Matematica Cba Aluno

1
GOVERNO DO PARANÁ
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE ENSINO FUNDAMENTAL
COLETÂNEA DE ATIVIDADES - MATEMÁTICA

CICLO BÁSICO DE ALFABETIZAÇÃO
CURITIBA
2005
2
Depósito legal na Fundação Biblioteca Nacional, conforme Decreto Federal n.1825/1907, de 20
de dezembro de 1907.
É permitida a reprodução total ou parcial desta obra, desde que citada a fonte.
Catalogação no Centro de Documentação e Informação Técnica da SEED - Pr.
Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento

de Ensino Fundamental.
Coletânea de atividades, matemática: ciclo básico de alfabetização / Paraná. Secretaria

de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento de Ensino
Fundamental. – Curitiba : SEED - Pr., 2005. - 96p.
1. Educação matemática. 2. Ensino fundamental. 3. Educação básica paranaense. 4.

Unidades de medida. 5. Geometria. 6. Matemática básica. 7. Números e operações. 8.
Atividades. I. Costa, Mônica Sbalqueiro. II. Dittrich, Rosemeri Vieira. III. Follador, Dolores.
IV. Petronzelli, Carlos. V. Ciclo básico de alfabetização. VI. Caderno do aluno. VII. Título.
CDU373.31:51(816.2)

SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
Departamento de Ensino Fundamental
Avenida Água Verde, 2140
Telefone: (0XX)41 3340-1712 Fax: (0XX)41 3243-0415
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80240-900 CURITIBA - PARANÁ
DISTRIBUIÇÃO GRATUITA
IMPRESSO NO BRASIL
PRINTED IN BRAZIL
3
GOVERNO DO PARANÁ
Roberto Requião
Governador

Mauricio Requião de Mello e Silva
Secretário
DIRETOR GERAL
Ricardo Fernandes Bezerra
SUPERINTENDENTE DA EDUCAÇÃO
Yvelise Freitas de Souza Arco-Verde
CHEFE DO DEPARTAMENTO
DE ENSINO FUNDAMENTAL
Fátima Ikiko Yokohama
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA
DO ENSINO FUNDAMENTAL
Lilian Ianke Leite
ORGANIZADORES
Carlos Petronzelli
Dolores Follador
Mônica Sbalqueiro Costa
Rosemeri Vieira Dittrich
ASSESSORIA PEDAGÓGICA
Clélia Maria Martins Isolani
Marlene Aparecida Comim de Araújo
EQUIPE DO CICLO BÁSICO DE

ALFABETIZAÇÃO
Dalva Catarina Ilkiu
Derly de Fátima M. dos Santos
Eliete Rodrigues dos Santos
Simone Tissot Bastos José
4
COLABORADORES
Angela Maria Madeira
Arilda R. S. Lonardoni
Damaris Reggiane
Dejanira Rodrigues Peçanha Morovis Amaral
Deleuza Aparecida de Lima Lopes
Edna da Silva Porto
Edna Maria de Souza Angelotti
Eliane Foner Golfeto
Elizety Mieko Takace Kumagai
Emília Ribeiro da Silva
Hieda Goedert Spak
Ivonete Aparecida Bosso Ribeiro
Jussara Maria de Souza
Lourdes M. Manduca
Marcela H. Baggio Violada
Maria de Fátima de Souza e Silva
Maria de Lourdes Barbosa Cabrobó
Maria Isabel da C. Jorge
Maria Olita Albano Pasqual
Marinez Taborda Silva Barcellos
Neide Aparecida da Silva Sigora
Noêmia Alessandra Felipe
Regina Pedroso Vieira
Rosani Tatiana Vitorino
Silvana Maria da Silva
Sirlei Aparecida de Rizzo
Solange Katrich Rodrigues
Vanda Rodrigues Pereira
Vera Lúcia Pratezi Galvão
Ilustrações
Caciara Aparecida Xavier
Ciro Natanael da Costa
Juceli Daeski Faria
Revisão
Denise Aparecida Schirlo Duarte
Francisco Johnscer Neto
Diagramação e arte
Izabel Cristina Cordeiro Pinto
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Estimado aluno
Ler, escrever e calcular são operações de

raciocínio muito importantes para todos nós. Elas
permitem que a aventura humana e as incertezas
que a envolvem sejam compreendidas em sua
complexidade, preparando-nos, quando praticadas
conscientemente, para enfrentar problemas e
buscar alternativas para superá-los.
As Atividades sugeridas neste Caderno foram

elaboradas para favorecer a sua inteligência, numa
demonstração clara de que é possível organizar
coletivamente conhecimentos fundamentais que
garantam as oportunidades de desenvolvimento
escolar. Esse esforço comprometido dos
professores da rede pública com a qualidade do
ensino e da aprendizagem no Ciclo Básico de
Alfabetização – CBA, o rigor metodológico com que
pensaram cada tópico do Caderno e o cuidado com
a sua apresentação gráfica dão provas do
entusiasmo desse ofício.
Nosso desejo é ver as atividades do

contraturno transformadas em experiências
pedagógicas de qualidade, de modo que o tempo
de estudar e de aprender ganhe novo sentido, se
expanda e se renove a cada dia.
Mauricio Requião
Secretário de Estado da Educação
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APRESENTAÇÃO
Caro aluno
Este Caderno, que ora entregamos a você aluno

da Sala de Contraturno do CBA, é a comprovação
da capacidade criativa de professores do Ensino
Fundamental da Rede Pública do Paraná. Essa
coletânea de atividades faz parte de um caderno
com orientações que foi idealizado durante várias
etapas, num rico processo de produção coletiva,
coordenado pelo Departamento de Ensino
Fundamental e pelos Núcleos Regionais de
Educação ao longo dos últimos dois anos.
Seu objetivo é proporcionar aos alunos
atividades diversificadas de matemática que,
somadas ao material entregue ao seu professor e
outros existentes na escola, possa contribuir para
seu aprendizado nas Salas de Contraturno.
Temos certeza de que este material – não só
pela qualidade de seu acabamento editorial, mas
principalmente pela originalidade de sua produção
– irá auxiliá-lo a aprender Matemática.
Um abraço.
Fátima Ikiko Yokohama

Chefe do Departamento de Ensino Fundamental
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Caro aluno
Você tem em suas mãos uma coletânea de

atividades que foram produzidas com a intenção
de ajudá-lo a aprender Matemática.
São diferentes atividades que abordam
diferentes aspectos da Matemática relacionados
a números, operações, medidas, geometria e
tratamento da informação.
Seu professor o ajudará a compreender as
atividades aqui propostas e o modo de realizá-
las.
Pretendemos que esse material o incentive a
buscar outras fontes de informações que dêem
significado à Matemática, o estimule no
prosseguimento de seus estudos e o ajude a
compreender esta Ciência presente nos mais
diversos campos da atividade humana: nas artes,
nas engenharias, na culinária, nos jogos, na
organização do calendário e em muitas outras.
Assim, o convidamos para continuar sua
aventura de aprender a cada dia um pouco mais
dessa bela Ciência que é a Matemática.
Abraços.
Equipe pedagógica - DEF e NRE
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SUMÁRIO
AGENDA DOS ANIVERSIARIANTES ......................... 11
O HOMEM E O TEMPO ............................................ 13
O HOMEM E AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO ......... 20
JOGO DE MEDIDAS ................................................ 25
TROCANDO VALORES ............................................ 39
EXPERIMENTANDO COM MEDIDAS

DE CAPACIDADE .................................................... 49
PEDRO E AS MEDIDAS DE MASSA ........................... 52
BRINCANDO COM RECOBRIMENTO ....................... 56
REGISTRANDO QUANTIDADES .............................. 60
ALGORÍTMOS PARA MULTIPLICAR ........................ 66
DESCOBRINDO A DIVISÃO .................................... 68
SUBTRAINDO DE DIFERENTES MODOS .................. 70
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AGRUPANDO E TROCANDO .................................... 72
CIDADE DAS EMBALAGENS .................................... 73
JOGO LIGA PONTOS .............................................. 85
CRIANDO COM TANGRAM ...................................... 90
SINAL VERDE PARA MATEMÁTICA ......................... 93
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Secretaria de Estado da Educação do Paraná / Departamento de Ensino Fundamental
AGENDA DOS
ANIVERSARIANTES
MÊS
DIA AI I A AI AI
11
MÊS
DIA A D
12
O HOMEM E O
TEMPO
O tempo
O tempo foi dividido

históricamente a partir das
necessidades humanas.
No nosso país, todos os
dias acontece o seguinte: o sol
acorda e chega o dia e, quando
o sol vai embora, chega a
noite. Durante esse processo
todo passam-se 24 horas e,
assim, podemos dizer que um
dia tem 24 horas. Uma hora
tem 60 minutos e um minuto
tem 60 segundos.
Atividades
01. Retomando o texto apresentado (ou outros), responda:
a) Quantos segundos tem um minuto?
b) Quantas horas tem uma semana?
c) Quantos segundos tem uma hora?
d) Quantos minutos tem um dia?
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02. Quanto corresponde:

a) Metade de um dia, em horas?
b) Metade de uma hora, em minutos?
03. Uma partida de futebol dura 90 minutos. Quanto tempo dura uma
partida, em segundos?
04. Seu João e dona Márcia levam Pedro para a escola. Ele entra às
7h30min e sai às 12h30min. Quanto tempo Pedro permanece na
escola?
05. Pedro fez uma tabela na qual marcou o tempo gasto em suas
atividades diárias. Veja:
TEMPO GASTO NAS ATIVIDADES DIÁRIAS DE PEDRO
a) Com os dados da tabela de Pedro, construa um gráfico de colunas

da seguinte forma:
- no eixo horizontal coloque as atividades;

- no eixo vertical coloque o tempo (horas);
- pinte ou faça desenhos diferentes em cada uma das colunas;
- faça uma legenda para organizar melhor a leitura e interpretação
do gráfico.
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b) Qual é a atividade representada pela maior coluna do gráfico? Por

quê?
c) Você acha importante dormir muitas horas? Por quê?
d) Se Pedro dormisse uma hora a menos, ele poderia, por exemplo,
ler mais. Quantas horas do dia ele passaria a ler? Você acha que
a leitura é importante? Por quê?
e) Siga as instruções:
Divida o dia de Pedro em tempos de 3 horas e desenhe uma
barrinha retangular de 8 cm de comprimento por 1 cm de largura
para representar esse dia.
Procure na tabela o tempo gasto por Pedro com as tarefas e as
brincadeiras e pinte na barrinha a soma desses tempos.
Se a barrinha tem 8 cm de comprimento, quantos centímetros
representam 3 horas? E a soma das horas que Pedro passa
fazendo tarefas e brincando está representada por quantos
centímetros?
Com que fração podemos representar o tempo que Pedro passa
brincando? E a soma das atividades realizadas por Pedro?
De que outra forma a fração 2 pode ser representada? Essa outra

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representação corresponde a quantas horas de um dia?
06. Você tem um minuto para desenhar: uma casinha, uma árvore e um
sol.
07. Os relógios a seguir são para você marcar as horas, de acordo com as
atividades realizadas em um dia, desde que você acorda até a hora em
que você vai dormir. Marque a hora no relógio e o que você faz na
hora correspondente. Se você tiver mais atividades, desenhe mais
relógios.
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16
08. Na mercearia do seu João são vendidos, por semana, 34 pacotes de

vários tipos diferentes de biscoitos. Seu João resolveu montar a
seguinte tabela com os dias da semana e o número de pacotes de
biscoitos vendidos em cada dia.
PACOTES DE BISCOITOS VENDIDOS

NA MERCEARIA DO SEU JOÃO
NÚMERO DE PACOTES DE
DIA DA SEMANA
BISCOITOS VENDIDOS
Segunda-feira 6
Terça-feira 6
Quarta-feira 8
Quinta-feira 4
Sexta-feira 6
Sábado 2
Domingo 2
TOTAL 34
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a) Usando a tabela, construa um gráfico de colunas ou de barras para

representar as vendas da semana.
b) Em que dia da semana foram vendidos mais biscoitos?
c) Sabendo que a mercearia do seu João é vizinha de uma escola,
responda: quais os dias de menor venda? Por quê?
d) Em média, o preço de cada pacote de biscoito é R$ 0,90. Quanto
seu João recebe por semana pelos 34 pacotes de biscoito vendidos?
09. Pedro ganhou uma irmã. Ela está com quatro meses e 10 dias. Com
quantas semanas completas a irmã de Pedro está?
10. João e Márcia são os pais de Pedro. Eles estão tentando economizar
um “dinheirinho” para comprar um carro. Faz dois anos, cinco meses
e trinta dias que eles estão poupando. Sabendo disso, responda:
a) há quantos meses completos eles estão poupando?
b) e há quantos dias?
c) em média, eles economizam R$ 150,00 por mês. Qual a quantia
poupada até agora?
d) o carro que João e Márcia desejam comprar está custando
R$ 9000,00. Quanto eles ainda precisam poupar para adquirir o
carro? Por quanto tempo ainda terão que poupar?
11. O ano pode ser dividido em 6 bimestres, 4 trimestres ou 2 semestres.

Sabendo disso, escreva em seu caderno quais são os meses que
formam:
a) o último bimestre do ano;
b) o primeiro semestre do ano;
c) o terceiro trimestre do ano.
12. Pesquise em um dicionário o significado de década, século e milênio.

Agora responda:
a) Em 230 anos temos quantos séculos e quantas décadas?
b) Em 2473 anos temos quantos milênios, décadas e anos?
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c) Em relação ao item “b”, quantos anos faltam para completarmos

mais uma década? E se quisermos completar mais um século?
d) Dois milênios e quatro anos representam que ano do calendário?
13. Pedro nasceu em 08/02/1997 e seu pai nasceu em 08/02/1967. Quantas

décadas separam seus nascimentos?
14. O avô de Pedro tem quase 100 anos! Logo, podemos dizer que ele é
secular. Por quê? Você conhece alguém com essa idade?
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O HOMEM E AS
MEDIDAS DE
COMPRIMENTO
Foram as necessidades de quantificar, medir e calcular, nas mais diversas
atividades humanas, que levaram o homem a inventar os sistemas de
numeração e as unidades de medida. Veja:
Um pé equivale a
aproximadamente
30,48 cm
Uma polegada equivale a

aproximadamente 2,54 cm
Uma jarda equivale

a aproximadamente
91,44 cm
Um palmo equivale a
aproximadamente 22 cm
20
Uma braça equivale a Um passo equivale a

aproximadamente 220 cm aproximadamente 82,4 cm
Atividades
01. Em grupos de 3 alunos meçam e anotem os resultados no caderno:
a) O comprimento da sala de aula mede quantos passos?_________
b) O comprimento de um lápis corresponde a quantas polegadas?
______________________________________________________
c) Quantos palmos mede a largura da carteira? _________________
02. Junto com seu grupo escolha um dos objetos que está sobre a mesa
do professor e meça o comprimento e a largura da sala de aula,
utilizando como instrumento de medida o objeto escolhido. Após essa
atividade, responda as seguintes perguntas:
a) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede o comprimento da
sala de aula?
b) Quantas unidades dos objetos escolhidos mede a largura da sala
de aula?
c) Quais foram os instrumentos de medida utilizados pelos diferentes
grupos?
d) Compare os resultados encontrados com os resultados dos demais
grupos.
e) Estes resultados foram iguais?
f) Na opinião do grupo, por que ocorreram diferenças?
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03. O professor de Educação Física pediu ajuda à turma de Pedro para

organizar um fichário com as alturas dos alunos. Cada aluno deverá
escolher 4 colegas de sua sala e completar o quadro abaixo:
Altura dos alunos
Depois de preencher o quadro, responda as seguintes questões:

a) Quem é o colega mais alto?
b) Quem tem mais de 130 cm?
c) Escreva a altura dos colegas escolhidos em ordem crescente.
d) Qual a diferença encontrada entre o colega mais alto e o mais baixo?
04. A tabela abaixo mostra a distância percorrida em uma competição de
corrida na escola de Pedro e registrada pelo professor de Educação
Física.
DISTÂNCIA PERCORRIDA PELOS

COMPETIDORES NO TEMPO DE 2 MINUTOS
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a) Construa um gráfico de barras para comparar as distâncias

percorridas.
b) Ganhou a competição quem percorreu a maior distância. Sabendo
disso, organize os competidores em ordem crescente de distância.
c) Qual foi o primeiro colocado? E o último?
d) Sabendo que todos os competidores correram por 2 minutos, calcule
a distância estimada que cada um percorreu durante 1 minuto.
e) Qual a distância total percorrida pelos competidores? E se
expressarmos essa distância em centímetros? E em quilômetros?
05. Hoje Dona Márcia amanheceu disposta e, como o dia estava muito
bonito, ela resolveu fazer uma caminhada até a praça com as crianças.
Veja o esquema abaixo:
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a) As setinhas com linhas cheias indicam o caminho que Dona Márcia

fez com as crianças até a praça. Qual a distância que eles percorreram?
b) Existem caminhos mais curtos andando pelas ruas para chegar
à praça. Um deles é passando pelo caminho pontilhado. Qual a
distância que Dona Márcia percorreria indo por esse caminho?
c) Qual a diferença entre as duas distâncias percorridas?
d) Na sua opinião, por que Dona Márcia escolheu o caminho mais longo?
06. Construa o mapa da sua casa até a escola.
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JOGO DE MEDIDAS
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Regras do jogo de medidas
• O grupo de jogadores pode ser formado com 3 ou 4

participantes, sendo que 2 ou 3 participantes irão jogar
e um será o juiz.
• O grupo decide quem inicia o jogo e quem será o juiz.
• Embaralham-se as cartas com as questões, arrumando-
as em um monte com a face escrita voltada para baixo.
• Distribui-se para cada jogador os três cartões:
quilômetro, metro e centímetro.
• O primeiro jogador vira uma carta do monte e lê a
pergunta.
• Cada jogador pega um dos cartões para responder à
questão da carta virada.
• O jogador que primeiro colocar o cartão com a resposta
correta sobre a mesa, ganha 5 pontos, o segundo ganha
4 e o terceiro 3 pontos.
• O jogador que colocar um cartão com uma resposta
incorreta perde 2 pontos do total de pontos que já
possui. Caso esse jogador não tenha marcado pontos,
não perderá nada.
• O segundo jogador vira outra carta e o jogo prossegue
do mesmo modo que na primeira jogada, de modo que
todos os jogadores virem uma carta um após o outro.
• O jogo termina quando acabarem as cartas do monte.
• Vence o jogador que somar mais pontos ao final de
todas as rodadas.
• O papel do juiz será de verificar as respostas, observar
a ordem em que os cartões foram colocados sobre a
mesa e computar os pontos.
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TROCANDO
VALORES
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Regras do jogo “trocando valores”
• Número de participantes em cada grupo: 3 a 5, sendo um dos participantes

o banqueiro.
• O grupo decide quem será o banqueiro e qual dos jogadores inicia o
jogo.
• O banqueiro deverá ter uma caixa com moedas e células.
• Cada jogador, na sua vez de jogar, arremessa os três dados e realiza a
operação indicada.
• O banqueiro entregará ao jogador a quantidade obtida na operação, desde
que o cálculo esteja correto. Se o resultado for igual a zero, o jogador
passa a vez. Se o jogador errar o cálculo, perderá dinheiro no valor
correspondente à menor moeda retirada nos dados.
• Quando um jogador já tiver moedas num total de R$ 1,00, deverá trocá-
las por uma cédula ou moeda de R$ 1,00.
• Quando um jogador tiver duas cédulas ou moedas de R$ 1,00, deverá
trocá-las por uma cédula de R$ 2,00 e assim sucessivamente.
• Quando um jogador tiver duas cédulas R$ 2,00 e uma cédula ou moeda
de R$ 1,00, deverá trocá-las por uma cédula de R$ 5,00.
• Quando um jogador tiver duas cédulas de R$ 5,00, deverá trocá-las pela
cédula de R$ 10,00 e este jogador será o vencedor.
• No jogo, o banqueiro terá a função de conferir os cálculos realizados
pelo jogador com a calculadora, pagar os jogadores por seus acertos
com moedas e realizar as trocas de moedas por cédulas.
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Atividades
01. Dona Márcia tem uma loja. Como as vendas estão paradas, ela resolveu
fazer uma promoção de brinquedos. Veja:
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Sabendo quais são os brinquedos e seus preços, responda:

a) Cátia deseja comprar 1 boneca, 2 jogos de chá e 1 bola para seu
irmão. Ela tem R$ 10,00. O dinheiro será suficiente para a compra?
Terá troco?
b) João e Carlos resolveram juntar as quantias que possuem e
aproveitar a promoção de brinquedos da loja de Dona Márcia. João
tem R$ 4,50 e Carlos têm R$ 5,10. Quais são as possibilidades de
compras para a quantia que João e Carlos têm juntos?
c) Sabendo que Dona Márcia tem em estoque 5 bolas, 10 bichinhos
de pelúcia, 7 bonecas, 3 jogos de chá, 8 carrinhos, 12 jogos de
dominó e 2 jogos de mico, monte uma tabela e um gráfico de barras
para representar o estoque da loja de Dona Márcia.
d) Se Dona Márcia vendeu todo seu estoque de brinquedos quanto ela
terá em caixa?
e) Dona Márcia resolveu dar 10% de desconto em todos os brinquedos
da promoção. Ana, Elaine e Eduardo resolveram aproveitar.
- Ana comprou: 2 bichinhos de pelúcia e 1 jogo do mico.
- Elaine comprou: 1 jogo de dominó, 2 bonecas e 1 jogo do mico.
- Eduardo comprou: 2 bolas e 2 carrinhos.
Qual foi o desconto que cada um deles recebeu?
02. Seu João colocou uma caixa com 100 mamões papaia em promoção.
Até agora já foram vendidos 37 mamões. Sabendo que cada mamão
papaia custa R$ 1,10 , calcule quanto Seu João já arrecadou em reais.
Quantos mamões ainda falta vender?
03. No dia seguinte, Seu João contou 15 mamões na caixa. Dois já estavam
estragados e foram retirados da caixa, o resto foi vendido por 80
centavos. Quanto Seu João recebeu pela venda dos mamões restantes?
Quanto ele recebeu pelos mamões no dia anterior?
48
EXPERIMENTANDO
COM MEDIDAS DE
CAPACIDADE
Atividades
01. Observe os seguintes recipientes:
1 2 5 10 20
litro litros litros litros litros
a) Para encher um recipiente de 20 l é necessário o conteúdo de

quantos recipientes de 2l ?
b) Imagine que o recipiente de 10 l , desenhado acima, já está

totalmente cheio de água, e você vai utilizar-se desta água para
encher os demais recipientes. Quantas vezes você pode encher cada
um dos recipientes usando toda a água?
c) Quantos recipientes de 2l são necessários para encher um recipiente

de 5l ?
02. Para fazer uma receita de refresco, Dona Márcia precisa de 2 l de

água, mas só dispõe de vasilhas de 3l e 5l . Como ela poderá medir
exatamente 2l de água?
03. Uma torneira gotejando gera um desperdício de 35 litros de água

por dia. Quantos litros de água serão desperdiçados por uma
torneira que goteja durante:
a) 6 dias?
49
b) 1 semana?
c) 2 meses?
04. Dona Márcia, mãe de Pedro, quis fazer uma surpresa para ele. No dia
do seu aniversário, fez um bolo de fubá e levou à escola para que ele
comemorasse o seu aniversário junto com os colegas e a professora.
No dia seguinte, a professora de Pedro pediu a receita do bolo à sua
mãe, pois havia gostado muito. A receita é a seguinte:
Bolo de fubá dos seis copos
Ingredientes
1 copo de fubá (200ml )
1 copo de farinha de trigo
1 copo de açúcar
1 copo de leite
1 copo raso de óleo
1 copo de queijo ralado
1 colher de fermento em pó
1/2 colher (café) de sal
4 ovos
Modo de Preparo
Bata todos os ingredientes no liqüidificador e despeje em forma untada
e enfarinhada. Asse em forno médio pré-aquecido até que, ao furar o
bolo com um palito, o mesmo saia sem resquícios da massa. Polvilhe
canela.
a) Na receita acima, a quantidade de leite e óleo foi dada em copos.

Nos mercados, o leite e o óleo não são vendidos dessa maneira.
Como eles são vendidos?
b) Quantos copos de 200ml de leite cabem em um litro?

c) Quantas receitas do bolo de Dona Márcia é possível fazer com um
litro de leite?
50
d) Sabendo-se que uma lata de óleo tem capacidade para 900ml ,

quantos copos de 200ml cabem em uma lata ?
e) Quantas receitas do bolo de Dona Márcia é possível fazer com um
litro de óleo?
f) Consultando os encartes de supermercado, escreva nos espaços
abaixo os produtos que são vendidos em embalagens com
capacidade:
- menor que 1 litro:______________________________________
_____________________________________________________
- igual a 1 litro:_________________________________________
_____________________________________________________
- maior que 1 litro: ______________________________________
_____________________________________________________
05. Pedro ganhou um aquário de seu João com 20 litros de água e 5 peixes.
Durante a noite vazaram 2,5 litros. Quantos litros de água tem o
aquário agora?
06. No sítio de seu João há uma vaca que fornece em média 15 litros de
leite por dia. Quantos litros de leite fornecerá em:
a) 1 semana?
b) 1 mês?
c) 1 semestre?
d) 1 ano?
07. Num banho de chuveiro, Pedro gasta 15 minutos. Sabendo que a cada
minuto gasta-se 10 litros de água, quantos litros de água Pedro gasta
no banho?
08. Você já parou para pensar quantos minutos você gasta em um banho
de chuveiro? Marque os minutos ou peça para alguém marcar. Agora
responda: quantos litros de água você usa em seu banho?
51
PEDRO E AS
MEDIDAS DE MASSA
A tarefa de Pedro
A professora de Pedro passou uma tarefa para fazer

em casa. A atividade consistia em anotar a medida da
massa de três alimentos quaisquer. Chegando em casa,
ele pegou a régua e foi para a cozinha. Lá ele começou a
medir os alimentos. Mediu com a régua um pedaço de
carne, uma banana e um grão de arroz e anotou no
caderno. No dia seguinte, a professora retomou as
atividades e explicou que medimos a massa dos alimentos
utilizando uma balança e não a régua, e que massa de
um corpo é o mesmo que peso de um corpo. Então a
professora pegou uma balança e, junto com a turma,
pesou alguns alimentos. Aproveitando a oportunidade,
mostrou que os alimentos tem o peso discriminado nas
embalagens. Para corrigir a tarefa, a professora distribuiu
os encartes e Pedro, então, anotou em seu caderno o
peso de um pacote de farinha, de um pacote de açúcar e
de um pacote de macarrão.
52
a) Consulte os encartes de supermercados e complete o quadro abaixo,

relacionando os demais produtos encontrados
MEDIDA DE MASSA (PESO) DE PRODUTOS PESQUISADOS
b) Complete com os produtos listados acima, que são vendidos em:

- gramas (g): .......................................................................
- quilogramas (kg): ...............................................................
- litros (l ): ...........................................................................
- mililitros (ml ): .....................................................................

Atividades
01. Dona Márcia, mãe de Pedro, pretende fazer um risoto em sua casa
para comemorar o seu aniversário. Ela vai precisar de frango, tomate,
cebola e arroz.
a) Construa um quadro com o nome dos alimentos de que Dona
Márcia vai precisar e o preço:
PREÇOS DOS ALIMENTOS
53
b) Compare com os seus colegas os resultados encontrados. Os preços

encontrados foram iguais?
c) De quanto preciso para comprar 1kg de frango, 1kg de tomate e
1kg de cebola ?
d) De quanto preciso para comprar ½ kg de arroz?
e) Quanto vou pagar se comprar 3kg de frango?
02. Escolha o nome de 5 colegas, levante uma estimativa da medida da

massa de cada um deles e anote na tabela abaixo. Agora, “pese”
cada um na balança e anote os resultados obtidos na mesma tabela:
TABELA DOS “PESOS”
Responda às perguntas prestando atenção no valor exato da tabela:

a) Qual dos cinco alunos possui maior massa?
b) Quantos quilogramas o primeiro aluno da tabela tem a mais que o
terceiro aluno?
c) Quantos quilogramas o quinto aluno da tabela tem a menos que o
primeiro? Quantos quilogramas têm os cinco juntos?
d) Construa um gráfico de barras e represente os valores estimados.
e) Construa um gráfico de sua escolha e represente os valores exatos.
54
03. A irmãzinha de Pedro nasceu com 3,1kg. Agora, ao completar 2 anos,

ela tem 22,8kg. Quantos quilogramas a mais ela tem agora?
04. Seu João comprou 32 frangos para colocar em seu galinheiro. Se cada
frango pesa em média 1,52 kg, qual é o peso total dos frangos?
05. Dona Márcia tem 80kg. O peso de Pedro é 2/5 do peso de dona
Márcia. Quantos quilos tem Pedro?
06. Pedro foi passear com seu pai, e passando em frente a uma farmácia,
resolveram pesar-se: Pedro e seu João subiram na balança e ela
indicou 106kg. Sabendo que Pedro tem 26kg, quantos quilos tem seu
João?
55
BRINCANDO COM
RECOBRIMENTO
Atividades
01. O quadradinho abaixo tem lados de 1 centímetro. Assim sendo,
podemos dizer que sua área é igual a 1 centímetro quadrado.
1cm
1cm
Sabendo disso, calcule a área e o perímetro das figuras pintadas na

malha de quadradinhos de 1 cm a seguir e anote os resultados
encontrados no quadro.
MEDIDAS DAS FIGURAS 1 A 7
ÁREA (cm2)
PERÍMETRO (cm)
56
Observando os dados do quadro, escreva se existem figuras de mesma

área e de perímetros diferentes, de mesmo perímetro e de áreas
diferentes, de mesma área e de mesmo perímetro, e de áreas diferentes
e perímetros diferentes.
02. D e s e n he tr ê s r e tâ ngulo s, cada um deles com 24cm 2 de área ,
especificando as medidas de seus lados.
03. Uma sala de forma quadrada tem 4m de largura. Sua área é de 16
metros quadrados. Descubra o comprimento da sala e faça um desenho,
em seu caderno, para representá-la.
04. Fazendo estimativas. Desenhe uma malha de quadradinhos de
1cm x 1cm sobre as figuras a seguir e calcule a área aproximada
de cada uma delas.
a) b)
05. Calcule também o perímetro aproximado das figuras da atividade 4.

06. Seu João tem um sítio localizado em um terreno retangular com 30
metros de frente e laterais com 15 metros de fundos. A casa do sítio
ocupa 150m2 e seu João deseja construir um galinheiro quadrado com
perímetro de 16m e um chiqueiro, também quadrado, com
perímetro de 20m.
Ligado no enunciado, responda:
a) Qual a área total do terreno de seu João?
b) Qual a área ocupada pelo galinheiro?
c) Qual a área ocupada pelo chiqueiro?
d) O terreno de seu João comporta todas as construções que ele deseja
fazer?
57
e) De quantos metros quadrados será a área livre do terreno?

f) Desenhe um esquema do terreno do sítio com as construções e
área livre.
g) Se o sítio fosse seu, o que mais você construiria nele? Indique
as dimensões de suas construções.
h) Seu João quer construir um cercado em volta do galinheiro. Ele
vai utilizar tela de arame. Sabendo que o galinheiro terá uma porta
de 90cm (0,90m), quantos metros de tela ele terá que comprar?
i) Sabendo que o metro da tela de arame custa R$ 8,00, quanto custará
o cercado?
j) Seu João resolveu fazer em seu sítio um novo cercado de arame
farpado. Ele vai dar 3 voltas de arame não podendo esquecer da
porteira que tem 4m. Quantos metros de arame ele utilizará?
07. A planta a seguir é da casa de Pedro:
escala=1:100
58
a) Dona Márcia quer trocar o carpete dos quartos e da sala. Quantos

metros quadrados serão necessários?
b) Seu João quer aproveitar e trocar a cerâmica do piso da cozinha.
Quantos metros quadrados serão necessários? Sabendo que o metro
quadrado custa R$ 9,00, quantos reais seu João gastará?
08. Pedro queria medir as dimensões do terreno onde mora. Como unidade
de medida, utilizou o seu passo, que mede 60cm. No comprimento,
ele contou 54 passos, e na largura, 20 passos.
a) Quanto medem o comprimento e a largura do terreno em centímetros?
b) Suponha que o terreno foi cercado com arame farpado. Quantos
centímetros de arame foram necessários?
c) Pedro resolveu exercitar-se um pouco e deu 5 voltas correndo em
torno do terreno. Quanto ele correu, em centímetros? E em metros?
Em quilômetros?
d) Suponha que o terreno está vazio, e que Pedro quer plantar grama
em toda sua extensão. Quanto de grama será necessário?
09. Dona Márcia comprou um tapete quadrado para colocar no quarto de
Pedro. O perímetro do tapete é igual a 12m. Quanto mede cada lado
do tapete?
59
REGISTRANDO
QUANTIDADES
Quantas bolinhas há no monte?
O processo de registro, nos primórdios da Pré-história, certamente

estão relacionados às preocupações de ordem prática como:
contagem dos animais de seus rebanhos de cabras ou carneiros;
controle de números de armas ou de ferramentas;
estocagem de alimentos;
organização de calendário.
A partir dos exemplos citados, constatamos que o processo de
contagem tem como princípio a correspondência um a um (correspondência
biunívoca). Assim, na medida em que associamos uma “ovelha” a uma
“pedrinha” o total de “pedrinhas” representa o total de animais presentes
no curral. Isso é uma avaliação da tentativa de se elaborar modelos que
expressam quantidades.
Assim, o estudo das civilizações passadas, tanto aquelas que viveram
na região da Mesopotâmia como as que viveram no Vale do Nilo, evidenciam
que a matemática se desenvolveu a partir das “necessidades materiais”,
principalmente aquelas relacionadas à “contabilidade” (contar e calcular).
De fato, apercebemo-nos das regularidades e dos padrões numéricos
quando passamos a observar e a fazer registros dos números por escrito,
como também das medidas utilizadas.
Fazendo referência à civilização egípcia, verificamos que ela já
trabalhava com um sistema abstrato de numeração. O modelo egípcio
tinha um sistema numérico escrito baseado no número dez, isto é, depois
da nona unidade, passava-se à classe decimal superior e assim por diante.
Vejamos um exemplo dessa representação ao registrar o número 1265.
60
Representação egípcia
1000 200 60 5
5 1000 200 60
60 5 200 1000
Observe-se que, diferentemente das numerações modernas, o sistema

egípcio era aditivo. As unidades, as dezenas e as centenas eram
designadas por sinais diferentes que se repetiam quantas vezes fosse
necessário.
61
Representação indo-arábica
No Norte da Índia, por volta do século V da nossa era, detectamos

alguns registros que comprovaram o surgimento das bases do “nosso
sistema de numeração”. Os habitantes da Índia setentrional do século III
a.C. usavam um sistema de registro numérico com características
semelhantes ao nosso. Assim, identificamos:
1 2 3 4 5 6 7 8 9
(IFRAH, 1989, p.265)
Estes símbolos nos indicam uma das primeiras representações dos

nove algarismos atuais.
Os hindus, em seus processos de cálculo, utilizavam uma espécie de
ábaco de colunas estruturado sobre a areia, sendo a primeira coluna da
direita associada às unidades simples, a segunda coluna às dezenas, a
terceira às centenas e assim sucessivamente. Vejamos como fica a
representação dos seguintes números no ábaco.
Exemplificando: para representar o número 9618.
Nessa leitura de raciocínio, verificamos que uma coluna vazia indicava

a ausência de unidade. Veja o exemplo: 6708
62
Com esse procedimento os escribas hindus podiam realizar qualquer

operação sem que o zero fosse necessário. Os matemáticos indianos
analisaram duas noções complexas, aparentemente distintas: a de ausência
e a de nulidade.
Os números podem ser lidos ou escritos de acordo com a posição dos
algarismos no ábaco abaixo indicado.
Vejamos a representação “escrita” do seguinte número expresso no

“ábaco de areia” indicado abaixo, considerando-se a base 10.
A propósito, queremos caracterizar que o sistema de numeração indo-

arábico permitiu realizar por escrito adições e subtrações seguindo os
mesmos princípios do cálculo que se fazia no ábaco. O desenvolvimento
de um sistema de numeração que agregue essa dupla relação – valor
posicional e uma base de representação – possibilitará aos educandos
compreenderem a origem do processo operatório como a forma de registro.
Vejamos o exemplo
63
O algarismo 1, dado o valor posicional, assume um valor correspondente

a uma centena ou dez dezenas ou cem unidades. O algarismo dois assume
um valor correspondente a duas vezes a dezena ou vinte unidades e o
algarismo três assume um valor correspondente a três unidades.
1 2 3
C D U
1 0 0
2 0 +
3
1 2 3
Como podemos observar, seja no ábaco ou por meio do sistema de

numeração, utilizamos o princípio do valor posicional e a correspondência
biunívoca de representação de um para dez. O que evidencia que o sistema
de numeração indo-arábico e o ábaco baseiam-se nos mesmos princípios.
Processo de adição (vai um).
No algoritmo da adição:
1
524
+ 7
531
Processo de subtração (troca-se um).

Se desejarmos subtrair oito unidades do seguinte valor:
64
Pega-se uma ...e troca-se por dez unidades. Retira-se oito

dezena... unidades.
No algoritmo da subtração:
4 10
Troca uma dezena.
3 5 0
- 8
3 4 2
Isso evidencia que o ábaco unido ao sistema de representação indo-

arábico nos forneceram os elementos necessários para os registros
operatórios de soma, subtração, multiplicação e divisão.
Atividades
Efetue as seguintes operações, você pode utilizar o ábaco ou o material

dourado.
a) 68 + 123
b) 45 + 97
c) 364 + 736
d) 36 - 14
e) 239 - 224
f) 1304 - 432
65
ALGORÍTMOS
PARA MULTIPLICAR
Dona Márcia foi ao mercado e comprou sete caixas de frutas. Cada caixa
custa R$ 18,00. Quanto Dona Márcia pagou pelas sete caixas?
TABELA DE MULTIPLICAÇÃO
66
Para multiplicar 7 X 5 podemos usar a tabela de multiplicação abaixo:
67
DESCOBRINDO
A DIVISÃO
6 2
Começando pelas dezenas:
2 3 3
Distribuindo as unidades:
3 1 3 1
68
Começando pelas unidades:
6 2
6 1 1
3 1 3 1
69
SUBTRAINDO DE
DIFERENTES MODOS
Atividades
01. Pedro tem 12 bexigas coloridas e seu amigo Joaquim apenas 5.

Quantas dessas bexigas Joaquim precisa comprar para ter a mesma
quantidade de seu colega?
02. Dona Márcia colocou uma dúzia de copos sobre a mesa. Para que o
número de copos fosse o mesmo dos pratos posicionados na
mesa, ela teve que guardar 4 copos. Nestas circunstâncias,
quantos pratos havia sobre a mesa?
03. Pedro resolveu juntar os brinquedos que estavam espalhados pelo

quarto e verificou que havia exatamente 7 brinquedos. Se Pedro
tem nove brinquedos a menos que sua prima Gabriela, quantos
brinquedos Gabriela tem?
04. Pedro ganhou 13 figurinhas de seu amigo Joaquim. Se Pedro juntar o

que ganhou com aquelas que já tinha, ficará com 28 figurinhas. Nestas
circunstâncias, quantas figurinhas ele tinha antes de ter ganhodo as
13 de seu amigo Joaquim?
05. Seu João fez o levantamento de preços de 3 kits diferentes de

ferramentas, conforme indicado na tabela abaixo.
70
Seu João comprou um determinado número de kits de cada modelo para

revendê-los em sua loja. Nestas condições, complete o quadro abaixo:
71
AGRUPANDO E
TROCANDO
O jogo de Pedro e seus amigos
Pedro, Madalena, Rodrigo e Ana

estavam brincando com um jogo, no qual
havia contagem de pontos. Quando um
deles marcava um ponto, ganhava uma
ficha de uma determinada cor. Para não
ficar com uma quantidade muito grande de
fichas, eles organizaram a seguinte regra;
quem ganhasse dez fichas amarelas,
poderia trocá-las por uma ficha azul.
NÚMERO DE PONTOS DAS CRIANÇAS
72
CIDADE DAS
EMBALAGENS
Atividades
01. Antes de montar, pinte de uma mesma cor as formas iguais de cada
uma das planificações a seguir.
02. Monte as planificações a seguir. Preste bem atenção na hora de recortar
as figuras e fixe bem as dobras.
FIGURA 1: PLANIFICAÇÃO DO CUBO
73
74
FIGURA 2: PLANIFICAÇÃO DO TETRAEDRO
75
76
FIGURA 3: PLANIFICAÇÃO DA PIRÂMIDE DE BASE QUADRADA
77
78
FIGURA 4: PLANIFICAÇÃO DE UM PRISMA

DE BASE RETANGULAR
79
80
FIGURA 5 - FIGURA PLANIFICAÇÃO DE UM

PRISMA DE BASE TRIANGULAR
81
82
Após montar as planificações, responda:

a) Como é chamada cada lateral do sólido representado na planificação 1?
b) Qual o nome do sólido representado no figura 1 e quantas faces ele tem?
c) Além das faces, o cubo tem arestas e vértices. Identifique esses elemen-
tos e escreva em seu caderno quantos são eles.
d) A partir da planificação 2, construímos a representação de um sólido cha-
mado tetraedro. Escreva em seu caderno: quantas são e qual o nome do
polígono que forma suas faces? Ele tem quantas arestas e vértices?
e) Qual o nome do sólido que fica representado quando montamos a planifi-
cação 3? Qual o número de arestas e vértices desse sólido?
f) Pergunte ao seu professor ou aos seus colegas qual o nome dos sólidos
representados nas planificações 4 e 5. Depois, escreva em seu caderno
qual o número de arestas e vértices de cada um deles.
03. Observe os sólidos geométricos representados nos desenhos abaixo. Recor-

te, de revistas ou jornais, fotografias que tenham construções que lembrem
a forma desses sólidos.
cilindro cone esfera
paralepípedo pirâmide cubo
83
JOGO LIGA PONTOS
Regras do jogo liga pontos
-Cada jogador, na sua vez de jogar, liga dois pontos usando lápis ou
caneta na seqüência horizontal ou vertical, formando um segmento
de reta.
-O objetivo do jogo é formar quadrados e quando um aluno consegue
fechar um quadrado, deve colocar a inicial do seu nome dentro dele,
tendo o direito a uma nova jogada.
-Ganha o jogo o jogador que fechar mais quadrados.
84
Atividades
01. Dona Márcia vai colocar um mosaico ao redor da parede da cozinha.

O rapaz da loja de materiais de construção mostrou alguns modelos
para ela. Ajude Dona Márcia e crie mais dois novos modelos de mosaico
para ela escolher.
O mosaico ao
lado é do tipo que
tem padrões geo-
métricos que se
repetem siste-
maticamente.
Para que esta
regularidade seja
possível é neces-
sário que as
figuras tenham
um encaixe per-
feito. Assim, é mais fácil construir mosaicos usando triângulos,
quadrados ou hexágonos, uma vez que as medidas de seus ângulos
facilitam esses encaixes. Observe que é importante que também
se repitam os padrões de cores. No mosaico acima foram usados
hexágonos subdivididos internamente em pentágonos.
85
86
O mosaico acima é do tipo geométrico. Ele é formado por hexágonos

subdivididos em triângulos nos quais é mantido um padrão de cores. Este
mosaico foi construído a partir de uma malha triangular.
No mosaico abaixo podemos identificar quadrados e triângulos que se
repetem regularmente. Este mosaico foi construído tendo por base uma
malha quadrangular.
87
Use as malhas a seguir como base para criar mosaicos para Dona Márcia.
88
89
CRIANDO COM
TANGRAM
Atividades
Com base no “tangram” responda às seguintes questões:
a) Quantas peças formam o “tangram”?
b) Quantas peças são quadriláteros?
c) Quantas peças são triângulos?
d) Juntando os dois triângulos pequenos ou os dois grandes pelo seu lado

maior, que figura formamos? E pelo lado menor?
e) Com o quadrado e os triângulos pequenos formamos um trapézio.

Experimente montar esta figura.
f) Usando uma régua, meça os lados das peças do “tangram” e calcule

o perímetro de cada uma de suas figuras. Quantas e quais têm o mesmo
perímetro?
90
91
92
SINAL VERDE
PARA MATEMÁTICA
As descobertas de Pedro
No último fim de semana, Dona Márcia convidou seu filho Pedro para
acompanhá-la ao supermercado. Durante o trajeto, conversaram sobre as
novas obras que surgiam no bairro. Eram grandes construções: uma loja,
um restaurante e o novo hospital. Nesse percurso, observaram muitas
placas e faixas de sinalização de trânsito. Dona Márcia disse a Pedro que
ele devia sempre ter atenção ao atravessar a rua e que deveria fazê-lo
observando, sempre que possível, o semáforo. É preciso esperar o sinal
fechar para automóveis (sinal vermelho) e cruzar sempre que possível na
faixa de pedestre. Pedro perguntou para sua mãe como deveria proceder
em ruas não sinalizadas por semáforos. A mãe de Pedro disse a ele que é
sempre mais seguro atravessar próximo a uma esquina em linha reta
porque, ao fazer uma curva, o motorista diminui a velocidade reduzindo
riscos de atropelamento.
A mãe de Pedro também
recomendou que ele
procure observar se ele
está sendo visto pelos
motoristas no momento
de atravessar uma rua.
Em frente ao novo hospital, Pedro percebeu uma placa que nunca

tinha visto. Sua mãe lhe explicou que a placa significa “proibido buzinar”.
Pedro disse à sua mãe que, na aula de Matemática, tinha estudado figuras
geométricas e que as placas de trânsito tinham formatos parecidos com elas.
93
Observe os desenhos de figuras geométricas do caderno de Matemática

de Pedro e as placas que ele associou aos desenhos.
Círculo Octógono Triângulo Losango Retângulo
Quando chegou em casa, Pedro contou ao seu pai o que tinha percebido
ao observar as placas nas ruas. Seu pai explicou-lhe que elas têm a função
de alertar as pessoas sobre as condições, proibições e obrigações no
trânsito. Ele explicou a Pedro que tanto as cores quanto as formas das
placas têm a função de comunicar algo às pessoas.
No outro dia, ao chegar na escola, Pedro contou sua experiência para
sua turma. A professora então, propôs aos alunos um passeio pela ruas
próximas da escola para que fizessem observações como as que Pedro
fez relativas às placas de trânsito e suas relações com as figuras
geométricas que estavam estudando nas aulas de Matemática. A professora
pediu aos alunos que observassem todas as características de cada placa.
Vamos fazer um passeio como o da turma de Pedro?
Atividades
1 – Procure e recorte de jornais e revistas antigos, ilustrações que tenham
objetos em forma de figuras geométricas. Junto com seus colegas, cole
em um painel de papel-bobina as ilustrações encontradas organizando-as
pela forma que representam.
94
2 - No quadro a seguir, existem figuras geométricas pintadas da mesma

cor, localize-as e responda as questões abaixo:
a) Qual a cor dos quadrados?

Quantos são?
b) Que figura geométrica está
representada pela cor azul?
c) Qual a cor dos retângulos?
d) Excluindo-se os quadrados e
retângulos que também são
paralelogramos? Quantos são
paralelogramos?
e) Qual a cor do pentágono?
3 - Em rodovias é comum encontrarmos placas como a representada no

desenho abaixo. Observe a placa e responda:
a) O que a placa está informando?
b) Quantos quilômetros, a partir do ponto

onde se encontra esta placa, faltam para
um carro que esteja passando nesta
rodovia chegar a Vila Azul?
c) Qual vila está mais perto?
d) Se um motorista demora 3 minutos para

fazer 5 km, quanto tempo levará para
chegar a Vila Maria?
4 - Você já observou que as placas de sinalização do trânsito têm várias

formas e cores?
Essas formas e cores variadas, ajudam os pedestres e os motoristas a

circularem no trânsito.
95
Por exemplo:
Tem por finalidade alertar aos usuários da via para condições potencialmente
perigosas, indicando sua natureza. Suas mensagens possuem caráter de
recomendação.
Tem por finalidade informar aos usuários das condições, proibições,

obrigações ou restrições no uso das vias. Suas mensagens são imperativas
e seu desrespeito constitui infração.
Tem a função de educar condutores e pedestres quanto ao seu

comportamento no trânsito. Trazem escritas mensagens para os
condutores seguirem e baseiam-se em normas de circulação e conduta e
também nas leis de trânsito, apesar da função educativa, de respeito à
vida e à segurança nas vias.
Para resolver a cruzadinha abaixo, observe as placas e responda:
1. Número de lados 6. Forma da placa “Pas-

do polígono que forma sagem Sinalizada de
a placa “Parada Obri- Pedestre”.
gatória”.
2. Forma da placa “Dê a 7. Essas placas e orientações

Preferência”. ajudam a organizar o ...
3. Direção que indica a 7

placa “Curva à ...”. 1
2
3
4. Forma da placa “Use o
4
cinto de segurança”. s
5
5. Forma da placa “Vire à T
esquerda”. 6
96
97

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COLETÂNEA DE ATIVIDADES - MATEMÁTICA

Catalogação no Centro de Documentação e Informação Técnica da SEED - Pr.

Paraná. Secretaria de Estado da Educação. Superintendência da Educação. Departamento

Coletânea de atividades, matemática: ciclo básico de alfabetização / Paraná. Secretaria

1. Educação matemática. 2. Ensino fundamental. 3. Educação básica paranaense. 4.

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

EQUIPE DO CICLO BÁSICO DE

Ler, escrever e calcular são operações de

As Atividades sugeridas neste Caderno foram

Nosso desejo é ver as atividades do

Este Caderno, que ora entregamos a você aluno

Fátima Ikiko Yokohama

Você tem em suas mãos uma coletânea de

AGENDA DOS ANIVERSIARIANTES ......................... 11

O HOMEM E O TEMPO ............................................ 13

O HOMEM E AS MEDIDAS DE COMPRIMENTO ......... 20

JOGO DE MEDIDAS ................................................ 25

TROCANDO VALORES ............................................ 39

EXPERIMENTANDO COM MEDIDAS

PEDRO E AS MEDIDAS DE MASSA ........................... 52

BRINCANDO COM RECOBRIMENTO ....................... 56

REGISTRANDO QUANTIDADES .............................. 60

ALGORÍTMOS PARA MULTIPLICAR ........................ 66

DESCOBRINDO A DIVISÃO .................................... 68

SUBTRAINDO DE DIFERENTES MODOS .................. 70

CIDADE DAS EMBALAGENS .................................... 73

JOGO LIGA PONTOS .............................................. 85

CRIANDO COM TANGRAM ...................................... 90

SINAL VERDE PARA MATEMÁTICA ......................... 93

O tempo foi dividido

02. Quanto corresponde:

a) Com os dados da tabela de Pedro, construa um gráfico de colunas

- no eixo horizontal coloque as atividades;

b) Qual é a atividade representada pela maior coluna do gráfico? Por

De que outra forma a fração 2 pode ser representada? Essa outra

08. Na mercearia do seu João são vendidos, por semana, 34 pacotes de

PACOTES DE BISCOITOS VENDIDOS

a) Usando a tabela, construa um gráfico de colunas ou de barras para

11. O ano pode ser dividido em 6 bimestres, 4 trimestres ou 2 semestres.

12. Pesquise em um dicionário o significado de década, século e milênio.

c) Em relação ao item “b”, quantos anos faltam para completarmos

13. Pedro nasceu em 08/02/1997 e seu pai nasceu em 08/02/1967. Quantas

Uma polegada equivale a

Uma jarda equivale

Uma braça equivale a Um passo equivale a

03. O professor de Educação Física pediu ajuda à turma de Pedro para

Altura dos alunos

Depois de preencher o quadro, responda as seguintes questões:

DISTÂNCIA PERCORRIDA PELOS

a) Construa um gráfico de barras para comparar as distâncias

a) As setinhas com linhas cheias indicam o caminho que Dona Márcia

Regras do jogo de medidas

• O grupo de jogadores pode ser formado com 3 ou 4

Regras do jogo “trocando valores”

• Número de participantes em cada grupo: 3 a 5, sendo um dos participantes

Sabendo quais são os brinquedos e seus preços, responda:

a) Para encher um recipiente de 20 l é necessário o conteúdo de

b) Imagine que o recipiente de 10 l , desenhado acima, já está

c) Quantos recipientes de 2l são necessários para encher um recipiente

02. Para fazer uma receita de refresco, Dona Márcia precisa de 2 l de

03. Uma torneira gotejando gera um desperdício de 35 litros de água