DEDICATORIA

A dios por su amor, gracia y sabidura con la que nos ha dotado,

por su presencia durante nuestra vida, a l sea la gloria y la honra.
A nuestros padres por su amor, confianza, comprensin y apoyo
incondicional en todo, con inmenso amor y gratitud.

NDICE
CAPTULO I
LA CONCEPTOS BSICOS DE LA PSICOTRICIDAD Y APRENDIZAJE
1.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE....................................................................4

2.

CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD............................................................4

2.1.

PSICOMOTRICIDAD FINA:........................................................................5

2.1.1.
TRABAJO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS DE MS DE 4
AOS: 5
2.1.2.
ACTIVIDADES
QUE
SE
REALIZAN
PARA
TRABAJAR
LA
PSICOMOTRICIDAD FINA.................................................................................. 6
2.2.

PSICOMOTRICIDAD GRUESA:..................................................................6

2.2.1.
2.3.

BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA:.................................7

LA PSICOMOTRICIDAD FINA....................................................................7

CAPTULO II
PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE
1.

PSICOMOTRICIDAD Y APRENDIZAJE:..........................................................8

1.1.

COORDINACIN MOTORA GLOBAL:.........................................................8

1.2.

MBITOS DE APLICACIN.......................................................................8

2.

ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO DEL CUERPO:......................................10

2.1.

IMAGEN CORPORAL:............................................................................. 10

2.2.

CONCEPTO CORPORAL:.......................................................................10

2.3.

ESQUEMA CORPORAL:.........................................................................10

2.4.

ESTRUCTURA ESPACIAL:......................................................................10

2.5.

ESTRUCTURA TEMPORAL:....................................................................11

CAPTULO III
ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE SE EMPLEAN PARA EL DESARROLLO
PSICOMOTOR EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
1.

JUEGO..................................................................................................... 12

1.1. METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN PRE

ESCOLAR....................................................................................................... 13
1.1.1.

CONCEPTOS TEMPORALES:..............................................................14

1.1.2.

LATERALIDAD Y LA RELACIN ESPACIAL............................................14

1.1.3.

INTERVENCIN DE CARCTER:.........................................................14
2

1.1.4.

TIPO.................................................................................................. 14

1.1.5.

PLANTEAMIENTO:.............................................................................. 14

1.1.6.

METODOLOGA:................................................................................. 14

2.

CANTOS.................................................................................................. 15

3.

CUENTO.................................................................................................. 15

4.

DIBUJO.................................................................................................... 15

CAPTULO IV
LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE
1.

MBITOS DE APLICACIN........................................................................16

1.1.

EDUCACIN PSICOMOTRIZ...................................................................16

1.2.

REEDUCACIN PSICOMOTRIZ..............................................................16

1.3.

TERAPIA PSICOMOTRIZ........................................................................16

CAPTULO V
CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 AOS
1.

Caractersticas del nio de 3 aos de edad....................................................17

1.1.

Caractersticas motrices...........................................................................17

1.2.

Conducta adaptativa................................................................................ 18

1.3.

Lenguaje............................................................................................... 18

1.4.

Conducta personal - social.......................................................................18

2.

Caractersticas Del Nio De 4 Aos De Edad.................................................18

2.1.

Caractersticas motrices...........................................................................19

2.2.

Conducta adaptativa................................................................................ 19

2.3.

Lenguaje............................................................................................... 19

2.4.

Conducta personal - social.......................................................................19

3.

Caractersticas del nio de 5 aos de edad....................................................20

3.1.

Caractersticas motrices...........................................................................20

3.2.

Caracterstica adaptativas........................................................................20

3.3.

Lenguaje............................................................................................... 20

3.4.

Conducta personal - social.......................................................................21

LA CONCEPTOS BSICOS DE LA PSICOTRICIDAD Y

APRENDIZAJE
1. CONCEPTO DE APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del
estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.
Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo
que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas
artificiales. El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido
cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender
interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales
entre un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios
empricos, realizados tanto en animales como en el hombre. Midiendo los
progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen las curvas de aprendizaje,
que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los
cuales se aceleran los progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del
aprendizaje con los reflejos condicionados.

2. CONCEPTO DE PSICOMOTRICIDAD
El primer obstculo es la propia palabra psicomotricidad con la
ambigedad intrnseca que pretende expresar una organizacin referida a la
relacin entre el aparato psquico y el sistema nervioso o, mejor an, la
interdependencia entre la actividad psquica y el funcionamiento motor.
Hablar de psicomotricidad no es considerar a la motricidad desde la
ptica antomofisiolgica, sino desde la integracin en acciones que ponen en
juego a la totalidad del sujeto, tal cual es, en funcin de su propia historia, con
los otros y los objetos.
La psicomotricidad est basada en la relacin psicosomtica (cuerpomente) que se refiere al hecho de que el factor corporal modifica el estado
psquico, es decir que todas aquellas experiencias motoras que ofrezcamos al
nio ayudarn a que fije nuevas habilidades y de esta manera se modificarn
las antes aprendidas.
El trmino psicomotricidad se divide en dos partes: el motriz y el
psiquismo, que constituyen el proceso de desarrollo integral de la persona. La
4

palabra motriz se refiere al movimiento, mientras el psico determina la

actividad psquica en dos fases: el socio afectivo y cognitivo. En otras
palabras, lo que se quiere decir es que en la accin de la persona se articula
toda su afectividad, todos sus deseos, pero tambin todas sus posibilidades de
comunicacin y conceptuacin.
La psicomotricidad es un enfoque de la intervencin educativa o
teraputica cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices,
expresivas y creativas a partir del cuerpo, lo que le lleva a centrar su actividad
e inters en el movimiento y el acto, incluyendo todo lo que se deriva de ello:
disfunciones, patologas, estimulacin, aprendizaje. (Berruazo, 1995)
2.1. PSICOMOTRICIDAD FINA:
Es la que se trabaja por medio de actividades que se realizan con
las manos como es la escritura, tambin desarrolla cada uno de los
procesos donde las personas requieren precisin y de igual manera trabaja
la coordinacin para que se puedan desarrollar diferentes ejercicios y
deportes con las manos, es importante trabajar desde temprana edad estas
habilidades para tener perfecto control en la adolescencia y edad adulta.
En la psicomotricidad fina se coordina el movimiento de diferentes
partes del cuerpo, logrando una perfecta sinergia. Cuando se trabaja este
aspecto con los bebes no se deben realizar movimientos largos, sino
movimientos en los cuales se trate de lograr precisin. Los bebes por lo
general van adquiriendo habilidades con el crecimiento, pero diferentes
ejercicios ayudan a que las habilidades sean precisas.
El aprendizaje con los nios se puede iniciar en los primeros meses
de edad, pero las actividades coordinadas y delimitadas en realidad inician
en el primer ao cuando l bebe empieza a pintar, mover objetos
trabajando por s mismo la coordinacin y precisin de las manos. Las
actividades que trabajan la psicomotricidad fina se pueden realizar en la
casa de forma sencilla.
Para lograr que los bebes avancen en sus habilidades es necesario
que cada vez las actividades tengan un mayor grado de dificultad, los
ejercicios se van volviendo complejos con el aumento de edad, es
importante que la rapidez del proceso este determinado por los mismos
nios, de acuerdo a sus capacidades y el fortalecimiento de sus destrezas.
2.1.1. TRABAJO DE LA PSICOMOTRICIDAD FINA EN LOS NIOS DE
MS DE 4 AOS:
Cuando el nio llega a los 4 aos cuenta con una mayor
destreza y facilidad para realizar actividades que requieren de ms
complejidad, en estas actividades se pueden incluir el moldear, cortar
5

figuras que requieran precisin, ya que tienen una figura especifica.

De igual manera pintar y escribir hacen parte de las actividades,
porque ocasionan que el nio coordine el movimiento de las manos
con la inteligencia.
Es importante trabajar la psicomotricidad fina de los nios a
temprana edad para evitar problemas como la digrafa, la cual dificulta
que los mismos aprendan a escribir a temprana edad o por lo menos
en la edad prevista para los dems nios. De igual manera por medio
de un aprendizaje apropiado se puede corregir problemas musculares
en la mano.
2.1.2. ACTIVIDADES QUE SE
PSICOMOTRICIDAD FINA

REALIZAN

PARA

TRABAJAR

LA

La primera actividad es una realizada para mejorar la

coordinacin viso- manual, en esta se le proporciona al nio una figura
a base de puntos, la actividad consiste en unir los puntos por medio de
lneas y as conforman el dibujo deseado. Otra actividad ayuda a que
los nios puedan expresar sus sentimientos, para esta se motiva a
que expresen diferentes sentimientos y tengan control sobre los
msculos de la cara.
El trabajo con plastilina, por medio de la cual se crean figuras y
los nios pueden tener coordinacin, ayuda a que se trabaje la
psicomotricidad fina y se desarrollen habilidades.
2.2. PSICOMOTRICIDAD GRUESA:
Se encarga de trabajar todas las partes del cuerpo, por medio de
movimientos ms bruscos como es caminar, correr, saltar y dems
actividades que requieren esfuerzo y fortalece cada parte del cuerpo. Es
importante trabajar la motricidad gruesa desde temprana edad para que
los nios fortalezcan sus msculos y adquieran agilidad. Con el paso del
tiempo y por medio de diferentes ejercicios los nios pueden mezclar el
movimiento de su cuerpo con las emociones, pensamientos y
sentimientos. Para que puedan expresar por medio de cada parte de su
cuerpo y conozcan lo que pueden hacer al tener control del mismo, tanto
en la parte fsica como emocional. Por medio de la psicomotricidad gruesa
se realizan movimientos amplios, para cambiar de posicin el cuerpo y
trabajar el equilibrio, que es el que permite que se puedan realizan
diferentes actividad y aun caminar de una forma apropiada sin caerse.
Es importante realizar ejercicios de motricidad gruesa con los
bebes, sobre todo cuando estos estn en el proceso de iniciar a caminar,
ya que se les facilita ms los movimientos amplios que de precisin.
6

Adems de trabajar los movimientos del cuerpo, por medio de ejercicios

de psicomotricidad gruesa, tambin se ayuda a que los nios puedan
expresarse de forma apropiada a partir de gestos. Despus de los 6
meses los bebes empiezan a realizar movimientos ms fuertes, los cuales
pueden ser guiados para que los msculos se fortalezcan y con el paso
del tiempo se pueda caminar y correr con mayor facilidad.
2.2.1. BENEFICIOS DE LA PSICOMOTRICIDAD GRUESA:
Los ejercicios para fortalecer la psicomotricidad gruesa no
deben ser un sacrificio, ya que estos se pueden realizar por medio
de divertidos juegos que permiten que los nios fortalezcan los
msculos, el equilibrio y mezclen cada uno de estos aspectos con la
parte cognitiva.
Existen actividades especiales para los nios de diferentes
edades, tanto para los que caminan como para los que gatean.
Por medio de los ejercicios para fortalecer la motricidad
gruesa, se pueden prevenir diferentes patologas y trabajar cada uno
de los msculos para que se pueda tener control sobre los mismos y
realizar deportes que requieren de esfuerzo como es el ciclismo y
otros que requieren de equilibrio como los malabares.
2.3. LA PSICOMOTRICIDAD FINA
La psicomotricidad fina, tiene que ver con los movimientos del
cuerpo como son la coordinacin de los ojos, manos, gestos y
manualidades que se ejercitan en la vida diaria, as mismo en la prctica
docente de las educadoras de la zona 20, los alumnos realizan actividades
de aprendizaje como dibujos, recortes, estrujar, moldear, etc. "la
motricidad fina comprende todas las actividades que requieren precisin y
un elevado nivel de coordinacin. Por lo tanto, son movimientos de poca
amplitud realizados por una o varias partes del cuerpo y que responden a
una exigencias de exactitud en su ejecucin." (Comellas 2003:56)
Con el juego psicomotor se trabaja:
La percepcin: visual, auditiva, tctil.
El esquema corporal: estructura corporal, postura y equilibrio,
respiracin y relajacin, lateralizacin de las funciones.
El cuerpo en movimiento: coordinacin dinmica, coordinacin
perceptiva, organizacin espacial y estructuracin espacio-temporal, el
ritmo.

PAPEL DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL APRENDIZAJE

La psicomotricidades la tcnica o conjunto de tcnicas que tienden a influir
en un acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando
como mediadores la actividad corporal y su expresin simblica. El objetivo, por
consiguiente, de la psicomotricidades aumentar la capacidad de interaccin del
sujeto con el entorno.

1. PSICOMOTRICIDAD Y APRENDIZAJE:
1.1. COORDINACIN MOTORA GLOBAL:
Implica flexibilidad en el control motor y ajuste corporal as como la
toma de conciencia del cuerpo y existe una cierta confusin sobre qu se
entiende por psicomotricidad. La ambigedad terminolgica hace posible
que no todos pensemos lo mismo cuando la omos nombrar, por lo que
puede ser:
Campo de conocimiento que tiene su propio mtodo, sus teoras,
principios, etc., es as como la manera en que se investigan dichos
principios. Es el aspecto ms terico. Se le puede denominar la ciencia del
movimiento.
Tcnica de intervencin que se centra en lo corporal para intervenir
sobre la mente, ya sea sobre problemas de tipo cognitivo, psiquitrico,
neurolgico, etc. Tiene dos versiones: la prctica psicomotriz y la
intervencin psicomotriz, dependiendo si las sesiones no son directivas o
si lo son, respectivamente.
Habilidad del sujeto, de actuacin motriz de acuerdo con unos
principios de maduracin filo y ontognica.
1.2. MBITOS DE APLICACIN
Educacin psicomotriz; es una aplicacin de base escolar, para el
desarrollo de la persona y como punto de partida de todos los
aprendizajes. De este modo, se educan las capacidades sensitivas
respecto al propio cuerpo y al exterior, la perceptiva, que ayudarn a
conformar el esquema corporal, y la representativa, que implica
representar los movimientos mediante signos grficos o smbolos.
Reeducacin psicomotriz; se da n educacin especial o a nivel de
tratamiento individual. En este caso el proceso de aprendizaje est
alterado y el nio necesita una ayuda para superar sus dificultades.
Tambin se considera reeducacin el caso en que algn aspecto del
currculum que no ha sido adquirido en el momento cronolgico que le
corresponde y se retoma despus en condiciones de aprendizajes
especiales.
8

Terapia psicomotriz; cuando los trastornos de la persona, son

bastantes severos y no se refieren exclusivamente a algn problema de
aprendizaje, sino que tambin implican un trastorno grave de
personalidad. La intervencin es individual y la metodologa es particular
para cada caso. La psicomotricidad y el juego son elementos
fundamentales en el desarrollo e iniciacin de la actividad motriz del ser
humano.
La caracterstica fundamental es la consideracin del nio como un
ser nico e irrepetible, con unas capacidades y limitaciones propias, lo que
har que las exigencias y el progreso igualmente sean nicos. Dentro de
la psicomotricidad se englobaran un conjunto de actividades fsicas que
favorecen el desarrollo motor equilibrado a travs del cuerpo y el
movimiento, en las primeras etapas educativas.
La psicomotricidad tiene como caractersticas principales que se
produce en las etapas iniciales de la educacin por lo que est ms
orientada a la formacin, con un mayor nmero de estmulos y
movimientos ms simples, siendo el objetivo fundamental la bsqueda de
patrones motores que posibiliten el posterior aprendizaje de las
habilidades. El concepto de psicomotricidad va a surgir de los trabajos de
psicologa evolutiva de Wallom, especialmente de aquellos que se refieren
a la relacin entre maduracin fisiolgica e intelectual y que manifiestan la
importancia del movimiento para conseguir la madurez psicofsica de la
persona.
Est comprobado que el movimiento es el fundamento de toda
maduracin fsica y psquica del hombre. Para Pic y Vayer la educacin
psicomotriz es una accin psicolgica que utilizan los medios de
educacin fsica con el fin de normalizar o mejorar el comportamiento del
nio. Pretende educar de manera sistemtica las conductas motrices y
psicomotrices del nio facilitando as la accin educativa y la integracin
escolar y social. Para Piaget la actividad psquica y la motricidad forman
un todo funcional sobre el cual se fundamenta el conocimiento.
Tambin Lapierre y Aucouturier parten del supuesto de que la
educacin psicomotriz es la base de toda la educacin. Definen la
educacin psicomotriz como un proceso basado en la actividad motriz, en
el que la accin corporal, espontneamente vivenciada, se dirige al
descubrimiento de las nociones fundamentales, que aparecen en sus
inicios como contrastes y conducen a la organizacin y estructuracin del
yo y el mundo.
Influencia de la psicomotricidad sobre la inteligencia, la afectividad y
el aprendizaje escolar
9

No hay ninguna duda de que existen concomitancias entre las

insuficiencias motrices y las psquicas y ello es muy evidente en los nios
dbiles mentales, es por lo que Pic y Vayer afirman: Sean cuales sean las
posibilidades intelectuales del dbil, los trastornos o insuficiencias de las
conductas motrices no harn ms que perturbar y paralizar las
manifestaciones de la inteligencia.
Por su parte Guilmain, basndose en los trabajos de Wallon, resalta
las relaciones que se dan entre la actividad neuromotriz y el
comportamiento afectivo social del nio. As pues, El afectado de rigidez
motriz tiene un amor propio muy susceptible, el flcido es indiferente, el
gil se adapta ms fcilmente a las influencias del medio; el torpe es
irritable; la inseguridad del equilibrio engendra temor: rigidez, torpeza y
rapidez asociados son fuentes de impulsividad, de clera.
2. ELEMENTOS DEL CONOCIMIENTO DEL CUERPO:
2.1. IMAGEN CORPORAL:
Experiencia subjetiva del propio cuerpo y de los sentimientos
respecto a l.
2.2. CONCEPTO CORPORAL:
Se adquiere por aprendizaje incluye cantidad y funciones de las
partes del cuerpo.
2.3. ESQUEMA CORPORAL:
Se refiere a la posicin de los msculos y partes del cuerpo en
relacin mutua, en un momento particular. Vara de acuerdo a la posicin
del cuerpo.
2.4. ESTRUCTURA ESPACIAL:
Es la capacidad por la cual a travs de los sentidos el individuo
experimenta una serie de sensaciones personales que le permiten tomar
conciencia de su ubicacin en relacin con todo lo que le rodea. Kolb y
Whishaw establecen una distincin del espacio, distinguiendo tres subespacios con significativas diferencias funcionales:
A. ESPACIO DEL CUERPO: constituido por el cuerpo fsico y
conformado por la superficie de la piel. Se consigue la sntesis de la
informacin tctil y nos permite diferenciar la forma de los objetos
que tocamos.
B. ESPACIO DE APRESAMIENTO: formado por el espacio
inmediatamente contiguo al individuo, a una distancia en la cual
puede tocar los objetos directamente o indirectamente a travs de
herramientas y/o utensilios. Este espacio es ya externo al cuerpo.
10

C. ESPACIO DE ACCIN: se encuentra ms all del espacio de

alcance inmediato del sujeto, comportando la necesidad
de
desplazamientos para acceder a l en su totalidad.
Para la orientacin espacial es necesaria la interpretacin
satisfactoria de las informaciones vestibulares, propioceptivas y
extereoceptivas para una localizacin eficaz corporal interiorizada. Es
importante el conocimiento y significacin de los conceptos espaciales,
establecindose un sistema de coordenadas a travs de referencias
representadas por la verticalidad y la horizontalidad. Estos conceptos
espaciales son los de:
Orientacin: derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrs, un
lado, ms lejos y ms cerca.
Situacin: dentro fuera
Tamao: grande-pequeo, ancho-estrecho, alto-bajo, largo-corto.
stos que se irn estableciendo durante el desarrollo de la
estructuracin espacial, pasando de una percepcin centrada en su propio
cuerpo (5 a 8 aos en el desarrollo madurativo), a una consideracin
espacial en la transposicin a los dems situados frente a l (8 a 11 aos),
hasta ser capaz de transferir las nociones espaciales en relacin a los
propios objetos (a partir de los 11 aos)
Lateralidad: Reconocimiento de los lados izquierdo y derecho de su
cuerpo
Direccionalidad: Proyeccin en el espacio en funcin de la
lateralidad.
2.5. ESTRUCTURA TEMPORAL:
Es la capacidad que el individuo tiene para evaluar un movimiento
en el tiempo secuencialmente, y que le permite no solo localizar
acontecimientos en el tiempo, sino mantener las relaciones entre uno y otro
acontecimiento. La definicin del tiempo es la capacidad de abstraer y
generalizar las nociones de: sucesin y ordenacin en el estadio de
operaciones concretas y es en donde, el tiempo, se transforma en un
aspecto fundamental del pensamiento que se construye como resultado
de una coordinacin de operaciones.

ESTRATEGIAS DIDCTICAS QUE SE EMPLEAN PARA EL

DESARROLLO PSICOMOTOR EN LA EDUCACIN PREESCOLAR
Las estrategias que se emplean en el desarrollo psicomotor, tiene que ver
con la planeacin de clases, mismas que son la parte fundamental de la
metodologa de trabajo para obtener resultados deseados, en apego al Programa
11

de Educacin Preescolar 2011, relacionado al Campo Formativo Desarrollo Fisco

y Salud, los alumnos desarrollen motricidades fina y gruesa, asimismo las
cognitivas y afectivas, esto se da a partir de las estrategias, coordinacin del
movimiento del cuerpo y equilibrio, manejar con destrezas objetos y materiales
representar y crear imgenes smbolos y el juego.
Para ello, en la prctica docente en el desarrollo psicomotor tiene que ver
con la actividades de los movimientos corporales y desplazamiento que ha estado
realizando con los alumnos como actividades de correr, saltar, trepar, etc., donde
muestran las habilidades que poseen y adquieren en el proceso de aprendizaje
motoras, a su vez incluyendo los materiales como son aros, botellas, pelotas, etc.
De la misma manera el juego, cantos, cuentos, msica, etc.
Las actividades que se emplean son de acuerdo a su grado de desarrollo,
es decir, que a los nios de primero se le pide que realice movimientos ms
sencillos apoyndolos en todo momento que se les presenta las dificultades, a los
de segundo se les pide realizar actividades de psicomotricidad gruesa y fina
porque ya han desarrollado su habilidades al cursar el primer ciclo escolar pero
sin la ayuda y a los alumnos de tercero se emplean actividades ms complejas
conforme ellos la ponen en prctica adquieren mayor seguridad, adaptacin, etc.,
por ejercitar su cuerpo.
Como educadora debemos disear estrategias que motiven a los alumnos
y pongan en prctica el desarrollo psicomotor desde el momento que ellos
ingresan en educacin preescolar, de lo contrario ellos no se le facilitara a ser
participe en las actividades que le instruya o de igual forma no ejercitaremos su
psicomotricidad gruesa y fina que esto le servir en su vida cotidiana, es decir,
porque en la etapa de educacin preescolar se les prepara para ingresar a otra
institucin educativa.

1. JUEGO
El juego es una activad que realizan en constante los alumnos esto les
interesa ya que permite a socializarse con sus compaeros de igual forma
desarrollan sus habilidades como el habla, el movimiento de las partes del
cuerpo por eso hablar del juego forma parte del desarrollo y aprendizaje del
alumno.
Es por ello que aseguramos que si el nio de preescolar se encuentra
en la etapa preoperacional y que est lleno de habilidades, si estuviera
acostumbrado por decirlo as a salir a educacin fsica y hacer ejercicios en el
jardn su coordinacin no fallara y sus habilidades destacaran ms con
uniformidad y habra nios con un buen desarrollo de coordinacin.
El juego simblico que se centra en las actividades de imitacin de
conducta del adulto, ejemplo cuando el nio juega al pap y a la mam,
12

cuando es doctor, ingeniero, maestro, bombero, estilista, etc. Eso se da en la

etapa preescolar se ha observado que eso juega y los disfrutan mucho.
El juego es una actividad ms espontanea del alumno, este favorece
que expresen y desarrollen sus necesidades e inters de comunicacin
establecen relaciones el nio se divierte y sobre todo aprehende a conocer su
contexto social. Para el alumno de educacin preescolar el juego permite
mejorar la posibilidad de crear y descubrir las habilidades psicomotoras. "El
juego, la actividad ldica, ms que una forma de actividad especial con
caractersticas intrnsecas, puede considerarse en los nios como una
actividad a la que va unido un cierto grado de eleccin libre y una ausencia de
coaccin por parte de las formas convencionales de usar objetos, materiales o
ideas.es precisamente en esto en lo que reside su conexin con el arte y con
las diferencias formas de creacin. (Enciclopedia de la educacin infantil
1993:1437)
Al crear y descubrir ellos desarrollan su imaginacin y creatividad al
inventar un juego y ponerle nombre as es como ellos se identifican con sus
compaeros. Asimismo se sabe de antemano que como las educadoras deben
de implementar la diversidad de juegos con nuestros alumnos para mejorar el
desarrollo psicomotor. El nio aprende jugando. El nio asimila la realidad a
travs de los juegos en los que todos-maestros y nios deben conocer el
papel que desempean, palpando la amplitud y los lmites que la
espontaneidad y la iniciativa les ofrece. (Baques y Trenchs 2003:21).
1.1. METODOLOGA DEL APRENDIZAJE Y PSICOMOTRICIDAD EN PRE
ESCOLAR
Nos referimos al juego como elemento de trabajo, a los parmetros
para la comprensin de la actividad del sujeto en la sesin de
psicomotricidad y, finalmente, a la observacin y el diagnstico
psicomotores.
Gracias al juego, el nio puede reducir las consecuencias de sus
errores (exploracin) superar los lmites de la realidad (imaginacin,
simbolizacin), proyectar su mundo interior y mostrar su forma de ser
(creatividad, espontaneidad), divertirse, incorporar modelos y normas
(asimilacin) y desarrollar su personalidad (Berruezo, 1999).
La actividad fsica y la mente se conectan mediante el movimiento,
estimulando su desarrollo intelectual, su capacidad para resolver
problemas.
La estructura de las relaciones sociales debe provocar situaciones
placenteras y divertidas para todo alumnado, sin olvidar la construccin de

13

los aprendizajes previstos detectando los ingredientes del juego bueno,

como:

El esquema y la imagen corporal

La lateralizacin
Coordinacin dinmica
El equilibrio
La ejecucin motriz
La disociacin motriz
El control tnico postural
Coordinacin visomotora
La orientacin y la estructuracin espacial.
El control respiratorio

1.1.1. CONCEPTOS TEMPORALES:

Son necesarios para la conjugacin verbal, para realizar de
una operacin matemtica compuesta y para la realizacin de tareas
motrices ordenadas por estaciones o en circuitos.
1.1.2. LATERALIDAD Y LA RELACIN ESPACIAL
Son imprescindibles en los aprendizajes de la lecto-escritura, por
ejemplo para distinguir entre las letras b y d.
Para llegar al descubrimiento a partir del juego, la representacin
mental, lenguaje y personalidad.
1.1.3. INTERVENCIN DE CARCTER:
Preventivo: a travs de acciones corporales (saltar, caminar, etc.)
Con conceptos relativos (arriba- abajo, etc.)
Educativo
Reeducativo
Teraputico: enfoque que tiene en cuenta las habilidades
especiales (patologas)
1.1.4. TIPO
Mecanicista (funcional) (motrices)
Vivencial (no directiva) (simblica)
1.1.5. PLANTEAMIENTO:
Clnico
Pedaggico
1.1.6. METODOLOGA:
A partir de ejercicios programados
A partir de juegos espontneos
14

A partir de materiales
A partir de zonas de actividad
En funcin de un contenido psicomotor
A partir de centro de inters
A partir de cuento narracin

2. CANTOS
El canto es otra actividad que se realiza en preescolar para poder
desarrollar las habilidades de los alumnos desde su memorizacin por las
letras y el movimiento que realizan al cantarlo todo esto tiene relacin con el
desarrollo psicomotor esto les motivan con realizar las actividades
pedaggicas.

3. CUENTO
El cuento en preescolar les es muy til a este grado ya que los alumnos
se encuentran en la etapa para ensenarles el gusto por la lectura y adems de
eso permita desarrollar en ellos la escritura

4. DIBUJO.
El dibujo forma parte del conocimiento psicolgico del nio donde
expresa todo un mundo de sensaciones, afectos, estados de nimo que vuelca
en sus dibujos. La psicologa y la pedagoga han descubierto que no es as,
que es la libertad de expresin a travs del arte y estimulo de la capacidad
creadora lo que da valor arte infantil, por eso es vlido respetar el arte y la
forma que se produce sin tratar de corregirlo ni adaptarlo a nuestros modelos.
"El dibujo surge de forma espontnea y ldica en el nio, que experimenta
libremente formas y colores tratando de expresar sus sensaciones y los
conocimientos que va alcanzando sobre las cosas. La intervencin figurativa
no es la prioritaria para el nio en estas primeras etapas por lo que sobre la
marcha cambia, modifica, incorpora nuevas formas. A partir de unos trazos
iniciales ms o menos desordenados, poco a poco va estableciendo relaciones
entre objetos y formas, organizadas al espacio de acuerdo con su
representacin mental de la realidad." (Enciclopedia de la educacin infantil
1993)

LA PSICOMOTRICIDAD Y SU RELACIN CON EL APRENDIZAJE

Existe una cierta confusin sobre qu se entiende por psicomotricidad. La
ambigedad terminolgica hace posible que no todos pensemos lo mismo cuando
la omos nombrar, por lo que puede ser: Campo de conocimiento que tiene su
propio mtodo, sus teoras, principios, etc., es as como la manera en que se
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investigan dichos principios. Es el aspecto ms terico. Se le puede denominar la

ciencia del movimiento. Tcnica de intervencin que se centra en lo corporal para
intervenir sobre la mente, ya sea sobre problemas de tipo cognitivo, psiquitrico,
neurolgico, etc. Tiene dos versiones: la prctica psicomotriz y la intervencin
psicomotriz, dependiendo si las sesiones no son directivas o si lo son,
respectivamente. Habilidad del sujeto, de actuacin motriz de acuerdo con unos
principios de maduracin filo ontognica.

1. MBITOS DE APLICACIN
1.1. EDUCACIN PSICOMOTRIZ
Es una aplicacin de base escolar, para el desarrollo de la persona y
como punto de partida de todos los aprendizajes. De este modo, se
educan las capacidades sensitivas respecto al propio cuerpo y al exterior,
la perceptiva, que ayudarn a conformar el esquema corporal, y la
representativa, que implica representar los movimientos mediante signos
grficos o smbolos.
1.2. REEDUCACIN PSICOMOTRIZ
Se da en la educacin especial o a nivel de tratamiento
individual. En este caso el proceso de aprendizaje est alterado y el nio
necesita una ayuda para superar sus dificultades. Tambin se considera
reeducacin el caso en que algn aspecto del currculum que no ha sido
adquirido en el momento cronolgico que le corresponde y se retoma
despus en condiciones de aprendizajes especiales.
1.3. TERAPIA PSICOMOTRIZ
Cuando los trastornos de la persona, son bastantes severos y no se
refieren exclusivamente a algn problema de aprendizaje, sino que tambin
implican un trastorno grave de personalidad. La intervencin es individual y
la metodologa es particular para cada caso. La psicomotricidad y el juego
son elementos fundamentales en el desarrollo e iniciacin de la actividad
motriz del ser humano. La caracterstica fundamental es la consideracin
del nio como un ser nico e irrepetible, con unas capacidades y
limitaciones propias, lo que har que las exigencias y el progreso
igualmente sean nicos. Dentro de la psicomotricidad se englobaran un
conjunto de actividades fsicas que favorecen el desarrollo motor
equilibrado a travs del cuerpo y el movimiento, en las primeras etapas
educativas. La psicomotricidad tiene como caractersticas principales que
se produce en las etapas iniciales de la educacin por lo que est ms
orientado a la formacin, con un mayor nmero de estmulos y movimientos
ms simples, siendo el objetivo fundamental la bsqueda de patrones
motores que posibiliten el posterior aprendizaje de las habilidades. El
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concepto de psicomotricidad va a surgir de los trabajos de psicologa

evolutiva de Wallom, especialmente de aquellos que se refieren a la
relacin entre maduracin fisiolgica e intelectual y que manifiestan la
importancia del movimiento para conseguir la madurez psicofsica de la
persona. Est comprobado que el movimiento es el fundamento de toda
maduracin fsica y psquica del hombre. (Rodrigo Nez Sandoval 2006
Chile)

CARACTERSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIO DE 3 A 5 AOS

En el desarrollo de la etapa preescolar, el nio evoluciona en diferente y
varios aspectos, ya que empieza a fortalecer rpidamente su sistema msculo esqueltico, adems de que incrementa considerablemente su tono muscular,
permitindole con ello que progrese y perfeccione el salto, lanzamiento y carrera,
esto simtricamente conforme su edad y madurez.
"El nio preescolar no puede realizar esfuerzos fsicos prolongados, pues
se fatiga con rapidez ya que, entre otras causas, su corazn no puede
desempear un trabajo de considerable intensidad."
Cabe sealar que el nio a esta edad no le es posible guardar el equilibrio,
ya que su centro de gravedad se encuentra ms alto que el de un adulto, no
obstante muestra un gran avance y capacidad en realizar actividades y tareas que
necesitan equilibrio, en cuanto a su literalidad los nios en edad preescolar
presentan asimetra las cuales las va superando conforme su crecimiento y
maduracin. A continuacin presentaremos las caractersticas motrices, las
conductas adaptativas, lenguaje, as como su conducta personal - social de nios
de tres, cuatro y cinco aos de edad.

1. Caractersticas del nio de 3 aos de edad

1.1. Caractersticas motrices

Comen sin tirar la comida.

Bebe sin derramar.
No pueden estar mucho tiempo quietos.
Les cuesta hacer dos cosas a la vez.
La marcha se completa.
Camina para adelante, para atrs, en puntas de pe, sobre los
costados, talones y camina de costado.
Domina, un poco, las frenadas bruscas.
Mueven todo el brazo para dibujar.
Saltan con los pies juntos hasta 30 cm.
Sube las escaleras alternando los pies, sin ayuda.
Toma la cuchara en posicin supina.
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 Le gusta la actividad motriz gruesa.

Le atraen los lpices y se da una manipulacin ms fina del material de
juego.
Puede apilar cubos de a 9 o 10.
Pueden doblar un papel a lo largo y a lo ancho, pero no en diagonal.
Pies ms seguros y veloces.
Aumenta y disminuye la velocidad con facilidad.
Da vueltas ms cerradas.
Pedalea un triciclo.
Puede tirar una pelota.
1.2. Conducta adaptativa

No sabe sealar colores, algunos s.

Tiene sentido de la forma.
Puede copiar un modelo.
Puede reconocer dos partes de una figura y unirlas.
Parte de su geometra prctica es somtico postural y no visual.
Disfruta con arcilla, masa, dactilografa.
Realiza actividades creativas.

1.3. Lenguaje

Comienza a formar frases cortas.

Usan adverbios de tiempo y se equivocan.
Aumenta se vocabulario (casi 1000 palabras).
Hacen monlogos.
El vocabulario aumenta por las conversaciones y canciones.
Se debe entender lo que habla.

1.4. Conducta personal - social

Descubre que hay una realidad exterior independiente a l.

Sabe que es una persona y que los dems tambin lo son.
Realiza pequeos encargos.
Aparece el complejo de Edipo y Electra.
Tiene sentido del YO.
Puede ser violento con un objeto y juguete.
Cuenta a sus compaeros lo que va a hacer.
La llegada de un hermanito puede causar violenta angustia e
inseguridad.
Tiene control de esfnteres.
No distingue las experiencias reales de las imaginarias.
Le gustan los juguetes de los dems.
Tiene algunos temores.

2. Caractersticas Del Nio De 4 Aos De Edad

2.1. Caractersticas motrices
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Alternan los ritmos regulares de su paso.

Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
Puede saltar con rebote sobre uno y otro pe.
Le cuesta saltar en un pe, pero si mantiene el equilibrio sobre un pe.
Le produce placer las pruebas de coordinacin fina.
Ya puede abotonarse la ropa.
Realiza el crculo en sentido de las agujas del reloj.
No puede copiar un rombo de un modelo.
Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.

2.2. Conducta adaptativa

Formula muchas y variada preguntas.

Es enumerador y clasificador.
Pueden recortar figuras grandes y simples.
Empieza a sentirse como uno entre varios.
Su comprensin del pasado y futuro es muy escasa.
Realiza el dibujo tpico de un hombre, con la cabeza, con las piernas y
a veces los ojos.
Da nombre a lo que hace.
Se esfuerza por cortar recto.
2.3. Lenguaje
Hace preguntas por qu? Cmo?
Le gustan los juegos de palabras.
Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y
oraciones.
No le gusta repetir las cosas.
Hace oraciones ms largas.
2.4. Conducta personal - social

Combinacin de independencia e inseguridad.

Va al bao solo.
Se viste y se desnuda slo.
Confunde sus pensamientos con el exterior.
Mezcla la fantasa con la realidad.
Sugiere turnos para jugar.
Tiene arranques repentinos y tontos.
Es conversador.
Tiene algunos miedos.
Tiene una enorme energa.

3. Caractersticas del nio de 5 aos de edad

3.1. Caractersticas motrices
Tiene mayor control en sus movimientos.
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Tiene dominio sobre sus movimientos.

Tiene mayor equilibrio.
Salta sin problemas y brinca.
Separa en un pe, salta y puede mantenerse varios segundos en
puntas de pie.
Puede realizar pruebas fsicas.
Puede bailar ms rtmicamente.
Maneja el cepillo de dientes y el peine.
Maneja el lpiz con seguridad y precisin.
Maneja la articulacin de la mueca.
Lleva mejor el comps de la msica.
Distingue izquierda y derecha en s mismo.
Puede saltar de una mesa al suelo.

3.2. Caracterstica adaptativas

Dibuja la figura humana diferenciando todas sus partes.

En sus juegos le gusta terminar lo que empieza.
Puede contar inteligentemente hasta 10 objetos.
El sentido del tiempo y la direccin se hayan ms desarrollados, sigue
la trama de un cuento.
Tolera mejor las actividades tranquilas.
Se torna menos inclinado a las fantasas.
3.3. Lenguaje

Tiene que hablar bien.

Tiene entre 2200 y 2500 palabras.
Sus repuestas son ajustadas a lo que se le est preguntando.
Pregunta para informarse porque realmente quiere sabe.
Es capaz de preguntar el significado de una palabra.
El lenguaje est completo de forma y estructura.
Llama a todos por su nombre.

3.4. Conducta personal - social

Es independiente, ya no esta tan pendiente de que este la mam a su
lado.
Se puede confiar en l.
Le agrada colaborar en las cosas de la casa.
Se le puede encomendar una tarea y l la va a realizar.
Cuida a los ms pequeos, es protector.
Sabe su nombre completo.
Muestra rasgos y actitudes emocionales.
No conoce emociones complejas ya que su organizacin es simple.
Juega en grupos y ya no tan solo.
Tiene ms inters por los lpices y los las tijeras.
Le gusta disfrazarse.
Comienza a descubrir el hacer trampas en los juegos.
Posee un sentido elemental de vergenza y la deshonra.
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 Diferencia los juegos de varones y nias.

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