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Novas Tecnologias na Educao

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Navegando nas Redes de Iraj: Formao em Servio, Incluso Sociodigital ouPreparao para a Vida?

Hermnio Borges Neto

Doutor e Coordenador do Laboratrio de Pesquisa Multimeios
E-mail: hermnio@multimeios@ufc.br

Beatriz Helena Oliveira de Mello Mattos

Doutora em Educao Brasileira pela Universidade Federal do Cear UFC e Bolsista PRODOC
desenvolvendo suas atividades no Laboratrio Multimeios atuando no Projeto.
E-mail: beatriz@multimeios.ufc.br

Resumo
Este artigo aborda o tema da profissionalizao a partir da experincia de formao do
projeto Aprendendo a navegar nas redes de Iraj@nave - realizado no distrito de Iraj
situado no municpio de Hidrolndia, no Estado do Cear. O Projeto resulta de uma parceria celebrada entre o Laboratrio de Pesquisa Multimeios da Universidade Federal do
Cear - UFC e a prefeitura do municpio de Hidrolndia. Implantado em maio de 2010,
tem como meta a incluso digital do municpio e suas proximidades, por meio da capacitao de gestores e formao de professores. O projeto no tem como objetivo principal a profissionalizao dos participantes atravs da formao em informtica bsica,
mas capacitar integrantes da comunidade para gerir o Centro Cultural de Iraj.
Palavras-Chaves: Incluso digital; capacitao; formao, profissionalizao.

Abstract

This article approaches the theme of the professionalization starting from the experience
of formation of the project Learning how to navigate in the nets of Iraj @ ship accomplished in the district of located Iraj in the municipal district of Hidrolndia, in
the state of Cear. The Project results of a partnership been celebrated among the
Laboratory of Pesquisa Multimeios of the Federal University of Cear - UFC and the
city hall of the Municipal district of Hidrolndia. Implanted in May of 2010 this has as
goal the digital inclusion of the municipal district and their proximities, through the
managers' training and teachers' formation. The project doesn't have as main objective
the participants' professionalization through the formation in basic computer science,
but to qualify integral of the community to manage the Cultural Center of Iraj.
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Keywords: Digital inclusion, capacity building, training, professionalization.

1 Introduo

Para discutirmos o tema da profissionalizao,partiremos da experincia de

formao no projeto Aprendendo a navegar nas redes de Iraj - @navi realizado no
distrito de Iraj, municpio de Hidrolndia, no Estado do Cear.

Neste trabalho,

contamos com a parceria entre o Laboratrio de Pesquisa Multimeios da Universidade

Federal do Cear,a prefeitura do municpio de Hidrolndia, por meio de sua Secretaria
de Educao e CNPq/ MCT. Iniciado em maio de 2010, o Projeto @navi tem como
meta a incluso sociodigital do municpio de Hidrolndia e suas proximidades, atravs
da formao de gestores e qualificao de professores no uso das tecnologias digitais
como apoio s suas atividades docentes.
Para que fosse viabilizada a parceria e a execuo do projeto, o poder pblico
municipal de Hidrolndiacriou, em maio de 2010,a poltica municipal de Incluso
Socio-digital nas escolas e comunidades do municpio e autoriza o poder pblico
municipal a estabelecer convnio com a Universidade Federal do Cear.
O projeto no tem como intenoprincipal apenas a profissionalizao dos
participantes atravs da formao em informtica bsica, mas capacitar integrantes da
comunidade para gerir o Centro Cultural de Iraj que compreende os ambientes do
telecentro comunitrio, da biblioteca e do cine clube. Esta capacitao compreende a
profissionalizao como um dos princpios de sustentabilidade em projetos de cultura
digital que tm como escopo promover o desenvolvimento de comunidades e do capital
humano em regiesruraisviabilizando o acesso de crianas, jovens e adultos auma
cultura digital e a uma rede de informaes, capacitaes e servios.
Nestas aes, procuramos explorar os aspectos seguintes:1) proporcionar o
intercmbio de conhecimentos entre universidade e as comunidades rurais; 2) capacitar
as comunidades para a gesto do espao; 3) formar professores para o uso do telecentro
como Laboratrio de Informtica Educativa; 4) promover a cultura digital e de educao
a distncia; 5) promover o acesso a capacitaes online.

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O @navi integra as atividades do Laboratrio Multimeios que se constitui em

um ncleo de tecnologia educacional da Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear, criado com recursos da prpria UFC e da CAPES, dentro do programa
PROIN, em 1997. Sua misso o desenvolvimento de pesquisa sobre o uso de novas
tecnologias digitais de informao e comunicaoas denominadas TDIC, bem como o
estudo sobre as tecnologias digitais na educao e seu impacto na formao docente.
Destina-se a alunos de ps-graduao e graduao em educao e se procura uma
integrao entre ambos.
Com mais de uma dcada de caminhada, chegou-se a princpios e compreenses
das aes relacionadas ao uso de computadores e internet em processos educativos. E
em torno do conceito de incluso sociodigital que o Laboratrio Multimeios estrutura e
fundamenta todas as suas aes tericas e metodolgicas.O que ento a chamada
incluso sociodigital no nosso entendimento?
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O Saber Digital
Para tentar conceituar, comecemos pelo aparato tecnolgico. Quando se fala em

incluso digital nos referimos utilizao de tecnologias digitais, em especial ao uso de

computador e de preferncia ligado rede Internet.
A concepo de instrumento ou ferramenta tecnolgica que usaremos aqui est
baseada em Pierre Rabardel (2007), segundo o qual um instrumento considerado como
uma entidade relacionada com o sujeito e o artefato. Ou seja, ele compreende: a) Um
artefato material ou simblico produzido pelo sujeito ou por outrem e b) Um ou vrios
esquemas de utilizao associados resultantes de uma construo prpria ou da
apropriao de esquemas sociais j existentes.
Desta forma, todo aparato tecnolgico para funcionar e se transformar em
instrumento tecnolgico precisa de uma ao cognitiva sobre ele que o transforma em
instrumento. Chamamos esta ao cognitiva de raciocnio tecnolgico, ou seja, a
habilidade desenvolvida em um indivduo de adaptar uma determinada situaoproblema que posta de modo que o aparato possa ajud-lo a resolver.A este conjunto
chamamos de saber digital.

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Em processos de ensino sobre utilizao de artefatos ou produtos tecnolgicos,

quanto melhor uma mediao pedaggica sobre o raciocnio, melhor resultado se obtm
sobre a transformao do artefato em instrumento.
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O Conhecimento Digital
Hoje em dia ter apenas um saber digital no de todo suficiente, ele precisa ser

utilizado em outras situaes, adaptando-o a novas necessidades. Por exemplo, um blog

pode ser utilizado como um substituto de um jornal escolar. Alis, esta prtica muito
comum hoje em dia entre jornalistas. Ou usarmos um jogo de computador que exija
uma coordenao motora afinada para aprendermos a manusear um mouse.
Neste sentido, podemos avanar o saber digital desenvolvendo habilidades no
sujeito de modo que ele possa transpor um saber j dominado em determinada situao
para outra situao diferente, como o caso do exemplo do jogo acima. A esta
habilidade damos um nome de transposio ou transposio didtica (na lngua inglesa,
a expresso muito utilizada transfer). Esteconceito foi bem desenvolvido a partir dos
anos 1980 pela escola francesa de ensino de Matemtica, em especial devido aos
estudos de Chevallard (1985). Em bom portugus, o que chamamos plano B.Desta
forma, ao agregarmos outra componente ao saber digital, qual seja, a transposio
didtica, criamos o que denominamos conhecimento digital.
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Includo Digitalmente

Uma pessoa diz-se includa digitalmente quando tem um conhecimento digital,

ou seja, tem um domnio ou maestria do manejo de tecnologias digitais (o saber digital)
e consegue saber fazer as transposies necessrias (o conhecimento). Quando falamos
em maestria falamos em termos de usurio de um aparato tecnolgico, no de um expert
em computao ou informtica.
No caso do computador, precisa ter um domnio bsico do equipamento e obter os
recursos que precisa para executar suas tarefas. No estamos falando de um mero
executor de tarefas rotineiras, como o caso de um digitador ou de um operador, mas de
um usurio que consiga uma operacionalidade no uso da ferramenta.

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Processos Formativos de Incluso Digital nas reas Rurais

O difcil acesso ao mundo das informaes, alm do rdio ou televiso, a falta de

formao para a gesto e formao de redes de cooperao, a limitao da educao

formal de crianas, jovens e adultos, que na maioria das vezes restrita apenas ao
ensino fundamental, e a excluso ao letramento digital das comunidades dentre outros
fatores, contribuem para dificultar e inviabilizar o desenvolvimento social no campo e
no meio rural.
Outro fator associado excluso digital a falta de horizontes para a juventude,
sobretudo a rural, o que vem colocando em questo nos debates atuais a permanncia do
jovem em sua comunidade de origem.
Vai ser este cenrio, bem como a busca por encontrar novos caminhos que colocam
novas perguntas, sugerem e orientam novos planos de formao na busca de solues e
de outros cenrios futuros para o meio rural e seus jovens.
Como sobreviver frente s novas tecnologias e s exigncias do mercado cada vez
mais competitivo, exigente e excludente? Que futuro existe para o jovem e a jovem
agricultor/a familiar rural? Qual o futuro da agricultura familiar, diante do processo da
globalizao e da poltica neoliberal? O que o rural no mundo contemporneo? Se a
agricultura no gera mais renda suficiente para o sustento da populao que vive no
campo e dele depende, o que fazer para reverter tal situao?
Essas so algumas das indagaes que o campo e as reas rurais nos colocam e
sobre as quais, o projeto ir se debruar tendo como ponto de partida a metodologia
proposta pelo Multimeios.

Municpio de Hidrolndia
O municpio de Hidrolndia conta com uma populao de aproximadamente

17.554 habitantes com cerca de 48% de sua populao residindo na rea rural. Possui
uma extenso territorial em torno de 157km. Sua economia gira em torno de servios,
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agropecuria e agricultura de subsistncia e indstria. Outra importante fonte de recursospara a sobrevivncia das famlias no municpio e nas reas rurais advem dos programas assistenciais federais e de seguridade social. As comunidades rurais de Hidrolndia
vivem, sobretudo, da produo resultante da agricultura de sequeiro plantam prioritariamente no perodo chuvoso, que vai de janeiro a maio. Utilizam tcnicas rudimentares
de agriculturae pecuria que muito contribui para a degradao do semirido. Isso se
reflete numa cultura e numa subjetividade que permeiam a vida da populao e os seus
saberes e fazeres. E a populao jovem a que ainda a mais atingida por este cenrio
de poucas perspectivas. Diante da falta de trabalho e renda, a migrao deste segmento
para centros urbanos maiores ainda significativa.
O distrito de Iraj apesar serclassificado como permetro urbano pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE) sua economia e culturaapresentam muitas
caractersticas do universo rural. Podemos constatar isso por meio da origem de alguns
dos gestores que atuam no CCI que alm de serem oriundos da rea rural com pais e
avs agricultores, estes mesmos j trabalharam ou ainda trabalham em atividades
agrcolas mesmo que esporadicamente.
Nesse sentido, o acesso aos conhecimentos e ao processo de comunicao
atravs da internet poder contribuir enormemente com esta populao em relao
troca de experincias e saberes e acesso a novos saberes e formaes.

O Centro Cultural de Iraj e os seus Ambientes

O espao aberto comunidade e os gestores recebem formao para gerir os

trs ambientes que so: Telecentro - composto por 11 computadores que foram doados
pelo Ministrio das Comunicaes. A instalao e manuteno inicialmente foram realizadas pela Prefeitura, mas atualmente so os gestores que realizam essa funo; Biblioteca - possui 168 ttulos doados pela prefeitura de Hidrolndia e o Cine Club possui um

Data Show, um televisor e cerca de 30 cadeiras.

Metodologia da Pesquisa
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A pesquisa desenvolvida tem carter qualitativo. O estudo qualitativo tem por

caracterstica, de acordo com Minayo (1994), ser um exerccio de cooperao em que se
trabalha a descoberta uns dos outros. Dentre as vrias concepes implicadas em
trabalhos qualitativos, optei por um estudo interpretativo sobre as motivaes que
levaram os gestores a optar pela formao e a permanecer como gestores no CCI.
O trabalho de campo foi realizado em uma nica fase no dia 4 de dezembro de
2011 no Centro Cultural de Iraj, com os gestores que estiveram presentes na formao
desse mesmo dia. A entrevista foi realizada logo aps a formao. Estes totalizaram
seis e representavam uma nica categoria gestores do CCI distribudos por gnero
em quatro homens e duas mulheres com a faixa etria entre 13 e 24 anos de idade.
A tcnica de pesquisa utilizada foi entrevista realizada com o grupo de gestores.
Sentados em roda no cho no espao do Cine-club iniciamos uma rodada de conversa na
qual foram abordados os seguintes pontos: saber quais as motivaes que levaram os
gestores a optaram por ser gestores e como transcorre a rotina deles no CCI. Alm dos
gestores estavam presentes a orientadora do projeto que coordenou o grupo e mais
quatro bolsistas de extenso que tambm so formadores do projeto e estudantes do
curso de Pedagogia e de Letras da Universidade Federal do Cear.
O encontro transcorreu num ambiente de tranquilidade e confiana. Nesse
momento constatamos ser a primeira vez que, em grupo, os gestores fazem uma
reflexo sobre a funo e o papel deles no CCI, trocam informaes sobre o que os
motivou a fazer a formao e a permanecerem como gestores e as dificuldades que
enfrentam no cotidiano do CCI e na comunidade.

Princpios do Processo Formativo e a Formao em Servio

O processo formativo desenvolvido no tem simplesmente cunho tcnico de a-

propriao da cultura digital. Abrange aspectos relativos a ampliao do universo cultural dos participantes, o despertar de lideranas locais para a construo de atitudes cidads, democrticas e ambientalmente sustentveis. A formao baseia-se numa metodologia colaborativa entre os bolsistas e formadores/coordenadores de rea do projeto,
para que a ao extensionista seja refletida e contextualizada, e no baseada em ativis-

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mo. Nesse sentido, a proposta das formaes visa despertar nos gestores sentimento de
apropriao, desenvolver habilidades de manuteno dos computadores e gesto dos
espaos.
Descrita de forma sucinta a formao iremos enfatizar o princpio da Formao em
Servio por considerarmos ser este, dentro da proposta terico-metodolgica do projeto,
o elemento que leva os futuros gestores a optarem por participar do projeto ou no. E
tambm ao optarem por participar do projeto optam por um tipo de profissionalizao
que considera a formao por pares, a solidariedade, a cooperao e o desenvolvimento
pessoal e de projeto de vida integrado ao desenvolvimento local e comunitrio.
O que significa ento Formao em Servio? Qual o papel da Formao em Servio
dentro da nossa proposta terico-metodolgica? O que ela pode assinalar como
elemento

diferenciador

para

pensarmos

projetos

de

incluso

sociodigital,

profissionalizao que abordem valores ticos de solidariedade, sustentabilidadee de

responsabilidade nas reas rurais?
A Formao em Servio promove a contextualizao da aprendizagem.
Contextualizar contedos reconhecer em primeiro lugar a importncia do cotidiano
dos/as estudantes no processo educativo e mostrar e demonstrar que os conhecimentos
gerados nesse processo de ensino-aprendizagem podem ter aplicao prtica na vida das
pessoas, de forma geral. Significa compartilhar elementos para que os/as estudantes
apreendam o saber, no como armazenamento de conhecimentos tcnico-cientficos,
mas como potencial para enfrentar o mundo de significaes e em suas significaes.
A Formao em Servio no se caracteriza por ser um trabalho voluntrio, nem muito
menos por ser um trabalho sem vencimentos. uma forma dos gestores pagarem e retriburem pela formao que receberam e esto recebendo. Ela est prevista no Contrato Didtico
acordado com a comunidade. Compreende uma das responsabilidades, compromissos e contrapartida assumidos pela comunidade e pelos gestores de manter o laboratrio funcionando e
formarem novos gestores, por meio da elaborao de cursos e prestao do atendimento no
espao em que atuam. Alm dessa conceituao definida acima,ela aponta para a profissionalizao medida que promove uma formao que contempla os nveis profissionais, humano
e sociocultural e integra teoria e prtica.
Esta constatao nos remete a uma reflexo elaborada por Sacristn (1999) sobre a educao e o que as mudanas podem significar e pontua as seguintes proposies: a educao
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algo dotado de sentido, de significado e de valor. Ela algo que se empreende por alguma
razo e que tem uma finalidade. No se constituindo num fenmeno automtico da natureza.
No uma prtica desprovida de opo e de intencionalidade que se nutre dos materiais culturais que nos rodeiam. A educao pode ser entendida como uma ao dirigida e refletida, uma
construo humana que tem sentido e que leva consigo uma seleo de possibilidades, de contedos e de caminhos.Recuperar o sentido da ao educativa, ou procurar recuperar o que
move a educao ou o sentido da formao faz parte de um dos propsitos contidos no principio da formao em servio que constatamos ao analisar as falas.
Na anlise das entrevistas quando indagarmos o que os motivou a participar da formao e o que os/as faz permanecer como gestores pudemos identificar uma convergncia em
torno das falas em relao aos contedos de aprendizagem em informtica. Praticamente todos no dispunham de conhecimento sobre informtica e internet. Estes eram conhecimentos
bsicos. E foi isso que os motivou inicialmente a participar da formao como veremos nas
falas transcritas a seguir e, s posteriormente, a ideia da retribuio formando e atendendo a
comunidade que vem com o contrato didtico e a prtica da formao em servio aparece.

A internet para mim era um bicho de sete cabeas. Agora sobre a formao muito bom a gente ter formao, porque a gente aprende e
passa para as pessoas um pouco do que a gente sabe. Em alguns casos
que nem mesmo a pessoa entende, as coisas de quem trabalha aqui
dentro do espao.(Joozinho, Gestor).
Eu entrei nesse curso porque era muito importante... Eu no sabia mexer em vrias coisas que eu sei hoje e com as formaes eu aprendi
muita coisa, como baixar msicas, vdeos, gravar cd. Ento foi isso.
muito bom tambm, porque esse curso d pra gente aprender e passar
para a comunidade. (Denilson, Gestor).

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Formao em Servio,Projeto de Vida e a Descoberta de NovasHabilidades

Outro aspecto identificado na anlise das entrevistas foi oamadurecimento e desenvolvimento pessoal que vieram com o decorrer das formaes e com isso a descoberta de
novos talentos e habilidades que lhes era desconhecida como podemos observar na passagem
transcrita de Joaozinho. A formao tem sido um elemento to importante na vida do entrevistado que o motivou a ampliar e aprofundar seus estudos e hoje cursa Administrao.

[...] a formao para mim trouxe uma aprendizagem que eu jamais poderia
pensarque tivesse essa capacidade que eu tenho agora. No tenho muita, mas

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agora tem bastante facilidade para mim, me ajudando no que eu quiser agora. (Joozinho, Gestor).

Alm disso, por meio da formao em servio identificamos na fala de Mateus correlao entre Formao em Servio, projeto de vida e projeto de vida profissional como podemos
observar na passagem transcrita abaixo.
Eu resolvi entrar no projeto porque vai ser muito bom e vai ajudar,
porque eu quero fazer faculdade para Medicina. E ele vai me trazer
benefcios, como ter contato com o pblico. A formao me ajuda no
meu contato com o pblico. (Mateus, Gestor).

Em relao relao dos gestores com a comunidade h muito ainda para ser feito,
conquistado e trabalhado. O espao representado pela comunidade, sobretudo, pela populao mais velha como espao exclusivamente de jovens. Existe, assim, uma distncia e resistncia entre este segmento da populao, os gestores e o CCI e bem como uma falta de compreenso sobre o papel dos gestores e do espao. Isso fica evidente nas falas bem como fica
evidente que o papel do gestor e da formao em servio para que estas dificuldades possam
ser revertidas, como veremos a seguir.
A comunidade no acha que esse espao aqui um espao em que ela pode
chegar. Ele no muito utilizado pelas pessoas de idade mais avanada. mais usada pelos adolescentese a vai tirando o foco de outras pessoas virem
para c. Elas no tem chance, porque pensam que esse espao aqui s da
juventude, da adolescncia e das crianas. O bom que elas pensassem que
de todas elas. Elas no procuram e ns tambm no estamos fazendo a nossa
parte.(Joozinho, Gestor).

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Algumas Consideraes sobre o Estudo

Indiscutivelmente, podemos afirmar que os gestores desenvolveram habilidades tais

como: gerenciar o CCI, fazer a manuteno do Laboratrio de Informtica Educativa (LIE),

utilizar ferramentas da internet, editores de texto e outros recursos como audiovisuais.
Alm disso, tiveram um amadurecimento e desenvolvimento pessoal como podemos
observar na fala do Joozinho que hoje cursa Administrao e na de Mateus, cujo projeto para
sua vida profissional estudar Medicina. Ele faz uma correlao entre a Formao em Servio
e seu projeto de vida e de vida profissional. Podemos constatar tambm nesse universo a elevao do nvel de escolaridade, bem como esta possibilidade se tornar uma realidade entre
todos os gestores que hoje esto concluindo o ensino fundamental e o ensino mdio.
A formao representa ainda uma profissionalizao bsica bem como a possibilidade
de gerao de ocupao e renda. Mas, sobretudo, significa um processo de descoberta das
potencialidades, capacidades e sinaliza para os gestores a possibilidade de elaborarem um
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Projeto Profissional de Vida durante o itinerrio de formao na perspectiva da insero social, profissional e de desenvolvimento comunitrios. Acreditamos que isso ocorre em virtude
da contextualizao da formao, da relao teoria e prtica que se desdobra na formao em
servio e no sentido que a prpria formao apresenta, como diz Sacristan, uma ao dirigida
e refletida, uma construo humana que tem sentido e que leva consigo uma seleo de possibilidades, de contedos e de caminhos.

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