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En la actualidad, los aportes que Vigotsky comenz a desarrollar alrededor de 1934 tienen
gran peso y abren nuevas posibilidades tanto dentro de la Psicologa como de la Pedagoga.
Sus contribuciones son divergentes con algunos postulados consignados por Piaget,
especialmente en lo referido a cmo entender el desarrollo humano y cmo es factible
estimularlo.
Para Piaget, la internalizacin de la realidad es un proceso que se efecta a partir de las
acciones directas que se ejercen con y sobre las cosas. En cambio, Vigotsky seala que
dicho proceso de internalizacin es indirecto, se gesta con relacin a un intermediario, a un
otro, siendo el punto de partida el medio social que envuelve al sujeto. As la
construccin de conceptos es indisoluble, inseparable de lo social. Entonces, lo que un
nio puede aprender no depende slo de sus posibilidades ni actividades individuales.
La formulacin previamente desarrollada, es un punto central que marca una diferencia
importante con la teora piagetiana. Recordemos que, segn Piaget, el aprendizaje est
determinado por el nivel de desarrollo alcanzado por el nio. En cambio, Vigotsky (op. cit.)
sostiene que la evolucin de los procesos de pensamiento depende de los aprendizajes, que
se generan desde el comienzo de la vida en relacin con otros; el desarrollo ontogentico se
inserta en la transmisin filogentica que el hombre realiza de generacin en generacin.
Tambin Bruner (1965), sostiene que el desarrollo humano depende de los procesos de
apropiacin que cada sujeto realiza de la historia de la especie, transmitida tanto
genticamente como a partir de la modalidad con que los otros mediatizan la percepcin
del mundo externo.
La interaccin con el medio est mediatizada por la cultura desde el momento mismo
del nacimiento. Los padres, educadores, adultos, medios masivos de comunicacin y los
pares, son los principales agentes mediadores, capaces de estimular el desarrollo de los
procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, atencin
voluntaria, memoria lgica y formacin de conceptos). Dicho de otro modo, ser la
interaccin con otros lo que permita incorporar instrumentos cognitivos de naturaleza
simblica para luego utilizarlos, en la experiencia social y configurar las competencias
cognitivas en s mismas.
Siguiendo con lo formulado, segn este marco terico, todos los procesos psicolgicos
superiores se adquieren primero en un contexto social, en comunicacin con otro y luego
se internalizan. En otras palabras, toda funcin en el desarrollo aparece dos veces, primero
en el exterior del sujeto en las interacciones sociales (interpsicolgico) y luego, en un
segundo momento en el interior de la mente (intrapsicolgico).
Bosch y Duprat (op. cit.) citan un ejemplo en el que se describe claramente lo expresado
anteriormente: Un nio estira su bracito para alcanzar un juguete prximo a l, la madre
que se encuentra cerca y observa el deseo del nio, se lo alcanza. La reestructuracin
interna en la mente del pequeo de la situacin, hace que la prxima vez que desee alcanzar
un objeto cercano a l, le baste con estirar el brazo y sealarlo.
Vigotsky seala que el nio puede aprender y desarrollarse mejor cuando lo hace en un
contexto de colaboracin e intercambio entre pares y adultos. Si bien le otorga importancia
a la madurez biolgica alcanzada, no la considera determinante de las posibilidades para
aprender. Seala que con la ayuda de adultos y pares ms avanzados en conocimientos, se
puede alcanzar un aprendizaje de mayor nivel y acua el concepto de Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP).
La Zona de Desarrollo Prximo es la franja que se extiende entre el nivel de desarrollo
actual, o sea de lo que el nio puede hacer ahora en el presente, solo, sin recibir ayuda
externa y aquel otro nivel potencial que puede alcanzar si otras personas colaboran, lo
guan promoviendo juegos, actividades adecuadas; algunas de ellas requieren de procesos
de imitacin en su ejecucin. Lo descripto
El adulto:
-Hace la tarea con el nio mostrando las diferentes partes que la integran.
-Lo estimula a que realice lo mismo e inventa algn juego adaptado a la situacin en su
conjunto.
-Ante el esfuerzo del nio para realizar la nueva tarea debe admitir sus errores, aceptar
lo que ha sido capaz de hacer y completar lo que no pudo.
-Luego le da al nio una tarea de orden superior a fin de conducirlo a la Zona de
Desarrollo Prximo.
-Por ltimo, verbaliza el conocimiento adquirido, realiza con el nio una sntesis de la
accin instructiva, con el propsito de repensar lo realizado. No olvidemos que el lenguaje
es til para hacer cosas y para reflexionar sobre las acciones. En otras palabras, andamiaje
es la estructuracin que la persona adulta hace de la tarea y de la interaccin en la que sta
ocurre, de modo de facilitar las posibilidades de aprender. Es por esto que la enseanza
pueda ser definida como apoyar, andamiar, sostener, asistir el desempeo infantil.
Tanto el concepto de andamiaje como la descripcin de la importancia de los primeros
contactos verbales con su madre y adultos cercanos influyen de manera sustancial en las
modalidades de educacin infantil sostenidas en la actualidad.