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PERCEPO DE ALUNOS DO STIMO ANO SOBRE OS ANFBIOS EM


UMA ESCOLA MUNICIPAL NO SEMIRIDO BAIANO, BRASIL
Seventh year students perception on the amphibians in a municipal school in semiarid
of Bahia, Brazil
Pmela Saionara de Freitas Oliveira; Cristiana de Cerqueira Silva-Santana
Licenciada em Cincias Biolgicas pela Universidade do Estado da Bahia
Professora Adjunta da Universidade do Estado da Bahia Campus VII (orientadora)
RESUMO
Anfbios so animais vertebrados, tetrpodes, de pele mida, lisa, com glndulas mucosas e/ou produtoras
de toxinas, importantes no controle de insetos e dependentes de ambientes midos. Na escola esses
animais so estudados dentro do corpo de contedos da Zoologia no 7 ano do ensino fundamental. O
objetivo desta pesquisa consistiu em se analisar a percepo e os conhecimentos prvios de alunos do
ensino fundamental, em relao ao tema dos Anfbios. Os sujeitos da pesquisa foram alunos de uma
classe do 7 ano do ensino fundamental que ainda no tinham estudado o tema. A pesquisa demonstrou
que os alunos investigados apresentam conhecimentos significativos referentes a esses animais, mas, que
necessitam ser equacionados com base nos princpios ecolgicos. O estudo identificou tambm que
muitos alunos apresentam concepes errneas principalmente no que concerne aos cuidados com esses
animais, referentes s suas defesas e a importncia dos mesmos para o homem. As informaes
levantadas constituem instrumento importante para o professor, pois, auxilia o docente a empreender
propostas embasadas na aprendizagem significativa.
Palavras-chave: Conhecimentos prvios; Aprendizagem; Zoologia.
ABSTRACT
Amphibians are vertebrates, tetrapods, wet, smooth skin, mucous glands and/or producing toxins,
important in the control of insects and dependent on moist environments. At school these animals are
studied within the Zoology content in the 7th year of elementary school. The objective of this research
was to analyze the perception and the previous knowledge of elementary school students in relation to the
issue of Amphibians. The subjects were students of a class of the 7th year of elementary school that had
not yet studied the subject. Research has shown that the investigated students have significant knowledge
regarding these animals, but that need be addressed on the basis of ecological principles. The study also
identified that many students have misconceptions mainly in caring for these animals, also referring to the
defense of the amphibians and their importance to man. The information gathered is important for the
teacher, therefore, helps the teacher to undertake proposals based in the meaningful learning.
Keywords: Prior knowledge; Learning; Zoology.

1. INTRODUO
De acordo com os PCNs, o ensino de Cincias Naturais tem sido normalmente
conduzido de forma desinteressante e pouco compreensvel, apesar de sua importncia,
do interesse que possa despertar e da variedade de temas que envolvem (Brasil, 1998).
Isso normalmente se deve forma como vem sendo conduzida a abordagem dos temas
estudados no ensino de Cincias, pois, na maioria das vezes est atrelada a transmisso
de conceitos e definies encontradas nos livros didticos.
compreensvel, assim, que os alunos no consigam relacionar o turbilho de
informaes e palavras difceis, de entender com suas experincias cotidianas, e dessa
forma, tornam-se decoradores de contedos, pois, no conseguem ter o subsdio
necessrio para pensar e construir seus prprios conceitos. Nesta perspectiva, de
grande relevncia que as experincias vividas pelos alunos em seu cotidiano sejam
levadas e discutidas em sala de aula, para que o professor possa conhecer a viso que os
mesmos tm a respeito do tema, expondo os saberes cientficos sem desprezar os
saberes culturais, corrigindo e aprimorando-os sempre que necessrio.

Revista Gesto Universitria. 2015. ISSN: 1984-3097. http://www.gestaouniversitaria.com.br/

Uma das linhas da psicologia da educao que se adqua ao discurso acima se


refere a da teoria da aprendizagem de Ausubel. Essa teoria prope a valorizao dos
conhecimentos prvios que os alunos apresentam como ponto de partida na construo
de uma rede efetiva, eficaz e prazerosa da aprendizagem (Ausubel, 1982).
Acredita-se que as investigaes acerca dos conhecimentos prvios dos alunos
se constituam instrumentos valiosos e que podem auxiliar o professor quando da
possibilidade de trabalhar os contedos de Cincias de maneira significativa.
Por outro lado, conforme salientam os PCNs, a compreenso cientfica por
meio da perspectiva da memorizao (ou seja, enciclopdica, livresca e fragmentada)
no reflete a natureza dinmica, articulada, histrica e no neutra, da cincia, conforme
se coloca atualmente (Brasil, 1998).
Muitas vezes na escola, s mostrado ao aluno o contedo que se resume ao
livro didtico, sem se estender a curiosidades, a estudos recentes e importantes que
esto sendo realizados pelo mundo sobre os temas abordados em sala de aula. Nesse
sentido chama-se a ateno para o fato de que um dos grandes desafios do professor de
Cincias instigar o aluno para as descobertas, de forma espontnea, promovendo a
aprendizagem significativa.
Dentro do ensino das Cincias chama-se a ateno para o ensino da Zoologia
que pode ser bastante interessante, j que os animais esto inseridos em uma rede
articulada de interaes com o homem, com outras formas de vida, enfim, com todo o
ambiente.
O contedo de Cincias no 7 ano do ensino fundamental 2 se refere ao estudo
da Zoologia e este se encontra dividido em animais invertebrados e vertebrados (Brasil,
1998). Embora os vertebrados se apresentem em menor quantidade e diversidade,
quando comparados aos invertebrados, esses apresentam maior quantidade de
contedos, por se tratarem muitas vezes de animais com importncia econmica, com
grandes interaes, ou de mais vivncias com o homem.
Dentre os vertebrados estudados no 7 ano destacou-se para esse trabalho a
abordagem do tema relacionado aos Anfbios. Esse tema foi escolhido em detrimento
dos outros porque estudos recentes segundo Pough (2008) tm detectado uma
diminuio considervel nas populaes desses animais, a nvel mundial. Preocupao
maior passa o professor que atua em regies de clima muito seco e rido, pois, nessas
reas as populaes de anfbios sofrem no s em decorrncia das mudanas globais,
mas em decorrncia do clima local e adicionalmente pelo extermnio ocasionado pela
falta de conhecimentos de muitas comunidades que acreditam serem esses animais
venenosos ou vetores de doenas (Barros, 2005; Pinto, 2011), causando assim ainda
mais a diminuio desses animais.
Diante do grande declnio nas populaes de anfbios e dos efeitos que essa
diminuio pode causar ao meio ambiente, j que esses so parte importante do
ecossistema e tem importncias para o homem que a maioria dos alunos desconhece, foi
proposta a realizao de um estudo para investigar como se encontra o grau de
conhecimento dos alunos do stimo ano da Escola Municipal Nvea Seixas a respeito
desses animais. Nesse sentido, o objetivo geral desta pesquisa consistiu em se analisar a
percepo e os conhecimentos prvios dos alunos matriculados no stimo ano da
referida escola em relao ao tema dos Anfbios. Esse objetivo desdobrou-se em gerar
contributos para a discusso e abordagem do tema em sala de aula.
2. METODOLOGIA
Esta pesquisa descritiva e referente a um estudo de caso. Foi desenvolvida
por meio de abordagem qualitativa, mas, com tratamento quantitativo simplificado. A

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quantificao realizada nesta pesquisa se referiu a clculos de percentuais de respostas


dadas por determinada parcela de indivduos amostrados na pesquisa.
Os indivduos da pesquisa foram alunos de uma classe do stimo ano do ensino
fundamental, da escola Municipal Professora Nvea Seixas, situada na sede do
municpio de Senhor do Bonfim, Bahia. A classe composta de 25 alunos sendo que 16
concordaram em participar da pesquisa, perfazendo um percentual significativo de
alunos da classe representado por 64% dos discentes. Os alunos do stimo ano foram
escolhidos pelo fato do tema seres vivos ser abordado nesse perodo.
Para o desenvolvimento da pesquisa foi elaborado um questionrio com sete
questes dentre objetivas e discursivas acerca dos anfbios. As questes abordaram a
percepo sobre os anfbios, conhecimentos acerca de conceitos e definio, sobre a
biologia, alm da importncia desses animais.
A aplicao do questionrio se deu na primeira semana do ms de fevereiro,
momento inicial do ano letivo. Aps a aplicao do questionrio e a coleta dos dados foi
realizada a leitura e a anlise das respostas e discutidas com o apoio da bibliografia.
3. RESULTADOS
Ao ser aplicado o questionrio para os estudantes foi verificado que alguns dos
alunos sentiram muita dificuldade ao responder as questes propostas, deixando at
questes em branco. Todavia, outros foram muito bem ao responder as questes
acertando parcialmente ou quase todas as perguntas.
Na primeira questo foi perguntado o que um anfbio?, as respostas
variaram bastante, mas, cinco (31,25%) do total souberam pelo menos parcialmente
conceituar, caracterizar ou dar exemplos desses animais; seis alunos ou 37,5%
responderam genericamente indicando respostas que caracterizariam em parte qualquer
vertebrado ou outro animal. Dentre essas respostas pode-se destacar a do aluno (F) que
assim respondeu: anfbios so bichos que comem outros; o aluno (J) assim definiu:
so animais vertebrados. Trs alunos (18,75%) deram respostas bastante equivocadas,
tais como a dos alunos (L e N) que responderam respectivamente: uma espcie que
mama e enceto pequeno e venenoso. Dois (12,5%) dos alunos no responderam e
deixaram a questo em branco.
A segunda questo foi objetiva e se perguntou quais dentre os animais listados
eram anfbios, podendo haver mais de uma resposta. Estavam listados seis animais, a
saber: Cobra cega, Salamandra, Lagartixa, Perereca, Serpente e Lesma. A maioria dos
alunos demonstrou ter o conhecimento apenas da perereca enquanto anfbio,
desconhecendo a cobra cega e a salamandra. Alguns apontaram at a lesma e a lagartixa
como anfbios.
Em relao terceira questo foi indagada acerca da alimentao dos anfbios e
dentre os animais listados (minhoca, mosca e aranha) todos so alimentos para anfbios.
Dentre 16 alunos, trs ou 18,75% assinalaram todos esses animais; sete alunos (43,75%)
assinalaram dois dos animais; cinco alunos, o equivalente a 31,25% apontaram apenas
um dos animais, e um dos alunos no respondeu. Observa-se que todos afirmam que a
mosca pertencente dieta desses animais, mas, esses mesmos alunos desconheciam a
minhoca e a aranha como alimento dos anfbios, nem sempre marcando estas respostas
como corretas.
Quando investigados, no quarto quesito, sobre onde vivem os anfbios, seis
(37,5%) dos alunos emitiram respostas mais adequadas ao habitat desses animais,
indicando lugares midos, lagos, rios, matas e rvores como reas comumente habitadas
pelos anfbios. Oito alunos (50%) deram respostas mais generalistas, ou seja, que serve
para qualquer animal, ou ento deram respostas imprecisas ou contendo erros tais como

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a do aluno (I) que afirmou A maioria dos anfbios vivem exclusivamente em ambiente
aqutico e a do aluno (E) que escreveu: em lugares mais frios. Respostas inusitadas,
tais como a do aluno (F) que responde: numa mata de floresta e tambm nos
veterinrios tambm ocorreram. Um dos alunos (6,25%) deixou a questo em branco e
o outro (6,25%) no respondeu a questo perguntada, mas, clonou uma frase da 5
proposio do questionrio.
A quinta questo foi de verdadeiro ou falso e apresenta seis afirmativas sobre a
biologia e a importncia dos anfbios. Neste quesito, um aluno (6,25%) acertou todas as
afirmativas, dois alunos (12,5%) acertaram cinco, seis dos alunos (37,5%) acertaram
quatro proposies, dois alunos (12,5%) acertaram trs perguntas, quatro estudantes
(25%) acertaram duas questes e um aluno (6,25%) no respondeu. Dentre essas seis
proposies apresentadas, em trs dessas os alunos obtiveram maiores xitos em suas
respostas estando estas relacionadas ocorrncia das duas fases (larval e adulta) na vida
desses animais; forma de respirao dos anfbios que, quando na fase adulta, respiram
oxignio do ar; e acerca da presena em alguns dos anfbios de glndulas venenosas nas
costas. No entanto, a maioria dos alunos (81,25%) considerou como verdadeira a
proposio de que os sapos possuem urina venenosa.
As duas ltimas questes foram discursivas e pessoais. A sexta questo tratava
da importncia dos anfbios, porm a maioria ainda desconhece a relevncia desses
animais e poucos souberam falar acerca desse quesito. Cinco alunos, ou 31,25% no
souberam expressar deixando a questo em branco, e onze (68,75%) dos alunos
souberam discorrer sobre esse assunto, sendo que desses, nove alunos responderam
favoravelmente e dois negativamente. Dentre os nove alunos que responderam
favoravelmente importncia desses animais, alguns citaram que os mesmos serviam na
utilizao de indstrias farmacuticas, tambm como animais importantes no equilbrio
ecolgico, outros informaram que os mesmos servem para comer insetos, havendo
resposta de que tambm servem de alimentos para outros animais. Dos dois alunos que
responderam negativamente, um simplesmente respondeu no, que esses animais no
tm importncia; o outro aluno (M) assim se refere a esses animais: eu acho que no
servem para nada.
Na stima questo foi investigada qual a reao desses alunos ao se depararem
com um anfbio. Dentre os alunos, quatro (25%) no responderam a questo; um aluno
(6,25%) informa que a sua reao normal; dois alunos (12,5%) afirmaram sentir nojo;
seis (37,5%) afirmaram sentir medo desses animais; trs alunos (18,75%) deram as
seguintes respostas: O aluno (N) assim escreveu: tenho muito mendo de sapo pq ele
tem leite no olho ai porio que eu tenho muito mendo. O aluno (G) exps o seguinte:
si vou dentro da minha casa e tiro ele para fora urgete. O aluno (C) foi mais incisivo e
agressivo e assim respondeu: mato ele.
4. DISCUSSO
A dificuldade em expressar seus conhecimentos evidente nas repostas
expostas pelos alunos, todavia, o propsito deste estudo no analisar a capacidade dos
alunos em formular respostas, mas, os conhecimentos prvios acerca dos anfbios.
Os objetivos deste trabalho foram o de identificar e analisar a percepo e os
conhecimentos prvios dos alunos amostrados sobre o tema dos anfbios, bem como
contribuir na discusso acerca da abordagem desse assunto em sala durante o stimo
ano letivo do ensino fundamental.
De acordo coma as respostas dadas na primeira e segunda questes, percebe-se
que a maioria dos alunos no soube definir ou pelo menos caracterizar um anfbio, e que

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muitos confundiram esses animais com os rpteis ou com outros animais (incluindo
invertebrados como moluscos), e at os caracterizaram como mamferos.
Sobre esse aspecto salienta-se que mesmo no sabendo definir muito bem os
anfbios, e embora tenham respondido afirmativamente serem alguns animais
pertencentes a outros grupos, os alunos investigados obtiveram acertos na ordem de
31,25% ao caracterizarem, mesmo que parcialmente, o que seria um anfbio, e a maioria
apontou serem as pererecas um exemplo desses animais.
As repostas citadas evidenciam que os estudantes apresentaram respostas
gerais, algumas que no condizem com a realidade, outras que eles no souberam
colocar de forma especfica, e por ltimo, houve aqueles que nem se arriscaram opinar.
De acordo com o que foi apontado pelos alunos, no que se refere ao
conhecimento de que animais faziam parte do grupo dos anfbios, ficou claro que os
mesmos no sabem distinguir um anfbio de um rptil, j que consideraram a lagartixa e
a serpente como exemplo desses anfbios. Isso, provavelmente se deve falta de
informaes a respeito dos dois grupos de animais. A relao que os estudantes tm
com esses animais, apesar de estarem muitas vezes no cotidiano dos mesmos, no
suficiente para elucidar suas dvidas, desta maneira torna-se necessrio que estes sejam
trazidos para a sala de aula, para que os alunos possam manipul-los e visualizar as
diferenas entre eles e conhecendo-os de outra forma, no somente lendo o que tem nos
livros, deixando o momento da aprendizagem mais interessante e modificando a viso
que eles tm, muitas vezes at de repulsa e medo.
Neste aspecto o PCN afirma que o estudo de Cincias Naturais de forma
exclusivamente livresca, sem interao direta com os fenmenos naturais ou
tecnolgicos, deixa enorme lacuna na formao dos estudantes. Sonega as diferentes
interaes que podem ter com seu mundo, sob orientao do professor (Brasil, 1998, p.
27).
Ainda analisando o que foi explanado pelos alunos nestas questes iniciais,
pode-se ressaltar que o senso comum dos mesmos de fundamental importncia, porm
ele necessita do embasamento do conhecimento cientfico para complementar ou em
alguns casos corrigi-los. Deve-se salientar que a perereca foi citada como anfbio, na
maioria dos questionrios, isso ocorreu pelo fato de ser o exemplar de anfbio, dos que
foram listados, mais comumente encontrado e conhecido pelos alunos.
No que diz respeito ao ensino de Cincias Naturais o PCN discorre que: tornase, de fato, difcil para os estudantes apreenderem o conhecimento cientfico que, muitas
vezes, discorda das observaes cotidianas e do senso comum (Brasil, 1998, p. 26).
Os dados levantados indicam que os alunos investigados no so alheios ao
tema, que embora de maneira muitas vezes equivocada j apresentem percepes e
concepes significativas acerca desses animais. Segundo Lopes e Abib (2002, p. 129)
a percepo frequentemente considerada o ponto de contato entre o mundo fsico e o
da mente, sendo por esse motivo, um processo psicofsico.
As percepes e as concepes prvias, mesmo que parciais de uma realidade
cientfica podem ser utilizadas como problematizadoras dentro do ensino-aprendizagem
nas Cincias. Conforme salienta Tavares (2003/2004, p.56), as pessoas constroem os
seus conhecimentos, a partir de uma inteno deliberada de fazer articulaes entre o
que conhece e a nova informao que pretende absorver.
Chama-se a ateno para o trabalho de Vilela e colaboradores de 2009 em
pesquisa realizada no estado de Minas Gerais com alunos do ensino mdio da rede
pblica, portanto alunos que j tinham cursado o 7 ano e estudado esses animais. Vilela
e seus colaboradores chegaram seguinte constatao acerca dos conhecimentos desses
sobre os anfbios:

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Os discentes mostraram que apresentam muita dificuldade no contedo de


Zoologia de vertebrados, quando tratamos de anfbios, pois os educandos no
assimilaram as diferenas bsicas entre anfbios e rpteis, confundindo o
grupo em que se encaixa a salamandra (Vilela et al., 2009, p.06).

Os autores do estudo justificam esse problema falta de importncia dedicada


ao tema em face do inexpressivo nmero de espcies dessa Classe de vertebrados,
assim, para os autores:
(...) o educador no deve ter dado tanta importncia ao grupo dos anfbios,
pois este um grupo que apresenta um diminuto nmero de espcies em
relao aos demais grupos de vertebrados, assim no se encontrou maneiras
concretas para solidificar o aprendizado dos alunos (Vilela et al., 2009, p.06).

Concordamos com os PCNs quando salientam que:


papel do professor criar oportunidades de contato direto de seus alunos
com fenmenos naturais e artefatos tecnolgicos, em atividades de
observao e experimentao, nas quais fatos e ideias interagem para resolver
questes problematizadoras, estudando suas relaes e suas transformaes,
impostas ou no pelo ser humano (Brasil, 1998, p. 58).

A oportunidade de conviver com os anfbios e tambm com outros grupos de


animais deve ser possibilitada em aulas prticas no ambiente escolar ou mesmo na
natureza, pois essencial para um conhecimento mais aprofundado dos mesmos.
Obtendo esse contato com os animais, os alunos tero a chance de confrontar
suas ideias prvias com as novas imagens que estaro sendo apresentadas a eles. Assim,
eles sero capazes de esclarecer suas dvidas, construindo conceitos adequados, com o
auxlio do professor.
Com relao a terceiras e a quarta questes que se referiram aos locais onde
vivem esses animais e aos tipos de alimentos dos mesmos, as respostas tambm foram
significativas, mas, muito divergentes.
Conforme o apontado referente alimentao dos anfbios, apropriado inferir
que os alunos acreditam que a dieta desses animais feita apenas de insetos, o que
significa que o conhecimento dos mesmos est incompleto, j que os anfbios
alimentam-se de outros animais, como por exemplo, serpentes e at mesmo de outros
anfbios.
Segundo Jaime Bertoluci (2002, p. 26), Todos os anfbios adultos so
carnvoros e alimentam-se principalmente de insetos e outros artrpodes, como
aranhas. Para Pough, Janis e Heiser (2008, p. 221), Os anfbios comem quase tudo
que so capazes de capturar e engolir.
Acerca do habitat dos anfbios foi fcil constatar que as repostas foram
variadas. Alguns alunos afirmaram apropriadamente que os anfbios viviam em
ambientes midos e que existisse a presena de gua, porm poderiam ter explanado
melhor suas repostas. Houve quem mencionasse que esses animais eram exclusivamente
aquticos, demonstrando a falta de informao a respeito deste tema. De acordo com
Storer:
O nome da classe (gr. Amphi, dual + bios, vida) indica apropriadamente que a
maioria das espcies vive parcialmente na gua doce e parcialmente na terra.
Tanto na estrutura como na funo, os anfbios situam-se entre os peixes e os
rpteis, sendo o primeiro grupo de cordados a viver fora da gua (Storer et
al., 2003, p. 618).

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Tambm foi citado que estes seres habitam lugares mais frios, apontando que
os alunos tm ainda esta ideia equivocada, pois estes animais no so capazes de manter
a temperatura do corpo constante, esta variando de acordo com o ambiente em que se
encontram, por este motivo no suportam temperaturas extremas.
Conforme Junior, Roberts e Larson (2004 p. 515), Sendo ectotrmicos, sua
temperatura corprea determinada pelo ambiente variando juntamente com este, o que
restringe de maneira ampla os locais onde podem viver. Ainda neste aspecto, Storer et
al. (2003, p. 629) informam que durante o inverno, rs e salamandras aquticas
hibernam no fundo de lagos e rios que no congelam; sapos enterram-se ou vo at
abaixo da linha de congelamento e salamandras terrestres entram em fendas ou buracos
de outros animais.
Por no suportarem temperaturas extremas, estes animais hibernam e durante
esse perodo suas atividades metablicas ficam reduzidas e eles sustentam-se da energia
armazenada, at a prxima estao.
Ao ser averiguado o nvel de informaes que os alunos possuam a respeito da
biologia e importncia dos anfbios, pode-se verificar que alguns demonstram ter
noes da biologia desses animais. Isso pode ser observado pelo fato de que muitos
alunos entenderam como verdadeiras as afirmativas de que os anfbios passam por duas
fases na vida (larval e adulta) e que quando adultos tem respirao cutnea e vivem na
terra.
Eurico Santos afirma que: Os anfbios so, pois, segundo a definio dos
zologos, animais que nas primeiras fases da vida respiram o ar dissolvido na gua,
mediante brnquias, e no estado adulto, o ar atmosfrico, respirado atravs de
pulmes (Santos, 1994, p. 12 13).
Segundo o PCN, A mobilizao de conhecimentos adquiridos pela vivncia e
pela cultura relacionados a muitos contedos em situaes de aprendizagem na escola
um pressuposto bsico para a aprendizagem significativa (Brasil, 1998, p. 26).
Para Romero Tavares, Na interao entre o conhecimento novo e o antigo,
ambos sero modificados de uma maneira especfica por cada aprendente... (Tavares,
2003, p 56).
Isso demonstra que cada aluno que possuir concepes prvias sobre o tema
que est sendo estudado, mesmo que de forma incompleta, ter maior capacidade de
associ-la a novas caractersticas apresentadas e assim ir aprimorando seu
conhecimento. J para o aluno que no detm essas informaes o professor ter que
primeiramente oferecer a aprendizagem atravs de memorizao (mecnica), j que
estes no tm nenhuma ideia do que se est pretendendo aprender e precisam conhecer
uma sequncia de termos novos em pouco tempo, para em seguida ir adquirindo
conhecimentos suficientes para alcanar uma aprendizagem significativa.
Expor os contedos de forma a mostrar caractersticas mais gerais como, por
exemplo, o que define os anfbios e depois ir afunilando o tema, com seu habitat, sua
classificao, importncia e por fim compar-los a outros grupos de animais, facilita o
aprendizado significativo dos alunos de modo que os faz entend-los de uma forma
mais abrangente at ideias mais especficas acerca dos mesmos.
Diante disso, fica evidente que para o aluno alcanar a aprendizagem
significativa, a qual o mesmo levar para toda a vida, precisa ter o interesse e a
curiosidade de aprender dando importncia aos significados do que esto estudando,
argumentando acerca dos temas e conectando-os aos seus conhecimentos prvios, pois
desta forma conseguiro obter seus prprios conceitos deixando de ser meros
receptores.

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Ainda discutindo a questo relativa biologia dos anfbios, em relao s


glndulas de veneno, os estudantes tambm mostraram ter conhecimento de que alguns
destes animais as possuem, assinalando a proposio que afirmava essa caracterstica
como sendo verdadeira.
Conforme Pough, Janis e Heiser (2008, p. 255), Embora as secrees das
glndulas mucosas de algumas espcies de anfbios sejam irritantes ou txicas para os
predadores, o sistema primrio de defesa qumica dos Amphibia est localizado nas suas
glndulas de veneno.
Diante disso, pode ser confirmado que os estudantes esto cientes de que
alguns anfbios possuem glndulas de veneno. Contudo, ainda neste campo, baseado nas
repostas dos mesmos, foi observado que estes no tm o conceito correto de onde se
localiza esse veneno e que aplicao ele tem na vida dos animais. A este respeito,
Bertoluci enfatiza que:
A principal defesa dos anfbios sua pele dotada de glndulas de veneno. As
glndulas esto espalhadas por todo o corpo e so mais numerosas no dorso.
Algumas espcies, como os sapos do gnero Bufo, possuem glndulas bem
desenvolvidas, estrategicamente localizadas atrs dos olhos: as glndulas
paratides (Bertoluci, 2002, p. 24).

A grande maioria dos alunos (81,25%) considerou como verdadeira a


proposio que afirmava que na urina dos sapos contm veneno, este fato mostra que
eles tm uma pr-conceituao a respeito disso, originada muitas vezes pelo senso
comum onde normalmente as pessoas acreditam que ao ter contato com a urina dos
sapos e levar essa substncia aos olhos, o ser humano pode ficar cego. Sobre esse
aspecto Jaime Bertoluci enfatiza que:
Costuma-se dizer que o sapo mija nos olhos das pessoas, cegando-as. A
urina dos anfbios no txica e eliminada pela cloaca, no pelas glndulas
de veneno. O esvaziamento da bexiga mais uma estratgia de defesa desses
animais e visa confundir o predador. A urina eliminada subitamente na
forma de um jato e, se atinge a boca ou os olhos do predador, confunde-o
temporariamente enquanto o sapo foge (Bertoluci, 2002, p. 25).

Visto isso, pode-se constatar que a urina dos sapos, assim como o veneno que
expelido apenas quando suas glndulas so pressionadas, nada mais que formas de
defesa desses animais contra os predadores, o que no pode torn-los viles, j que no
reino animal todos tm maneiras de se proteger. preciso que os alunos comecem a
conhecer de fato as caractersticas desses animais para entender que algumas
informaes que eles tm no passam de mitos, ou at pr-conceitos, porm no se pode
desprezar a experincia dos mesmos dando importncia a cada ideia, cada indagao,
associando ao conhecimento cientfico, aprofundando e corrigindo, quando preciso.
Quanto questo relacionada importncia dos anfbios, foi verificado que
alguns alunos, pelo menos em parte, souberam discorrer em relao a este tema. A
funo fundamental dos anfbios no equilbrio ecolgico e na cadeia alimentar foi citada
pelos mesmos, demonstrando mais uma vez que a maioria deles tem conhecimento de
que os anfbios se alimentam de insetos, por esse motivo acreditam que esta seja a nica
aplicabilidade dos mesmos. Para Wortmann:
Os sapos, as rs e as pererecas so os grandes responsveis pelo controle das
populaes de insetos nos mais variados ambientes (cidades, lavouras,
banhados, matas, entre outros). Como eles tambm servem de alimento a
peixes aves e rpteis, pode-se dizer que desempenham um importante papel
na cadeia alimentar (Wortmann et al., 1997, p. 97).

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Contudo, houve repostas onde os estudantes explicaram que os anfbios no


tinham importncia alguma, evidenciando a falta de conhecimento a respeito de dados
que informam as diversas aplicaes destes animais.
Segundo Jaime Bertoluci (2002, p. 28), Alguns anfbios produzem uma
secreo pegajosa difcil de ser removida, mesmo com gua e sabo. Pesquisa-se a
possibilidade de essa substncia ser usada no reparo de rgos moles, como o fgado e o
bao, que no podem ser suturados eficientemente.
Com base nisto, observa-se que ao contrrio do que os alunos pensam os
anfbios tem importncia significativa para o ser humano e que seus conceitos precisam
ser revistos com a ajuda do professor no ambiente escolar, onde esses temas podem ser
trazidos e discutidos em debates estimulando o interesse e a curiosidade desses
estudantes.
Conforme Storer et al. (2003, p. 635), Sapos e rs so usados em cursos
elementares de biologia, como isca para pesca, como alimento humano e j foram
usados para testes de gravidez humana.
Ainda relativo importncia dos anfbios, Storer et al. (2003, p. 618) salienta
que, Servem de alimento para vrios vertebrados, inclusive para o homem e muitas
espcies so usadas no ensino e na pesquisa da biologia.
Os anfbios so considerados bioindicadores, j que para sua sobrevivncia
necessitam de um ambiente equilibrado e a grande reduo em seu nmero de
indivduos demonstra o grau de devastao causada pelas aes humanas, destruindo o
habitat destes animais e consequentemente do meio ambiente. Alm disso, esto sendo
pesquisadas as propriedades das substncias secretadas pela pele dos anuros, algumas
delas tem ao antiviral e antibacteriana. Tambm existem estudos para avaliar a
possibilidade de um possvel tratamento para doenas como mal de Alzheimer e a
depresso.
Nota-se que preocupante o fato dos estudantes no acreditarem na
importncia dos anfbios, pois esses tipos de pensamentos so normalmente os que
provocam atitudes que esto levando a reduo e ao desaparecimento destes animais. O
Brasil deve conservar sua fauna de anfbios, pois no futuro poder talvez precisar pagar
para adquirir medicamentos base de substncias extradas destes animais.
Com relao ao que sentem ao verem um anfbio, muitos alunos responderam
medo e nojo. A reao que os alunos tm ao se deparar com um anfbio est
diretamente ligada cultura que eles possuem acarretada pela crena nos mitos que eles
ouvem durante sua vida dos familiares e pessoas que eles tm contato e confiana. O
medo, o nojo e a pretenso de mat-los demonstram o quo negativa a f que os
estudantes depositam nos folclores. Muitas pessoas, especialmente as mais velhas,
trazem consigo muitos costumes durante anos e passam essas experincias para filhos e
netos. De acordo com Jaime Bertoluci:
Na idade mdia, a associao dos sapos com a feitiaria provavelmente
devia-se ao aspecto verrucoso e ao veneno da pele desses animais. As rs, por
outro lado, devido sua pele lisa e ao grande nmero de ovos que depositam,
eram associadas fertilidade. Esses fatos ilustram bem a atitude irracional do
homem frente ao desconhecido, pois as rs boazinhas tambm possuem
toxinas na pele e os sapos malignos tambm depositam milhares de ovos
(Bertoluci, 2002, p. 29).

A respeito das associaes equivocadas acerca dos anfbios, Wortmann afirma


que:

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Parece-nos que tais associaes tm dificultado o alcance de uma


compreenso mais adequada sobre o importante papel que todos os seres tm
na natureza, pois elas privilegiam a manuteno de uma viso distorcida de
ordem na natureza que se instaura a partir daquilo que agradvel, ou no
aos humanos e que, por isto, desconsidera as mltiplas relaes de
dependncia e de troca que os seres realizam na natureza (Wortmann et al.,
1997, p. 98).

Diante das diversas crenas em torno dos anfbios, torna-se fundamental que
estes sejam desmistificados perante a viso dos alunos. Assim, eles precisam conhecer
outras informaes alm das que eles possuem para que possam confront-las com o
que fidedigno a respeito desses animais, fazendo com que eles tenham conscincia da
importncia destes seres vivos.
Chamamos aqui a ateno para essas concepes negativas acerca dos anfbios
j que so ambientalmente complicadas, principalmente no semirido j que esses
animais apresentam distribuio condicionada presena de gua.
sabido que a destruio e a modificao dos hbitats constituem causas
primrias da perda da biodiversidade, e consequentemente do declnio das populaes
de anfbios. Assim, preocupa-nos em especial a situao dos anfbios j que a
degradao das poucas paisagens midas dentro do semirido afeta diretamente esses
animais. Sobre a crescente degradao do semirido, destaca Brasileiro (2009) acerca da
Caatinga em especfico:
A expanso de muitas atividades econmicas desenvolvidas na regio, muitas
vezes est condicionada degradao de algum tipo de recurso natural. Entre
elas, podem-se destacar a extrao da madeira para gerar carvo vegetal e
compor a matriz energtica, a construo de barragens para a gerao de
eletricidade, a retirada da vegetao natural para plantao de pastagens, a
construo de grandes projetos de irrigao para o desenvolvimento do
agronegcio (Brasileiro, 2009, p. 6).

Nesse sentido, diante da fragilidade dos ambientes semiridos e


consequentemente desses animais, essas concepes negativas agem na contramo da
sustentabilidade, desarticulando aproximaes das comunidades humanas com esses
animais, o que dificulta as possibilidades de recuperao das populaes de anfbios em
diversas regies.
Para finalizar pode-se considerar que os estudantes analisados apresentam
ideias e conhecimentos prvios bastante importantes e, em muitos casos corretos, acerca
desses animais, tenham sido esses conhecimentos adquiridos durante o ensino
fundamental 1 ou adquiridos por processos no-formais e informais da educao.
Sabendo-se desses precedentes salienta-se que os estudantes precisam ser
instigados a pensar, a colocar seus conhecimentos prvios em sala de aula, at mesmo
suas crenas, que na maioria das vezes, so passadas por familiares e pessoas do
convvio destes, de forma equivocada.
O papel do professor deixa, assim, de ser o de simples transmissor de
contedos e passa a ser o mediador do processo de construo do conhecimento dos
alunos. Ele deve questionar os estudantes a respeito de suas vivncias sem desprez-las,
e fazer com que eles relacionem suas experincias com o conceito cientfico a ser
exposto. Deste modo, ser promovida a compreenso dos alunos em torno de qualquer
contedo, pois os mesmos conseguiro relacionar suas ideias com as teorias propostas
pelo professor at chegarem a sua prpria considerao.
De acordo com o PCN:

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importante, portanto, que o professor tenha claro que o ensino de Cincias


Naturais no se resume na apresentao de definies cientficas, como em
muitos livros didticos, em geral fora do alcance da compreenso dos alunos.
Definies so o ponto de chegada do processo de ensino aquilo que se
pretende que o estudante compreenda e sistematize, ao longo ou ao final de
suas investigaes (Brasil, 1998, p.28).

A aprendizagem profunda ocorre quando a finalidade dos estudantes perceber


o significado do que esto estudando, conectando os contedos com o que aprenderam
anteriormente na escola e com as experincias pessoais, at que, consigam atingir um
nvel mais elevado de compreenso sobre o assunto.
5. CONSIDERAES
A pesquisa realizada demonstrou que os alunos investigados apresentam
conhecimentos significativos referentes aos anfbios, mas, que necessitam ser
reformulados e equacionados com base nos princpios cientficos e ecolgicos.
O estudo identificou tambm que muitos alunos apresentam concepes
errneas principalmente no que concerne aos cuidados com esses animais, s suas
defesas e a importncia dos mesmos para o homem e para a vida na Terra.
Mas, considerando que os alunos pesquisados ainda no estudaram o tema
anfbio pode-se constatar a importncia de uma sondagem a respeito dos contedos a
serem abordados pelos professores, pois atravs dos questionrios ficou claro que eles
possuem conhecimentos prvios acerca desses animais e que a maioria deles tem
coerncia com o contedo.
Todo processo de aprendizagem comea com o conhecimento mais simples
para que o mais complexo seja construdo, nesse sentido, consideramos importantes os
saberes prvios dos alunos sobre os contedos antes de introduzi-los em sala de aula.
Para tanto, o professor deve problematizar situaes fazendo com que os alunos tentem
solucion-las de acordo com o que eles conhecem e assim ajudar o professor a trabalhar
o contedo ponderando o que os alunos demonstraram conhecer ou no.
Acreditamos que esse caso estudado no seja nico e que situaes
semelhantes so corriqueiras. Assim, para que os alunos consigam estabelecer a relao
do conhecimento cientfico com o mundo a sua volta e construir seus prprios
conceitos, a interveno do professor fundamental para impulsionar os alunos a
expressar suas ideias prvias e promover discusses acerca dos temas cientficos.
Com relao especfica aos anfbios, cabe ao professor tambm expor as
caractersticas e importncia desses animais com o propsito de desvincul-los da
imagem de malficos ao ser humano. Isso fator precpuo para a atitude sensata dos
alunos em relao aos anfbios, sabendo o quo so importantes para o meio ambiente, e
consequentemente, para o homem.
As concepes prvias dos alunos enriquecem a dinmica da sala de aula,
tornando-a um espao de trocas de conhecimentos, onde o cientfico e o senso comum
se aprimoram e se complementam no processo da aprendizagem.
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