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Cul es el Rol Docente que debemos

asumir?
Me llamo a la reflexin para contestar esta pregunta y con respecto a nuestra profesin, la
de ser un docente, tengo la idea de que no
siempre est muy claro, el cmo deber
actuar el mismo en su oficio. En lo que
concierna a la Educacin Inicial, como dice
Siede Isabelino, para la mayora de la
sociedad la escuela empieza cuando
termina el jardn. Es as realmente?
Para comenzar, contextualicemos a
la profesin docente en la historia argentina.
Para fines del siglo pasado en nuestro pas,
se impuso el modelo pedaggico de la
instruccin pblica, en la cual el educador
era portador de una cultura que deba
imponer a un sujeto negado, socialmente
inepto e ideolgicamente peligroso. Al ir
pasando los aos, se le asign al docente
diferentes roles: la de ser maestro socrtico, sacerdote, artesano, un ejemplo moral y ser la
autoridad. Una autoridad absoluta, rgida, estricta que obligaba al estudiante a no dar crtica sobre
la transmisin que se le haca y en donde deba aceptar aquello que aprenda incuestionablemente.
En la modernidad, se produce y se aprende a producir al mismo tiempo, ya no es una tarea de
artesano la que se debe hacer, sino ms bien, se trata de una transmisin de conocimientos
previamente seleccionados con una intencin pedaggica.
Alejandra Birgin e Ins Dussel hablan al respecto si entendemos la docencia como un
trabajo social en relacin con la transmisin de la cultura, las diferentes experiencias que el sujeto
atraviese en esos campos se entrecruzan en el momento de poner en acto la tarea de ensear.
Estas palabras hacen referencia, a que el docente en su prctica debe ir distancindose del
habitus que trae consigo. Ese habitus, fue incorporado segn las experiencias escolares previas
del maestro, lo que condiciona no slo la prctica en s, sino tambin el tipo de autoridad que
quiere ejercer, el modelo de docente que quiere ser, etc.
As es, como tomando a Francisco Imbernn, se llega a hablar tambin de la funcin de los
docentes. Funcin en la que se establecen diferencias de salarios y de prestigio social, en el grado
de autonoma y organizacin, existiendo diversos niveles de profesionalismo. Por ejemplo, desde
hace mucho tiempo, se cree que el Nivel Inicial, implica slo un mbito de juego para el nio, en
donde se lo acompaa, enriquece y hasta se lo orienta en la educacin familiar. Pero, la sociedad
sabr que la docente del nivel inicial, no slo lleva a cabo tareas de juego, higiene, crianza,
alimentacin, hbitos o pautas de convivencia? As, es como vemos una fuerte desvalorizacin a la
maestra de jardn, ya que no se tiene en cuenta las intenciones pedaggicas que la docente
plantea en las actividades que lleva a cabo. Antonio Novoa dice que frente a situaciones de
dificultad y de desvalorizacin social y profesional, los docentes se tientan por la sobrevaloracin
de sus actos. Y es cierto, ya que ningn grupo profesional puede ser indiferente a su imagen
pblica pero queda en nosotros a no convertirnos vctimas de esto, sino de ser protagonistas de
una nueva imagen. Imbernn, tambin apoya esto y nos dice la funcin docente ha de superar,
con la creacin constante del conocimiento pedaggico, esa prctica encorsetada y asumir su
verdadero protagonismo en los procesos de profesionalizacin () Podr introducirse, en este
sentido, en una profesionalidad amplia o una profesionalidad desarrollada.

En la actualidad, son muchas las expresiones que generalizan a la actividad docente, que
como dice Emilio Tenti Fantani, no slo desfasadas en el tiempo, sino tambin incapaces de rendir
cuentas de la extrema diversidad de situaciones que caracteriza hoy este oficio tan masivo. Por
ello, es que, debemos de asumir una actitud nueva frente a nuestra manera de actuar, de pensar,
de ver, de hablar, de ejercer autoridad, etc. "Una reforma real de la escuela debera nacer de los
que trabajan en ella, como exigencia de nuevos niveles profesionales, para la construccin de los
cuales deberan utilizarse todas las energas actualmente disponibles". Esta frase de Francisco
Tonucci, nos invita a pensar en cmo actuaban nuestros maestros y cmo queremos actuar
nosotros en un futuro.
Cul es el Rol Docente que debemos asumir? Fue mi pregunta inicial y como conclusin,
utilizo nuevamente las palabras de Tonucci cuando expresa que "los chicos tienen que llegar a la
escuela con los bolsillos llenos, no vacos, y sacar sus conocimientos para trabajarlos en el aula.
(...) El trabajo empieza dando la palabra a los nios. Primero se mueve el nio; recin despus el
maestro. El maestro tiene que conocer lo que saben los nios antes de actuar, porque si se
procede antes, seguro hace dao. (...) Si fueran escuchados, los nios podran llevar a la escuela
su propio pensamiento. Lo normal es que un nio que tiene una inteligencia prctica, hbil con las
manos y que puede desarmar un motor, para la escuela no vale nada. Vale slo si sabe elaborar
lgicamente datos. Esa clasificacin no tiene sentido. Esa actitud selectiva, de que hay pocos
lenguajes importantes y de que los dems no valen nada, conducen al nio al fracaso".
En la imagen, podemos observar parte de las caractersticas de nuestro rol:

Trabajar en equipo, ser comunicativo y sociable: nuestra prctica se enriquece


an ms cuando compartimos con nuestros colegas, las familias o con la sociedad,
nuestros xitos y fracasos. As, podemos llegar a resolver un problema de manera
conjunta u otros, pueden tomar nuestras propuestas para aplicarlas tambin.
Ser motivador, creativo, alegre, paciente, flexible, observador, realista,
respetuoso, afectivo, tolerante, perseverante, optimista: el docente debe tener
en cuenta que trabaja con personas, por lo que debe estar dispuesto a saber
solucionar las situaciones que se nos presentan da a da. Para ello, debe dejar sus
problemas extraescolares fuera del aula, para crear un clima que favorezca a los
aprendizajes de los estudiantes, construyendo un vnculo de confianza entre
docente-estudiante, generando en ellos sueos a perseguir, construyendo a la par
una nueva sociedad.
Improvisacin, organizacin: este apartado hace referencia, a que debemos dejar
que sean los alumnos los que guen nuestra transmisin. Ya que muchas veces,
dejamos de lado temas importantes para ellos, de los cuales se llegaran a grandes
resultados. En cuanto a la organizacin, nos habla de que, teniendo en cuenta los
inters de los nios debemos de organizar la tarea a realizar, guiarlos, darles seas
en relacin a temas que a ellos les cause curiosidad, inters, motivacin, etc.
Adaptarse, atender individualidades, potenciar capacidades, compensar
carencias y puntos dbiles: el docente debe saber que en un aula hay infinitas
diversidades. Tanto a nivel cognitivo, como en la realidad que cada chico vive.
Debemos de respetar los tiempos, las formas, las maneras, lo que cada uno saber
hacer; el nivel de aprendizaje o su desenvolvimiento en el aula depende de nosotros,
de cmo realicemos las actividades.
Autocrtico, usar un registro adecuado: los docentes debemos de
acostumbrarnos a registrar los resultados a los cuales se ha llegado en cada da.
Para luego, ser crtico y saber que actividades volver a realizar, o cuales modificar,
que aspectos debo focalizar, qu mejorara de nuestras actividades, etc.
Educar sin actitud impositiva, ensear jugando, ensear independientemente
de recursos externos: nuestro propsito es ese, ENSEAR. Pero, qu ensear y
cmo? Para eso se debe dialogar con los nios, con otros profesionales, con las
familias, con la sociedad. Innovarse, actualizarse, salir y romper con lo tradicional,
ser diferente. Atrapar a los nios, buscar nuevas herramientas y mtodos. Fomentar

la enseanza a travs del juego, y fomentar la importancia de este. El juego no es


simplemente un espacio para que el nio se recree, sino que si este es bien
planificado, puede llegar a grandes aprendizajes.
Predicar con el ejemplo: no podemos como docentes, ensear algo que no
conocemos o que no aplicamos en nosotros mismos. Este aspecto, considero que
habla particularmente de los valores. Es decir, no podemos pedir a los chicos que
nos escuchen sino los escuchamos, no podemos pedir que sean respetuosos sino
los respetamos a ellos o no respetamos a nuestros pares. Nuestros estudiantes, nos
observan y aprenden, aprende lo bueno y lo malo tambin. Se debe tener cuidado,
para que aquellos aprendizajes malos que reciban de los docentes, sean corregidos.
Alcanzar sus objetivos: toda actividad, clase, proyecto debe de tener un objetivo.
Este puede coincidir o no, con los que se plantean en el diseo curricular. En base a
los objetivos que nos planteamos y que los mismos estudiantes nos planteen, es que
debemos de planificar nuestra tarea.

Tomo a Imbernn Francisco para terminar de concluir mi respuesta: el rol que debe asumir
aquel quien se dedique a la docencia, debe de ser la de una persona responsable. La
responsabilidad de los educadores no es cumplir mecnicamente con un mandato, sino analizar
cul es la transmisin cultural que debe tener lugar hoy, con qu contenidos, qu formas de
autoridad; y dejar espacio para crear pedagogas nuevas. Transmitir, pero habilitando a los otros
para qu el legado sea recreado y as se enriquezca el mundo comn que habitamos docentes y
estudiantes.
Mientras enseo contino buscando, indagando. Enseo
porque busco, porque indagu, porque indago y me indago. Investigo
para comprobar, comprobando intervengo, interviniendo educo y me
educo. Investigo para conocer lo que an no conozco y comunicar o
anunciar la novedad.
Paulo Freire.

Bibliografa:
Birgin, Alejandra y Dussel, Ins: Rol y trabajo docente. Aportes para el debate
curricular. Trayecto de Formacin General Gobierno de la Ciudad de Bs. As. CEPA, 2000.
http://viviana-misproyectos.blogspot.com.ar/2011/01/te-invito-reflexionar-sobrealgunas.html
Imbernn, Francisco: La formacin y el desarrollo profesional del profesorado, Cap.
II: Maestro de todo: sabio de nada. La funcin docente. Editorial Gra, Barcelona
1994.
Isabelino Siede, Representaciones sociales.
Novoa, Antonio: La nueva cuestin central de los profesores. Excesos de discursos,
pobreza de prcticas Cuadernos de pedagoga N 286, Barcelona 1999.

Tenti, Fanfani: El oficio del Docente: una visin comparada de la Argentina, Brasil,
Per y Uruguay, Madrid, 2005.