TAREA 1

ANLISIS DEL TEXTO

A. Luego de revisar el texto de la primera situacin para la reflexin responde:
Cmo actan los estudiantes para adquirir aprendizajes?
Para adquirir aprendizajes, los estudiantes:
- Trabajan en equipo
- Experimentan
- Vivencian una actividad
- Argumentan
- Analizan
- Resuelven problemas
- Relacionan saberes
B. Luego de revisar el texto de la segunda situacin
denomina error constructivo?

responde: a qu

se

Se denomina error constructivo a los procesos de construccin de ideas que ponen en

manifiesto la evolucin de pensamiento, significa que equivocarse no es falta de saber
y como docentes debemos recoger y trabajar ese error como fuente de una nueva
reflexin para generar nuevos aprendizajes.
Aprender de los errores nos da un enfoque de orientacin cognitiva o socio cognitiva, el
error forma parte del currculo oculto, que se pretende descubrir el potencial
constructivo, didctico, creativo, frente a su habitual carcter sancionador, si no como
una estrategia innovadora para aproximarse la teora y la prctica.
C. A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica qu entiendes por la
idea no basta el desequilibrio cognitivo para aprender, es necesario que el
nio/adolescente est motivado para hacerlo (p.4) Qu factores afectivos
pueden interferir con el aprendizaje?
Existe una estrecha relacin entre el factor cognitivo y el factor afectivo para lograr el
aprendizaje. El estudiante al recibir una informacin debe de asimilarla, es en este
momento que se produce el desequilibrio y seguidamente se da la acomodacin dando
paso al nuevo equilibrio, pero para que sea efectivo debe ir acompaado de una buena
predisposicin que se refleje en su estado de nimo. El estudiante debe estar
emocionalmente estable.
Desde que nacemos nuestra esfera cognitiva y afectiva se va desarrollando para
formar nuestros conocimientos e identidad y forma de ser tal como lo menciona Piaget
y Vigotsky, pero necesitamos que ambas se desarrollen armnicamente para lograr que
el estudiante logre un clima favorable para su aprendizaje.
Aquel estudiante que tiene temor, tendr muchos problemas para aprender. Esto lo
podemos observar frecuentemente en la Matemtica, en el cual muchos estudiantes
terminan con la frase no me gusta la Matemtica porque no la entienden y se frustran

al no poder resolver los problemas propuestos. Tambin la baja autoestima, los

problemas en el hogar, la violencia, el maltrato, la tensin, la frustracin, interfieren con
el aprendizaje y en muchos casos son responsables del fracaso escolar.
Los docentes debemos de brindarles a los estudiantes el soporte emocional para que
propiciemos un clima de confianza y de armona grupal, reforzando de esta manera la
autoestima positiva, la motivacin y el entusiasmo.
2. RELACIN CON TU PRCTICA PEDAGGICA
A. Analiza si en tu aula los estudiantes han planteado algn error sobre alguna
nocin que han trabajado o si han demostrado algn error constructivo. Describe
cmo se plante la situacin.
Durante una sesin de Matemtica, estuvimos trabajando la demostracin de las
frmulas de volmenes usando material concreto y por grupos tenan un depsito de
base rectangular de 25 x 2 cm y de 10 cm de altura y el otro depsito tena una base
cuadrada de 10 cm de lado y de 5 cm. de altura, ambos con agua hasta la altura
sealada. La pregunta era cul de los depsitos contena ms agua. La gran mayora
infiri que el que tena ms agua era el depsito ms alto. Al proceder a comprobar
mediante el uso de las frmulas se dieron cuenta que tenan cantidades iguales.
Adems lo comprobaron llenando dos envases iguales con el agua de cada uno de los
depsitos. Concluyeron que era importante aplicar las frmulas para poder emitir una
respuesta correcta.
B. Luego de leer el texto Profundizacin terica y pedaggica, piensa: dentro de tu
prctica pedaggica, podras reconocer actividades en que se propicia la construccin
del conocimiento, el desarrollo de la vida afectiva o la relacin comunitaria o cultural?
Escoge una de ellas y argumenta por qu.
Durante el presente ao estoy trabajando con estudiantes del 6to. Grado de Primaria y
en el mes de noviembre desarrollamos una importante actividad en la I.E. como es el
de elegir a sus representantes escolares a travs de las Elecciones del Municipio
Escolar: Educndonos para ejercer la Democracia. Este proyecto ha
permitido promover en las y los estudiantes el ejercicio de la ciudadana y democracia,
permitindoles ejercer su derecho a elegir y ser elegidos e integrarse a la comunidad
educativa en acciones orientadas al bienestar de las y los estudiantes. Adems ha
hecho posible que toda la Comunidad Educativa se comprometa a hacer uso de sus
deberes y derechos dentro de un margen de respeto y responsabilidad.
Esta actividad me permiti propiciar construccin de conocimientos, desarrollo de la
vida afectiva y relacin comunitaria porque:
Los estudiantes de 6to. Grado tienen la responsabilidad y el deber de organizar
el proceso electoral para elegir el Municipio Escolar 2015, razn por la cual les
record que en el mes de octubre se haba llevado a cabo las elecciones municipales
para elegir a los alcaldes y regidores de Lima y Provincias donde las personas
mayores de 18 aos haban participado y que de igual forma se deba llevar a cabo en

nuestra I.E. con la finalidad de permitir que todos los estudiantes ejerzan su derecho al
voto.
Es en la escuela donde se dan los primeros lineamientos de Democracia, cuando ellos
establecen sus normas de convivencia en el aula para respetarlas y practicarlas.
Despus cuando sean los futuros ciudadanos del Per podrn participar de manera
responsable durante las elecciones de sus representantes tanto a nivel presidencial
como municipal.
El no tener conciencia de la importancia que tiene de ser parte del proceso electoral
como votante, miembro de mesa o como candidato, hace que se formen futuros
ciudadanos sin respeto por una saludable convivencia democrtica.
Finalmente; educar a nuestros estudiantes para que ejerzan la Democracia en su vida
familiar, personal y social hace de ellos mejores personas.
3. PLANTEAMIENTOS POSIBLES
A. A partir del texto Profundizacin terica y pedaggica selecciona dos ideas
que consideres centrales para enfatizar o incluir en tu prctica pedaggica y
argumenta por qu las seleccionaste.
Enfatizar en: Es necesario despertar el querer y los deseos de aprender.
La motivacin es el principal factor que nos ayuda a que el aprendizaje se logre.
Un estudiante desmotivado no tendr las herramientas para que desarrolle los
procesos cognitivos necesarios para aprender.
La motivacin es la fuerza que nos mueve a realizar actividades. Continuamente
escuchamos que los alumnos no muestran inters por las cuestiones acadmicas y que
no estn motivados. Pero, a menudo, lo que ocurre es que s que estn motivados para
llevar a cabo otro tipo de tareas que les resultan ms gratificantes.
Los docentes hemos de fomentar en los alumnos la motivacin adecuada suscitando
el inters y sintonizando con sus deseos de autonoma, progreso, reconocimiento y
bienestar.
Profundizar en: El docente har del error una oportunidad para seguir aprendiendo, sin
disminuir la autoestima de los estudiantes
Los errores son propios de todo proceso de aprendizaje y la tarea del docente es
alentar a los estudiantes para que inventen y utilicen distintos procedimientos para
mejorarlos
o
corregirlos.
Como docentes no debemos pensar que el alumno no sabe X tema por resolver mal
un problema, debemos buscar la raz del error ya que quiz pudo haber una
distraccin, una mala base (conocimientos previos), una mala interpretacin de
consignas, mala voluntad a la hora de la resolucin por parte del alumno, errores
constructivos. Una vez hallada esta "raz", hay que enfocarse en el aprendizaje y guiar
al estudiante para lograr un conocimiento significativo.
Adems debemos considerar que los errores constructivos durante el desarrollo
evolutivo del nio se produce porque la lgica de un nio no es igual a la lgica de un
adulto por lo tanto se producen interpretaciones diferentes a una misma situacin y
como lo seala Piaget; nuestros primeros aprendizajes son producto de nuestro
contacto con el medio a travs de nuestros sentidos. Pero a medida que va

desarrollndose evolutivamente, las estructuras cognitivas adquieren permanentes

revisiones que obligan a reestructuraciones. Las nuevas estructuras son relativamente
estables hasta que nuevas perturbaciones producen nuevas reestructuraciones.
Finalmente puedo decir segn mi prctica pedaggica que la experimentacin es la
mejor forma de conocimiento. El experimento conlleva errores. Pero estos son los que
conducen a la solucin y son una buena fuente de mejora de los aprendizajes.
4. RELACIN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL
A. Comenta la siguiente idea [] el Proyecto Educativo Nacional [] propone
como visin de futuro para la educacin nacional a lograr aprendizajes que
posibiliten seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender
con autonoma, eficacia y de manera permanente, lo que significa ir ampliando y
progresando en el desarrollo de las competencias (MINEDU 2013c:1)
Las instituciones educativas del siglo XXI, tienen que estar dirigidas a ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender. Ninguna reflexin seria sobre el papel de la
educacin, deja de tener en cuenta como funcin esencial la de promover la capacidad
de los alumnos de gestionar sus propios aprendizajes, adoptar una autonoma
creciente en su preparacin profesional y disponer de habilidades intelectuales y
sociales que les permitan un aprendizaje continuo a lo largo de toda su vida.
En una sociedad cada vez ms abierta y compleja, hay una insistencia creciente, en
que la educacin debe estar dirigida a promover capacidades y competencias y
esencialmente la capacidad de aprender a aprender como centro de todo proyecto
educativo, porque aprender es una capacidad necesaria y humana, es la capacidad
esencial en el mundo de hoy y lo ser ms en el mundo del fututo, por eso cualquier
proyecto educativo bien elaborado tiene que tenerla en cuenta.
Ante los retos que se presentan en este siglo la perspectiva de una educacin que
ensee a aprender debe asumir sistemas educativos que borren buena parte de la
funcin selectiva y pragmtica a la que tradicionalmente han estado dirigidos para que
puedan adoptar estructuras ms flexibles, centrarse en el desarrollo de competencias y
habilidades transferibles, porque la universidad no es el sitio donde slo se puede
aprender, sino es el espacio que le da al individuo la posibilidad de continuar su
aprendizaje y de desarrollar cualidades positivas de su personalidad, de desarrollar las
capacidades necesarias para transformar su entorno y de prepararse para ser til en la
vida futura.