LETRAMENTO: O USO DA LEITURA E DA ESCRITA COMO

PRTICA SOCIAL
Jamile Bispo Ewers1
Jose Marcelino da Silva

RESUMO
A inteno do presente trabalho trazer ao professor e demais profissionais da
rea da educao, uma viso mais clara e abrangente sobre o letramento,
pautada nas aes que fazem uso da leitura e da escrita, como agentes
facilitadores de prticas sociais dentro e fora do ambiente escolar.

Palavras chave: letramento, leitura e escrita, prtica social.

1 Pedagoga formada pela Faculdades Integradas UnICESP

2 Doutorado em Educao pela Cambridge International Universityu

1. Introduo
Hoje em dia, ser alfabetizado, isto , saber ler e escrever, tem se revelado
uma condio insuficiente para responder adequadamente s demandas da
sociedade. H alguns anos, bastava que a pessoa soubesse assinar o nome ou
at mesmo escrever um simples bilhete para que ela pudesse ser considerada
alfabetizada, mas atualmente ler e escrever de forma mecnica no garante
uma interao plena com os diferentes tipos de textos que circulam na
sociedade, pois necessrio no apenas decodificar sons e letras, mas
entender os significados do uso da leitura e da escrita em diferentes contextos.
Devido a essas circunstncias, surgiu o termo letramento que vai alm do
ler e escrever, onde necessrio interagir com a leitura e a escrita dentro e fora
do contexto escolar, de modo a cumprir as exigncias atuais da sociedade, ou
seja, a pessoa que sabe fazer uso da leitura e da escrita como prtica social.
Portanto, letrar mais que alfabetizar, mas no podemos separar os dois
processos em que o aluno primeiro tem contato com o ensino das tcnicas da
leitura e da escrita a alfabetizao -, e desenvolvendo as habilidades que
envolvem o uso da leitura e da escrita, ele adquire o letramento.
Nesse sentido, procuramos mostrar as ideias de alguns autores sobre
esse assunto, dando-nos uma viso mais ampla do tema letramento.
Acreditando servir o presente levantamento bibliogrfico para enriquecer
ainda mais os conhecimentos dos profissionais da rea da educao no que diz
respeito ao tema letramento e prtica social, coletamos as informaes que
resultaram no trabalho que segue apresentado, onde abordaremos um histrico
sobre o letramento, bem como as posies de alguns autores em relao a
esse tema.
a. O termo letramento

O termo razoavelmente novo e tcnico, surgiu da palavra inglesa

literacy (letrado) em decorrncia de uma nova realidade social na qual no
bastava somente saber ler e escrever, mas responder efetivamente s prticas
sociais que usam a leitura e a escrita. Letrado ento no mais s aquele que
versado em letras ou literaturas, e sim aquele que alm de dominar a leitura
e a escrita, faz uso competente e freqente de ambas. O letramento um
conceito enraizado na alfabetizao e freqentemente so confundidos.
KLEIMAN (2005, p. 11), nos diz que o letramento no alfabetizao,
mas a inclui. Em outras palavras, letramento e alfabetizao esto associados.
De acordo com SOARES (2004, p.90) embora correndo o risco de uma
excessiva simplificao, pode-se dizer que a insero no mundo da escrita se
d por meio da aquisio de uma tecnologia a alfabetizao, e por meio do
desenvolvimento de competncias (habilidades, conhecimentos e atitudes) de
uso efetivo dessa tecnologia em prticas sociais que envolvam a lngua escrita
letramento.
No final dos anos 70, o livro A Psicognese da Lngua Escrita de Emlia
Ferreiro e Ana Teberosky, revolucionava o conhecimento sobre a alfabetizao
que se tinha na poca. Para as autoras, a aquisio das habilidades de ler e
escrever depende basicamente da relao que a criana tem desde pequena
com a cultura escrita.
Segundo SOARES (2010, p.39), o surgimento de novos termos faz parte
da necessidade que a sociedade tem para nomear coisas e objetos para que
realmente eles existam, assim, a palavra letramento nasceu para caracterizar
aquele que sabe fazer uso do ler e do escrever, que responde s exigncias
que a sociedade requer nas prticas de leitura e de escrita do cotidiano. Hoje,
saber ler e escrever de forma mecnica no garante a uma pessoa a
interaoplena com os diferentes tipos de textos que circulam na sociedade,
deve-se entender os significados e usos das palavras em diferentes contextos.
Apesar de ser alvo de vrios estudos, o conceito de letramento ainda no
foi includo em todos os dicionrios, nem na linguagem da mdia, porque s
recentemente conquistou admiradores no pas.

Na dcada de 70, a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a

Cincia e Cultura (UNESCO), j havia recomendado o uso da expresso
analfabetismo funcional para designar quem sabe apenas ler e escrever, sem
conseguir utilizar essas tcnicas no dia a dia. Na sociedade brasileira tal termo
s passou a ser usado a partir de 1990.
Hoje, no Brasil, no se considera alfabetizado quem apenas consegue
escrever e ler seu prprio nome, como era no passado, mas quem sabe
escrever um bilhete simples (estatstica IBGE, 2000).
medida que o analfabetismo vai sendo superado, que
um nmero cada vez maior de pessoas aprende a ler e
a escrever, e medida que, concomitantemente, a
sociedade vai se tornando cada vez mais centrada na
escrita (cada vez mais grafocntrica), um novo
fenmeno se evidencia; no basta aprender a ler e
escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e
a escrever, mas no necessariamente incorporam a
prtica da leitura e da escrita, no necessariamente
adquirem competncia para usar a leitura e a escrita,
para envolver-se com prticas sociais de escrita....
(Soares, 1998 p. 45-46)
Estudiosos do assunto garantem que um estudo aprofundado do
letramento, facilitaria o desempenho das pessoas na escrita e na assimilao
da leitura gerando um melhor aproveitamento daquilo que se estudou, para ser
colocado em prtica diariamente, pois o letramento est relacionado com os
usos da leitura e da escrita, na vida em sociedade.
J para TFOUNI ( 2006,p. 21), estudos sobre o letramento:
no se restringe somente quelas pessoas que
adquiriram a escrita, isto , aos alfabetizados. Buscam
investigar tambm as conseqncias da ausncia da
escrita a nvel individual, mas sempre remetendo ao
social mais amplo, isto , procurando, entre outras
coisas, ver quais caractersticas da estrutura social tem
relao com os fatos. Pois, a ausncia tanto quanto a
presena da escrita em uma sociedade so fatores
importantes que atuam ao mesmo tempo como causa e
conseqncia de transformaes sociais, culturais e
psicolgicas s vezes radicais.

SOARES (2010, p.21) afirma que letrar mais do que alfabetizar,

ensinar a ler e escrever dentro de um contexto onde a escrita e a leitura tenham
sentido e faam parte da vida do aluno, nesse processo no basta apenas
juntar letras para formar palavras e reunir palavras para compor frases, deve-se
compreender o que se l, assimilar diferentes tipos de textos e estabelecer
relaes entre eles.
Para Ferreiro (2001, p.98), as crianas iniciam o seu aprendizado de
noes matemticas por exemplo, antes da escola, quando se dedicam a
ordenar os objetos mais variados (classificando-os ou colocando-os em srie).
Iniciam seu aprendizado do uso social dos nmeros participando de diversas
situaes de contagem e das atividades sociais relacionadas aos atos de
comprar e vender.
No livro: Letramento: um tema em trs gneros de Soares, publicado em
2010, a autora exemplifica como um adulto pode at ser analfabeto, contudo,
pode ser letrado, ou seja, ele no aprendeu a ler e escrever, porm utiliza a
escrita para escrever uma carta atravs de outra pessoa alfabetizada, bom
enfatizar que o prprio analfabeto que dita o texto, lanando mo de todos os
recursos necessrios da lngua para se comunicar, mesmo que tudo seja
carregado de suas particularidades. Ele demonstra com isso que conhece, de
alguma forma, as estruturas e funes da escrita. O mesmo acontece quando
ele pede para algum ler uma carta que recebeu, ou texto que contm
informaes importantes para ele: seja uma notcia no jornal, um itinerrio de
nibus ou placas de informaes. Este indivduo, no possui a tecnologia da
decodificao dos signos, mas ele possui certo grau de letramento devido a sua
experincia de vida em uma sociedade que atravessada pela escrita, logo
este letrado, porm no com plenitude.
Outro exemplo citado em seu livro, de uma criana que, sem ser
alfabetizada finge ler um livro, vai correndo o dedo na linha da escrita e faz
entonaes de narrao da leitura, at com estilo, essa criana letrada porm
no alfabetizada. Existem, porm, pessoas que apesar de alfabetizadas,
apresentam grandes dificuldades para interpretar textos lidos.

Esses exemplos segundo a autora deixam claro que existem diferentes

nveis de letramento e esto eles ligados s necessidades e exigncias de uma
sociedade e de cada indivduo no seu meio social.
Leal (2004, p.51) concorda com Soares quando diz: ... letramento no
uma abstrao, ao contrrio, uma prtica que se manifesta nas mais
diferentes situaes, nos diferentes espaos e nas diferentes atividades de vida
das pessoas.
Segundo consta numa reportagem da Revista Nova Escola, escrita por
Denise Pellegrini (09/2001, edio 145), para ler e escrever de verdade, no
basta somente ensinar os cdigos de leitura e escrita, relacionando sons
letras. preciso tornar os estudantes capazes de compreender o significado
dessa aprendizagem para us-la no dia a dia de forma a atender as exigncias
da prpria sociedade, em outras palavras, promover o letramento tanto quanto
a alfabetizao. O letramento dos alunos importante para a conquista da
cidadania, pois o indivduo letrado capaz de se instruir por meio da leitura e
de selecionar, entre muitas informaes aquela que mais interessa a ele.
De acordo com Soares (2008, p. 57), um grave problema que existem
pessoas que se preocupam com a alfabetizao sem se preocupar com o
contexto social em que os alunos esto inseridos. A escola deve criar as
condies necessrias para o letramento, pois temos conscincia de que ela
no forma leitores sozinha, mas sabemos tambm que a instituio educacional
fundamental para ajudar nessa formao j que as crianas muitas vezes
aprendem o cdigo, a mecnica, mas depois no aprendem a usar. Assim
sendo, a tarefa de alfabetizar letrando significa dar subsdios aos alunos para
que estejam preparados para usar vrios tipos de linguagem em qualquer tipo
de situao, havendo assim uma escolarizao real e efetiva, desenvolvendo
nos alunos um conjunto de habilidades e comportamentos de leitura e escrita
que lhes permitam fazer uso, de forma mais eficiente das capacidades tcnicas
de leitura e de escrita .
Ainda segundo Soares, o letramento no s responsabilidade do
professor de Lngua Portuguesa, mas de todos os educadores que trabalham

com leitura e escrita, pois cada rea do conhecimento tem suas peculiaridades,
que s os professores que nela atuam que conhecem e dominam. essencial
que os educadores ampliem sua viso sobre esse tema, inserindo os alunos em
outros ambientes que levam ao letramento como: a dana, a msica, a pintura,
etc., isso possibilita a criao do sentimento de cidadania, j
que o indivduo conhece ou passa a ter acesso a diferentes formas de
aprendizagem e tambm de conhecimentos culturais.
Cabe aos professores transformar o aluno alfabetizado em uma pessoa
letrada e isso se d atravs de incentivos variados, no que diz respeito a
diversos tipos de leituras, utilizao de exerccios de interpretao e
compreenso, alm de vrios outros tipos de ferramentas como revistas,
jornais, internet, etc.. O processo de ensino-aprendizagem de leitura e de
escrita na escola no pode ser configurado como um mundo parte e no ter a
finalidade de preparar o sujeito para a realidade na qual se insere.
Ento, podemos dizer que, ensinar na perspectiva do letramento significa
no somente levar o aluno a ser um analista de sua lngua, mas, sobretudo um
usurio consciente de que cada habilidade lingstica tem um espao especfico
de uso, ocorre de forma diferenciada e deve estar adequada situao de
comunicao.
KLEIMAN (2005, p.18), fala que o letramento complexo, envolvendo
muito mais do que uma habilidade (ou conjunto de habilidades) ou uma
competncia do sujeito que l. Envolve mltiplas capacidades e conhecimentos,
muitos dos quais no tm necessariamente relao com a leitura escolar, e sim
com a leitura de mundo, visto que, o letramento inicia-se muito antes da
alfabetizao, ou seja, quando uma pessoa comea a interagir socialmente com
prticas de letramento no seu mundo social.
Como nos relata Soares (2010), a partir do momento em que uma criana
nasce numa sociedade grafocntrica, rodeada de material escrito e de pessoas
que usam a leitura e a escrita, vo conhecendo e reconhecendo desde cedo o
sistema de escrita, diferenciando-o de outros sistemas grficos (como
desenhos, por exemplo), quando ela chega escola, cabe educao formal

orientar metodologicamente esses processos, e a educao infantil s o incio

dessa orientao, pois, o letramento um processo que se estende por todos
os anos de escolaridade e mais que isso, por toda a vida. Na realidade,
alfabetizao e letramento so dois processos que caminham juntos, s que o
letramento, como j vimos, antecede a alfabetizao, permeia todo o processo
de alfabetizao e continua a existir quando j estamos alfabetizados.
J, na viso de Kleiman (1995, pg. 7-8), nas sociedades tecnolgicas e
industrializadas, a escrita onipresente. Ela integra cada momento de nosso
cotidiano, constituindo-se numa forma to familiar em nossa realidade, que seu
uso acaba passando despercebido para os grupos letrados. Para realizar uma
atividade rotineira como uma compra no supermercado, por exemplo,
escrevemos uma lista dos produtos que precisamos comprar, l, j no local das
compras, lemos e comparamos rtulos, preos, datas de validade, ingredientes
e cartazes promocionais, ainda usamos algum mtodo para calcular e fazer
contas e depois de tudo isso preenchemos um cheque. Essas atividades que,
para um sujeito letrado, so apenas mais uma forma de se comunicar com os
outros e de agir sobre o meio, so quase to automticas que no requerem,
portanto,

grandes

esforos

de

concentrao

ou

interpretao,

porm,

representam um imenso obstculo, para uma grande maioria de brasileiros noescolarizados. Essa escrita ambiental e rotineira representa, entretanto, apenas
uma das funes da escrita e da leitura, das mais bsicas. O domnio de outros
usos da escrita significa, por exemplo, o acesso a outros mundos pblicos como
o da mdia ou tecnologia, e atravs deles a possibilidade de acesso ao poder,
da estudos sobre o letramento que se voltam para a transformao de ordem
social.
So consideradas agncias de letramento, as instituies prprias de
uma sociedade globalizada e tecnolgica, que engloba uma grande variedade
de modos discursivos e tambm uma variedade de gneros textuais e prticas
de leitura como a famlia, a escola, a igreja, o local de trabalho, a rua, a internet,
os sindicatos, etc.

Atualmente, a questo do letramento tem sido colocada em evidncia,

pois, as demandas sociais de leitura e de escrita esto mudando rapidamente,
o que se observa que cada dia aparece mais exigncias com relao ao nvel
de conhecimento e de elaborao desse conhecimento.

2. Nveis ou habilidades de letramento e grau de instruo

Qualquer processo de avaliao ou medio exige uma definio correta
do que vai ser avaliado ou medido, e se tratando dos nveis de letramento
surgem muitas dificuldades, pois o letramento cobre uma grande gama de
conhecimentos, habilidades, capacidades, valores, usos e funes sociais.
Esse conceito complexo e difcil de ser explicado, numa nica definio.
Pesquisas demonstram que necessrio no mnimo de 12 a 13 anos de
escolaridade para que se possa considerar o sujeito apto a partilhar da cultura
escrita, lendo e escrevendo a realidade com autonomia e experincia
(CAVALCANTI & FREITAS, 2008, pg. 99).
Ferraro, (2004) usa um critrio que busca aproximar-se das medidas de
letramento, o estabelecimento de uma equivalncia entre o nvel de
escolarizao e a capacidade de fazer uso efetivo e competente da leitura e da
escrita, ou seja, a relao entre o nmero de sries escolares concludas pelos
indivduos com o seu nvel de letramento. Esse critrio baseia-se no
pressuposto de que, atingindo certo grau de instruo, o indivduo ter no s
adquirido a tecnologia da escrita, isto , ter se tornado alfabetizado, mas
tambm ter se apropriado das competncias bsicas necessrias ao uso das
prticas sociais de leitura e de escrita, ou seja, ter se tornado letrado.
Ainda em relao ao critrio de avaliao de nveis de letramento em
funo ao grau de instruo, so propostos trs nveis de letramento: aos
indivduos com um a trs anos de escolaridade atribudo o nvel 1 de
letramento, descrito como a ultrapassagem do analfabetismo pela aquisio
do mnimo dos mnimos em termos de alfabetizao e letramento; aos
indivduos com quatro a sete anos de escolaridade atribudo o nvel 2 de
letramento, em que o domnio mnimo das prticas letradas ter sido

alcanado, possibilitando a participao destes na vida social; finalmente, aos

indivduos com oito anos ou mais de escolaridade atribudo o nvel 3 de
letramento, em que tero sido atingidas as competncias letradas que
constituem o mnimo estabelecido para a educao bsica tal como defendida
constitucionalmente.
A identificao de nveis de letramento por meio da definio de
equivalncia entre graus de instruo atingidos e competncias de leitura e de
escrita adquiridas se faz por um processo de inferncia ou suposio, presumese que, atingido determinado grau de instruo, o indivduo ter atingido
tambm um determinado nvel de letramento.
Podemos assim considerar que, quanto mais alto o grau de instruo,
mais alto ser o nvel de letramento, deduzindo que, h uma correlao entre
letramento e escolarizao, ou ento que, a escolarizao um fator decisivo
na promoo do letramento, pois, avaliar ou medir o letramento com base no
nmero de anos de escola concludos, reconhecer que, gradualmente as
pessoas passam do analfabetismo (no letramento), ao letramento, e que isso
ocorre ao longo de um certo perodo de tempo e atravs de vrios estgios.
Mas, essa maneira de avaliar ou medir os nveis de letramento em relao aos
anos de escolaridade pode aumentar com o tempo medida que a sociedade
vai se tornando mais complexa e exigente.
Porm, necessrio analisarmos o avesso dos dados em relao aos
nveis de letramento, j que boa parte dos estudantes que completaram o
Ensino Mdio e no completaram o Ensino Superior, ou seja, dos que tem de
onze a quatorze anos de escolaridade, no tenham atingido o nvel 3 de
letramento, e uma outra parte ainda dos que tm curso superior completo
estejam nos nveis 1 e 2. Observamos ento que, embora a escolarizao
cumpra um papel de fundamental importncia na promoo de habilidades
associadas ao letramento, existe uma discrepncia em relao ao nvel de
letramento alcanado durante os anos de escolaridade, o que muitas vezes
justificado como sendo a escola a nica responsvel por esse fato. Portanto,
avaliar ou medir o letramento pelo critrio de concluso de determinado ano

escolar provavelmente um equivoco, pois a concluso de um ano no a

garantia de que o indivduo tornou-se letrado de forma adequada e permanente.
Do ponto de vista de TFOUNI (2006, p.23), no existe nas sociedades
modernas, o letramento grau zero, que equivaleria ao iletramento, o que
existe de fato nas sociedades so graus de letramento, sem que isso
pressuponha a sua inexistncia. De um lado, existe nas sociedades o
desenvolvimento cientfico e tecnolgico, decorrente do letramento, e, existe
tambm um desenvolvimento correspondente ao nvel individual, ou de
pequenos grupos sociais, que independe da alfabetizao e escolarizao.
Assim, letradas seriam aquelas pessoas que sabem ler e escrever e
iletradas poderia ento, ser usado como sinnimo de analfabeto.
A cultura e os costumes de uma sociedade tambm devem ser
considerados como nveis de letramento, pois tanto quanto a escolarizao
importante em uma determinada cultura, a luta por manter rituais e costumes
em outras sociedades tambm deve ser valorizada, pois para ela, ali est o
letramento, o saber viver e transmitir ensinamentos, como exemplo podemos
destacar a cultura e rituais de algumas aldeias indgenas.
Outra observao interessante feita por Soares (2010), quando fala de
uma verso fraca e de uma verso forte do conceito de letramento. Para ela, a
verso fraca estaria ligada a mecanismos de adaptao da populao s
necessidades e exigncias sociais do uso da leitura e da escrita, para funcionar
dentro de uma sociedade. uma viso que est ligada no conceito de
alfabetismo funcional, ou seja, pessoas que no sabem fazer o uso correto da
leitura e da escrita para funcionar dentro de uma sociedade de maneira
adequada. J a verso forte de letramento, estaria mais prximo ao enfoque
ideolgico e da viso paulo-freiriana de alfabetizao, esta verso forte seria
revolucionria e crtica, na medida em que colaboraria no para a adaptao do
cidado, s exigncias sociais, mas sim para o resgate da auto-estima na
construo de uma identidade forte e para a valorizao de sua cultura.
Ainda se tratando de Soares (2010), ela focaliza o letramento em duas
dimenses: a individual e a social. Quando o foco e posto na dimenso

individual, o letramento visto como um atributo pessoal, referindo-se simples

posse individual das tecnologias mentais complementares de ler e escrever. J
quando o foco se desloca para a dimenso social, o letramento visto como
um fenmeno cultural, um conjunto de atividades sociais que envolvem a lngua
escrita, e de exigncias sociais de uso da lngua escrita, na maioria das
definies atuais de letramento, uma ou outra dessas duas dimenses
priorizada, pois a nfase dada ou nas habilidades individuais de ler e
escrever ou nos usos, funes e propsitos da lngua escrita no contexto social.
Seja qual for a dimenso, ainda preciso considerar a complexidade e a
natureza desigual dessas duas dimenses do letramento. No devemos tentar
considerar o letramento como uma caracterstica que a pessoa tem ou no
tem, temos que tentar identificar a prtica real das habilidades de leitura e de
escrita bem como, a frequncia dos usos sociais dessas habilidades, s assim
poderamos avaliar e medir os nveis de letramento, e no apenas e
simplesmente considerar o nvel bsico de ser capaz de ler e escrever.
Soares (2010, p. 112-117), nos d trs argumentos que justificam a
necessidade de definir ndices de letramento atravs de avaliao ou medio:
o primeiro indica o letramento como um fator bsico do progresso de um pas
ou de uma comunidade; o segundo est intimamente ligado ao primeiro, pois
revela as tendncias e perspectivas em nvel nacional e internacional, para
confrontar a relevncia do analfabetismo em diferentes regies do mesmo pas,
comparando populaes ou grupos, evidenciando desigualdades na aquisio
do letramento, por fatores como idade, sexo, etnia, residncia urbana ou rural,
etc.; e o terceiro argumento que indica a necessidade de avaliao e medio
do letramento, pelo fato de que os seus ndices so imprescindveis tanto para
a formulao de polticas quanto para o planejamento e implementao de
programas no s educacionais, mas de bem estar social, em geral. S que
esses argumentos conduzem um paradoxo: de um lado, a importncia e
necessidade de avaliao e medio do letramento, de outro a falta de uma
definio precisa a respeito do letramento, que possa ser usada como
parmetro.

Em relao aos nveis ou habilidades de letramento, de um lado tericos

elencam os nveis de letramento de acordo com o grau de instruo escolar, e
de outro relatam que no existe um nvel zero de letramento, a partir do
momento que vivemos em uma sociedade onde a maioria dos indivduos so
letrados e carregam consigo alguma maneira de expressar o seu letramento.
H ainda aqueles que ressaltam que no existe um mtodo especfico para se
medir o nvel de letramento, visto que, letramento no um mtodo e sim uma
prtica social, essas prticas de letramento que exercemos em diferentes
contextos de nossas vidas ou em nossa sociedade, que vo construindo
nossos nveis de letramento, seja ele individual ou social.
Assim conclui-se que, o conceito de letramento envolve um conjunto de
fatores que variam de habilidades e conhecimentos individuais s prticas
sociais e competncias funcionais, bem como, valores ideolgicos e metas
polticas, no se trata de alguma coisa que uma pessoa tem ou no tem,
depende

principalmente

das

condies

culturais,

sociais

econmicasespecficas num determinado momento ou situao, pois, medida

que as condies sociais e econmicas mudam, tambm as expectativas em
relao ao letramento se alteram. Por isso, avaliar ou medir os nveis ou grau
de letramento torna-se uma tarefa muito difcil e complexa, pois, existe uma
variedade muito grande de uso da leitura e da escrita, praticadas em diferentes
contextos sociais, indispensvel saber selecionar o que se quer medir ou
avaliar, ter um parmetro dentro desse universo de leitura e escrita, para
chegarmos o mais prximo possvel o resultado ideal.

3. Eventos e prticas de letramento

Evento de letramento uma ocasio em que a fala se organiza ao redor
de qualquer texto escrito, envolvendo sua compreenso e inclui caractersticas
da vida social, por exemplo, discutir uma notcia do jornal com algum.
(KLEIMAN, 2005 p.23)
Soares (2004, p.105), concorda com Kleiman a respeito dos conceitos de
eventos e prticas de letramento. Porm, h uma distino entre ambos,

exclusivamente metodolgica, mas interligadas, sendo que, o uso do conceito

de prticas de letramento que permite a interpretao dos eventos. Soares
mostra ainda, a diferena entre eventos e prticas de letramento escolares e
eventos e prticas de letramento sociais. Nesse sentido, explica que, na escola
eventos e prticas de letramento so planejados e institudos, selecionando
critrios

pedaggicos,

com

objetivos

pr-determinados,

visando

aprendizagem e quase sempre conduzindo a atividade de avaliao, a escola

de certa forma manipula as atividades de leitura e de escrita em relao aos
seus usos sociais, criando seus prprios e peculiares eventos e prticas de
letramento. J na vida cotidiana, eventos e prticas de letramento surgem em
circunstncias de vida social ou profissional, respondem as necessidades ou
interesses pessoais ou grupais, so vividos e interpretados de forma natural,
at mesmo espontnea, ou seja, trata-se dos usos da leitura e da escrita em
contextos muito prximos e reais como: o trabalho, a rotina do dia a dia, a vida
burocrtica, as atividades intelectuais, etc.. Essas agncias de letramento que
possibilitam os diferentes

usos

da leitura e da escrita como prtica do

letramento, fazendo com que as pessoasfiquem

envolvidas de maneira

natural, e, muitas vezes inconscientes nessas prticas.

4. O letramento escolar
Um dos objetivos principais da escola possibilitar que os alunos
participem das vrias prticas sociais que se utilizam da leitura e da escrita na
vida, de maneira tica, crtica e democrtica. (ROJO 2009, p.98)
Partindo do ponto de vista de Soares (2010 p. 58), o nvel de letramento
est

fundamentalmente

ligado

com

as

condies

sociais,

culturais

econmicas da populao e, necessrio que antes de pensarmos em

letramento, especificamente o escolar, temos que criar condies para o
letramento, onde haja escolarizao real e efetiva da populao, com
disponibilidade de material de leitura, visto que, se alfabetizam crianas e
adultos, mas no lhes so dadas as condies para ler e escrever, no h

material impresso posto disposio num preo acessvel, e nem bibliotecas

num nmero essencial populao brasileira. A relao entre letramento e
escolarizao, de acordo com a autora, estreita, controla mais do que
expande o conceito de letramento, selecionando e dividindo em partes o que
deve ser aprendido, planejando em perodos, bimestres, sries, etc. Desse
modo, as escolas fragmentam e reduzem as habilidades e prticas de leitura e
escrita, gerando um conceito limitado e, em geral insuficiente para responder as
exigncias das prticas de leitura e escrita fora da escola.
O letramento no est restrito ao sistema escolar, na viso de Kleiman
(1995), mas cabe a ele fundamentalmente, levar seus alunos a um processo
ainda mais profundo nas prticas sociais que envolvem a leitura e a escrita.
Saber ler e escrever vrias palavras, no o bastante para capacitar os
indivduos, surge ento, a necessidade de se letrar os sujeitos envolvidos no
processo de aprendizagem, e o educador deve estar capacitado e atualizado
para responder s mudanas da sociedade, que se reflete em todos os setores,
principalmente no setor educacional. Sabemos que, alguns profissionais da
educao se colocam em uma posio inatingvel, cheios de suas certezas, e
isso um equvoco, pois o conhecimento nunca se completa, ou se finda, e o
letramento um exemplo disso.
Kleiman (1995), ainda destaca alguns passos fundamentais para o
desempenho do papel do professor letrador : investigar as prticas sociais que
fazem parte do cotidiano do aluno, adequando-as sala de aula e aos
contedos a serem trabalhados; planejar aes visando ensinar para que serve
a linguagem escrita, e como o aluno poder utiliz-la em diferentes contextos;
desenvolver no aluno, atravs da leitura a interpretao e produo de
diferentes gneros textuais, habilidades de leitura e escrita que funcionem
dentro da sociedade; incentivar o aluno a praticar socialmente a leitura e a
escrita, de forma criativa, descobridora, crtica, autnoma e ativa, j que a
linguagem interao e, como tal, requer a participao transformadora dos
sujeitos sociais que a utilizam; recognio por parte do professor, implicando
assim o conhecimento daquilo que o educando j possui de conhecimento

emprico, e respeitar, acima de tudo, esse conhecimento; no ser julgativo, mas

desenvolver uma metodologia avaliativa com certa sensibilidade, atendo-se
para a pluralidade de vozes, a variedade de discursos e linguagem diferente;
avaliar de forma individual, levando em considerao as peculiaridades de
cada indivduo; trabalhar a percepo de seu prprio valor e promover a autoestima e a alegria de conviver e cooperar; ativar mais seu intelecto, no
ambiente de aprendizagem, ser professor-aprendiz, tanto quanto seus
educandos; e reconhecer a importncia do letramento, e abandonar os mtodos
de aprendizado repetitivo, baseados na descontextualizao.
O professor como agente do letramento, deve por meio de sua liderana,
articular novas aes, mobilizando o aluno para fazer aquilo que no
imediatamente aplicvel ou funcional, mas que socialmente relevante aquilo
que vale a pena realmente ser aprendido, geralmente quando dada ao aluno
a oportunidade de mobilizar seus saberes e de ser ouvido, ele acaba superando
no s as suas prprias expectativas, mas as do professor tambm.
Destacamos aqui, que embora a escola muitas vezes, ainda minimize
certas prticas de letramento, ela um veculo de fundamental importncia
para a propagao do letramento, tendo como um de seus objetivos principais,
possibilitar que, seus alunos participem das vrias prticas sociais que utilizam
a leitura e a escrita como agente condutor para uma vida tica, crtica e
democrtica.

5. Consideraes Finais
Verificamos por meio desta pesquisa bibliogrfica que, a grande maioria
dos autores acredita que letramento no um mtodo, e sim uma prtica,
inserida nas aes cotidianas da sociedade, havendo portanto, a necessidade
de

uma

mudana

nas

propostas

pedaggicas

onde

se

possa

alfabetizar/letrando, pois o processo de ensino aprendizagem da leitura e da

escrita na escola, no pode ser visto como um mundo parte e no ter a
finalidade de preparar o sujeito para a realidade na qual se insere.

 importante destacar ainda, que, alguns autores consideram que o

letramento inicia-se muito antes da alfabetizao, ou seja, quando uma pessoa
comea a interagir socialmente com as prticas sociais que fazem uso da
leitura e da escrita, provando que no existe um nvel zero de letramento, j
que uma pessoa pode no ser alfabetizada, e ser letrada, trazendo consigo
uma bagagem social de conhecimentos.
Pudemos notar tambm que alguns autores reforam a necessidade de
uma qualificao profissional mais adequada, visto que, apesar de muitos
professores possurem curso superior, ainda existe um despreparo em relao
certas prticas pedaggicas, que, muitas vezes nos parece um tanto quanto
estagnadas e moldadas dentro de projetos ou planejamentos.
Mas, apesar disso, por mais limitada e arcaica que sejam as atividades
desenvolvidas em sala de aula, a maioria dos alunos ainda consegue fazer uso
da leitura e da escrita para poder interagir em diferentes contextos sociais onde
essas prticas so necessrias, validando a afirmao de Magda Soares
quando diz: o letramento abre caminhos para o indivduo estabelecer
conhecimentos do mundo em que vive.
Ainda averiguamos por meio desse levantamento terico que a distncia
entre teoria e o que muitas vezes vemos na prtica, poderia ser minimizada se
houvesse

uma

conscientizao

maior

por

parte

dos

professores,

da

necessidade de se alfabetizar letrando, de acordo com a exigncia da

sociedade, e no fora disso, como acontece na maioria dos casos. Kleiman
(2005) e Soares (2008), afirmam que aes e atividades desenvolvidas em sala
de aula, dentro de um contexto adequado modificam o comportamento dos
alunos, fazendo com que eles faam uso da leitura e da escrita, como prtica
social, facilitando sua insero e participao na sociedade.
As informaes contidas neste trabalho, podero dar suporte para
aqueles educadores que tenham a inteno de rever suas

propostas

pedaggicas, quanto s atividades do letramento ou at mesmo uma

compreenso acerca de suas bases tericas.

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