Oficina de Criao Musical Infantil: uma viagem musical1

Flvia Motoyama Narita2

Universidade de Braslia
Resumo:
A proposta da Oficina de Criao Musical Infantil oferecer vivncias musicais
significativas por meio de atividades integradas de composio, execuo e apreciao.
Fundamentada no modelo (T)EC(L)A de Swanwick (1979), a Oficina pretende que o
envolvimento direto com o fazer musical instrumentalize as crianas na construo de
seu conhecimento musical a partir de tomadas de decises durante a prtica musical.
Desse modo, as escolhas musicais no se restringem a atividades de composio, mas
abrangem tambm as modalidades de execuo e apreciao. Considerando os trs
princpios de educao musical propostos por Swanwick (2003), as aulas da Oficina
procuraram (1) tratar a msica como discurso, considerando as diferentes dimenses
que a constituem; (2) considerar o discurso musical dos alunos, integrando suas
vivncias prvias s prticas das aulas; e (3) estimular a fluncia em toda prtica
musical. Com repertrio variado, a Oficina tambm teve como objetivo ampliar o
repertrio das crianas e, com isso, auxili-las no processo de apropriao, transmisso
e criao de prticas msico-culturais como parte da construo de sua cidadania
(Hentschke e Del Ben, 2003, p.181).
Palavras-chave: modelo (T)EC(L)A de Swanwick; curso de extenso; escolhas
musicais.
A msica na Educao Infantil e nos primeiros anos do Ensino Fundamental,
apesar de freqentemente presente nas atividades escolares, assume muitas vezes um
papel secundrio dentro de uma proposta multidisciplinar. Apesar de a msica
apresentar um corpo de conhecimento que pode ser experienciado e desenvolvido por
meio de atividades musicais prticas de execuo, apreciao e composio, por vezes
ainda utilizada apenas como recreao, relaxamento ou estmulo a outras atividades.
Fundamentada no modelo (T)EC(L)A de Swanwick (1979), a proposta da
Oficina de Criao Musical Infantil oferecer atividades prticas em que as crianas
tenham envolvimento direto com o fazer musical, desenvolvendo habilidades e
autonomia musical por meio de modalidades integradas de composio, apreciao e
execuo, apoiadas pela tcnica e literatura (informaes sobre msica). Assim,
1

Trabalho apresentado no XVI Encontro Anual da ABEM e Congresso Regional da ISME na Amrica
Latina 2007.
2
Professora Assistente do Departamento de Msica da Universidade de Braslia, mestre em Educao
Musical pelo Instituto de Educao da Universidade de Londres e licenciada em Msica pela
Universidade de So Paulo. E-mail: flavnarita@yahoo.com.br

pretende-se desenvolver nas crianas uma fluncia musical (Swanwick, 2003),

proporcionando atividades significativas em que tenham possibilidades de tomada de
decises musicais, manipulando sons, desenvolvendo sua expressividade e estruturando
seu pensamento musical.
Oferecida como um curso de extenso do Departamento de Msica da
Universidade de Braslia (UnB), esta primeira edio da Oficina foi realizada em 16
aulas com durao de uma hora e meia, totalizando 24 horas/aula. Contamos com a
participao de 6 crianas que, com idades entre 7 e 10 anos, (re)visitaram um
repertrio variado que abarcou msicas orquestrais, populares, tnicas e jogos infantis.
Alm do fazer musical utilizando percusso corporal, voz, instrumentos de percusso e
piano, como toda prtica de conjunto, a Oficina de Criao Musical Infantil tambm
teve como um dos objetivos a socializao dos participantes, trabalhando aspectos de
integrao e respeito s idias, cultura e individualidade de cada um.
Alm de divulgar prticas musicais entre as crianas da comunidade, a Oficina
pretende ser um espao onde alunos do curso de licenciatura em Msica, sob a
superviso direta do professor, possam observar e testar metodologias discutidas
durante o curso, instigando a pesquisa-ao entre os licenciandos. Com isso, pretende-se
fomentar nos licenciandos um pensamento crtico-reflexivo acerca dos saberes docentes,
investigando e refletindo sobre os contedos e abordagens propostos no curso de
Licenciatura.
Criao Musical
Compreendendo a criao musical como uma atitude que deve permear toda a
prtica educativo-musical, sendo parte de um processo ativo de construo de
conhecimento no apenas restrita s atividades de composio (Beineke, 2003, p.9596), as aulas da Oficina tm procurado oferecer s crianas situaes de escolhas
musicais durante a execuo, apreciao e composio. As tomadas de decises so
incentivadas quando, por exemplo, escolhe-se: (1) variar o andamento e intensidade
(dinmica) de uma cano para expressar determinado carter; (2) identificar timbres,
padres rtmicos e meldicos e suas relaes na msica escutada; (3) selecionar
instrumentos para acompanhar uma melodia, improvisar, criar uma introduo para uma
msica etc.

Frana e Swanwick (2002, p.8-16) apresentam as modalidades de composio,

apreciao e execuo como fundamentos de uma educao musical abrangente.
Discorrendo sobre cada uma dessas modalidades e trazendo idias compartilhadas por
outros autores, Frana e Swanwick (ibid.) apontam a relevncia de cada modalidade e,
principalmente, de sua integrao na prtica musical. Alm das idias discutidas pelos
referidos autores, relaciono brevemente outras que nortearam o fazer musical nas aulas
da Oficina.
Composio
Considerando a composio como uma atividade abrangente onde h certa
liberdade para escolher a organizao de uma msica (Swanwick, 1988, p.60),
denominamos composio as atividades de improvisaes, arranjos e criaes mais
elaboradas. Dentre estas atividades, a improvisao e o arranjo foram mais abordados
nesta primeira edio da Oficina, procurando validar o conhecimento prvio dos alunos,
sem impor apenas concepes da professora, mas direcionando aqueles a descobrirem
suas potencialidades, instigando-lhes a curiosidade a fim de construir um pensamento
musical criativo, crtico e autnomo. Swanwick (2003, p.66) aponta isto como um dos
princpios em educao musical: considerar o discurso musical dos alunos.
... a composio (inveno) oferece uma grande oportunidade para
escolher no somente como mas o que tocar ou cantar, e em que
ordem temporal. Uma vez que a composio permite mais tomadas de
deciso ao participante, proporciona mais abertura para a escolha
cultural. A composio , portanto, uma necessidade educacional, no
uma atividade opcional para ser desenvolvida quando o tempo
permite. Ela d ao aluno uma oportunidade para trazer suas prprias
idias microcultura da sala de aula, fundindo a educao formal com
a msica de fora. (SWANWICK, 2003, p.68)

Paynter (2000) outro autor que sempre advogou uma vivncia musical ativa
por meio da composio. Segundo este autor, compor
Pode no ser mais que um padro meldico curto ou uma progresso
de acordes descobertos, relembrados e ensaiados at sua fluncia. No
precisa fazer uso da notao musical, e mesmo que haja apenas duas
notas, o professor pode perguntar: Por que colocou aquela nota ali e a
outra l?... Tendo de tomar decises e incentivados a descobrir o
mximo possvel a respeito da msica que fizeram... [os alunos] so
iniciados no caminho de formular as questes que todo compositor
deve fazer sobre cada obra: Para onde essas idias musicais esto me

levando? Quais as possibilidades? Por que deveria escolher este

caminho e no um outro? Como saber quando esta pea est
completa? (PAYNTER, 2000, p.8)3

Desde a primeira aula, as crianas so incentivadas a improvisar, explorando e

manipulando instrumentos de percusso e sons corporais (voz, palmas, ps, batida no
peito etc.) para acompanhar canes, criar uma introduo ou uma ponte entre duas
msicas e compor conversas musicais, por meio de imitao e de pergunta e resposta.
Alm da escolha dos timbres e, muitas vezes, de um padro rtmico, as crianas tambm
so encorajadas a pensarem no carter expressivo de suas composies. Segundo
Swanwick (1988, p.67), inicialmente, os gestos expressivos apresentam-se como
padres rtmicos e meldicos comuns e, freqentemente, melodias conhecidas so
reproduzidas, s vezes alteradas e utilizadas, talvez, como modelos subconscientes.
Um exemplo deste emprstimo musical foi a improvisao meldica baseada na
cano Sansa Kroma4, em que utilizamos as cinco primeiras notas de uma escala maior.
Em um dos improvisos, um aluno percebeu que poderia cantar o incio do tema de
Guerra nas Estrelas!
Apreciao
Apesar de reconhecer a importncia educacional de tratar a apreciao tanto
como meio para desenvolver outras atividades musicais como fim em si mesma, neste
relato, focalizo a utilizao da apreciao como meio para aumentar o repertrio de
escolhas dos alunos quanto aos materiais sonoros (instrumentos, ritmo, melodia,
andamento etc.) e sua apropriao para decises relativas ao carter expressivo e
estrutura musical em atividades de composio e execuo. Com o intuito de oferecer
exemplos variados para as escolhas musicais, o repertrio baseou-se no tema Viagem
Musical, que abarcou msica orquestral, canes infantis brasileiras e de outros pases e
jogos musicais.
Execuo
Presente em todas as aulas da Oficina, a execuo ocorreu utilizando canto,
percusso corporal, voz (para outros efeitos alm do canto), instrumentos de percusso e
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Traduo minha.
Cano africana extrada do livro de ALMEIDA e PUCCI, Outras Terras, Outros Sons.

piano. As atividades propostas incluram acompanhar canes com padres rtmicos,

meldicos e bordes (pedal), cantar canes imitando sotaques de outros povos,
variando andamento, dinmica etc.
Sempre como uma prtica de conjunto, as atividades de execuo visavam
tambm incentivar a negociao de escolhas musicais dentro do grupo. Todos os
integrantes cantavam e tocavam os padres estipulados pela professora ou compostos
por eles, de modo que todos, assim, poderiam escolher qual e como seria sua
participao e contribuio musical no conjunto.
Viagem Musical
Aps breve panorama das atividades centrais realizadas na Oficina, ilustro a
integrao das mesmas sob o tema Viagem Musical.
A partir da cano italiana Terra5, de A. Lovatto, iniciamos nossa viagem
musical cantando a mesma variando andamento e dinmica. Voltando a ateno letra,
as crianas foram estimuladas a contar a histria da cano: Todos em um barco
iniciam uma viagem. Remam at chegar em outras terras. Uma vez compreendido o
significado da cano, as crianas foram questionadas a respeito de quais instrumentos
que tinham disposio seriam mais adequados para esta msica. Elas escolheram
alguns instrumentos de percusso para acompanhar o canto e criaram uma introduo
com voz e pau-de-chuva, imitando o som de ondas do mar.
Logo depois, escutaram a gravao de Pindorama, de Sandra Peres e Paulo
Tatit, seguindo as ilustraes e letra do livro de mesmo nome. As ilustraes da viagem
de Cabral at atracar em Pindorama (como os ndios chamavam o Brasil) facilitaram a
conexo entre a cano italiana e esta. Em uma nova atividade de apreciao, as
crianas foram solicitadas a prestarem ateno no incio de Pindorama: se a msica j
iniciava com o canto ou se havia uma introduo, semelhante ao que haviam feito para a
cano Terra.
Todos reconheceram o incio como uma introduo e analisamos os
instrumentos presentes na gravao, assim como os sotaques portugus e brasileiro,
representando os portugueses e os ndios. Com os instrumentos que tnhamos,
elencamos aqueles que poderiam ser utilizados para acompanhar o canto dos

Qui sinizia un gran viaggio. Tutti in barca a remare. Rema forte si va veloce. Terra, terra, terra, terra.

portugueses e dos ndios. Junto com a gravao, as crianas tocaram pandeiro e agog
representando os ndios e tringulo e black-black representando os portugueses. Na
introduo, escolheram tocar tambores e fazer sons de pssaros.
Posteriormente, a introduo de Pindorama foi re-elaborada e transformada em
uma ponte entre as duas canes, apresentadas como o incio de nossa viagem:
estvamos no mar e chegamos no Brasil. Para ilustrar nossa passagem pelo Brasil,
vivenciamos jogos musicais como Lenga la lenga e Abre a Roda6. Nesses jogos, as
crianas eram estimuladas a cantar, tocar e improvisar. Fizemos algumas gravaes da
produo das crianas e comparamos a verso delas com outras gravaes.
Alm dos jogos, criamos conversas musicais (pergunta e resposta com frases
meldicas e rtmicas) a partir das canes Da Bahia me mandaram e Xique-xique. O
jogo de pergunta e resposta foi a conexo para trabalharmos a Dana Russa7, de
Tchaikovsky, e Sansa Kroma, cano africana, dando continuidade nossa viagem
musical.
medida que o repertrio era construdo, podamos fazer mais comparaes
entre as obras e retomvamos algumas canes anteriores para, por exemplo,
acrescentar uma linha de acompanhamento meldico ou um pedal. Assim, incentivada a
criar um acompanhamento meldico para Sansa Kroma, uma criana percebeu que
havia cantado o incio do tema de Guerra nas Estrelas. Terminamos nossa viagem,
ento, com a cano africana seguida pelo tema do filme.
A estrutura final da composio Sansa Kroma/Guerra nas Estrelas foi:
Introduo: (1) Improvisos ao piano utilizando as cinco primeiras notas da
escala de d maior acompanhados pelo pedal d e sol tocados simultaneamente; (2)
trechos de Sansa Kroma acompanhados pelo mesmo pedal; (3) seqncia I-IV-I-V-I
tocada no xilofone.
Sansa Kroma: melodia cantada e tocada ao piano, com acompanhamento do
xilofone, tambor e outros instrumentos de percusso.
Ponte: intervalo meldico de 5 justa com as notas d e sol, tocadas ao piano, e
uma variao do tema, utilizando apenas as cinco primeiras notas de d maior.
Guerra nas Estrelas: tema tocado com sua variao. Utilizamos piano, teclado
e xilofone.
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Jogos baseados no livro de BEINEKE e FREITAS: Lenga la lenga jogos de mos e copos.
Atividade baseada na proposta de WUYTACK e PALHEIROS em Audio Musical Activa.

Consideraes finais
Este relato procurou ilustrar prticas musicais fundamentadas no modelo
(T)EC(L)A, de Swanwick (1979) como possibilidades de promover o desenvolvimento
de uma autonomia musical por meio de tomadas de decises em atividades de
composio, apreciao e execuo. Conforme pesquisa de Swanwick e Frana (1999,
p.17), essas trs modalidades se retroalimentam, nutrindo as vivncias musicais dos
alunos, como pudemos perceber em vrios momentos de nossa Viagem Musical.
A mesma pesquisa aponta tambm a importncia de selecionarmos tarefas
apropriadas e acessveis para que os alunos possam demonstrar seu desenvolvimento
musical nas atividades propostas. Nesta primeira edio da Oficina, algumas atividades
foram adaptadas para melhor se adequarem ao nvel tcnico das crianas: padres
rtmicos de jogos com copos e dedilhados para piano muitas vezes foram modificados
em prol da fluncia musical.
Um outro aspecto que vale ser ressaltado na prtica pedaggico-musical,
apontado por Hentschke e Del Ben (2003, p.181), o propsito de expandir o universo
musical do aluno, isto , proporcionar-lhe a vivncia de manifestaes musicais de
diversos grupos sociais e culturais e de diferentes gneros musicais dentro da nossa
prpria cultura. Esperamos ter exemplificado algumas possibilidades de utilizao de
repertrio variado neste curso de extenso, tratando o ensino musical como um
caminho vivo e criativo, em uma rede de conversaes que possui muitos sotaques
diferentes (Swanwick, 2003, p.46).

Referncias Bibliogrficas
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BEINEKE, Viviane; FREITAS, Srgio. Lenga la lenga jogos de mos e copos. So
Paulo: Ciranda Cultural Editora e Distribuidora Ltda., 2006.

HENTSCHKE, Liane; DEL BEN, Luciana. Aula de msica: do planejamento e

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PERES, Sandra; TATIT, Luiz. Pindorama. So Paulo: Cosac & Naify, 2003.
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_________________. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e
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WUYTACK, Jos; PALHEIROS, Graa. Audio Musical Activa. Livro do professor.
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