguien reclan1aha sera asunto )argo de desarro
llar pero quede claro que no fueron razones polticas las que lo decidieron sino
ms bien el descaeciiniento notorio de su obra a partir del Canto General.

DE

PROFESORES

''ARTIGAS''

45

un momento del proceso l1acia llna conciencia y una accin l1istrica

con1unes.
Son1os, por otra parte, occidentales, estan1os moderniza~os, tenemos caracteres generales cosn1opolitas y nos l1allamos su1etos a
una coyuntura histrica general, a una sit11acin de .catolicidad cada
vez ms abarcadora mas imperiosa. Somos legatarios (a causa de
nuestra misina -posicin marginal) de un sincretisn1? de aportes. cul~
turales que antes tena inarca e.urope~ y l1oy la tiene de variadas
improntas. Somos l1on1bres, en fin, SUJetos a la nluy estable problemtica que surge de nuestra estricta condicin de tales. T~das e~tas
circunstancias pueden decidir una orientacin cu~tura! , uni.versalista
que no tendr nada, pese a gruesas y actuale: snnplificaciones, de
colonial. Si se la n1aneja rectan1ente, claro esta.
,
Concorde con su eclecticismo general, con su caructer transaccional, el programa de 1954 equilibr. todas .estas po~icion~s. Cabra
sealarse s que con ciertas preferencias, y ciertas reiteraciones'. Zo
rrilla de S~n l\Iartn Herrera y l{eissig, coi1 ciertas postergaciones
incomprensibles que 'se apuntarn, ese pr?gra1na no entendi l1na
enseanza ele raz nacionalista en Ja 111e1or, en la acepc10.n n1s
limpia que el tan equvoco adjetivo puede tener ( 10 ).
6

OTROS PfWBLEil1AS: EL VALOR.

Pero por n111cha que sea la lucidez con que. se opte en las anteriores cuestio11es y por n1uy claran1ente establecido que se halle ese
orden de los fines que asesora en definitiva cualquir plan y (en ~a
prctica del profesor) ]a eleccin concreta de los autores, toda;;
algo estar en el aire. Porque todava, entre todo, ~sto y la el~ccion
del autor se abrir 1111 inargen en que es el acto estet1c.~ puro, e incon
dicionado de valor quien decide. Un acto, una eleccion para 1~ ?ne
no funcionar ningn criterio prefabricado, ninguna ilorma :i:iecan1.ca.
Las instrucciones del progran1a nuevo anan, en una disyu;it:va
poco clara, la regla de la importancia y la regla de, l~ caracte~ist.ico
11ablando as U.e ensearse los valores o 1ns caracteristicos o mas int
portantes de las diversas ;ocas o corrien~es literar.ias. Con aten.erse
al siinple sentido de las palabras ]a calidad de importantes } la
calidad de caracterstico no son sinonn1icas ni las instrucciones pretende11 suD'erirlo. Pensa1nos cjue la posible opcin encubre - y ta111bin facul~a- la doble orientacin l1acia lo valorativo entendido. en
forma inc.ondicionada, 110 circunstancia~la ( y e~to es lo que, ~u1ere
decir importante) y hacia lo rcprcsentat~vo (o al igua.ln1ente valido, <l.e
lo caracterstico) entendido con10 capacidad de asu;n;ir los rasgos, ti pi
cos de las obras de cada perodo dado, o el espiritu de esa epoca
o de su estilo.
(30) -La eli1ninaci11 de la bolilla de lecturas ejeniplares que, inclua a Lu
gones fue a este respecto lan1entable aunque innecesario pa:ece dect~ que no nos
referimos al Lugones n1odernistu sino al autor de esos dos hhros capitales que son
Poemas Solariegos y Romances del Ro Seco.

46

ANALES

DEL

INSrITUTp

En ese libro fnnda1nental que es L'ecrh.:ain et son onibre, GaCtan

Picon seala 11usta qp punto el valor esttico no en1erge de la
historia; no s detectable por 1;ingn artificio que esa l1istoria, en sus
taJica~, pueda ;n1plear. Itecap1tula P1con como el cr1ter10 Oe duraci.n, por CJClnp o, no sale de ningn decreto l1istrico y es slo la
secuencia que resulta de la reiteracin de juicios estticos incondicionados y, en puridad, aten1porales. El de productividad es harto engaoso; obras e1ninentes no han tenido continuacin ni inagisterio y
suele ser lo 1nenos valioso de la obra de un escritor -co1no Gde lo
apuntaba- lo que otros prolongan. El de lo representativo (que 111s
nos iin porta) ta1nbin puede conducir a las aberraciones n1s extraas.
Entendiendo por tal valor de representacin la calidad de una obra
de t~ner xito en su poca, de triunfar, de encontrar ecos, de reinar
en suma, ttndran1os, por eje1nplo, que postergar a irremisibles olv~
dados todos los qne, para nosotros, son los grandes clsicos del siglo
de Luis XIV; en el XIX tendramos que preferir a Stendhal por
George Ohnet y a Baudelaire por DCroulede; en el XX olvidarnos ele
Henry J a1nes, Italo Svevo ~ George Bernanos para acordarnos_ ele
Son11nerset IVIaugha111, Ho"1ard Fast o Frani;;oise Sagan.
La pern1anencia, la hnportancia, la significacin de un escritor
no es pron1ulgada as por la_ historia, que slo corrobora con el criterio estadstico de aprobacin lo que es fruto <Je una eleccin sien1pre, y radicahnente, original. La iinportancia de un autor es n1ateria
decretal <le ]a opinin autorizada, con1petente, de cada poca y, ~i
miran1os bien, el trn1ino caracterstico puede _no afifn1ar algo <lis:
tinto. Con10. ya se aventuraba, una obra caracterstica de una. poca,
un estilo o un gnero puede serlo sin necesidad de l1aber disfrutado
<lel cO1senso de tal en Sll hora, sin ser, sin1plen1ente, un~ media,
tpica, ele ~xcelencias, virtudes, defectos.Puede serlo, en cambio, por
asun1ir, Je n1odo inesperado, de n1odo slo perceptible a distancia,
las esencias nis radicales- de un estilo o de un gnero, o qe algn
pern1anente tornasol del aln1a hu111ana. Con lo que, poden1os con~lu_ir,
esta percepcin ser sin1plemente esttica, ser incondicionada, ser
sinonn1ica de aquella im.;ortancia a que asentan1os, sirvindol_e, a lo
ms, en cuanto pudieran diferenciarse y desdoblarse, de criterio de
ordenacin, de presentacin, de desarrollo.
Debajo de ]a dicoto1na que liemos tratado de despejar late, sin
embargo, otra que, en las reuniones aludidas, no se plante, en
cambio, con rotundidad. Es la que llan1ara1nos dicoto1na del _i.nsUlarismo (o la soledad) y la constelacin. Un escritor vale, y/o es
entendido en su soberana, su virginal singularidad; 11: es.c=.,rit9r_ vale
y /o es entelldido en una agrupaci11 estilstica, dentro de uii pocii
l1istrica, deniro ele un gnero, o una escuela, o una generacin.
Con su frmula ele los valores nics i.m-JJortantes o nis caractersticos
de las div~rsas pocas o corrientes literarias las instruccione~ vigentes
adoptan, tambin para este punto, un criterio eclctico, aun. an1higuo,
entr~ las dos posicioneS. Podr tratarse de un error por falta :de definicin. Pero tambin puede ser. una prudente actitu_d de p:fe$cindei1-

DB

1
1

PROFESORES

''ARTIGAS"

47

cia (y esto es lo que en verda<l pensa1nos) en problen1as estticotericos harto discutibles. Tan1poco es ste el lugar para ellos.
Puede, la frn1ula, en1pero, contener una solucin, Y esa solucin consistira en ordenar esas in1portancias, esos valores; por una
norma en1p1r1ca de variacin, que loD caracterstico dara. Elerrir
0
esas excelencias ya irreductible111ente establecidas en su mbitQ y
elegirlas por su capacidad de caracterizar, de representar pocas, estilos o gneros no slo in1porta, al fin, elegirlos de acuerdo a un in1perioso princi.pio de economa., sino que representa una transaccin
inteligente en un conflicto insoluble entre esteticis1no e l1istoricisn10.
Los roles que for1nan el programa de cualquiera de ]os cuatro
aos son lo bastante holgados con10 para per1nitir esta arn1onizacin
y pongamos entonces, antes de pasar a otra cosa, el ejen1plo posible
de primer ao de Prep:::ratorios.
Ls gneros literarios pueden, por caso, representarse y caracterizarse en esta forma: la pica: IIon1ero, Virgilio; la novela: Cervantes; el drama; los trgicos griegos o ,Shakespeare o Caldern; el
ensayo filosfico: Platn o Montaigne; la poesa lrica: fray Luis
de Len o Quevedo.
Los esti.Zos, las pocas li.terarias y culturales en esta otra: el
n1undo clsico, el clasicisn10 literal: Hon1ero, o Virgilio o los Trgicos; la cultura hebrea: las Escrit~ras; la cultura cristiana y n1edioeval: el Nuevo Testan1ento, Dante, l\'Ianriqne; el Renachniento: 1\!Iontaigne, Rabelais,
Fray Luis, Sl1akespeare; el Barroco: Gnr:rora
Pas.
b
,
ca1, R ac1ne.
Y as podra seguirse. Hay, en1pero, que recapitular otras divergencias. Otras divergencias de las que tan1po-co podran decirse, sin falta
de sentido de la realidad, que corresponden al orden de los fines.
Una es la que puede suscitarse sien1pre (y que en realidad se
suscit) entre actualistaS y tradicionalistas o, tal vez y para 11ablar
mejor, entre conservadores y renovadores. Debe reconocerse que
el progra1na actual trat de equilibrar los intereses de a111bos grupos. Debe sealarse ta1nbin que la reforn1a introducida en 1957 en
las listas de segundo ao de Preparatorios parece un fallo de in1n_oderacla benignidad para el grupo conservador ( 11 ).
( 11 )
Debe atenuarse, sin cinbargo, la fuerza de esta afinnaciu, subrayando
la saludable poda de treinta y dos autores que los viejos prograinas portaban y
que {_ueron considerados (a nuestro parecer con justicia) deinasiado periclitados
o dernasiado poco transitados o den1asiado 1nenores para ocupar lugar en n progra111a. EIJos fueron los picos del Renacin1icnto: sohrc todo. Tasso y Ca1noens; Fos
colo, Wa1ter Scott "y Chateauhriand (rns dh-cutible); los neoclsicos an1ericanos
.<\cua de Figueroa, Heredin, Ohnedo y Bello (pese a su personalidad- admirable
de constructor de pueblos); los posteriores llicardo Pahua; el brasile Eilac y
los n1o<leniistas Chocan o y Nervo; los parnasianos franceses Leconte y Hrdia; los
fin~eculares France, D'Annunzio y Maeterlinck; los espaoles, por fin: Fernando
de Herrera, el autor de la Epstola moral a Fabio, Rodrigo Caro, 1\elndez Vald8,
Ramn de la Cruz, Quintana y /\Ioratn, Zorrilla, Espronceda, el Duque de: Rivas,
Ben avente y )larquina. Agrguense ta1nbin los veinte autores 1nenciona<los en la
nota 7,

48

ANALES _DEL ,INSTITUTO

En seg11ndo orden, una corriente, que llamaramos latinista (11ispanista, galicista) enfrent a otra de creciente inters por las literaturas sajonas europeas y especialn1ente inrlesa.
Con10 .es evidente
0
esta. divisin resulta notorian1ente i1nhricad a en la ya recapitulada
de innova~ores y conservadores. Vino a ser, en puridad, su forn1a de
controversia. Se despleg as, desde un lado, la devOcin a 10s autores
y. ~ulturas de influencia. consuetudinaria en nuestro inedia. Se. expid10, desde el opuesto, el rcconocin1ie11to de la declinacin de a-lo-una de
esas influencias, se defendi, se postul el incren1ento de ~ras. Y
para poner aqt ta1nbin eje1nplos: nrientras la perencin de la
pasada hege111ona francesa fue para esa postura evidellte, tan1bin
lo fue la ascendente i1nportancia de lo anglosajn, especialn1ente -en
el orden de la novela, en el del ensayo, en el del teatro. (Y antese
para tern1inar: la e]in1inacin <le las lecturas ejemplares establec
das para e] segundo ao de Preparatorios en 1957 fall iguahnente
la pugna en beneficio de esa corriente que llan1ban1os latinista y
cuyos intereses la iedaccin prin1itiva l1aba tratado de equilibrar
con los de la corriente adversa).

7 AJUSTES.
Desarrollado todo lo anterior, o para decir de nuevo: problen1a~
tizado, una serie de ajustes so11 necesarios.

a)

a los intereses de los alumnos.

Un autor tiene que ser enseado en su punto y l1ora .. El desa~
rrollo n1ental del adolescente vara de curso a curso y de sociedad
a sociedad y ningn texto de psicolol)"a diferencial puede darnos con
seguridad la pauta de qu zona de
literatura ser asitnilacla por
el alun1no con vida shnpata; cul recl1azada con displicente incomprensin.
De nuestra experiencia resultan algunas cosas elatas: el estudiante
d~ Secun<la~ia, el de tercer ao, por eje1nplo, tiene nn receptivo interes por la literatura de accin y de esfuerzo fsico (la gesta, la l1aza~a); por el .erotisn10 (va de S por el despertar sexual); por la realidad y lo pintoresco (es el mo1nento de Ja apertura hacia el n1undo
y su diversidad). Carece, en can1bio y por lo general de toda atraccin por cualquier prohle1ntica n1etafsica o reli(Ti~sa o social le
dejan ~ndif~:ente los grandes clile1nas en1ocionale;, o concept\l.~les,
de la S1tuac1on del l101nbre en el universo y en la historia. No iiene
i~ters. y, salvo excepci.ones, no lo tendr casi nunca,, por la forll1a
11terar1a, en ~l sentido del estilo, en la acepcin 1nls tcnica y pilran1ental del ter1nino. (Todo formalisn10, todo esteticismo, por fervorosos que ellos sean, tendrn que reconocer e11 este ferin1eno una
in~~anqueahle va!l~). En el estudiante n1edio, la experiencia literaria es, para ut1l1zar los trazos gruesos, una experiencia de contenidos, de situaciones, de mensajes. No es una experiencia de 'forn1as,
con todas las in1precisiones fatales que este vocablo arrastre. (Salvo,
claro est, que se tratara de una enseanza tcnica, un arte de eScri-

la

\D:E: .P.R'OF.E SO RRS - '~AR T.I GAS"

'49

-btr ;para escritores, 16 que no es, notoriamente, .eJ ciisb de l<i ensanza_media}.
, Todo: .el cuadro ~precedente nd va'ra, en 1liodo sustancial; en -el
prin1er aO .de -.Preparatorios, prolonga.Cin, pr lo general': t'n'pe y
:<lesan1bientada; del .Cstilo liceal. En segundo. ao, en can1bio,:se .. prO. dce una transformacin que a veces llega a sorprender y. all; para
los estudiantes (por lo menos) ele n1cjor inquietud toda aquella
postergable dilen1tica de carcter soci~), l1istrico y ~sp_ir~tu.~~. po~r
ser planteada, recreada, vivida. Ser este segundo ao un_ .breve
''interlud.io :de reflexi'n desinteresada; ~er prira muchos c_oro u_n
'i-Pi<lo 'lalllPo e.htre 1a pi1erilidad pasada y .:ri inter~;irtlibl-' fi{tlil?o
"d. -af~~e"s. y -git~ancias, de pedantera profesorial, de b~b.r.ie -</sP~-

cidlistci. . . . . . . . .

'

. .

. ..

.h) aceTcamiento :al estudiante.

Cu.ancl proponau16s. (en la ya refe:i-icla Cori1isin) 'ritievs :ri.utq.
res, a algtino de los neologizantCs se le ocurr~ explic'ar que ;h 1nte~i
taba Collfund~r ln1 programa de estudio con los escapar8.te'S -de:. 1fis
libreras: Y -es prqe el mbito de aqul iw puede (n debe) c'civertirse en ~l sbnple eco de una actualidad muy revisable,:, '.Ili-U)r
p-~l.Sajera. Pra lguno de ~los polell1izcintes hubo". ~e ser J; P. ~artrc
el 'filo .ele esta distiricin; pero destaquemos tan1bin que. ~n: p'rogtahiaii iiunca cusados de neologistl:S y en vigencia hace diez o -quinC!3
afis, -10.s esCriti"es del 98 espaol, Rmulo Gallegos en.tre los anierl~canos 'figuraban (aqilque apenas alguns de ellos -rebaSai"an-:Ja 'cin'cetena) si escndalo ( 1Z).
-.s1 'la ariterior cittitla es in1prescindible, tan1bin e~ ciert qtie
nO de los.. Ohstclos m's serios que cualquiera que ensea -siente
s-: el bsolrito' y casi nivers'al divorcio ntie lo -que el est-Udirite 1ee
y1o' que l le obliga a leer. Est divorcio sobrevive :alm en el caso
-del estdiante . despierto (ese es.tudiallte que l1oy suele ser ;en Iluest~a
cada. 'lan1e~tble d riivles; aquel que sin1pleii1eilte frecullta :lgUlla
otra .Cosa que rvistas ele l1istorietas o crmenes). LOs criterios \,alo.._r'ativOS -del- entTeterii1niento '(O la distracci11:), 'Ja excitaCin ae. lris
hufuOres ertiCos o ViolntOs son los' 'que rigeri el re-~ deSlilicl<ila
por ~a propia inclinacin. Los otros, los de la arniOna;- -1a -iucidez,
la- fuerza. expresiva, la orgialidacl, la vitalidad y tOdo el resto son
dejados para -un juegO insin'cero, 'un juego a Cuyas reglas casi' ninguno
ihtinian1ente asiente.
, No. es: nesaiio' extreina~ ningn razonamiento" para' pl-ohar qe
tar Csci.siri: es des-ola'dOra. Y la irrup'cin de lo ontniporne (junto
cOri l eleCcin nis vigilada ele lo clsio) ,"esa irrupcin de'; lo. , coritr.hporri que rio es~ "pr~cisaiiiente~ lo que Cursa ei1 la n1oda, e.'s
~.~~~~

(i2)

'

:En~s:ia neCesidad de acerca1uicnio y a~tuitliZ~cin .deben ~letacars~' Jo~

tan discutidos programas preparados por el entonces inspector Jos Pereii- 'Rodr'
guez para Secundaria, en 1945. Aunque tal vez stt _solucin. de cornenzar. los estudios
en el siglo XVIII .no fuera la n1ejor_ (al 1nis1110 alun1no.le pa'fccera 1i iniciO poCo
'':n'grUente F. es, in'distutiblC' su viva COn<'iCncia de un pi-oblen1a poo c'ontcinplado.
0

50

ANALES

DEL

INSTITUTO

una de las vas para salvarla. El plan actual ofrece algunas soluciones. Son tmidas. Importan un paso. Pensan1os, por ejemplo, en
Garc3 Lorca. Pen8an1os en Rmulo Gallegos y en la iovela social
y teri'gena iberoan1cricana. Pensan1os en Conrad y en su faz exterior
de novelista de accin. Pensan1os en James y su Otra vuelta de tuerca
con s. rostro, ya no exterior, de novela de n1isterio y aun cabran
otros ejemplos en los que no puede insistirse.

e)

estabilidad, libertad, realismo.

Uno de los ideales de una tradicin docente es, pleonsticamente,

el de ser estable. Estable, no quietista. Puede resultar utpico si n1iramos hacia una historia de la enseanza . (la nuestra) cuya constante aspiracin parece ser ]a <le empezarlo todo de nuevo. En realidad,
no es tan difcil. Slo consiste en l1acer las cosas bien una sola
vez. Y lo dems vendr por retoques, por aadiduras. En el caso de
la enseanza literaria no se puede, por ejen1plo, obligar a los profesores a que rearn1en totaln1ente sus cursos qada poco {aunque sea
deseable que sien1pre les imprin1an alguna variacin, aunque acaso
no sea iualo estimularlos a que no se eternicen con los tenlas prototipos).
Otro idea], tan valedero aqu con10 el anter:ior, es el que toca uno
de los aspectos de la libertad del docente. As decin1os, pues la liber
tad del docente no se e1npequeece, naturahnente, en l. La posibi
lidad, la necesidad de una diversificacin de intereses y de especialidades, de estudios de nuevos te1nas ha sido repet,idamente aludida
en estas p11inas. Ha recibido, ta111bin, variados funcla1nentos. Y como
en l:iteratu;a, para con1enzar, es mucho n1ayor que en otras disci
plip.as ]a diversidad cuantitativa y no simplemente las: posibilidades de enfoque o profundizacin de los misn1os puntos, esta exi..
gencia de libertad, si no queren1os que bajo nuestros pies se nos
angoste la materia, se hace ms urgente. La literatura es, aten
damos, una riqueza no sistematizable y no hay en ella, como en
tantas otras disciplinas, tan ntida jerarquizacin entre fundamentos
y obra 1nuerta que pueda decirse, bajo- el in1perio de cualquier
rigurosa cartilla, que el clocente sea capaz de dar, normado por ella,
lo mejor de s misn10.
Pero un programa (tambin) debe ser realista. Y realidad ine
vitable es la que forman el juego de posibiHdades de profesores, de
alumnos, de libros, de cursos. Y a se han inarcado, no hace mucho,
las inhibiciones del estudiante. Y a se han sealado las limitaciones
del material de enseanza. La estabilidad para el profesor slo aceptable, la libertad para el inquieto, el estudioso nos haba resultado
el justo medio que resuelve las potencialidades del enseante. Tambin era problema que solucionaba bien el programa de 1954. Y que
solucionaba mejor, inicialmente, de 1o que ahora lo hace. Pero no
nos adelantemos.

d)

el prmcipio de economa.
Pero hay una ]imitacin mu~l10 ms creciente, n1s tremenda que

DE

PROFESORES

''ARTIGAS''

51

todas las anteriores y sta es la reduccin progresiva <le los cursos

anuales. Teori-ca1nente, un curso anual con tres horas semanales de
cla:~ debe disponer de alrededor <le nventa horis. Y a ep poco, poqu1snno. Pero a los profesores que suelen hacer estadstica la reali~
dad les est enseando que en lo3 tie1npos que corren es raro el cu.rso
anl1al que pase n1ucl10 n1s a11 ele ]as sesenta liaras. Veinte se1nanas
redondas de clase en las cincuenta y dos del ao. Es 1nenos que
poqusin10. _Es nfin10. Multipliqu1nosle por cuatro. En ese angustioso perodo -que se divide por dos si es slo Liceo lo que se cursadebe enseiarse una materia entitativan1ente iliinitada.
Siendo tan escasas las posibilidades, parece cuerdo administrar
las cu~rdamente. No es _fcil. Para -~n1pezax reflexinese que deben
annon1zarse esos dos des1dera ta que son una profundizacin de temas
fundamentales y una variedad,-que evitara reiterar ]os que no lo
son. Cua"?-do se planearon inicial1ncnte los programas pareca norina
no repetir el estudio <le ningn te1na, situndolo all do1cle ]a
madurez del desarrol1o lo facilitara n1s. No sie1npre se f11e fiel
a estas dos 11or1nas, pero ellas pueden rastrearse todava en los planes
de estudio. Despus se crey, con razones de peso sin d11da, que
Homero y Dante y Shakespenre y a1gn otro eran autores de1nasiado
importantes para ensearse una sola vez, en liceo y en condiciones de
probable agraz, pero, al n1ismo tie111po, su conocimiento tampoco
poda demorarse 11asta Preparatorios, tenida {sobre todo) en cuenta,
la cuantiosa desercin entre los dos ciclos.

Las repeticiones se n1nltiplicaron n1s tarde sin la misn1a aparente razn. En una comisin siempre existe alguien para decir qu.e
el autor de su conocin1iento n1s o inenos esotrico, que el te1na sobre
e~ que ~a escrito o hablado es i1nportantsin10, es irremplazahle. A
d1ferenc1a de en otras cuestiones, en esto es n1ucho n1s difcil el no
que el si, la negacin que la afirn1acin. I,a investidura profesional
da autoridad y esa presunta especializacin ]a acrecienta. A nadie
se le ocurre -decir que, justa1nente, esa especializacin suele provocar
un aprecio de&mesurado; nadie se atreve a insinuar que suelen existil'
( ade1ns) esos que suelen 1lan1arse intereses particulares.
Preguntn1onos mejor. En la premura de cursos de sesenta clases puede sostenerse que la reiteracin, normaln1ente, in1porta profundizacin? Se ensea, por lo general, ponga1nos por caso, del
Dante otra cosa que unos pocos cantos del Infierno e11 cuarto ao
y en primero de Preparatorios, aislados de Ia obra, n1ondos y lirondos en la mera ai:icdota? Y con Homero, con1o' no se ]e dedique el
curso .t.odo, se hace algo distinto, aunque cualquiera de sus do"s
epopeyas sean tanto ms abarcables que el anterior ejemplo? (13).

....

( 1 3) En los prograinas vigentes hasta 1952 existan sesenta autores. estudiados

dos veces. En el.actual estos son treinta y seis y si se tienen en cucnla los no1nhres
cuyo estudio condiciona en el tercer y cuarlo ao liceiil la circular de 1957, son
slo trece: Homero, Ja Biblia, el Nuevo Testan1ento, Dante, Shakcspeare, Goethe,
El Romancero, Garcilaso, Cenantes, Lope de Vega, Bcquer, Dara y Rod.

.Este -contrast; sin en1bargo, entre el pla:n y :In _realidad, no- paiece
en ,yas de dilucidacin. Sien1pre. l Optin1isn10 y-el -pesiinisn1() sern
posicion)s cardinales del espritu y sien1p'rc los progr'a1nas,. Como
-cualquier otra obra humana, Se pensarn, alternativa1nente, de ace.rdo a dios (14).
e) niveles .d_e intensidad.
RelaCioiiado con "lo que se lla1naba el princz.Jl.o de edrio,;,,_f -s~
l1alla 1a 'Cuestin (la posibilidad, in~jor dicho) de. diferentes niVeles
de intensidad de estudio en distintos, O un 111isn10 -i:enia_-.. de 'en"se.:allz..
Ci~ria rtilla del pr<:>fesor suele i1npartir un rit1uo igual a la eleccin
ae autores que no tienen 'por qu 'co1npartirlo. Estar doS nieses cOll
-cerV:u1tes. puede ser lgico; explicable; pasar un n1Cs ell-- to.rnO- .a
las coplas de 1\-'Ianrique puede ser excesivo. En ste sentido I1ay que
'<l-eCir qlle 'las inodificacio1ies al progran1a de segundo ao de Pref>a:ratorio~ snprin1iendo las lecturas ejemplares lesion -pr lo n1enos__:__,__
~Ste til principio de discrhninacin.
_,f)

D E :_-p RO-FES O RES

ANALES' DEL '.IN.ST'IiJ'UT-0

52

criterios de retribucin.
- ::obr~s hay. que exigen una cantida.d tal de and3do.res, de~xp-}i

cac~.~~es. l1ist.ricas, cientficas o fi]osficas, de precisio-~es lingi~S

ti_c.as, etc'., que puede pensarse que los resultados no, coit~pens-an . el
'esfU:erzo. Esie tal vez fuera el caso de una HCon1edia" integraln1e1:e en.seada; ste, _tal vez, sea el caso <lel "Faust" goethiano. Y~ a:unqe
por razones distintas, el HH-an1let"' cado bajo un alud" de Comentarios
-e _-intefpret3.Ciones socio-cult11rales y psico-patolgicas (ele los te
parece' no ser posible prescindir) entrci.ra en _eSta nmiria.
. _Ell.-~I -rubr<? ele los poetas, y aun de aquellos es.crito~~s e1~ jQf? _qu_e
l.~. c-~J?Iiguracin verbal adquiere in1portancia n1s q_eclsiva. que Jo
Ii~b~ti1a), estl!-"4ia_r autores del propio icliOn1'!- pu~de significar. up.a
>1.e~4.~aj~- a_ la _qn.e no siempre se atiende. Porque, para- poner el ejem_P.~?' del_ n1:-isnio "~austo" son Va aceptable <le __ co1nprensin__ 'ciertas
lirrendas traducciones. pe.p.insulares,_ ~iertas versio~es .en. las . que el
carcter sinttico del alen1n y su poderosa fuerza expresiva pa_ra
algo 't<i Ten1ilgado como e1 de ciei-tas prosas (tanihin. triduCi<las)
de Th-cimas l\:Iann? Y Ilo 'hablemos d~ "La Divina COllledia", -qrie hJ
casi zio Se consigue en otro texto que e'n el inhibitorio. (es el trmlno
'extrenio pero cierto) catellano <le Bartolon1 lVlitre. RaCine, ROnSard
PetrarCa 'soii poetas de sgnifica.cin 'indisCuticla, conclyain()s, per"
vlen; ell_sCiidos en traducCiones, -lo que Garcilaso b Fi-ay Luis. :o
'QU.eVe.do en .su propio idionla? PueS no se olvide. qu una-iinpi-e'sionante tara de nuestra enseanza, la constitU:ye el hechO u.e- ,qe .ni
varios aos de francs, de ingls o de italiano le sirvan al estudiante
.p_ara J_eer ~m slo verso ni., n1ucl10 :renos, para _<lisfrqt_arlo ...

en

(14) El nn1ero total de autores en los viejos proiran1as era de ciento cincuenta y cirtco; ciento ocho son ahora.

"A R-T l GAS,,

53

7 .UN.EJEMPLO .

-4'

La circular de la Inspeccin del 12 de febrero de 1957 Y el

reajuste del proO'ran1a de serrundo
ao de Prepa:ratorios suprimiendo
0
en l zas lectitr/:s e jcrnplares 11orman en la actualidad la eleccin d.e_.
autores y--l1an innovado -profulldan1ente, silenciosamente-. el. pla.nteo
que realizqban los progran1as preparados en 1953 y aplicados con
poSterioridad.
. .
". ' 'e .
. :L circular abraza el que hen1os llamado cr1ter10 precept1~0 .y.
dispone para Tercer ao el estudio de deteri:iinatlos lll1tor~s- en~re la
ms extensa nmina inicial. Son nueve, que vienen a _reducirse a ocho
P~r la -pcin entr~ .dos de ellos: Poema del C.id, R~mancero, Gar~i.
laso, .Cervantes, Lope de Vega, Larra o Bcquer, Zorr1lla de San 1\Ia_r~
tn y Dara.
.,
.
;
..... Dtga.i:os. para con1enzar que esta red1~cc1oi;i, ac~ptado, c~aro -esta,
l pririto. de vista canonista, tiene rubros_ 1no.b1etable~; El Poema .del
Cid, el Romancero, Cervantes, Larra o Becquer (debieron ser ob~~ga"
iorios lo~ dos) satisfacen el inters del estudiante de_ catorce y ;qu1nc~
aos soii in1portantes son accesibles. Lope de_ Vega, en camb~o, ~an
considerable y genial' -escritor pero tan parcialn;~nte, tan 1in;ita:iyaw,
lnente representado en cualquier texto que se el1Ja, es n1nos .1nd,1scuw,
iible, a-Unque pl.1ecla ta111bin ser aceptado.
. _ . , .
, Aunque no sea similar Y aunque no aport.e sustancias. ide~~1cas,
Cl estudio. del Lazarillo de Tormes, una de las obras que el ~stu.d1ant~.
frecuenta ms complacida y retributiYan1ente, hace, en can1b10, mco_n1Prensible su eliminacin aqu.
.
,
Apliquemos ahora para el resto, esos pr1nc1p1os ele e~onom1a,
retribucin de ajuste psicolO"ico
qne intent1l.ronse prec1sa.r. y ten.;
0
gamos, soh~e todo, en cuenta que, aunque la circl1lar _nO p~ohiha __ el
estudiO de otros autores, la nmina casi clecenal ele los temas in1pue~t.?s
hace imposible, prcticamente, enfrentarse con otr.os.
_.
P_uede aceptarse, como no sea con un puei1l loc~l1smo.', que ~1
estudio de.Zorrilla de San lVIartn enriquece en alguna d11ne.1:1-s1on :dec1_siva la sensibilidad del estudiante que viene de estudiar a Becqu~r?
Obsrvese que la opcin permitida es entre e~te ltin10 y L.arr, ti:n
<lismil; si, en cambio, se facultara entre Becq11er y Zorr1.ll~ -._se_r~a
absolutamente razonable. Y Garcilaso? Brindan por ven.tura. para
l~ .lectores, los catorce, los quince aos? _Sien1pre liemos. e!J.CO~trao
q't1e la- actitud del estudiante ante Garci.laso y -su ?1;anso~ f~agant_e,
intransferible n1undo, es de. una cerrada 1ncon1prens1on_. _ , . , . .
, .Daro, par~. continuar, no .Y el grave~ el entra_a_do,_el a:n1e~ica!',O
Dro de Cantos (1905) y lo que sigue sino el de Aznl y Pro.sas.Pro,
..... f(m(ts_ -puede'. Jlo suscitar nuestra devocin. Pero a~I1:ql:!~ Ja. ~us.~1t~~~-'
su -pesa m's que nada decor~tiva, paramenta],, no po,d1a haber Cedido Sll lugar a autores preteridos?
_.
. .
Antonio Machado, a_pesar de que .su _mdul~ ~ueda 1:1 .ser tocada
n n )rimer. estt1dio, resulta llil aut~r .~u~ho mas. a~ecuad~, .-Y ~~
que el Daro _total pero si de ese Dar10 1n1c1al que va. a ensena~se.

?0.

54

ANALES

DEL

INSTITUTO

55
Cualquier novelista, <lra111aturgo ~ cuentista .rosteriac~o y, .sohr.e
todo GaJds, Aceveclq Daz, Rey}es, Sancl1ez, Qu1rogn, Gu1ralde~, R1~
vera o Gallegos, es una experiencia n1ucho 1n~ a1nplia de :a vida Y
un conoci111iento n1s pertinente del fnbito nacional .Y an1er1cano (en
un nivel de calidad artstica inolvidable) que el Dano de 1888 l,~96.
Y n1ucho n1s, tan1hin, que Jos del l1ern1oso _per? gen1ebund,o . Tabar" Todos ellos son sobre todo, autores 1nas ajustados, n1as inter~sanes, 1us vitales pa~a el adolescente que esa serie que ~e ha ~ijada,
tan en buena parte prescindiendo del estudiante y de sus incanJeables
posibilidades e intereses.
.
.
Pero esta reduccin ( absoluta1nente coactiva, si se tienen . ~n
cuenta, con10 se deca, los ln1ite3 <lel curso) presenta un~ exclus1on
que Jlecra a lo desatentado. Es la de ]a poesa gaucl1esca. Mas concreta
111ente,
de Jos Hernndez, la d_e .~artn Fierro (15 ).

Nos atreven1os a decir que si de todo el prhner ciclo d_e enseanza

inedia el estudiante no saliera conociendo (bien) n1s libro que. el
"J\artn Fierro" sn tie1npo no se habra perdido. No solo por la rica
sapiencia hu1nana, por el indeficiente ingenio verba], por el com-unicable prestigio potico qne el libro posee. No solo por concordar
casi providencialn1ente, con todo lo que. un a~olescent~, sano Y sensible, puede buscar en un libro, y estos 1ngred1entes (libertad, rebeld_a, accin, violencia, guapeza, ternura, l1un1or) ll~va<los a un plano
de noble dignidad, de lcida significacin. El sen11letrado que, re~e.
ta_ sus cuartetas tena una cultura ln_s slida y estaba._parado ma~ f1~
n1emente en la vida que el estudiante que haya transitado De Garcilaso a- Rod, practicando lo que un escritor llan1 al~na. ;ez tu ..
;.isnio de superficies. Pero ta111bin, y p~se a la desva!or;zac1on boY..
giana de su significado social, pese a los intereses econom1cos Y cultu..
rales del in1perialisn10 y la o1ig_arqua encar':1izados e17 escamotear,~o
(aquella es un eco de stos), ninguna nbra 1bero~mer1cana co.mo. el
!Y.fartn Fierro, (mejor que los artculos ~e l\fa~t1 que, de lejos, la
siguen) apunta tan ejemplannente a las ra1ces mas 11ondas. de ~u.est~~
destino histrico de pueblos mediatizados, uniformados, de~qu.1c1~dos
desde dentro y desde fuera. Su exclusin :presente, ~ue ni s1qu1era
fue lograda en los nis tristes aos de la. vida arg~nt1na es la tacha
~l~S grave que pueda hacrselo a -la medida examinada.
. . .
El gabinete. restringido (que dicen los ingleses) que ~a c1rcul~r
del 14 de febrero de 1957 cre en el plan de cuarto ano es mas
justificable. Homero, las Escrituras, Dante, Sl1akespeare, <J-o~the for ..
nian aceptados los argumentos de ]a canonicidad, una no1n1na muy
razo~able. Ms heterognea resulta la con1paa que a ellos ...les h~ce
Rod escritor de tan dismil jerarqua y tan arduo de ensenar. Por.
que t'odava en cuarto ao no es cobarda docente t~ner en cuenta el

la

(15) Ya era ridcula la vaguedad genrica con que el viej? pro.gra~a ha7
hlaba de poesa gauchesca. El nuevo ha reiterado la tor~eza. l Como s1. H1~algo;
Ascasubi, Elas Regules o cualquier otro pudieran ser sucedaneos del Martin Fierro.

'

desinters que provoca el estudio de Motit-YJs de Proteo, reducido a

fragmentos mcn1orizados trabajosa1nente o el argumento, descaecido
hasta el lugar comn, a que suele angostarse ]a explicacin de Ariel.
Agrguese a esto el empobrecimiento fundan1enta] que del rubro
novelesco provoca en cuarto ao 1a circular. Han sido elimh1ados Di.ckens (para siempre) y Balzac y Tolstoi para todo aquel que no lle
gue a Preparatorios, Parecera que una hostilidad especial se le profesara al gnero narrativo que, bien ledo, bien conocido es, posiblemente, la va nica para un acendran1iento, por comparacin, de las
lecturas habituales del estudiante. Porque si el estudiante lee psimas,
nfimas novelitas ser n1s fcil salvarle con buenas novelas que con
cualquier otro material, con cualquier otro gnero.
Efectos similares l1a tenido ]a supresin de las lecturas ejemplares
en el programa de segundo ao de Preparatorios.
Entre los prerron1nticos y los romnticos la poda sacrific, por
ejemplo, a HOlderlin, B1ake~ Nova]is, Keats y Nen'al. Los cinco nombres representan, sin embargo, cotizaciones por lo habitual ms altas,
valores de poesa 1ns incitantes que los de aquellos que, por tradi..
cin (tal vez por rutina) han quedado: cinco tambin, de Jos cuales
tres (Byron, Rugo, Leoparq.i) son justan1ente los que estableca el
programa de cuarto ao y uno, Becquer, el que precepta el del
tercero. Y entonces cabe preguntar piensan los autores de la defe ..
nestracin que Byron, de tan apasionante inters biogrfico pero tan
regular poeta es de n1ayor inters que los suprimidos? Un Byron, no
se pierda esto de vista, enseflado tradicionaln1ente no en el "Don Juan"
sino en las traducciones prOsaicas de "El Corsario" o ~'Lara", de sus
ms tronitruantes poemas de juventud.
Entre los escritores de tema o cuna americana junto a un narrador tan definitivo como Euclides Da Cunha, se ha eliminado
W. H.
Hudson que pese a ser autor de lengua inglesa <li, con "La Tierra
purprea" el gran libro nacional, el gran equivalente de una pica
que en la l1ora de nacimiento de nuestra sociedad ya I1ubiera sido
anacrnica. Tan anacrnica como lo prueban los infructuosos esfuer..
zos del "Tabar" por asumir esa condicin representativa de nuestro
pasado, por ser nuestro gran poema uruguayo.
El gran conjunto de ]a novela decimonnica ha quedado tambin
mutilado e irreconocible. Con Stevenson y Gogol, novelistas considerables pro no imprescindibles, cayeron nada menos que Stendhal,
siempre vigentsimo y cuyo introduccin en los planes de estudio era
impostergable; Flaubert, un clsico moderno abundosamente enseado;
Melville, autor de uno de las ms grandes nazraciones simblicas de
todos los tiempos.

X_ al suprimirse, por fin, las lecturas ejemplares de poesa con

tempornea, representada discretamente por los cuatro nombres de
Rilke, Claudel, Eliot y Supervielle, Paul Vlery qued colgado incon
gruentemente de una bolilla de dramaturgos. Creemos que l mismo
hubiera abominado de ese destino; de esa irracional sobrevivencia.

,ISTA

DE

AUTORES

~ breviaturas:

r:
'I:

programas vigentes hasta 1953 (Secundaria; 1945; Preparatorios; 1941).

proyecto de programa de la inspeccin (1952) .

>C:

proyecto de programa a cierta altura de trabajos. de la Comisin.

programas aprobados por la Comisin.
programa actual por circular 14-2'-57 y supresin de lecturas ejem1Jlares.
tercer ao de secundaria.
cuarto ao de sec1mdaria.
primer ao de Preparatorios.
segundo ao ele l)reparatorios.

>:
~D:

I:
II:
[JI:

LV:

25:
O:
A:

lectura ejemplar.
estudio preceptivo (circular 14-2-57).
autores postergados al cumplimiento de la circular 14-2-57.

5:
se estudia sin opcin.
o:
estudio a opcin.
ol, o2, o3,.etc.: cantidad de autores con el que el estudio del escritor designado se encuentra a opcin.

suprimido:
.... : no incorporado
Nota: se elimina, por simplificacin, el progran1a de los "Cursos nicos" para Preparatorios de Ingeniera y Agronoma, y
cuyo examen naaa agregara.

PD

1-S

O I-S

J.s

AI-S
III-o5

PI

11-S
IllS

---

---

---

I-S
11-ol

I-S
1V-o4

lll-o5

-----

-----

-----

---

I-S
I-S
IV-o4
1-S

I-S; lll-o4
I-S;lll-o4
IU-o5
1-S :1Il-o4

O 1-S :III-o4
A I-S:III-o4
Ill-o5
O I-S ;III-o4

---

---

---

---

---

---

-----

---

--------

JV.o2
IV-o2
IV-o2

IH-o2
IH-o2
IIT-o2

III-o2
III-o2
1Il-o2

---

-- --

-----

11-S:IV-S
I-ol
lJ-ol
I-S
1-ol
II-ol
III-o5
II1-o5
III-o5

1-S:IV-S
T-ol
1-ol
I-S
II-ol
IJ-ol
IIl-o2
IIl-o2
IU.o2

I-S :III-S
I-ol:III-o2
I-ol
1-S
III-o2
11-ol :IIl-o2
II-ol :llI-o2
1II-o2
1Il-o2

1-o3

-----

-----

---

---

-------

-----

PC

1-Espaples; .Medioevo y Edad de Oro

1-Poema 1 del Cid
2-Alfonso el Sabio

3-lnfallte Juan Manu~l

4-Arcipreste de Hita
5-Prez <le Guzmn

6-Hernando del Pulgar

7-"Cancioneros"
8-~~Romancero"

9-Manrique
10-"La Celestina"

ll-Garcilaso
12-F. de Herrera
13-A. de Guevara
14"Guerra de Granada"

15-J.
16-F.
17-S.
18-S.
19-F.

de Valds
Luis de L~n
Juan de la Cruz
Teresa de Jess
Luis de Granada

20-"Epstola Moral"

21-Rodrigo Caro
22-Cervantes
23-Lope de Vega
24-Ruiz de Alarcn
25-Picaresca y

'~Lazarillo"

26-Tirso de Molina
27 -Caldern
28-Quevedo
29-Gracin

---

Ul-S
lil-ol
lll-ol
IIl-ol
11-S:IU-S
11-S;Ill-ol
IIl-ol
11-S:UI-o2
Ill-o2
-.
IU-o3
ITT-o3
IH-o3
11-S;lll-o2

......

II-ol ;lll-o3
U-ol
111-ol
Ill-ol
11-S :III-S
II-S:IIl-o3
II-o2 ;III-o3
II-S ;III-ol
II-ol :llI-o3
11-ol ;lll-o3
II-ol ;III-o2
II-ol ;III-o2

30-Gngora

......

31-Saavedra Fajardo

IIl-o3

1-S

1-S
I-S
llI-o5
1-S

1-S

--IV-ol
. .....
IV-ol

---

---

O 1-S;III-S
O I-ol;lll-o2
A 1-ol
Al-S
III-o2
A H-ol ;III-o2
A Il-ol ;Ill-o2
III-o2
1Il-o2

U-Espaoles: Modernos
32-Moratn
33-P. Feijo
34 Quintana
35-Melndez Valds
36-J ovellanos
37-R. de la Cruz
38-Larra
39-Espronceda
40-J. Zorrilla
41-Duque de Rivas
42-Becquer
43-Valera
44-Gialds
45-Pereda
46-Ganivet
47-Unamuno
48:-Azorn
49-Valle lncln
50-A. Machado
-,

.._ T

"\ T

'

'

1-ol;IV-ol
1-ol
IV-o2
IV-oZ
IV-o2
IV-ol
1-S;IV-o4
1-ol:IV-o4
IV-o4
IV-o4
I ol:IV-o4
I-o2:IV-o2
l-o2:1V-o2
l-o2:1V-o2
J-ol
T-nl
l-o2:IV-o3
I-o2:IV-o3
I-ol :IV-o3

----------I-S

I-S

-------

-------

1-S
I-o2
J-o2
I-o2
II-ol :IV-o3
11-ol :IV-o3
J-ol
lll-o2
ll-ol :IV-o3

I-o2
I-o2
l-o2
II-ol
11-ol
I-o2
Ill-o4
1-o2 ;IIl-o4

.s

---
I-ol

----O I-ol

-------

-----

l-ol;IV-o4
1-o2
1-o2-IV-o3
l-o2

O I-ol;IV-o4
Al-o2
A I-02 ;IV-03
Alo2

IV-o4
I-o2
1V-o4
IV-o4;1-o2

IV-o4
Al-o2.
IV-o4
A I-o2 ;1V-o4

l'":L"vuerra ue 1..-.c.1uada

15-J.
16-F.
17,S.
18-S.
19-F.

de Valds
Luis de Len
Juan de la Cruz
Teresa de Jess
Luis de Granada

20-"Epstola Moral"
21-Rodrigo Caro
22-Cervantes

1-.1 <-u,>

IH-o3
II-S ;III-o2

......

II-ol ;III-o3
U-ol
IH-ol
III-ol
II-S :III-S
II-S :III-o3
II-o2 ;III-o3
II-S ;III-ol
II-ol :III-o3
II-ol;III-o3
II-ol ;III-o2
II-ol ;III-o2

---

---

----

---

IV-ol

IH-o2
IH-o2
IIl-o2

III-o2
ID-o2
III-o2

O I-S;III-S
O I-ol :III-o2
AI-ol
Al-S
III-o2
A II-ol ;III-o2
A Il-ol ;III-o2
III-o2
III-o2

IV-ol

IV-o2
IV-o2
IV-o2

----

---

---

I-S:IV-S
I-ol
I-ol
I-S
IT-ol
U-ol
III-o2
III-o2
III-o2

I-S :III-S
I-ol :III-o2
I-ol
I-S
III-o2
II-ol :III-o2
II-ol :III-o2
III-o2
III-o2

. .....

30-Gngora -

......

II-S:IV-S
I-ol
lJ-ol
I-S
I-ol
II-ol
III-o5
IH-oS
Ill-o5

31-Saavedra Fajardo

III-o3

---

---

I-o3

23-Lope de Vega
24-Ruiz de Alarcn
25-Picaresca y "Lazarillo"

26-Tirso de Molina
27-Caldern
28-Quevedo
29-Gracin

---

---

II-Espaoles: Modernos
32-Moratn

33-P. Feijo
34 Quintana
35-Melndez Valds
36-Jovellanos
37-R. de la Cruz
38-Larra
39-Espronceda
40-J. Zorrilla
41-Dnque de Rivas
42-Becquer

43-Valera
44~Galds

45-Pereda
46-Ganivet
47-Unamuno

48:-Azorn
49-Valle Incln
50-A. Machado
51-M. Machado
52-J. R. J imnez
53-Benavente
54. Marquina
55-Baroja
56-Mir
57-Garca Lorca

I-ol :IV-ol
I-ol
IV-o2
IV-o2
IV-o2
IV-ol
I-S;1V-o4
I-ol :IV-o4
IV-o4
IV-o4
I ol:IV-o4
I-o2:IV-o2
I-o2 :IV-o2
I-o2:IV-o2
I-ol
I-ol
I-o2 :IV-o3
I-o2 :IV-o3
I-ol :IV-o3
IV-o3
I-ol:IV-o3
I-S:IV-o3
IV-o3
IV-o3
I-o2

......

---

---

---

---

---

---

---

-----

--

---

-----

---

I-S

I-S

I-ol

---

---

---

---

---

---

I-S
I-o2
I-o2
I-o2
.. II-ol
Il-ol
I-o2
IIT-o4
I-o2 ;III-o4

I-ol;IV-o4
I-o2
I-o2-IV-o3
I-o2

I-S
I-o2
I-o2
I-o2
II-ol :IV-o3
II-ol :IV-o3
J-ol
IIl-o2
II-ol :IV-o3

---

---

O I-ol

-----

O I-ol ;IV-o4
AI-o2
A I-02 ;IV-03
AI-o2

---

IV-o4
I-o2
1V-o4
IV-o4 ;I-o2

IV-o4
Al-o2
IV-o4
A I-o2 ;IV-o4

IV-o4

IV-o4

---

II-ol :IV-o3
I-ol
I-ol

---

III-o4

---

-----

---

I-ol
IIT-o2

I-o2
IH-o4

I-o2
IV-o4

Al-o2
IV-o4

-------

---

-----

-------

---

I-S
IS

I-o2
I-o2

I-ol
I-ol;IV-o3

Al-ol
A I-ol ;IV-o3

ITI-Iberoamericanos

58-Bello
59-0lmedo
60-Heredia

61-Sarmiento
62-Poesa gauchesca

63-Palma
64-Isaacs
65-Montalvo
66-Mart
67-J. A. Silva
68-Daro
69-Lt1gones

70-Nervo
71-Chocano
72-Bilac.
73-Machado de Assis
74-Euclides Da Cunha
75-G. E .. Hudson
76-Giraldes
77-Jos E. Rivera
78-R. Gallegos
79-Lpez Velarde
SO-Csar Vallejo

I-S:IV-o2
IV-o2
IV-o2
I-S;lV-ol
I-S
I-ol
.... ..
IV-ol
I-ol:IV-ol
I-ol
I-S :IV-S
I-o2
I-o2
I-o2
I-ol
I-ol

......
. . . .. .

----. .....
......

I-o2
I-o2
I-o2

I-o2
I-o2
I-o2

--. .....

-------

---

---

III-ol
I-S ;III-ol

......
III-o4
I-S ;III-o4

0IV-o5
IV-o3
I-S;IV-o3

I-S ;III-S

I:S ;III-o4

I-S:IV-S
0IV-o2

O I-S;IV-S

---

-----

---

III-o4
III-o4
III-o4
I-o2
I-o2
I-o2

0IV-o5
0IV-o5
0IV-o5
I-o2;IV-5 0
I-o2;IV-5 0
I-o2;IV-5 0
0IV-o2
01V-o2

---

-----

---

---

---

......

. . .. . .

......

. .....
. .....

IV-S
I-S:IV-S
I-ol :IV-o2
I-S ;IV-S
I-ol :IV-o2
I-ol
I-S:TV-o2
I-S :IV-S
I-ol
I-ol
I-ol

I-S
I-ol
II-S;IV-S
I-o1
I-ol
I-S
II-S:IV-ol
II-ol:IV-ol
II-ol
1-ol

I-S
I-S
II-S:IV-o2
I-ol
I-ol
J-S
II-S :IV-o2
11-ol :IV-o2
II-ol

. ... . .

---

--

IV-o3
Al-S;IV-o3

---

----Al-o2
Al-o2
AI-o2

IV-Uruguayos
81-Acua de Fjgueroa

82-Zorrilla de San Martn

83-Acevedo Daz
84-Rod
85-Reyles
86-Quiroga

87-Snchez
88-Herrera y Reissig

89-D. Agustino
90-M. E. Vaz F erreira
91-Viana

57

---

I-S
I-S:IV-o3
II-S;IV-S
I-ol;IV-o3
I-ol:IV-o3
I-S
II-o2 :IV-o2
II-o2 :IV-o2
II-o2 ;IV-o2
IV-o3

O I-S
A I-S:IVo3
O II-S;IV-S
A I-ol :IV-o3
A I-ol ;IV-o3
Al-S
A II-o2 ;IV,o2 :
A II-o2;IV-o2
AlI-o2;IV-o2.
IV-o3 .

PI

PC

PD

II-S:IV-S
II-S
lV-ol
lV-ol
IV-o4
IV-o4
IV-o4
IV-o4
IV-o4

II-S;lV-S
II-S
IV-o2
IV-o2
IV-o2
IV-o2
IV-o2

II-S :III-S
Il-S;lll-o5
Ill-o5
III-o5
III-o5
Ill-o5

O II-S ;IIl-S
A ll-S ;lll-o5
1H-o5
IH-o5
Il1-o5
IH-o5

---

----

---

III-o5

\l-Literatura an.tigua y liebrea

92-Homero
93-Esquilo
94-Sfocles
95-Eurpides
96-Aristfanes
97-Platn
98-Tucdides
99-Demstenes
_00-Lricos; Pndaro

.01-Plutarco
.02-Lucrecio
_03-Cicern

.04-Virgilio

.05-Horacio

.06-0vidio
.07-Julio Cesar
.08-Salustio
,09-Tito Livio
'10-Tcito
1

.ll-Antiguo Testamento
.12-Nuevo Testamento

II-S ;Ill-S
Il-o2;lll-o2
Il-o2 :lll-o2'
II-o2 :lll-o2
III-S
II1-o2
111-o2
1H-o2
III-S
. .. . . .
II-ol ;III-S
II-ol ;Ill-o4 .
II-ol :Ill-ol
ll-ol;Ill-ol
. .. .. .
II1-o3
IH-o3
III-o3
III-o3
II-S :III-S
i:II-S

......
IV-ol
IV-ol
Il-ol
II-ol

IV-o2
II-ol ;IV-o3
IV-o3
II-ol ;IV-o3
1V-o3

---

-----

......
----II-S
IV-S

. .....

----Ill-o5
---

II-ol ;III-o4
III-o4
Il-ol ;III-o4
III-o4
IH-o4
III-o4

A II-ol:Ill-o4
II1-o4
A Il-ol ;Ill-o4
II1-o4
1H-o4
Ill-o4

-----

---

-----

-----

II-S
IV-S

II-S;III-S
Il-S;Ill-S

O II-S;III-S
O II-S ;III-S

Il-S :lV-S
IV-o4

II-S ;Ill-S
Ill-o4
II1-o5
III o5

O II-S ;Ill-S
1II-o4
II1-o5
IIT-o5

-----

-------

---

11-111ediqcvales y reriacentistas

~20-Rabe1ais
121-]}~ontaigne

II-S:Ill-S
II-S
... .. .
. . . ...
II1-o2
IIT-o2
III-o2
lH-ol
111-ol

'.22-Ronsard
l23-Shakespeare

II-S :III-S

cl3-Dante
~14-Petrarca

clS Boccaccio
l6-Chaucer
ll7-Ariosto
U8-Tasso
',19-Camoens

. .. . . .

II-S;IV-S
Il-ol

......
. .....
-----

......
......

-----

--

IV-o4

-----

-----

......
II-S;IV-S

IU-o2
1V-o4
II-S:lV-S

---

III-o5
lffo5
IIT-o4
II-S ;UI-S

IIT-o5
IIT-o5
IIT-o4
O Il-S ;Ill-S

-o:

VII-.Clsicos y dieciochescos
~24-Molicrc

n:~2 :Ill-o2

125-Corneille

II-o2 :Ill-o2
II-o2 :Ill-o2
1Il-o2
1H-o2
Ill-S
1IT-o2
IV-o3
1V-o3
1V-o3
IV-ol
1V-o3
IV-ol
. .. . . .

~26-Racine

L27-Bossuet

c28-Pascal
129-La Fontaine

L30-LaBruyere
131-Montesquieu
132-Voltaire
L33-Rousseau

134-Chnier
~35-Diderot

136-Foscolo
137-Swift
138-Blake
l39-Goethe
140-Schiller
141-Holderlin
142-Novalis

"'

.. - ...

1-S ;IV-S

......
......

()

1-03
I-o3
I-o3

IIT-oS
1Il-o5
-----

II-S
lIT-ol
II1-ol
III-o2
lll-o2

II-S:Ill-o3
II1-o3
ITI-o3
---

III-o3

---

---

!Ci

-----

-----

-----

l :

1V-o3
1V-o3

II1-o2
IIT-o2
III-o2

---

1V-o3
IV-o3
01V-o4
1V-o3

---

---

---

......

. .....
. .. . . .
. .....

IV-ol
I-o3;1V-o5
l-o3;1V-o5
J:o3 ;lV-oS .
l-o3;IV-o5

I-o2
l-o2
ll-o3
l-o2
II-o3

lll-o3

--

Ill-o4
Ill-o4
1IT-o4
IH-o4
Ill-o4

......
. .....
II-S ;IV-S

A II-S ;III-o3J.t
Ill-o3 }- .
1IT-o3 <"':.")

. .....
. . - - ..

II-S;lV-S

. .....
. . - ...
II1-o5

1V-o3
0JV-o4
II-S;IV-S
01V-o4
0IV-o4
01V-o4

--IV-o3

--IV-o3
---

OII-S;IV-S
---

---

VIII-Decimonnicos

143-Chateubriand
144-Hugo
145-Vigny
146-Lan1artine
147-J\fosset
148-Ncrval
149-Lecontc de Lisle
150-Hrdia
151-B.audelaire
152-Rimbaud
153-Lautreamont
154-Verlaine
15S.Samain
156-Mallarm
157-Byron.
158-Shelley
159-Keats
160-Heine
161-Leopardi
162-Carducci
163-Poe
164-Whitman
16S-W. Scott

IJ-o4
Il-o4
IIl-o5
Il-o4
II-o4

---

......

. .....

. .....

II-o5:1V-o4
IJ-o5
II-o5
Il-o5
0IV-o2

IV-o2
IV-o2
Ill-o3

---

---

---

---

IH-o4
Ill-o4
III-o4
II1-o4

IV-o4
1V-o4

IV-o4
1V-o4

1V-o4

IV-o4

---

1V-o4
ll-o5:IV-o4
1V-o4
0 IV-o2
Il-o5 ;TV-o2 0
II-o5 ;IV-o4

IV-o4
A ll-oS ;lV-o4
IV-o4

II-o3

IV-o4
. 1V-o4
IV-o4
Il-o2
IV-o4
IV-o4
Il-o4
IJ1-o5
Ill-o5
III-o5
IJT-o5
---

IJ-o2
II-o2

H-o2
IJ-o2

Il-ol:IV-o4
0 lV-ol

A II-ol ;1V-o4

......
......
IV-o3

......

. .....

IV-o3
lo2:IV-S

Ill-o4
U-o3

......

. .....

I-o2;IV-o5
I-o2:1V-o5
IV-o2
IV-o3
I-S :IV-o2

---

. .. . . .

T\7.f'.l

......

A II-o5 ;1V-o5
All-o5
All-o5
AII-o5

---

. ATl-o5
A Il-o5 ;IV-o4

-.

.L.L.vv

i2 7-Bossuet

128-Pascal
129-La Fontaine
130-LaBruyere
131-llfontesquieu
132-Voltaire
133-Rousseau
134-Chnier
135-Diderot
136-Foscolo
137-Swift
138-Blake
139-Goethe
140-Schiller
141-Holderlin
142-Novalis

1H-o2
IIl-o2
III-S
IIT-o2
IV-o3
1V-o3
IV-o3
IV-ol
IV-o3
IV-oJ

......

......
I-S;IV-S

......
. .. . . .
......

ID-o2

---

--

---

---

III-o4
III-o4
IH-o4
IH-o4
III-o4

III-o2
IH-o2
III-o2

--

--

. .....
. .....

-. .....
. . - ...

II-S;IV-S

II-S;IV-S

. .....
. .....

IH-o5

---

. .....

. .....
......

.l.i l.u.J

--

III-02-~-

IH-o5
III-o5

III-o3

III-o3

---

-------

IV-o3
IV-o3
0IV-o4
IV-o3

---

1V-o3
0JV-o4
II-S;IV-S
0IV-o4
0IV-o4
0IV-o4

IV-o3
IV-o3
1V-o3
IV-3
OII-S;IV.

---

---

VlII~Decimonnicos

143-Chateubriand
144-Hngo
145-Vigny
146-Lainartine
14.7-Musset
148-Ncrval
149-Lecontc de Lisle
150-Hrclia
151-Baudelairc
152-Rimbaud
153-Lautreamont
154,Verlaine
155.Samain
156-Mallarm
157-Byron
158-Sbel!ey
159-Keats
160-Heine
161-Leopardi
162-Carducci
163-Poe
164-Whitman
165-W. Scott
166-Dickens
167-Stevensou
168-Melville
169-Ba1zac
170-Stendhal
171-Flaubert
172-Zola
173-Gogol
174-Tolstoy
l 75>Dostoievsky
176-France
177-Qneiroz
178-D'.A.nnunzio
179-Maeterlinck
180-Wilde
181-Barrs
182-lbsen
183-Kierkegaard
184-Emerson
185-Taine
186-Renan
187-Nietzche

lV-ol
I-o3 ;IV-o5
I-o3 ;IV-o5
I-o3;IV-o5
I-o3 ;IV-o5

I-o2
I-o2
II-o3
I-o2
II-o3
. .. . . .

. .....

IV-o2
IV-o2
III-o3

---

--

......

......
......
IV-o'.)

--IIl-o4
IH-o4
III-o4
III-o4

......
IV-o3
I-o2:IV-S

. .....

.... . .

.. - ...

. . . . ..

I-o2 ;IV-o5
I-o2;IV-o5
IV-o2
IV-o3
I-S;IV-o2
IV-ol
......
.. ....

......
IV-o2

IH-o4
IT-o3

......

--U.o3

--U-o2
II-o2
---

IH-o3

......
......
III-o3

. . . .. .

......

IV-o2
IV-o2
. .. . . .
I-S: TV-ol

IH-o3
III-o3

......
IV-o5

IJ-o4
II-o4
Ill-o5
IJ-o4
II-o4

---

1V-o4
IV-o4
IV-o4
IJ-o2
IV-o4
JV-o4
II-o4
IJl-oS
III-oS
III-oS
IIT-o5

H-o2

. .....
. .....
IJ-o2
IH-o5
IIT-o5
IH-o5

II-o2
III-ol
III-o5
III-o5
III-o5

IH-o3
III-o3
1H-o2

IV-o4
IV-o4

---

---

---

---

JV-o4

IV-o4
II-o5 :IV-o4
IV-o4
0IV-o2
II-o5 ;TV-o2 0
II-o5 ;IV-o4

---

I-S;TII-ol
IH-o2
1II-o3

IV-o2
IV-oS

IV-o4
IV-o4

II-ol :IV-o4
0IV-ol

. . - ...

---

-------

U-o2
H-o2

---

AII-o5;IV.
AII-o5
AlI-o5
.AlI-o5

-----

---

......

IV-oS

---

II-o5 :IV-o4
II-o5
II-o5
II-o5
0IV-o2

---

II-o2
0JV-o5
0JV-o5
IV-o3
0JV-o5
0IV-o5

IV-o4

IV-o4
A II-oS ;IV-.
IV-o4
. A H-o5
A II-o5 ;IV-<

---

A II-ol ;IV-<

-----

A II-o2

---IV-o3

---

0TV-o5
II-o2:IV-o3
IV-o3

---

A II-o2 ;IV-o
IV-o3
---

0 lV-oS

---

---

---

III-o5

---

---

III-o2

II-S:IV-o4
IH-o5
Il1-o4

--II-o! .1'/-05
-----

IV-oJ
IV-ol
IV-o2

------

-----

---

---

Ill-o5

01V-ol

-----

......
. .. . . .

......

. .....

III-ol

---

---

III-o3
lll-o2
III-ol

III-o4
III-o4
III-o4

IV-o5
IV-oS
IV-os
IV-oS

IV-o5
IV-o5
IV-o5
IV-o5

......
IV-oS
I-S;IV-ol
. .... .

......

--I-S;UI-ol

......

---

---

---

--A II-ol ;IV-o

-----

IX-Contemporneos

188-Andreiev
189-Chejov
190-G. B. Shaw
191-Pirandello
192-0'Neil!
193-H. G. Wells
194-Conrad
195-H. James
196-Sinclair Lelvis
197-Joyce
198-Kafka
199-Proust
200-Th. Mann
201-Sarlre
202-Valry .
203-Rilke '
204-Claudel
205-Eliot. (T. S.)
206-Snpervielle

1V-o5

......
......
IV-oS

. .. . . .
......
......
. .. . . .
... . . .
......

... . . .

......

......
. .. .... ......
..... .
. . .. . .

III-o2

-......
......

--. .....
. .....

III-ol
......
.. ...
III-o2

ID-o5
IIT-oS
... - ...
IH-o5
IJT-o5
III-o5
III-o3
IIT-o3
IIT-o3
III-o3

.. - ...

III-o2
III-o2
......

......
......
. .. . . .

SS

......

---

---

-----

---. -

---

---

JV-o5
IV-o3.
IV-o3
IV-o3
IV-o3

:-IV-o5

IV-o3
III-o5
IV-o3
IV-o3

---

IV-o3
IV-o3
IV-o3
IV-o3

---------