PLANEACION DIDACTICA

CICLO ESCOLAR 2015-2016

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR # 29

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE: I

PERIODO: 21 al 24 de
sep. De 2015
CIUDAD: CHINA
,CAMPECHE

NOMBRE DE LA
ESCUELA:
ENRIQUE F. CANABAL

GRADO Y GRUPO: 1 B
ALUMNOS:
FRANCISCO JAVIER AYALA
GONZALEZ
PROPOSITO: Que los nios: Aprendan a inferir las PROPOSITO ADECUADO: Que
respuestas de algunas adivinanzas, mediante el disfrute e infiera las respuestas de
mediante pistas
reconocimiento de pistas que les permitan las adivinanzas
que le permitan comprenderla.
comprenderlas, disfrutarlas y compartirlas.
CONTENIDO: Caractersticas de

los textos escritos. Juegos de

lenguaje:
de
repeticiones,
adivinanzas,
rimas
y
trabalenguas.
LECCION: 9. Adivina, adivinador. 10. Forma adivinanzas.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
1.- En plenaria comentar si les gusta las adivinanzas.
2.- Platicar en grupo qu saben sobre las adivinanzas?.
Propiciar que los nios comenten los conocimientos que
poseen sobre el tema y las experiencias que han tenido
al contarlas y al adivinarlas.
DESARROLLO:
3.- Leer en voz alta las indicaciones del libro para que el
alumno pueda seguir la lectura.
4.-Practicar la lectura auditiva "Adivinanzas". Pg. 18 a la
21 de su libro de lecturas.
5.-Organizar una conversacindespus de la lectura
para que los nios comenten sus opiniones sobre las
adivinanzas que leyeron. Insistir en que digan por qu
piensan as; es necesario que expliquen por qu les
pareci fcil o difcil adivinar y si les gust alguna en
especial.
6.-Recordarles la forma de participacin: se levanta la
mano para pedir la palabra y se respeta el turno de quien
est hablando.
7.-Despus invitarlos a escribir sus respuestas en el libro.
8.-Armar dos adivinanzas utilizando el material de tiras
recortables.
9.-Cuando logren formarlas, solicitar que las escriban en

EVALUACION:

Observacin y anlisis
de las participaciones
de los alumnos en la
realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el
cuaderno y en su libro.
Armado de adivinanzas
utilizando el material de
tiras recortables.

su libro; luego, que se intercambien los equipos y revisen

si las adivinanzas estn ordenadas correctamente. L.T.
Pg. 26.
10.-Solicitar al alumno analice e identifique cuales son
las palabras ms largas. L.T. Pg. 27.
11.-Escribir las palabras que faltan en la actividad de la
pgina 27 de su libro de texto. Esta actividad final sirve
para evaluar lo que los alumnos han aprendido sobre el
sistema de escritura: cuntas y cules letras necesitan
para escribir las palabras que se solicitan, as como la
ubicacin de stas en una oracin.
CIERRE:
12.-Que los alumnos intercambien sus libros para que
revisen sus producciones escritas. De esta forma se
promover una coevaluacin con la intencin de
retroalimentar su aprendizaje.
RECURSOS: Libro de texto. Pg. 24-27,Libro de lectura. Material de tiras

recortables, fotocopias, pintarron.

OBSERVACIONES:

DIRECTOR DE LA USAER 29
MAESTRO DE APOYO
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PORFR. JOSE DEL CARMEN CHI CHAN
ABAM CACH

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PROFR. LUIS ALFONSO

PLANEACION DIDACTICA
CICLO ESCOLAR 2015-2016

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR # 29

ASIGNATURA: ESPAOL

BLOQUE: I

NOMBRE DE LA ESCUELA:
ENRIQUE F. CANABAL

GRADO Y GRUPO: 2 A
ALUMNOS:

PERIODO: 21 AL 24 DE SEP. DE
2015
CIUDAD: CHINA ,CAMPECHE

GUTIERREZ LARA ANGEL

CHE ESPINOSA CELSO
ALEXANDER
SAENZ CHAN OSCAR ALBERTO.
PECH CANUL YUDER ARMANDO.
NOH HERNADEZ WILLIAN
ALBERTO.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Que los alumnos:

Identifiquen el orden de las palabras en una
oracin como un elemento indispensable para
que la idea que expresa pueda entenderse.

APRENDIZAJE ADECUADO : Identifique el

orden de las palabras en una oracin

simple(sujeto) para que la idea que
exprese pueda entenderse.
CONTENIDO: Sistema de escritura.
Correspondencia
entre
oralidad
y
escritura: orden de las palabras en la
oracin. Segmentacin de la escritura en
los textos. Oracin simple: sujeto

LECCION: 8. Las oraciones. 9. El sujeto de la oracin.

SECUENCIA DIDACTICA

EVALUACION:

INICIO:
1.- Iniciar con un pequeo cuento comentado.
2.- comentar sobre la accin y describir al personaje.
DESARROLLO:
3.- Integrar equipos pequeos. A cada uno darle un sobre
con palabras para que con ellas intenten formar una
oracin. Ejemplo:

Observacin y anlisis de las

participaciones de los alumnos
en la realizacin de las
actividades.

hueso gordo un El saborea de pollo

perro

se

Notas y ejercicios en el
cuaderno y el libro de texto.
Formacin y escritura de
oraciones.

Identificacin del sujeto de la

4.- Proporcionar varias oraciones como la anterior para oracin.
que en el interior de los equipos formen oraciones y las
escriban en su cuaderno.

5.- Realizar los ejercicios de su libro de texto. Pgina 22.

6.- Pueden darse varias formas de acomodar las palabras
sin que la oracin pierda su significado.
7.- Dar tarjetas en blanco a cada equipo para que
escriban una oracin en desorden. Intercambiar sus
tarjetas con otro equipo para intentar formar nuevas
oraciones.
8.- Escribir una oracin en el pizarrn. Invitar a los
alumnos a localizar el sujeto de la oracin, apoyndose
con preguntas de quin?, quines?, qu hace?, qu
hacen?.
9.- Posteriormente, dictar a 10 oraciones a los alumnos.
10.- Identificar el sujeto de la oracin y subrayar con un
color.
11.-Entregar a los alumnos una hoja de ejercicios como
el siguiente, dnde los alumnos deben identificar el
sujeto y marcar con rojo.
Los nios pequeos leen un
libro de aventuras.

12.- Orientar a los alumnos, para que con base en

ilustraciones formule oraciones.
13.- Realizar las actividades sugeridas del libro de texto.
14.- Comentar que la parte de la oracin que indica la
persona, animal o cosa que realiza la accin, se llama
sujeto.
15.- Comentar que las palabras que definen las
caractersticas del sujeto, se les conoce como adjetivos.
16.-En su libro de texto pginas 25 y 26, realizar
ejercicios como
el anterior.
CIERRE:
17.- En grupo revisar que en los adjetivos utilizados para
completar las oraciones exista concordancia de gnero y
nmero.
18.- Explicarles que si un sujeto est escrito en plural,
como en los perros, los adjetivos que utilicen para
describirlos debern aparecer tambin en plural o en el
caso de que un sujeto sea femenino, stos tendrn que
concordar con su gnero; por ejemplo: rubia y bonita.
RECURSOS: :

Libro de texto. Pgina 22-26, Tarjetas con palabras y oraciones. Hojas con ejercicios.
Hojas blancas. Fotocopias
OBSERVACIONES: :

DIRECTOR DE LA USAER 29
MAESTRO DE APOYO
___________________________
PORFR. JOSE DEL CARMEN CHI CHAN
ALFONSO ABAM CAC

________________________
PROFR. LUIS

PLANEACION DIDACTICA
CICLO ESCOLAR 2015-2016

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR # 29

ASIGNATURA:
ESPAOL
NOMBRE DE LA
ESCUELA:
ENRIQUE F. CANABAL

BLOQUE: I

PERIODO: DEL 21 AL 24 DE SEP.DE 2015

GRADO Y GRUPO: 3 B

CIUDAD: CHINA ,CAMPECHE

ALUMNOS:
JESUS EMMANUEL CHI
RODRIGUEZ
FILIBERTO CHI ROCA.
EZEQUIEL HUCHIN
GUTIERREZ
APRENDIZAJE
ESPERADO:
Identifica APRENDIZAJE ADECUADO: Establecer la
diferencias entre oralidad y escritura, y el relacin sonido grafa para identificar la
empleo de algunos recursos grficos para dar diferencia entre oralidad y escritura.
sentido a la expresin.
AMBITO / EJE: PARTICIPACION SOCIAL
TEMA Y / O CONTENIDO: Aspectos sintcticos y semnticos

Formas de redactar chistes.

Recursos grficos para representar expresiones verbales al escribir.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
1.- se platica con los alumnos si les gusta los chistes, porque,
donde lo escuchan o lo leen en alguna revista o libro.
2.- leerles unos chistes y escuchar sus comentarios sobre ellos.

EVALUACION:
Comentarios orales
Comprensin de la actividad
Ejercicios propuestos por el

DESARROLLO:
maestro.
3.-Platicar acerca de los chistes locales, por qu se
llaman as?, por qu solo unas personas los entienden?.

4.- Leer los chistes de la pgina 21 y analizar las

diferencias.
5.- Centrar la atencin de los alumnos en el uso de
guiones de dilogo, discurso directo e indirecto, la
puntuacin y el uso de signos de admiracin e
interrogacin.
6.- Con ayuda del maestro, analizar la funcin del guin
largo en algunos chistes.
7.- Investigar en otras fuentes ms informacin acerca del
discurso directo, del indirecto y del uso de los guiones
largos.
8.- Leer un chiste donde se usan los guiones largos y
despus escribirlo en su cuaderno usando el discurso
indirecto. Compartir su texto con sus compaeros.
9.-Posteriormente transformar un chiste en discurso
indirecto a discurso directo.
10.- Investigar con familiares y amigos los chistes que
conozcan, anotarlos en su cuaderno.
11.- Escoger los mejores y contarlos con sus compaeros.
12.- Comentar en grupo las distintas formas en las que se
pueden clasificar los chistes. Anotar la clasificacin en su
cuaderno.
13.- Ver qu tipo de secciones puede tener un libro de
chistes y anotarlas.

Participacin del alumno

Lectura del texto elaborado por
el propio alumno

Anlisis de un chiste: guiones

para introducir dilogos,
discurso directo e indirecto,
signos de admiracin e
interrogacin.
Frases escritas en su
cuaderno donde utilicen
signos de admiracin,
interrogacin y guin largo.

CIERRE:
Signos de interrogacin y admiracin. Pgina 23.
14.-Identificar el uso de los signos de interrogacin y
admiracin en algunos chistes. Escribir algunos ejemplos
en su cuaderno.
15.- Leer los chistes de la pgina 23 y encerrar con rojo los
signos de interrogacin, con azul los de admiracin y con
verde los guiones.
16.- Realizar en el cuaderno algunas frases donde se
utilice los signos anteriores y leerlas en voz alta usando los
tonos adecuados para cada tipo de frase.

RECURSOS: Libro de texto. Pginas 20 a la 23. Libros de chistes. Hojas blancas,

fotocopias etc.
OBSERVACIONES:

DIRECTOR DE LA USAER 29
MAESTRO DE APOYO

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PORFR. JOSE DEL CARMEN CHI CHAN
PROFR. LUIS ALFONSO ABAM CACH

PLANEACION DIDACTICA
CICLO ESCOLAR 2015-2016

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR # 29

ASIGNATURA:
ESPAOL
NOMBRE DE LA
ESCUELA:
ENRIQUE F.
CANABAL

BLOQUE: I

PERIODO: DERL 21 AL 24 DE SEP. DE

2015
CIUDAD: CHINA ,CAMPECHE

GRADO Y GRUPO: 5 A
ALUMNOS:
PEDRO DANIEL CHI AC
LIZANDRO YAEL ISS QUEJ
ISABEL GPE. MENA ZAVALA
DARINKA CECILIA BALTAZAR
NOH
JOSE ENRIQUE RAMIREZ
NAVARRO
CESAR LEONEL MUOZ COB
ESPERADO: APRENDIZAJE ADECUADO:

lee y comenta las

Identifica las caractersticas semejanzas y diferencias de las fbulas y refranes
de
las
fbulas,
y
sus
AMBITO / EJE: literatura.
semejanzas y diferencias con
los refranes.
APRENDIZAJE

TEMA Y / O CONTENIDO: Comprensin e interpretacin

Significado implcito de fbulas y refranes.

Significado de las moralejas.
Recursos literarios empleados en fbulas y refranes.
Diferencias y similitudes entre fbulas y refranes.
Expresiones coloquiales en refranes y fbulas.

SECUENCIA DIDACTICA

EVALUACION:

INICIO:

1.- En forma grupal pedirle a los alumnos

que si conocen y saben que importancia Comentarios orales.
tienen las fabulas y refranes.
Lectura en voz alta de fbulas y
2.-pedir que comenten cada una y explicar
discusin de sus caractersticas (funcin
la diferencia entre refrn y fabula.
de la moraleja).
DESARROLLO:

Cuadro
comparativo
con
las
caractersticas de fbulas y refranes.

3.-Pedir que lean algunas fbulas con su

respectiva moraleja.
4.- Leer en voz alta las fbulas de la pgina Sustitucin

de las moralejas de las

fbulas ledas, por refranes que las
ejemplifiquen.

23 de su libro de texto.
5.- Relacionar las fbulas con los refranes.
Analizar sus caractersticas, semejanzas y
diferencias. Pg. 24.
Argumentos que justifiquen la asociacin
6.- Escribir en el cuaderno por qu fueron
entre la fbula y el refrn comentados.
relacionadas de esa forma, escribir una
explicacin para cada uno.
7.- Fichero del saber. Pg. 23. Tema: la
fbula y su moraleja (enseanza).
Comentar en grupo, lo que para ellos
significa la palabra "moraleja". Despus
buscar el significado utilizando el
diccionario.
8.- Dictarle palabras con patrones silbicas
trabadas, e inversas del tema visto
9.- Elaborar un cuadro comparativo donde se
explique las diferencias entre fabula y refrn
CIERRE:
10.- Llevar al saln de clases varias fbulas,
para que los alumnos identifiquen en ella la
enseanza (moraleja).

11.- Relacionar las fbulas con

experiencias cotidianas de la vida.
Comentar si les ha sucedido algo
semejante.

RECURSOS: Libro de texto. Pginas 23 y 24. Refranes y fbulas. Libros de la

Biblioteca de Aula y Escuela. Diccionario. Tarjetas para el Fichero del Saber.

OBSERVACIONES:

DIRECTOR DE LA USAER 29
DE APOYO

MAESTRO

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UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR # 29

ASIGNATURA: MATEMATICAS

BLOQUE: I

NOMBRE DE LA ESCUELA:
ENRIQUE F. CANABAL

PERIODO: DEL 21 AL 24 DE
SEP.2015
CIUDAD: CHINA ,CAMPECHE

GRADO Y GRUPO: 6 B
AUMNOS:
KEVIN ALEJANDRO ALONZO
LOPEZ
APRENDIZAJE ESPERADO:
APRENDIZAJE ADECUADO: Que el alumno
Que los alumnos relacionen el concepto comprenda el concepto de eje de simetra y lo
eje de simetra con la lnea que, al hacer aplique en las figuras geomtricas.
un doblez, permite obtener dos partes que AMBITO / EJE: Forma, espacio y medida.

coinciden en todos sus puntos.

TEMA Y / O CONTENIDO: Figuras y cuerpos. Identificacin de los ejes de simetra de

una figura (poligonal o no) y figuras simtricas entre s, mediante diferentes recursos.

SECUENCIA DIDACTICA
INICIO:
1.-Cuestionar al alumno que es un eje de simetria.
2.-Para que sirven.
3.-Proporcionarle una hoja en blanco y decirle que lo doble y
diga cuantos ejes de simetra tiene y que figura es la que
forma la hoja en blanco

EVALUACION:
Comentarios orales

Estrategias empleados por el

alumno.
DESARROLLO:
4.- Poner en el pizarrn figuras como las siguientes y
tratar de que el alumno identifique cuntos ejes de Lectura individual del alumno
simetra tiene cada una:
Escritura de resumen

5.-Que dificultad tienes para descubrir los ejes de

simetra. cuantos ejes tiene el rayo?la estrella?que
tipos de figuras son?cundo tienen ejes de simetra que
nombre reciben las figuras?cundo carecen de ejes de
simetra que figuras son?
6.-Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para
elaborar ms figuras sugeridas por ellos mismos o por el
profesor.
7.- Los alumnos deben utilizar las figuras geomtricas
elaboradas para comparar sus ejes de simetra entre s.
8.- Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas
todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes
que tiene y se vean marcados en ellas con un color para
resaltar. Reunir los alumnos en equipo para trabajar el
desafo #11, donde deben relacionar el concepto eje de
simetra con la lnea y que hace que ambas partes se
vean iguales. Libro desafos matemticos. Pg. 22.
9.- Elaborar un cuadro de figuras y escribir los ejes de
simetra y el nombre de las figuras propuestas.
CIERRE:
10.- De manera individual el alumno revisara el desafo
#12, donde deben practicar ms actividades para
identificar y dibujar el eje de simetra como si fuera el
reflejo de la figura. Libro desafos matemticos. Pg. 23 a
la 25.
11.- comentar la dificultad que tuvo para descubrir y
trazar el eje de simetra de las figuras.
RECURSOS:

Libro de texto. Pginas 22 a la 25.

Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
OBSERVACIONES:

Observacin y anlisis de
las participaciones
y
estrategias utilizadas por
los
alumnos
en
la
realizacin
de
las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y
en el libro de texto.
Reflexionar: Cules fueron
las dudas y los errores ms
frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar?
Qu cambios debo de
hacer
para
lograr
los
aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

DIRECTOR DE LA USAER 29
MAESTRO DE APOYO
___________________________
________________________
PORFR. JOSE DEL CARMEN CHI CHAN
LUIS ALFONSO ABAM CACH

PROFR.

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIN

REGULAR # 29
CICLO ESCOLAR 2015-2016
ASIGNATURA:________________________
GRADO: __________

GRUPO: _____________

LISTA DE COTEJO O LISTA DE CONTROL

MATRIZ DE EVALUACION

COMPETENCIA:
INDICADORES
RASGOS EN
OBSERVACIN

ALUMNO

9 Juicio valorativo

ESCUCHA LA LECTURA DE LAS ADIVINANZAS Y ESCRIBE LAS

RESPUESTAS EN EL PARENTISIS

Yo fui tu primer sonido

cuando comenzaste a hablar
y soy la primera letra
en el alfabeto est.
(
)

En medio del cielo estoy

pecado ser sol, ni luna llena,
pecado ser lucero, ni estrella;
una soja del quin ver si aciertas.
(
)
Me puedes ver en tu piso,
y tambin en tu nariz;
no pecar a m habra ricos
y nadie sera feliz.
(
)
Tengo forma de anillo
y soy la primera y la ltima en organillo.
(
)

El burro la lleva a cuestas,

metidita en un bal,
Yo no la tuve nunca
y siempre la tienes t.
(
)
Es la reina de los mares,
su dentadura es muy buena,
y por no ir nunca vaca,
siempre dicen va llena.
(La ballena)
Qu es, qu es,
del tamao de una nuez,
sube la cuesta
y no tiene pies?
(El caracol)

Orejas largas, rabo cortito;

Corro y salto muy ligerito.
(El conejo)
No es len y tiene garra,
no es pato y tiene pata.
(La garrapata)
Mamfero rumiante
de cuello alargado,
por el desierto, errante,
siempre anda jorobado.
(El camello)
No es cama, ni es len
y desaparece en cualquier rincn
(El camalen)

EL MUECO DE NIEVE

Haba dejado de nevar y los nios, ansiosos de libertad, salieron de

casa y empezaron a corretear por la blanca y mullida alfombra recin

formada.
La hija del herrero, tomando puados de nieve con sus manitas hbiles,
se entrego a la tarea de moldearla.
Har un mueco como el hermanito que hubiera deseado tener se dijo.
Le salio un niito precioso, redondo, con ojos de carbn y un botn rojo
por boca. La pequea estaba entusiasmada con su obra y convirti al
mueco en su inseparable compaero durante los tristes das de aquel
invierno. Le hablaba, le mimaba...

Pero pronto los das empezaron a ser mas largos y los rayos de sol mas
calidos... El mueco se fundi sin dejar mas rastro de su existencia que un
charquito con dos carbones y un botn rojo. La nia lloro con
desconsuelo.

Un viejecito, que buscaba en el sol tibieza para su invierno, le dijo

dulcemente: Seca tus lagrimas, bonita, por que acabas de recibir una gran
leccin: ahora ya sabes que no debe ponerse el corazn en cosas
perecederas.

I. ORDENA LAS SIGUIENTES ORACIONES QUE ESTAN DESORDENADAS.

1. perro, El, mucho, ladra, dientes, grandes, con

2. mueca, Mara, bonita, es, de, La

3. rpida, muy, es, La, de, pap, motocicleta

4. el, en, mercado, La, seora, frutas, compra
5. lejos, est, muy, tienda, La, juguetes, de
6. del, maestro, Los, grandes, coloridos, y, son, cuadernos
7. telfono, mi, ta, de, negro, El, no, moderno, es
8. Pedro, rpido, durante, futbol, los juegos, de, corre
9. riqusimas, prepara, abuela, galletas, Mi
10. jugar, al, gusta, que, Tengo, gato, un

DICTADO DE ORACIONES SIMPLES

Pedro come todas las tardes (oracin simple)..
Daniel se baa muy temprano (oracin simple).
Estoy harto (oracin simple).
Ellos comen dulces (oracin simple).
Le compr chocolates a mara. (Oracin simple).
El mar est calmo.

El pastel est amargo.

El perro brinca alto.
Olga tiene un nio
Pedro juega con el perro.

QUE ES UN CHISTE?

Un chiste es un dicho o una ocurrencia graciosa. Puede tratarse de una expresin espontnea o de un dicho o
historieta breve que contiene algo que genera risa en sus receptores. El chiste puede ser oral, escrito o grfico

Un amigo le dice a otro

- Oye, que mi gato ha matado a tu perro!
- Pero cmo va a amatra tu gato a mi perro. Si mi perro es un Doberman
que mide dos metros!!
- Ah, ya, ya lo s. Pero es que mi gato es el del coche de mi padre.

Un nio entra a una ptica y le dice al vendedor:

- Quiero comprar una gafas, por favor.
El vendedor le pregunta:
- Para el sol?
Y el nio responde:
- No. Para m!

Es el da de Navidad y el juez quiere ser menos duro con los

ladrones ese da. En el primer juicio que tiene le pregunta a un
acusado: De qu se le acusa?
-De haber hecho mis compras navideas con anticipacin.
-Hombre, pero eso no es un delito. Con cunta anticipacin las
compr usted?
-Pues antes que abrieran la tienda!

La fbula es una rama literaria que cuenta historias en las que cosas y animales viven y
actan como lo hacen los seres humanos.
A este tipo de textos se les aade por lo general una moraleja, son cortos y van dirigidos
principalmente a nios y jvenes.
Su estructura es simple, y aunque se puede usar el verso, generalmente est escrita en
prosa.
ESTAS SON LAS PRINCIPALES CARACTERSTICAS DE LAS FBULAS:

El gnero
Las fbulas pueden estar escritas en verso o en prosa.

La brevedad
Suelen ser historias breves.

La presencia de los elementos esenciales de la narracin

Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (accin) a unos
personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fbulas, como los cuentos
populares, no se sitan en una poca concreta. Son intemporales.

Una estructura sencilla

El esquema de muchas fbulas empieza con la presentacin de una situacin inicial,
tras la cual se plantea un problema, que unas veces tiene solucin y otras no. La
historia finaliza con una moraleja.

Los personajes

Los personajes son, en su mayora, animales u objetos humanizados.

Los temas

Los vicios son los temas tratados en las fbulas (la envidia, la avaricia, la arrogancia, la
mentira).

La intencin
Detrs de cada fbula hay una crtica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se
disimula con el uso de personajes humanizados.
La moraleja
La moraleja es una enseanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La
moraleja puede ser una frase o una estrofa. La ms corriente es el pareado, una estrofa
de dos versos que riman entre s.

Ejemplo de fbula:
Ostentosa en la punta de una montaa un guila observaba el valle buscando una presa
para cazar.
En ese momento sali de entre las hierbas un pequeo gusano, quien viendo a la imponente
guila le pregunt:
-- Quin eres t?
-- Soy un guila cazadora; (respondi orgullosa) y T qu eres? (pregunt curiosa el
guila)
-- Yo soy un gusano! Y cmo llegaste hasta aqu? guila.
-- Llegue volando. y tu gusano?
-- Yo! Arrastrndome.
Moraleja:
Hasta el ms pequeo y humilde puede llegar a lo ms alto. Aunque tarde mucho ms
tiempo y tenga ms sacrificios.

El refrn es un tipo de unidad fraseolgica, dicho de otra manera, uno

de los tipos de combinaciones de palabras que tienen una forma y un
significado
fijos. La forma del refrn Cra cuervos y te sacarn los ojos es fija porque
las palabras que lo componen no pueden ser modificadas ni sustituidas
por otras, son annimos, constituyen una frase idependiente,son muy
populares y estn vinculada a una cultura.

A falta de pan, buenas son tortas

A buen entendedor pocas palabras bastan

A caballo regalado no se le ve colmillo

Completa el cuadro de las siguientes figuras

FIGURA
NOMBRE
LADOS
EJES DE
SIMETRIA

VERTICES