ACTIVIDAD N 1.1.2.

Cree usted que se debe ensear matemtica discreta en el

aula de m a t e m t i c a ?
Entendiendo por matemtica discreta el concepto desarrollado en el texto UNA, que trata de
nmeros enteros, conjuntos finitos, objetos geomtricos discretos; es decir
de estructuras finitas y numerables, as como de las estructuras algebraicas. Si,
considero que se debe ensear la matemtica discreta, en el aula de clase, de hecho siempre se
ha tenido presente en el currculo matemtica venezolano; entendiendo que el docente debe y ha
tenido que conservar para cada nivel de enseanza el debido contenido. Los algoritmos, el
clculo de probabilidad, nmeros combinatorios, el clculo de series, la geometra,
aritmtica, entre otros grafos, siempre han estado presentes en nuestra educacin primaria y
secundaria, y sirven como puente para los distintos niveles educativos, con la finalidad de
desarrollar un pensamiento lgico, para resolver problemas y con ello desarrollar habilidades y
destrezas con el contexto.
Qu

implicaciones

tendra,

para

el

docente,

abordar

la

enseanza de la mat e m t i c a d i s c r e t a ?
La primera de las implicaciones es que los docentes, necesariamente tendran que actualizarse y
mejorar haciendo cursos de mejoramiento profesional en el rea de la matemticas discreta con el
fin de profundizar el proceso de enseanza. Tomando como cierto que la matemtica forma parte
de todos los aspectos de nuestra existencia, los docentes de matemtica tendran que asumir que
la matemtica discreta forma parte del bagaje general e indispensable de conocimientos que son
necesarios para la educacin media y diversificada.
As mismo los docentes al planificar la elaboracin de dicha matemtica en sus enseanzas debe
tomar en cuenta la rapidez, potencialidades, capacidades de un computador, ya que estos pueden
precisar los calculos matemticos de manera ms rpida y exacta, en cambio la mente es ms
lenta al realizar este tipo de operaciones y puede tender al equvoco, en este sentido las
matemticas discretas como disciplina de las matemticas general proporcionara nuevas teoras
o nuevas formas del pensamiento que prodrn situar la planificacin de la instruccin dentro del

currculo, para seleccionar y aplicar nuevas estrategias en el rea de matemtica, y con ello
relacionar temas con otras reas del saber y as definir con claridad temas especficos del rea.
ACTIVIDAD N 1.1.3.
Elementos clave expuestos en la lectura:
Aspectos conceptuales
1. Matemtica Discreta
2. Combinatoria
3. Geometra Discreta
4. Particiones
5. Funcin Generatriz
6. Teora de Grafos
Aspectos operatorios:
1. Particiones
2. Grafos Eulerianos y Hamiltonianos
3. Empaquetamientos
4. Poliedros Regulares
Aspectos de aplicacin y Resolucin de Problemas:
1. Combinatoria
2. Geometra Discreta y Combinatoria
3. Teora de los Grafos
4. Algebra Discreta
5. Particiones
6. Empaquetamientos de esferas

ACTIVIDAD N 1.2.1.

Ideas claves de la lectura Elementos de Euclides: una

a p l i c a c i n d e l a h i s t o ria al aula
1.- El primer planteamiento del artculo se refiere a la necesidad de emplear la Historia de la
Matemtica como herramienta metodolgica pedaggica en el aprendizaje, no solo de las
matemticas sino de otras disciplinas.
2.- Se explica que las matemticas no deben estar descontextualizadas de la realidad actual
del educando, de su desarrollo cientfico.
3.- Uno de los enfoques planteados en la lectura se refiere a la importancia en la resolucin de
problemas; el estudiante debe abordar los problemas analizando la evolucin de los mismos a lo
largo de la historia, como surgieron los mtodos y conceptos, como se construyeron
histricamente las diferentes teoras matemticas. Los estudiantes deben percibir la matemtica
en todos los rdenes de la vida moderna, su carcter polivalente, una ciencia con sus propios fines
y a la vez un poderoso instrumento de transformacin y de aplicacin universal.
4.- Con lo anterior tambin se pretende que el estudiante desarrolle su capacidad de expresin
en el lenguaje matemtico, pero implcitamente tambin estar desarrollando otras capacidades
en disciplina tales como historia, geografa y otras.
ACTIVIDAD N 1.2.3.
Planificacin

para

el

contenido

de

Representacin

grfica de funciones. Contenido de 2do ao.

OBJETIVO: Conocer la definicin de funcin, su clasificacin y representacin
grfica.
Se inicia la clase con una dinmica de integracin, de manera de formar luego grupos de trabajo.
Luego se les plantea la siguiente situacin: La Area zebra, nombre cientfico de la pepitona o pata
de cabra como le dicen en algunas regiones, es un molusco bivalvo (posee una concha con valva)
que habita en el fondo marino adherida a sustratos arenosos, rocosos. Una forma de pescarlo es a
travs del arte de pesca llamada rostre. En promedio una embarcacin de rostre extrae 130
sacos, en una faena de pesca, que puede durar entre 5 y 6 horas. Construir una tabla de valores si
salen de pesca 5 embarcaciones, realiza la representacin grfica de esta relacin.

Luego los estudiantes analizarn si la relacin es una funcin, y deben determinar el

tipo de funcin que estn representando.
ACTIVIDAD N 2.1.2. Defina qu es la tcnica de conteo, y de qu manera
utilizara

usted

los

planteamientos

hechos

en

la

lectura

realizada

anteriormente, seale ventajas y desventajas.

La tcnica del conteo se utiliza para enumerar eventos difciles de cuantificar, en cuanto a cmo
aplicar esta tcnica en el aula de matemticas nos abre la posibilidad de ampliar las ideas para
estos niveles de educacin, de manera

que los estudiantes se vayan relacionando con

definiciones y teoremas necesarios para la comprensin de esta tcnica. Entre las ventajas est
que permitira a los estudiantes formar todas las combinaciones posibles entre grupos y
subgrupos, con asignaciones diferentes y as poder comparar al final los resultados obtenidos y dar
una conclusin general.
ACTIVIDAD N 2.1.3.
Texto consultado: Matemtica 8vo grado de Educacin Bsica Autor: Prof. Enoc Snchez
Editorial Obelisco. 1993. Tema tratado: Potenciacin en Z (pg. 33, 34, 35)
La tcnica del conteo se presenta, en este caso de manera muy sencilla y con muy pocas
explicaciones. Lo primero que se desarrolla es el concepto de potenciacin como:
an = a . a . a . . . . . . . . a
Luego se define que, por convencin a0 = 1 y adems que a1 = a; todo esto sin mayores
explicaciones. Posteriormente se pasa a explicar la dependencia del resultado tomando en
cuenta el signo de la base de la potencia. Por ltimo se pasa a enumerar las propiedades de la
potenciacin, cada una de estas propiedades con un solo ejemplo y con la frmula general a su
lado. Finaliza el tema en la pg. 35 colocando un grupo de 12 ejercicios.
Se puede observar que el autor se qued corto en las explicaciones pertinentes para el desarrollo
de la serie, es decir, la tcnica del conteo no fue explicada ni aplicada; para el nivel en estudio, 8vo
grado, los alumnos necesitan ms que una simple definicin, necesitan saber cmo y porqu los
planteamientos son de esa forma. Por supuesto la tcnica del conteo debe aplicarse y explicarse

para a0, a1, a2, a3, a4, a5, y as sucesivamente. El alumno debe entender que el nmero supra
escrito (exponente) significa la cantidad de veces que se debe multiplicar la base y que, al
aumentar el valor del exponente en una unidad, se debe aadir una base ms a la secuencia de la
multiplicacin.
ACTIVIDAD N 2.2.1.
Texto consultado: Matemtica 4to ao, Media General. Autor: Rita Amelii. Editorial
Salesiana S.A. Caracas - Venezuela Tema tratado: Progresiones Aritmticas (pg.164 - 168).
Texto consultado: Matemtica 5to ao, Media General. Autor: Rita Amelii. Editorial
Salesiana S.A. Caracas - Venezuela Tema tratado: Probabilidades (Pg. 192 - 195)
Entendiendo por recursin si en el mbito de la resolucin de una funcin hay una
llamada a s misma iteracin es cuando una funcin presenta un ciclo que se repite o
itere suficientes veces, incrementando un valor y entonces ir almacenando en una
variable el resultado de esas repeticiones.
En el texto de matemtica de 4to ao el proceso de recursin se plantea desde el mismo
planteamiento del concepto de lo que es una Progresin Aritmtica. Se colocan luego de la
definicin varios ejemplos en los cuales se diferencia con claridad cuales poseen el
proceso recursivo en su planteamiento y cules no lo poseen. En la discusin acerca de la
frmula general de la progresin se les coloca a cada uno de los trminos su nmero cardinal
antecedido por los trminos consecutivos. Se observa claramente la existencia de los
trminos que siempre aparecern (recursivos). Dentro de todo el tema, se repite la existencia
del proceso de recursividad, aun cuando no se le d ese nombre. El algoritmo para la progresin
aritmtica, en su frmula general se aplica reiteradamente para la obtencin del trmino siguiente,
en cada nuevo clculo, por lo tanto estamos en presencia de un ciclo que se repite una y otra vez;
es decir que estamos en presencia de una iteracin.
a1 = a1
a2 = a1 + r
a3 = a2 + r , y as sucesivamente.

Para el caso del texto citado para 5to ao de Educacin Media General, se inicia el tema con un
ejemplo de un biombo con bolas de distintos colores, luego define la probabilidad como la relacin
entre los casos favorables nA y los casos posibles n, es decir:
P(A) = nA / n.
Se proponen ejercicios para calcular la probabilidad de eventos con reemplazo y sin
reemplazo, construyendo el espacio muestral para cada caso.
Al realizar el espacio muestral para cada caso, se puede observar la existencia de
trminos que siempre aparecern (recursivos).

ACTIVIDAD 2.2.2
Tomando en cuenta la actividad presentada anteriormente, usted deber
realizar una propuesta de una actividad que aplicara en el aula de matemtica
en la Media General para la enseanza de la recursin, iteracin e induccin.
Tema: Probabilidades.
Inicio: Se introduce el concepto de probabilidad con una pequea resea histrica.
Desarrollo: Utilizando una dinmica, se forman grupos de 4 5 alumnos. Se le
entregar hojas de seis colores diferentes. Los alumnos recortaran rectngulos y los
introducirn en una caja, para luego extraerlos al azar.
Se les preguntar Cul cree usted sea el color que saldr? Y se repetir este
proceso por 10 veces, se debe llevar un control de los resultados obtenidos.
Cierre: Los alumnos sacarn sus conclusiones y verificarn la definicin de
probabilidad comparando estos resultados, con resultado obtenido de la frmula.
ACTIVIDAD N 2.3.2
Cree usted que para aprender matemtica slo deben ensearse algoritmos?,
diga cules son los pro y los contra de esa metodologa tan difundida.
Es importante que durante el aprendizaje de matemtica no slo deben ensearse algoritmos,
puesto que podra presentarse un proceso de memorizacin o de creacin de formularios, de
manera tal, que los educandos dependan de este listado para poder resolver problemas de
matemtica durante las evaluaciones sumativas. Si la frmula no se encuentra directamente en el

formulario, entonces abandonan el tratar de analizarlo o solucionarlo produciendo la gran cantidad

de aplazados que existe en nuestro sistema educativo. El anlisis de los problemas siempre ser
un proceso creativo que aumentar la capacidad analtica de los alumnos y, de una u otra manera
propondrn soluciones o formas de solucionarlo; quizs la mayora de las veces dirn soluciones
erradas, pero lo importante para los estudiantes es y ser siempre que participen de su propio
proceso educativo. Los algoritmos son necesarios para todos los contenidos de nuestra Educacin
Media General y Media Tcnica, y por lo tanto habr que ensearlos a plantear y manejar. Pero
siempre se tendra que comenzar por analizar, razonar y entender cul es el problema y
cuales las variables que lo afectan para luego si, aplicar el algoritmo correspondiente.
ACTIVIDAD N 2.3.3. Qu diferencias hay entre patrones y algoritmo en
matemtica? Si no existe, justifique su respuesta.
Los patrones son ciertas regularidades o singularidades que pueden observarse en algunas
situaciones reales y concretas y modelizarse matemticamente. De hecho, algunos
matemticos definen a la matemtica como la ciencia de los "patrones" o modelos. Algoritmo se
define como un mtodo para resolver un problema mediante una serie de pasos definidos
(tienen que ser esos pasos y no otros), precisos de tal manera que no se puede cambiar el orden
de realizacin de cada uno de los pasos y es finito, o sea que tiene un nmero determinado de
pasos, implica que tiene un fin. La diferencia entre los dos conceptos es obvia, el patrn es
observable, no tiene forma de ser aplicado, no tiene pasos que seguir. Un algoritmo puede poseer
un patrn o no; pero un patrn, en matemtica SIEMPRE tendr un algoritmo que le dio origen
Por ejemplo, al determinar los mltiplos de 4 en el tringulo de Pascal, el resultado del patrn es
notorio. Y si la cuestin es determinar los mltiplos de cuatro el algoritmo, p(n) = n4 mostrara todos
los mltiplos, pero no tendra un patrn observable a simple vista.

OBJETIVO N 2
ACTIVIDAD N 3.1.1. Leer la lectura 5: Grafos (redes y circuitos) y extraer las
ideas clave de dicha lectura.

Ideas clave de la lectura N 5. Grafos

Lo primero que se plantea en la lectura N 5 es la definicin de Grafo y de los

elementos bsicos que la componen, tales como aristas, vrtices y caminos,
haciendo la aclaratoria que un circuito es aquel grafo en el cual los extremos
coinciden o son iguales. Igualmente se define lo concerniente a la matriz de
Adyacencia y su relacin de simetra. Se definen los grafos Eulerianos como aquellos
que comienzan y acaban en el mismo vrtice, poseen un ciclo Euleriano.
Posteriormente se definen los grafos conexos. Se plantea el Algoritmo de Fleury y
luego se definen los caminos y grafos Hamiltonianos, que son aquellos que se
pueden recorrer sin pasar dos veces por el mismo vrtice. Teorema que ha sido
empleado por algunas empresas para mejorar su rendimiento y productividad. Luego
se plantea la definicin de rboles, que se refieren a los grafos que son conexos y no
tienen ciclos, es decir, que entre cada par de vrtices existe un camino y solo uno. Si
hubiese dos caminos distintos entre cada par de vrtices, su unin formara un ciclo,
no sera un rbol. Se define rbol con raz, haciendo la acotacin de que en este tipo
de rbol los vrtices se llaman nodos. Se introduce el concepto de grafo plano, que
es aquel que admite una representacin grfica en el plano, de modo que dos aristas
pueden cortarse nicamente por un vrtice. Esta representacin grfica se llama un
mapa. A partir de la definicin de un mapa, se describe el teorema de los 4 colores,
que dice que el nmero cromtico de un grafo plano es siempre menor o igual que
cuatro. En otras palabras, un grafo plano siempre se podr colorear con cuatro
colores y no existirn dos casillas del mismo color una al lado de la otra.

ACTIVIDAD N 3.1.3. Haga tres listas de elementos clave, expuestos en la

lectura, referidos a: aspectos conceptuales, operatorios y de aplicacin, y
resolucin de problemas. Cada lista debe contener slo aspectos de su
categora.
ASPECTOS CONCEPTUALES
1. Definicin de grafo.
2. Definicin de aristas, vrtices, caminos.

3. Tipos de grafo: regular, bipartito, completo y bipartido.

4. Cuando los extremos de un camino son iguales, el camino se llama circuito un
camino.
5. Definicin de Matriz de adyacencia.
6. Definicin de grafo Conexo.
7. Equivalencia de grafo.
8. Arista de separacin.
9. Isomorfismo de grafo.
10. Grafos Eulerianos y Hamiltonianos.
11. Ciclo Euleriano.
12. Algoritmo de Fleury.
13. Ciclo Hamiltoniano.
14. Arboles (grafos).
15. rbol con raz.
16. Nivel de un vrtice.
17. Definicin de mapa.
18. Teorema de los cuatro colores.
ASPECTOS OPERATORIOS Y DE APLICACIN:
1. La suma de los grados de los vrtices es igual al doble del nmero de aristas.
2. Simetra de la Matriz de Adyacencia.
3. Determinar si un grafo es Euleriano.
4. Grafos equivalentes.
ASPECTOS DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS:
1. Determinar si un grafo es conexo.
2. Determinar si existe el isomorfismo entre dos grafos.
3. Se escribe el teorema que determina el que si un grafo es conexo con |V|
3 y para par de vrtices la suma de sus grados es mayor o igual al nmero de sus
vrtices, entonces es Hamiltoniano.
4. Se plantea el problema del vendedor ambulante.

ACTIVIDAD N 4.1.2.
Planificacin para

el

M ATR I C E S c o r r e s p o n d i e n t e

contenido
al

segundo

de
ao

del

ciclo diversificado.
OBJETIVO: Conocer las matrices, tipos de matrices, identificar algunas de sus
propiedades y aplicaciones en diversos mbitos de la cotidianidad.
Inicio de la clase: En principio las actividades rutinarias de entrada al aula: saludo,
asistencia e informar acerca de alguna novedad importante del aula o de los
estudiantes.
Desarrollo: Se definir Matriz, informando a los alumnos(as) que son una forma til
de ordenar datos o informaciones cuantificables, con el objeto de almacenarlos,
transmitirlos o manipularlos. Se explicar a los educandos la importancia de las
matrices en la cotidianidad. Su utilidad en empresas y actividades que requieran el
procesamiento de grandes cantidades de informacin.
Luego se proceder a definir, explicar y aclarar los diferentes tipos de matrices, es
decir, matriz cuadrada, matriz diagonal, matriz fila, matriz columna, matriz nula,
matriz triangular, matriz escalar, matriz unidad, matriz traspuesta, matriz simtrica,
matriz anti simtrica, matriz inversa. As como tambin las operaciones con matrices
(Suma, Multiplicacin, determinante)
Cierre: Por ltimo se plantearn ejercicios prcticos, en donde el estudiante
reconozca las distintas matrices y resuelva operaciones con matrices.

ACTIVIDAD N 5.1.2. Extraer las ideas claves de la lectura y hacer una

propuesta de una actividad, vinculada a la cotidianidad de los estudiantes, para
ensear optimizacin en el aula.

Las tcnicas de optimizacin han sido siempre una poderosa herramienta para el
diagnstico y solucin de mltiples problemas complejos, presentes en la vida diaria
desde tiempos inmemoriales hasta nuestros das, convirtindose en elemento
decisivo, que aporta elementos importantes en la toma de decisiones.
En la lectura realizada se plantean diferentes problemas y tcnicas de optimizacin
desde el punto de vista de la geometra; cilindros, paraleleppedos, volmenes de
cubos y de otros slidos, permetros de esferas
y crculos son determinados de acuerdo a la necesidad de que sean los mayores o
los menores. No necesariamente estn desligados de los estudios de mximos y
mnimos del clculo diferencial; solamente que en este caso se trata de problemas
de optimizacin de figuras geomtricas.
Propuesta de una actividad para ser evaluada en el aula.
La actividad se aplicar a alumnos del primer ao de Educacin Media
General, en relacin a los objetivos de rea y volumen.
El docente entregar materiales tales como cartulina, tijera, pega, regla y
comps.
Indicaciones

para

la

realizacin

de

la

actividad:

Los

alumnos(as)

construirn tres figuras de igual altura apoyados sobre el mismo plano, uno
de base triangular, uno de base cuadrada y uno cuya base tenga un
contorno curvilneo. Luego se les indicar que corten estos slidos por
planos paralelos a la base y que calculen el rea en cualquier nivel
aplicando las frmulas respectivas.
Al final de la actividad se llevarn a cabo conclusiones individuales y luego
generales, de manera que los jvenes demuestren que la cantidad de
material que constituyen los slidos es siempre la misma y por lo tanto, los
slidos tienen el mismo volumen.

OBJETIVO N 3

ACTIVIDAD N 6.1.2. Resolver los ejercicios presentados en la lectura y

presentarlos de manera ordenada.
EJERCICIO 1 En el problema de progresin geomtrica de esta seccin suponga
que hay 10 ratones al principio del ao y obtenga el nmero de ratones en enero,
febrero y marzo.
Denotemos por U(1), U(2), U(3) el nmero de ratones en enero, febrero y marzo
respectivamente, al principio de enero hay 10 ratones y al final de enero el nmero
de ratones llega a ser U(1), por lo tanto el incremento de dicho nmero es U(1) 10,
10/2 = 5 parejas
U(1) 10 = 12 x 5 (II)
U(1) = 12 x 5 + 10 = 70
ahora como U(1) es tambin el nmero de ratones al principio de febrero, el
incremento de dicho mes ser U(2) U(1) que es igual 5U(1)
U(2) U(1) = 5U(1)
U(2) = 5U(1) + U(1)
U(2) = 6U(1)
U(2)= 6. 70 = 420
U(3) U(2) = 5U(2)
U(3) = 5U(2) + U(2)
U(3) = 6U(2)
U(3) = 6 . 420 = 2520

EJERCICIO 2. Demuestre que U(t) = 7 t 10, (t = O, 1, 2, ..., 12), satisface la

ecuacin (1.4).
Obsrvese que si se reemplaza t - 1 por x en la ecuacin (1.4), entonces
U(x + 1) - U(x) = 6U(x) (x = O, 1, 2, ..., 11)
para t = x + 1. Puesto que x es slo un smbolo que representa una variable, se
puede reemplazar x por t y se tiene
U(t + 1) - U(t) = 6U(t), (t = O, 1, 2. .... 11).

(1.4)

Dado que las ecuaciones (1.4) y (1.4) son esencialmente iguales, se puede
adoptar la (1.4') en lugar de la (1.4).
U(t) U(t-1) = 6U(t-1)
U(t) = 7t . 10

(t= 0,1,2...12)

U(0) = 70. 10 = 10
U(1) = 71. 10 =70
U(2) = 72. 10 = 490
U(3) = 73. 10 = 3.430
U(4) = 7U(3) = 7. 3430 = 24.010
U(5) = 7U(4) = 7. 24010 = 168.070
U(6) = 7U(5) = 7. 168070 = 1.176.490
U(7) = 7U(6) = 7. 1176490 = 8.235.430
U(8) = 7U(7)= 7. 8235430 = 57.648.010
U(9) = 7U(8) = 7. 57648010 = 403.536.070
U(10) = 7U(9)= 7. 403.536.070 = 2.824.752.490
U(11) = 7U(10)= 7. 2.824.752.490 = 19.773.267.430
U(12) = 7U(11) = 7. 19.773.267.430 = 128.412.871.010

ACTIVIDAD N 6.1.3. Defina que es una ecuacin en diferencia.

Ecuacin en diferencia se define como una funcin que satisface una ecuacin dada,
es decir para cualquier valor de la variable perteneciente al dominio en la cual se
encuentra definida dicha funcin.
Ejercicios: resuelva
ACTIVIDAD N 7.1.2 Definir qu es un Sistema ponderado de votacin y
describir cul es el utilizado en nuestro pas.
Un sistema de votacin ponderado es el procedimiento de toma de decisiones en
donde los participantes tienen un nmero diferente de votos.

En nuestro pas se lleva un sistema de votacin por coalicin conjunta donde cada
participante slo tiene derecho a un voto.
ACTIVIDAD N 7.1.3. Resolver los ejercicios que se presentan en la lectura.
EJERCICIOS
1. a. Haga una lista de las 16 combinaciones posibles que pueden darse cuando
cuatro votantes A,B, C y D tienen que responder con un s (S) o un no (N) a un
cuestin.
b. Haga una lista de los subconjuntos del conjunto {a, b, c, d}.
c. Hay alguna correspondencia entre las listas de las partes a y b?
d. En cuntas combinaciones de la parte a el voto queda
(1) 4 S y O N?
(2) 3 S y 1 N?
(3)

2S y 2 N?

a)

SSSS

SSSN

SSNS

SSNN

SNSS

SNSN

SNNS

SNNN

NSSS

NSSN

NSNS

NSNN

NNSS

NNSN

NNNS

NNNN

b.- , {a},{a},{b}, {c}, {d}, {a,b}, {a,c}, {a,d}, {b,c}, {b,d}, {c,d},{a,b,c},{a, b, d}, {a, c, d},
{b,c, d}, {a, b,c, d}
c.- En la n 1 hay 16 combinaciones y en la n 2 tenemos 16 subconjuntos, es la
relacin que existe en el planteamiento del problema.
d.- 1) 4S, 0N = 1
2) 3S, 1N = 4
3) 2S, 2N = 6

2. Se convertir una coalicin de bloqueo en una ganadora si todos los votantes de

la coalicin votan S? Considere los siguientes ejemplos:

a.

Un comit de 9 miembros, cada uno con un voto, donde rige la mayora.

b.

Un comit con 12 miembros, cada uno con un voto, donde rige la mayora.
c. Un jurado con 9 miembros en un juicio criminal, donde hace falta una

decisin unnime para condenar o absolver.

En el primer caso
a) 9 votantes cada uno con un voto, rige la mayora (5), en este caso no, porque si
la mayora votan en contra, no hacen falta que los otros 4 votos estn a favor para
convertirla en ganadora.
b) Es el mismo caso anterior no necesitan del voto de la minora para convertirse
en ganadora.
c) En este caso si necesitan el voto de todos, es decir tendran que ser todos los
votantes basculantes para cambiar de coalicin de bloqueo a coalicin
ganadora.
ACTIVIDAD N 8.1.2. Definir qu es clasificacin y particin.

Clasificacin es un procedimiento de construccin conceptual que conduce

de trmino (conjunto)

a trmino (subconjunto). Es una operacin cuyo

operando es un conjunto.

Particin al recubrimiento de un conjunto A es una frmula f de subconjunto

de A, cuya unin es igual A, o cuando se cumple la condicin que los
elementos de un determinado conjunto son disjuntos dos a dos, estamos en
presencia de una particin.

ACTIVIDAD N 8.1.3. De su opinin si en la Educacin Media General se

debera ensear la teora de conjunto, y cul sera su importancia en el aula de
matemticas.
La teora de conjuntos si debe y tiene que ser parte del currculo de Educacin
Bsica y de Media General ya que actualmente el manejo de la lgica simblica y de
los conjuntos se hace desde un punto de vista intuitivo, tanto desde el punto de vista
del docente como del estudiante. El manejo de la teora de conjuntos, son
herramientas que los universitarios tendran que tener incorporado en la enseanza

media de manera uniforme, no llegan a apreciarlas en su totalidad debido a la

heterogeneidad de la enseanza media. El conocer los principios de la teora de
conjuntos no implica que en la educacin media se pretenda organizar toda la
estructura matemtica alrededor de ella, creo que este es el principal obstculo por el
cual los docentes especialistas han tenido grandes niveles de improvisacin; no es
sencillo unificar los contenidos de los currculos tradicionales y por esto creo que la
teora de conjuntos pas a ser un tema ms de los programas y fueron, a veces,
explicados en el aula sin prcticamente ninguna conexin con el resto de los temas.
Los docentes de matemtica tienden a seguir el ejemplo de sus maestros, ensear lo
aprendido por l sin ninguna modificacin; no logran entender seriamente el
significado de aprender a aprender, de aprender a hacer y de aprender a ser;
vocabulario que sustenta el sistema educativo actual.
OBJETIVO N 4
ACTIVIDAD N 9.1.2.
Elabore un resumen con las propuestas didcticas que usted puede extraer de
las lecturas recomendadas y seale en qu forma utilizara la lectura anterior
en el aula.
La lectura Crecimiento de la leccin 9 se puede emplear para, como lo dice el
texto, la explicacin de cmo las matemticas estn presentes en todos los aspectos
de nuestra vida, los modelamientos de los procesos biolgicos desde el nacimiento
hasta la culminacin de la existencia, el anlisis matemtico-biolgico es una
especialidad relativamente nueva.
El proceso evolutivo que ha tenido el ser humano se ha regido por leyes
matemticas desde los primeros seres humanos hasta, inclusive, el hombre del
futuro.
En el aula de clase se pueden tomar las curvas del perfil de la cabeza, de un
brazo o de cualquier otra parte del cuerpo de varios alumnos y verificar si esa curva,
debidamente representada en papel milimetrado se puede representar mediante una
ecuacin, o como combinacin de varias ecuaciones. Los programas informticos del

rea de matemtica pueden ayudar a elaborar las grficas tomadas de los alumnos,
tenemos el matlab, maple, graphmatica y otros.
ACTIVIDAD N 9.2.2. Resumen con la ideas claves de las lecturas 11 y 13
R e s u m e n d e l a l e c t u r a 11
Los Fractales son los objetos matemticos que constituyen la Geometra de la
Teora del Caos, no todos los fractales son caticos. Los objetos fractales fueron
creados mucho antes de haberse desarrollado formalmente la Geometra Fractal o la
Teora del Caos, hasta en los aos de 1400 se hallaron grabados japoneses con
estas estructuras. Un grupo de matemticos comenz a darse cuenta que en la
naturaleza se daba muy seguido el fenmeno de irregularidades y que no eran
excepciones como se supona. Los primeros que comenzaron a demostrar
tericamente esta problemtica fueron Cantor y Peano. Hasta llegar a los aos de
1880 con Poincar, al que se lo conoce como el padre de la Teora del Caos.
No fue hasta el ao 1958 cuando Benoit Mandelbrot ingresa a trabajar en los
laboratorios de IBM para hacer un anlisis del ruido y perturbaciones elctricas.
Mientras realizaba dichos estudios encontr un patrn en su comportamiento y
comenz a descifrar una estructura escondida que no podan ser descritas por la
matemtica estadstica que exista.
As que una posible definicin: La Geometra Fractal, llamada tambin
"Geometra de la Naturaleza", es un conjunto de estructuras irregulares y
complejas descriptas a travs de algoritmos matemticos

computacionales;

los cuales reemplazan a los puntos, rectas, circunferencias y dems figuras

provenientes de la matemtica tradicional. Estos objetos tienen como caractersticas
fundamental las propiedades de Auto similitud y la de convivir en extraos paisajes
formados por dimensiones fraccionarias.
La Geometra Fractal ha avanzado a pasos gigantescos, fue concebida hace tan
solo 30 aos y ya se aplican a estudios en medicina, sobre todo en las reas de
cardiologa y neurologa (estos dos sistemas representan justamente la eterna lucha
entre el Orden y el Caos, en economa en estudios burstiles, en psicologa, en
sociologa, biologa, en computacin en el rea de Algoritmos no lineales para
Criptografa, y obviamente en matemtica, fsica y qumica.

Existen dos tipos bien definidos de fractales. Los LINEALES y los NO LINEALES.
Los lineales y se generan a travs de algoritmos conocidos por la matemtica
eucldea, son aquellos que se construyen con un simple cambio en la variacin de
sus escalas. Son exactamente idnticos en todas sus escalas hasta el infinito. Los
fractales no lineales, son aquellos que se generan a partir de distorsiones complejas
o justamente como lo dice su nombre, y usando un trmino proveniente de la
matemtica Catica, distorsiones no lineales. La mayora de los objetos fractales
puramente matemticos y naturales son no lineales. Los Fractales pueden ser
generados a partir de elementos de la matemtica tradicional (fractales lineales), o a
travs de nmeros complejos (no lineales).
Los fractales DEBEN poseer una dimensin fractal. Entonces, la dimensin fractal
debera ser: - 1) no entera - 2) su dimensin de Hausdorff debe superar su dimensin
topolgica. Como los fractales estn compuestos por elementos cada vez ms
pequeos de s mismo (Autosimilitud), el concepto de longitud pasa a ser algo muy
complejo y hasta casi sin sentido, de esta manera el concepto de dimensin
comienza a jugar un papel fundamental. No deberamos preguntarnos cunto mide
un fractal, sino cul es su dimensin. Los fractales se presentan en la vida cotidiana,
en la naturaleza, en los sistemas biolgicos, fsicos o sociales, en otras palabras, los
fractales no lineales o complejos. Los fractales lineales son perfectamente previsibles
y deterministas.
La Geometra Fractal es tan solo una pequea parte de la Teora del Caos, esta
ltima se basa en una diversidad muy grande de herramientas matemticas que van
mucho ms all de los Fractales. Para la Teora del Caos, no existen sistemas ni
100% ordenados, ni 100%caticos. Esta teora acepta tanto el Orden como el Caos y
los relaciona en una dualidad de la siguiente manera: En todo sistema ordenado, el
caos siempre est presente o implcito, En todo sistema catico, el orden siempre
est presente o implcito.
Un tema fundamental, es el tema de los Atractores. Los mismos son el camino de
ida y vuelta que nos conducen al Caos. La dualidad que existe entre el Caos y el
Orden, los Fractales se generan a travs de diferentes iteraciones de algoritmos,
como ejemplo el Conjunto de Mandelbrot, el cual surge de iterar la frmula compleja:

Zn+1 + Zn+2 + C donde Z es un nmero complejo y C una constante.La Iteracin de

ecuaciones mediante algoritmos ha revelado una serie de propiedades matemticas
asociadas a la descripcin de sistemas naturales realmente asombrosos. Dicha
iteracin es el camino que nos conduce a los atractores y por consiguiente a la
permanente y eterna metamorfosis entre el Caos y el Orden.
Una de las aplicaciones reales y ms espectaculares de la Teora del Caos se da
en fenmenos demogrficos, como ser expansin de colonias de insectos, virus,
poblacin de ciudades y territorios por los humanos, epidemias, etc. Increblemente
algunas de estas poblaciones son sumamente ordenadas, crecen rpidamente, se
extinguen de golpe, tienen ciclos perfectos de reproduccin o mantienen
matemticamente una tasa de natalidad casi perfecta. Otras, en cambio, son
sumamente caticas.
Los Fractales, el Caos y la Matemtica Tradicional; en la matemtica tradicional
se ven siempre las representaciones de los fractales y el caos. Casos tales como
Tringulo de Pascal y Tringulo de Sierpinski, El Espejo Turbulento, El nmero PI ()
dentro del conjunto de Mandelbrot, funciones de Riemann. El diseo de Fractales
desde un punto de vista artstico se subdividir en otras ms pequeas. Por ejemplo:
El estudio de fractales se puede encarar desde un uso: -Matemtico - A nivel
Programacin - Desarrollo de algoritmos- Creacin de fractales IFS - Evolucin de
Atractores. Los fractales artsticos pueden dividirse en:- Creacin de imgenes.Galeras virtuales.- Msica Fractal.- Pelculas Fractales. Para cada una de esas
categoras y subcategoras hay software y aplicaciones especficas, vamos a
comenzar en primer lugar con el Fractint, del cual se explican algunas
caractersticas. Otro software de importancia en el diseo de fractal es el llamado
ULTRAFRACTAL. Adems de Fractal Explorer.
Resumen de la lectura 13
LA PREDICCIN Y LA TEORA DEL CAOS
Para la ciencia clsica el conocimiento

comprensin

total

de

su

objeto de

investigacin supona la capacidad del cientfico de predecir con certeza y precisin

la situacin de su objeto. La capacidad de predecir con certeza y precisin el

comportamiento futuro de un sistema, bien sea fsico, biolgico o social se ha situado

como una de las mximas aspiraciones de la ciencia clsica, la cientificidad clsica
de las aproximaciones sociolgicas a su objeto de estudio. As, la nocin de suceso
puso en cuestin la separacin sujeto/objeto en el mbito de la fsica cuntica, la
certeza en la prediccin de la situacin futura de lo objeto de investigacin. Desde la
perspectiva de la sociologa, lo importante del camino recorrido por la ciencia clsica
descubierto que se est produciendo un acercamiento a aquellos aspectos
tradicionalmente ms vinculados y distintivos de las ciencias sociales y humanas: la
historia y la complejidad. Este hecho ha acercado a algunos socilogos a estudiar
fenmenos tales como la difusin de las innovaciones sociales, el cambio de valores
o las situaciones de crisis, de un modo potencialmente integrador. Ello no obstante,
se presentan en la actualidad nuevas aportaciones y reflexiones cientficas en torno
al estudio de fenmenos difcilmente abordables desde concepciones clsicas, que
manifiestan una ambigedad entre los supuestos epistemolgicos que constituyen
las perspectivas complejas de investigacin cientfica y las consideradas como
visiones clsicas de la ciencia. Entre ellas, la denominada Teora del Caos por su
carcter ilustrativo y por la resonancia que esta teora est desempeando en
nuestros das en el estudio de fenmenos inestables. Para iniciar una somera
exposicin sobre la Teora del Caos, el conocido como efecto mariposa. La expresin
hace referencia y viene a explicar cmo es que una pequea perturbacin del estado
inicial de un sistema puede traducirse, en un breve lapso de tiempo, en un cambio
importante en el estado final del mismo. Es esta dependencia sensible de las
condiciones iniciales del sistema la que hace, por tanto, que la ms mnima
diferencia en la descripcin del estado del sistema provoque cambios que hace
distintos a sistemas complejos que, originariamente, eran tan parecidos como se les
quiera suponer.
En clara conexin con la dependencia sensible de las condiciones iniciales que
comparten todos los sistemas caticos, encontramos una segunda caracterstica
general que sera la no linealidad. La implicacin del supuesto matemtico de
linealidad pueda ser mejor entendido con esta frase: Una teora lineal os da la

totalidad desde las partes. Sumad las partes y tendris la totalidad. (...). Una teora
no lineal no da el todo desde las partes. La suma de las partes no da la totalidad. De
esta caracterstica se derivan dos instrumentos analticos cualitativos de la mxima
actualidad. La geometra fractal (o teora geomtrica de la medida) y a la llamada
lgica borrosa o ms propiamente teora de conjuntos borrosos. Estas teoras se
pronuncian respecto a la medicin de las formas complejas en un mismo sentido: A
mayor informacin sobre el objeto, mayor imprecisin sobre el mismo. A medida
que aumenta la complejidad de un sistema, nuestra capacidad de hacer enunciados
precisos y significantes sobre su comportamiento decrece hasta un umbral ms all
del cual la precisin y la significatividad (o pertinencia) se vuelven casi caractersticas
mutuamente excluyentes. A modo de corolario hay un principio que se puede
enunciar sucintamente as: Cuanto ms de cercase mira un problema del mundo
real, tanto ms borrosa se vuelve su solucin. Es por esto que a la dependencia
sensible de las condiciones iniciales cabra conceptualizarla en sus consecuencias
como la reflexividad de los sistemas inestables, sean estos del tipo que sean. Slo
en los sistemas simples esto es as, es decir, que la precisin ayuda a la prediccin.
Por el contrario, en los sistemas complejos, y toda sociedad lo es, la precisin puede
llegar a hacer ms borrosa la comprensin del futuro. Una crisis no supone
meramente la destruccin de informacin, sino el hecho de la creacin de ruido a
partir de la informacin producida en el sistema mismo. En este contexto, la
bsqueda de la precisin en la informacin acerca de las perturbaciones que afectan
al sistema inestable, termina desencadenando una crisis en el nivel de interpretacin
de esa informacin. La imprevisibilidad no es necesariamente el signo de un
conocimiento falso o imperfecto; es el resultado dela naturaleza de las cosas, es
necesario dejarle su lugar y su cualidad.
ACTIVIDAD N 10.1.1. Elaborar los procedimientos LOGO para representar la
poligonal de Koch para un nivel n y una longitud dados.
Como dice la definicin de las curvas poligonales de Koch, estas se forman a partir
de un segmento, por la sustitucin de su tercio central por dos segmentos de longitud
tambin de un tercio, pero formando ngulos de 60. Proceso que se repite

recursivamente en cada segmento que progresivamente se va obteniendo. Primeros

pasos para la construccin de la curva de Koch; se les pedir a los alumnos que
vayan estudiando paso a paso la curva de Koch,
4K segundo longitud 3-K
Longitud para K = 4K x 3-K = K

K=

Cuadro de desarrollo para el LOGO solicitado

PASO

N SEGMENTOS

LONGITUD DEL
SEGMENTO

LONGITUD
TOTAL

1/3

4/3

16

1/9

16/9

64

1/27

1/9

4K

3-K

4K/3K = (4/3)K

Curva de Koch

1/

ACTIVIDAD N 10.2.2.
Defina qu es Caos e iteracin y seale Cul es su relacin con los fratales?
CAOS:
Teora del caos es la denominacin popular de la rama de las matemticas y la fsica
que trata ciertos tipos de comportamientos impredecibles de los sistemas dinmicos.
La mayor caracterstica

de un sistema impredecible

es que tiene una gran

dependencia de las condiciones iniciales. De un sistema del que se conocen sus

ecuaciones caractersticas, y con unas condiciones iniciales fijas, se puede conocer
exactamente su evolucin en el tiempo. Pero en el caso de los sistemas caticos,
una mnima diferencia en esas condiciones hace que el sistema evolucione de
manera totalmente distinta. Como ejemplo de este punto podemos tomar un poema
folklrico britnico que reza:

"Por

un clavo se perdi la herradura . Por una herradura se perdi el caballo.

Por un caballo se perdi el jinete Por un jinete se perdi la batalla Por una batalla
se perdi el reino"
Conclusin: Por un clavo se perdi el reino.
Eso es Teora de Caos.
1.-

comienzos de los '60s muchos cientficos motivados por las alteraciones

climticas y el incremento del CO2 en la atmsfera, se abocaron al modelamiento

del clima. Uno de ellos fue el Meteorlogo Edward Lorenz, cientfico del MIT, quienen
1963 utiliz el sistema de ecuaciones diferenciales de "Navier-Stokes" para modelar
la evolucin del estado de la atmsfera. El mtodo numrico de resolucin exige
utilizar los datos XYZ en t = n-1 para obtener estos mismos datos en t =n. Para
tranquilidad de Lorenz, los datos obtenidos numricamente fueron iguales a los
esperados durante varios das seguidos, hasta que una maana decidi que tena
que ahorrar papel y tiempo (estamos hablando de una computadora Royal McBee de
los aos 60), as que utiliz tres decimales en los datos de entrada en lugar de
seis...y a h f u e c u a n d o a p a r e c i e l c a o s . Otro ejemplo, para conseguir
el alcance mximo de un proyectil, se requiere que el ngulo sea igual a 45.000...,
pero nadie se preocupa de los diez decimales siguientes y no parece lgico exigir tal
nivel de precisin. Pero existen sistemas extremadamente sensibles a las
condiciones iniciales, como el tiempo atmosfrico.
ITERACIN: Es repetir y volver sobre s mismo una cierta cantidad de veces. En el
caso de los fractales lo que iteramos son frmulas o ecuaciones comola de generar
el Conjunto de Mandelbrot. Las frmulas se iteran mediante algoritmos. Los fractales
no se crearon anteriormente porque su desarrollo est ligado directamente al
desarrollo de las computadoras, sin ellas los fractales no existiran. Iterar y hacer
estos clculos con lpiz y papel resultara en una complejidad que nadie podra
resolver.
OBJETIVO N 5
ACTIVIDAD N 11.1.2. Investigar:

1.- Origen de la lgica borrosa: Esta simple idea naci en un artculo de

Lotfi A. Zadeh publicado en 1965 y titulado "Fuzzy Sets" (Conjuntos Difusos). La
lgica difusa permite representar de forma matemtica conceptos o conjuntos
imprecisos, tales como das fros, meses calurosos, personas altas, salarios bajos,
guisos con mucho condimento, profesores poco valorados, etc. La lgica difusa
puede ser vista como un lenguaje que permite trasladar sentencias sofisticadas en el
lenguaje natural a un lenguaje matemtico formal. Mientras la motivacin original fue
ayudar a manejar aspectos imprecisos del mundo real, la prctica temprana de la
lgica difusa permiti el desarrollo de aplicaciones prcticas.
2. Conceptos bsicos de la lgica borrosa:

Conjuntos difusos
La mayora de los fenmenos que encontramos cada da son imprecisos, es

decir, tienen implcito un cierto grado de difusidad en la descripcin de su naturaleza.

Esta imprecisin puede estar asociada con su forma, posicin, momento, color ,
textura, o incluso en la semntica que describe lo que son. En muchos casos el
mismo concepto puede tener diferentes grados de imprecisin en diferentes
contextos o tiempo. Un da clido en invierno no es exactamente lo mismo que un da
clido en primavera.

Conceptos imprecisos
Aceptamos la imprecisin como una consecuencia natural de ''la forma de las

cosas en el mundo''. La dicotoma entre el rigor y la precisin del modelado

matemtico en todos los campos y la intrnseca incertidumbre de ''el mundo real'' no
es generalmente aceptada por los cientficos, filsofos y analistas de negocios.
Nosotros simplemente aproximamos estos eventos

a funciones

numricas y

escogemos un resultado en lugar de hacer un anlisis del conocimiento emprico.

3.- Qu es la lgica borrosa y la teora de conjuntos borrosos: La Lgica Difusa,
que hoy en da se encuentra en constante evolucin, naci en los aos 60 como la
lgica del razonamiento aproximado, y en ese sentido poda considerarse una

extensin de la Lgica Multivaluada. Es un tipo de lgica que reconoce ms que

simples valores verdaderos y falsos. Con lgica difusa, las proposiciones pueden ser
representadas con grados de veracidad o falsedad. La Lgica Difusa actualmente
est relacionada y fundamentada en la teora de los Conjuntos Difusos. Segn esta
teora, el grado de pertenencia de un elemento a un conjunto va a venir determinado
por una funcin de pertenencia, que puede tomar todos los valores reales
comprendidos en el intervalo [0,1]. La representacin de la funcin de pertenencia de
un elemento a un Conjunto Difuso se representa segn la figura 1.
Figura 1
4.- Operaciones entre conjuntos borrosos: Los Conjuntos Difusos se pueden
operar entre s del mismo modo que los conjuntos clsicos. Puesto que los primeros
son una generalizacin de los segundos, es posible definir las operaciones de
interseccin, unin y complemento haciendo uso de las mismas funciones de
pertenencia
5. - La relacin de la lgica borrosa con la educacin matemtica:
La lgica borrosa y la educacin matemtica se encuentran ntimamente
relacionadas, principalmente en el nuevo diseo curricular del bachillerato, la
aplicacin de la teora de conjuntos en la solucin de los problemas cotidianos de las
comunidades, la resolucin de problemas prcticos, la interpretacin de ciertos
fenmenos sociales en los cuales las leyes de la contradiccin y la exclusin no
son vlidas. La influencia de fuerzas sociales en la produccin de nuevos
conocimientos matemticos, y por ltimo y no menos importante en el contexto de la
enseanza de probabilidad ya que en este caso la funcin de pertenencia le asigna a
cada elemento (o evento) un valor dentro del intervalo [0,1].
La educacin matemtica, en el campo del a lgica borrosa se ver reforzada por
las aplicaciones en los estudios de gentica, las aplicaciones en la conservacin
ambiental, en los clculos de las variaciones de los hbitats ecolgicos; todos estos
de capital importancia en el nuevo currculo.

Actividad 12.1.2. Usando un mapa de Venezuela y los diagramas de Voronoi

disee una actividad para el aula de matemtica cuyo objetivo sea la coloracin
del mapa de Venezuela con cuatro colores.
Por la complejidad que reviste el pintar el mapa de Venezuela se har un esbozo del
procedimiento a seguir para realizar dicha tarea. La distribucin en una ciudad son
problemas que se resuelven con unos diagramas llamados de Voronoi. Para resolver
este problema vamos a considerar 4 puntos en el plano A, B, C y D. La regin de
Voronoi de uno de ellos es la parte del plano ms cercana a l que a los dems
puntos de partida. Calculamos la regin de Voronoi de uno de ellos, tomamos un
punto, por ejemplo el A. Al trazar la mediatriz con D nos quedamos con el semiplano
de los puntos que estn ms cerca de A que de D (verde claro). Trazamos ahora la
mediatriz del segmento AB y nos quedamos con el semiplano de los puntos ms
cercanos a A que a B (amarillo). Hacemos lo mismo con A y C y nos quedamos con
el semiplano azul. La interseccin de todos estos semiplanos es la regin de Voronoi
del punto A. Haz lo mismo con los puntos B, C y D, para obtener todas
las regiones.
Regiones de Voronoi
Punto A ...... zona verde claro
Punto B ...... zona verde
Punto C ...... zona azul
Punto D ..... zona amarillo
ACTIVIDAD N 13.1.1. Disee una actividad que vincule varias reas del
conocimiento del programa de estudio ( Matemtica, Fsica, Qumica,
Tecnologa, Arte, Lenguaje o Historia) y la vida cotidiana.
OBJETIVO: Esta actividad, bajo el enfoque de la interdisciplinaridad y la
transdiciplinaridad, pretende que los estudiantes comprendan que las ciencias estn
presentes en la cotidianidad. Los principios matemticos, fsicos y/o qumicos se
pueden establecer mediante experiencias sencillas que demuestren que la
matemtica, la fsica y la qumica son ciencias que no pueden actuar una sin los

principios de las otras. Esta actividad comprende, en el campo de la fsica, las

caractersticas del movimiento uniformemente acelerado, fuerzas que estn
asociadas a un cuerpo en movimiento horizontal, vertical o parablico. En la qumica
estar implcito las leyes de Boyle y Mariot, as como lo concerniente a los procesos
de oxidacin de los compuestos orgnicos endotrmicos o exotrmicos. Por
supuesto todos los clculos relativos a la fsica y a qumica se realizarn bajo los
procedimientos matemticos correspondientes.
CONOCIMIENTOS PREVIOS DEL ESTUDIANTE

Conocimientos bsicos de fsica de cuarto ao.

Conocimientos bsicos de qumica de cuarto ao.

Conocimientos de los tipos de movimiento uniforme acelerado y uniformemente

retardado y de movimiento parablico.

Conocimientos de los elementos que componen la materia orgnica.

Conocimientos del concepto de oxidacin y de endo y exotermia.

Conocimientos de matemtica suficientes para clculos que impliquen radicacin,

potenciacin, trigonometra y logaritmos.

RECURSOS Y MATERIALES.
La actividad principal se deber realizar en un patio abierto

Una botella PET o policarbonato, preferiblemente con capacidad de 1,5 litros y

tapa de rosca. Limpia y sin etiquetas.

Alcohol de uso domstico 75 vol, fsforos, cinta de medir de 3 metros.
Los estudiantes debern tener sus materiales normales de aula.
DURACIN DE LA ACTIVIDAD : La actividad experimental propiamente dicha se
har en una sola sesin y llevar un tiempo de 10 minutos, que precedido de las
debidas explicaciones del docente, se podr alargar hasta los 40 minutos, ya
incluidas las repeticiones de las experiencias para que los estudiantes tomen nota de
lo que consideren adecuado.

DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA A CARGO DEL DOCENTE:

El docente decidir si la los alumnos formarn grupos para la actividad o lo harn
de manera independiente
Tomar la botella PET bien lavada y seca y abrir un agujero del dimetro de un lpiz
en la tapa de rosca.
Lavar el recipiente PET, sin la tapa, con alcohol de manera que no quede residuo
alguno adentro, desechando el alcohol empleado. Volver a introducir unos 20 ml de
alcohol y agitar muy bien la botella con la tapa colocada y tapando el agujero de la
tapa con el dedo.
Colocar la botella en el piso, de manera horizontal y colocarle un fsforo encendido
cerca del agujero de la tapa.
La botella saldr despedida y recorrer una distancia X
La experiencia se repetir colocando la botella en posicin vertical, con la cual
alcanzar una altura H.
Por tercera vez se repetir la experiencia colocando la botella en un ngulo
previamente determinado

. Con la cual alcanzar una altura H1 y tendr un

alcance horizontal X1.

EL ESTUDIANTE DEBER
Tomar nota de las condiciones previas a la experiencia, temperatura ambiental, tipo
de clima, elementos empleados en la actividad y cualquier otro que considere
adecuado o conveniente.
Pesar la botella vaca y con los 20 ml de alcohol, e igualmente calcular, de manera
aproximada su volumen, esto puede hacerse por desalojo de agua ya que es un
cilindro irregular.
Tomar nota de las distancias recorridas por la botella, tanto en horizontal como en
vertical, as como de la temperatura alcanzada por la botella al detenerse.
Tomar nota del volumen del lquido que contina dentro de la botella.
Mediante los conocimientos obtenidos en las clases correspondientes de fsica,
qumica, matemtica y con la gua del docente a cargo, al alumno calcular o

estimar lo siguiente para cada uno de los lanzamientos: Velocidad y aceleracin

inicial del mvil, fuerza de roce. Tipo de reaccin qumica, determinar la cantidad de
calor absorbido o desprendido durante la reaccin. Volumen esperado al oxidarse el
alcohol contenido en el recipiente, para esto se conoce la cantidad que contina
dentro de la botella. El docente determinar si los estudiantes investigarn, de
manera histrica el proceso de desarrollo de la propulsin a chorro o cohetera,
desde los primeros en emplear este concepto (antigua china), hasta la actualidad.
E V AL U AC I N
La evaluacin se har por medio de exposiciones de acuerdo a los resultados
obtenidos y clculos desarrollados, los estudiantes tendrn que disear sus propias
explicaciones acerca del resultado. En todo caso se podr pedir que justifiquen las
diferencias entre los clculos tericos y los reales. Para la evaluacin cuantitativa se
tendr en cuenta el diseo y la originalidad de los planteamientos y no los resultados
en s mismos

UNIVERSIDAD NACIONA ABIERTA

VICERRECTORADO ACADMICO
UNIDAD EVALUACIN ACADMICA
AREA: EDUACIN
MENCION: MATEMTICA

TAREA
TRABAJO PRCTICO

ASIGNATURA: TOPICOS EN MATEMTICA

CDIGO: 575
FECHA DE ENTREGA AL ESTUDIANTE:
FECHA DE DEVOLUCIN:
NOMBRE DEL ESTUDIANTE: PETRA YELITZA FERNNDEZ
CDULA DE IDENTIDAD: V- 9.455.582
CENTRO LOCAL: SUCRE
CARRERA: EDUCACIN MENCIN MATEMTICA
LAPSO ACADMICO: 2015-2
NUMERO DE ORIGINALES: 30
FIRMA DEL ESTUDIANTE: