En la definicin de la diversidad es importante considerar que los espacios

entre los cuales se ha usado es para referir las diferentes culturas

existentes, para dar reconocimiento a las diferentes razas, adems de
mecanismos para la eliminacin de exclusin por actos de discriminacin.
Dentro del mbito educativo se habla de la inclusin a travs de la
diversidad por lo cual supone que la definicin de la diversidad refiere a la
convivencia e interaccin, sin embargo la forma en que se aborda la
diversidad ha orientado a la exclusin ya sea de forma indirecta de las
comunidades (etnogrficas, con diversidades funcionales, culturales) a
partir de currculos individualistas y especializados para un sector especfico
de la supuesta diversidad.

Trminos como normalidad, discapacidad convergen en la forma de

orientacin de la diversidad, se acepta la heterogeneidad en relacin de una
comunidad diferente a la normal, y aqu empieza la deficiencia de los
contextos donde se implica la diversidad puesto a Qu denominamos como
normal o normalidad dentro de una comunidad?; dentro de lo vulgar lo
normal se refiere a la estructura biolgica, a la capacidad motora y al
seguimiento de los parmetros y reglamentos de una cultura sin embargo el
termino normal es realmente un criterio subjetivo, en mi consideracin lo
normal es de hecho inexistente puesto que cada individuo es una
representacin variable del estndar o estereotipo de una cultura y dicha
variabilidad nace con los escenarios de enseanza y formacin tanto como
cotidiana (experiencias personales) y formal conjunto a un proceso criticocreativo.

Los proyectos institucionales y las polticas pblicas en general suponen

considerar la etnoeducacion e inclusin pero entorno a ellas se forman
currculos y herramientas didcticas especificas excluyentes a esta
comunidad o se impone un conocimiento cientfico escolar sin tener en
cuenta la validez de los conocimientos tradicionales (ancestrales) y
cotidianos, se desaparece por tanto la lnea tenue de los enfoques de una
enseanza idiosincrsica que parecera ser el objetivo de las polticas de
inclusin.

La diversidad en relacin a la idiosincrasia establece un papel importante en

el cumplimiento de los enfoques y objetivos de los pilares de la educacin,
dentro del aprender a conocer o aprender a aprender se enfoca en las
posibilidades de la estructuracin de una transposicin didctica de los
conocimientos tradicionales y cotidianos en funcin de un proceso de
enseanza-aprendizaje funcional, tras el segundo pilar el aprender a hacer
se pone en relieve los conocimientos tradicionales como bases para el
desarrollo del quehacer cientfico y social, una relacin que ha estado

inmersa en el progreso de las ciencias del hombre pero se ha visto excluida

en el conocimiento cientfico escolar dentro de las instituciones por el
supuesto de falta de validez de los mismos, en el tercer pilar aprender a
vivir juntos se sita en respetar la idiosincrasia, al paralelo de la
sensibilizacin de la importancia de todas las comunidades en la
construccin cultural.