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Estrategias de lectura

PROPSITO
Fortalecer las capacidades pedaggicas en los
docentes, para el buen manejo y desarrollo de
estrategias de comprensin lectora en los
estudiantes, desde el anlisis crtico de la ECE.
Producto:
Elaboracin
de
sesiones
de
aprendizaje teniendo en cuenta el
desarrollo de estrategias variadas.

QU EVALA LA
ECE EN COMPRESIN
LECTORA?

Textos Descriptivos

Textos Instructivos

Noticias

Avisos

Notas

QU
ESTRATEGIAS
PROPONEN
LAS
RUTAS
DEL APRENDIZAJE PARA
TRABAJAR
LA
COMPRENSIN LECTORA?

Para III Ciclo:


a) Leemos textos predecibles
Los libros predecibles pertenecen al tipo de libros de ficcin, que
se caracterizan por las repeticiones en su contenido y, algunas
veces, tambin por acumulaciones y rima. Ejemplo:

b) Caminata de lectura

Esta estrategia es usada por los nios cuando leen los letreros de publicidad que
ven en los medios de comunicacin. As los nios cada vez que ven el letrero,
afiche, panel, etc. repiten una y otra vez lo que dice. Luego, en la medida en que
van construyendo y adquiriendo el sistema de escritura encuentran que hay textos
que se parecen a otros y pueden tratar de entenderlos, encontrando semejanzas
entre ellos.

c) Interrogamos textos
Esta estrategia aprovecha la tendencia natural de los nios a
explorar, orientndola hacia la interrogacin de diversos textos
escritos, con el fin de acceder a su significado, formulando
hiptesis a partir de las claves o indicios, que luego entrarn al
interjuego entre anticipacin, confirmacin y rechazo. Ejemplo:
La situacin:
Cmo lleg el texto a clase?
Las caractersticas fsicas del texto:
Qu caractersticas fsicas tiene?
A travs de qu medio fue reproducido? (manuscrito, impresora, imprenta)
El texto mismo:
Cmo est diagramado?
Qu informacin aporta la silueta de la pgina?
Tiene nmeros? Cul es su funcin?
Qu tipo de signos de puntuacin posee?
Hay palabras conocidas en el texto?

d) Leemos textos expositivos


El propsito de esta estrategia es que los nios
interacten con diversos textos funcionales que les
brinden informacin relacionada con sus intereses.
Se caracterizan por:
Tener una estructura variada. Puede ir bajo el
esquema de la noticia, un grfico, etc.
Tener informacin veraz.
Emplear palabras o lxico preciso.
Presentar ttulos, subttulos, frases subrayadas o
negritas, cuadros, etc.
Presentar la informacin con voz impersonal.

La aplicacin de esta estrategia se realiza en tres


momentos: antes, durante y despus.
Antes de la lectura:
Exponer el propsito de lectura, para qu vamos a leer?
Elaborar anticipaciones y expectativas sobre el texto a partir de
indicios (imgenes, ttulo, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y
otras caractersticas del texto o de su soporte).
Hablar y anotar los conocimientos previos que se tiene acerca del
tema.

Durante la lectura:
Leer en forma global, en forma individual silenciosa o con ayuda del
docente.
Elaborar predicciones apoyado en la informacin explcita que brinda
el texto.
Inferir mientras se lee, estableciendo relaciones entre las ideas.
Establecer relaciones entre referentes. Por ejemplo: Rafaela se fue a
la escuela.
Ella se fue a estudiar.
Identificar vocabulario desconocido y deducirlo por el contexto.
Despus de la lectura:
Dialogar con sus compaeros para intercambiar ideas y comparar su
comprensin.
Relatar lo que se ha ledo.
Expresar lo comprendido en otros lenguajes, para observar si el
lector entendi.

Antes de la lectura:
El propsito didctico es que los estudiantes enfrenten
el reto de leer textos reales (no escolarizados).

Para qu vamos a leer?


Qu ve en la tapa del libro?
Qu podemos hacer para verificar que se trata de Machu
Picchu?
Ahora, vamos a ver la contratapa Qu ven?
Quin es el autor?
Quin es ella?
Leamos el ttulo El paraso natural Qu es un paraso
natural?

Qu les gustara leer?


En este libro hemos escogido leer esta pgina (muestra
la que se encuentra el gallito de las rocas. Abre la pgina
y observan la imagen). Qu ven? Qu dice el ttulo?
Entonces ya lemos el ttulo y el dibujo. De qu tratar
este texto?
Ahora vamos a leer una de las pginas que nos informa
de la variedad de animales que se encuentran en Machu
Picchu.

Durante:
Van a leer en forma individual silenciosa. Lo vamos a
hacer por espacio de cinco minutos.
Ahora que ya ha transcurrido el tiempo. Leemos juntos
en forma oral.

Despus de la lectura:
Vamos a dibujar lo que nos ha parecido ms
importante del texto.
Dialoguemos qu han aprendido del gallito de las
rocas? Cmo es el gallito de las rocas?

La hembra es igual al macho?


El Tunki es lo mismo que el gallito de las rocas?
Por qu estn protegidos?
Hay gallitos en todo el Per?
Qu caractersticas tiene el texto que hemos ledo?
Saben cmo se llama este tipo de texto?
Se llama texto informativo porque nos da informacin y podemos saber
cmo es el gallito de las rocas.

Vamos a completar esta informacin:

Para IV Ciclo:
a. Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
Es una estrategia mediante la cual se expresa lo
comprendido a travs de otros lenguajes.
La ficha de personajes es una estrategia sencilla que
permite:
Centrar la atencin de los nios en las
caractersticas y personalidad de los personajes.
Identificar las relaciones entre los personajes.

Ejemplo:
Despus de la lectura: Proponemos a los nios elaborar la ficha del personaje
para ello en un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los
aspectos ms relevantes, como el nombre, caractersticas fsicas,
comportamiento y relaciones con otros personajes.

Para V Ciclo:
a.

Organizar la informacin
organizadores grficos:

para

aprender,

Por medio de los organizadores grficos, los estudiantes podrn:


Tener un conocimiento coherente del texto, en vez de un
conjunto inconexo de datos o situaciones.
Organizar la informacin y expresar la comprensin global del
texto.
Tomar los organizadores grficos como punto de partida para
la produccin de otros textos como informes, resmenes, fichas
tcnicas, entre otros.

Al trabajar con organizadores grficos, se ponen en


juego:
Operaciones cognitivas, para procesar informacin.
Estrategias metacognitivas, para regular el propio

proceso de aprendizaje y pensamiento.


Operaciones, para administrar los recursos externos.

LA SITUACIN DE CONTEXTO:

Los nios de quinto grado estn trabajando un


proyecto sobre alimentos peruanos y sus
beneficios para el cuidado de la salud. Para
ello, se han organizado en cuatro grupos para
investigar

sobre

los

alimentos

que

nos

proporcionan el mar, la costa, la sierra y la


Amazona. En cada sesin, un grupo presenta
un alimento representativo de la regin que le

corresponde. Como producto final del proyecto,


los nios elaborarn un catlogo para dar a
conocer lo investigado a todos los miembros de
la comunidad educativa.

b. Guas de anticipacin

Qu otras estrategias ms nos ofrece las rutas de aprendizaje versin


2015?

III Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
Explicando mis hallazgos
Jugamos con las palabras
Ritmas, trabalenguas, adivinanzas, charadas
Absurdos verbales
Somos narradores
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
Interrogamos textos
Leemos textos expositivos
Leemos textos predecibles
Escribimos nuestros nombres
Escribimos de forma libre
Escribimos en voz alta

IV Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
Exponemos diversos temas
Expresamos opiniones: el debate
Somos reporteros
La asamblea de nios
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
Ficha de personajes (Cairney T.H., 2002)
Elaboramos resmenes
Encontrando las ideas ms importantes y parafraseando
Orientaciones para desarrollar competencias para produccin de textos
Escribimos y corregimos nuestros textos: estrategia para la autocorreccin
Seguir al personaje nos ayuda a mantener el tema
Usamos conectores para escribir con claridad
Autobiografa

Qu otras estrategias ms nos ofrece las rutas de


aprendizaje versin 2015?
V Ciclo
Orientaciones para desarrollar competencias orales
Aprendemos a dialogar
Exponemos nuestras investigaciones
Manifestamos pronunciamientos
Orientaciones para desarrollar competencias escritas
Organizamos la informacin para aprender: organizadores grficos
Guas de anticipacin
Elaboracin de resmenes
Acompaamiento alternado

HABR OTRAS ESTRATEGIAS


PARA
TRABAJAR
LA
COMPRENSIN LECTORA?

1. Hacemos predicciones sobre el texto

Escribe un texto sencillo en un papelgrafo. Compltalo con un dibujo que


haga referencia al contenido.
Tapa con otro papelgrafo el texto y con otro la imagen. Solo debe quedar
descubierto el ttulo.
Muestra a los nios el papelgrafo, pdeles que lean el ttulo en silencio y luego
lelo con ellos en voz alta.
Pregntales: de qu creen que tratar el texto? Por qu piensan eso?
Anota sus respuestas, no descartes ninguna.
Retira el papelgrafo de la imagen y pdeles que la observen.
Pregntales: Ahora, de qu creen que tratar el texto? Por qu piensan
eso?
Anota en otro lugar sus respuestas.
Pdeles que lean el texto en silencio.
Conversen sobre el texto y comparen sus predicciones con lo que dice el texto.
Recuerda: Es importante que tus nios y nias incorporen esta estrategia y la usen cuando lean
diferentes textos. Anmalos a que cada vez que se acerquen a un texto lean el ttulo y
observen las imgenes, para hacerse preguntas sobre el texto y hacer predicciones sobre el
mismo.

2. Construimos imgenes mentales

Selecciona un texto sencillo y cpialo en un papelgrafo. Cada nio y nia


tambin debe tener su texto.
Al costado de cada prrafo coloca un recuadro en blanco.
Pide a los nios y nias que lean en silencio el ttulo y el primer prrafo del
texto.
Pdeles que mientras leen se imaginen lo que van leyendo.
Luego de leer el primer prrafo pdeles que cierren los ojos y se imaginen lo
que han ledo.
Ahora, pdeles que dibujen lo que imaginaron en el espacio en blanco.
Anima a uno de los nios o nias a realizar su dibujo en el papelgrafo.
Puedes ayudarlos a construir imgenes mentales con preguntas como: De
quin se habla? qu se dice sobre l?
Continen as con los otros prrafos, hasta terminar.
Recuerda: Es importante que los nios y nias usen esta estrategia cuando
leen, al principio necesitarn dibujar, despus ya no lo harn, todo
quedar en sus mentes. Cuando los estudiantes construyen imgenes
mientras leen comprenden mejor los textos.

3. Encontramos las ideas ms importantes y parafraseamos

Selecciona un texto informativo/expositivo y cpialo en un papelgrafo. Cada


nio y nia tambin debe tener su texto.
Leen en silencio el primer prrafo y luego lo leen en voz alta.
Se les plantea dos preguntas:
De quin o de qu se habla en el prrafo?
Qu se dice sobre l?
Al responder cada pregunta, paralelamente, se subraya en el texto la
respuesta. Tratando de subrayar solo lo ms importante.
Los nios y nias tambin subrayan en su texto individual.
Luego dialogan sobre lo que subrayaron y lo escriben en su hoja con sus
propias palabras (parafraseo).
Realizan el mismo procedimiento con cada uno de los prrafos.
Al final, conversen sobre las ideas ms importantes de cada prrafo.
Recuerda: Conversa con tus nios y nias sobre lo importante que es subrayar mientras se lee y
parafrasear las ideas ms importantes que encontraron en cada prrafo, todo ello les ayudar a
comprender mejor.

4. Comprendemos todo el texto y deducimos el tema central

Selecciona un texto informativo/expositivo sencillo y cpialo en un papelgrafo.


Coloca al costado del ttulo, una tarjeta con la pregunta:
El Oso de Anteojos

Qu se dice sobre?

Lee con tus nios y nias cada prrafo y al costamos de cada uno escribe la repuesta a la
pregunta.
As procedemos con cada prrafo.
Lee con los nios y nias lo que se ha escrito sobre cada prrafo y pregntales qu tienen
en comn los tres prrafos, por ejemplo los tres nos hablan de la alimentacin del lobo
marino, o los tres nos hablan de cmo vive el oso de anteojos, etc.
Una vez que los nios se den cuenta que por ejemplo la idea de la alimentacin est
presente en los tres prrafos, les preguntamos: entonces, de qu tratar todo el texto?
De esta manera podrn encontrar el tema que engloba a todo el texto.

5. Localizamos y organizamos informacin

Selecciona un texto informativo/expositivo y cpialo en un papelgrafo.


Cada nio y nia tambin debe tener su texto.
Pega al costado un papelgrafo en blanco.
Pide a los nios y nias que lean el texto en silencio y luego en voz alta.
Luego pregntales, de qu o de quin trata el texto?
Dialoga a partir de sus respuestas
para que progresivamente encuentren
la respuesta adecuada.
Anota esta idea en el centro del
papeligrafo en blanco. Por ejemplo:
El delfn rosado.
Coloca las preguntas referidas a cada
prrafo, en organizador visual.
Ejemplo:

Dnde
vive?

Cmo es?

En conjunto respondan las preguntas, subraya las respuestas


en el texto colectivo y anota las respuestas en el papelgrafo
que contiene el organizador visual.

El delfn
rosado

Cmo lo
llaman en la
selva?

De qu se
alimenta?

6. Hacemos inferencias de causa - efecto

Selecciona un texto sencillo y cpialo en un papelgrafo. Cada nio tambin debe


tener su texto.
Por ejemplo, una nota:
Hola Julio:
Los nios y las nias leen el En la escuela todos estamos muy contentos
texto en silencio y luego en voz por tu cumpleaos. Maana algunos iremos a
alta.
visitarte. Mario y Yuli no podrn ir. Estn muy
Formula una pregunta de causa enfermos, pero te mandan saludos. Un abrazo
y efecto, por ejemplo Por qu
Miluska
Mario y Yuli no podrn ir al
cumpleaos?
Anotemos en la pizarra todas las respuestas que dan los nios y las nias y luego
analicemos una por una hasta encontrar la respuesta correcta.
La idea es ayudar a los estudiantes con preguntas para que sean ellos quienes
encuentren la respuesta.
Es importante aplicar la relectura porque tambin ayuda a encontrar la respuesta
correcta.
Recuerda: Es muy importante desarrollar esta estrategia varias veces con los nios y nias de manera
conjunta, y con textos sencillos. Poco a poco lo harn solos con textos cada vez ms complejos.

www.lasrutasdelaprendizaje.blogspot.com