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... Cadernos :: edio: 2005 - N 25 > Editorial > ndice > Resumo > Artigo
O papel do professor junto ao aluno com Altas Habilidades1
Andria Jaqueline Devalle Rech
Soraia Napoleo Freitas
.

Quando se discute a Educao Especial comum, num primeiro momento, lembrar do aluno que
compe o especial na Educao como aquele com deficincia mental, auditiva, visual ou fsica. No
entanto, assim como essas crianas, tambm os alunos com altas habilidades necessitam de um
atendimento especializado, pois ele tambm um sujeito da Educao Especial. Nesse sentido, este
artigo apresenta a definio de altas habilidades, baseada na teoria de um pesquisador norteamericano e, como foco principal algumas questes que envolvem o professor de forma mais direta
com o aluno com altas habilidades em sala de aula. Entre elas esto: questes sobre a aprendizagem
escolar desses alunos, bem como os fatores que fazem parte desse processo, estratgias de ensino e a
importncia da identificao dos alunos com altas habilidades.
Palavras-chave: Educao Especial. Professor. Aluno com Altas Habilidades.
Apresentao
A temtica das altas habilidades um assunto que tem sido objeto de estudo de diferentes
pesquisadores, tanto em nvel nacional quanto internacional. Assim, diversos conceitos so utilizados
para definir quem a pessoa com altas habilidades. Nem os prprios pesquisadores chegaram a um
consenso em relao terminologia mais apropriada para ser utilizada.
No Brasil, em 1995, a partir das Diretrizes Gerais para o Atendimento Educacional aos Alunos
Portadores de Altas Habilidades/Superdotao e Talentos, estabelecidas pela Secretaria de Educao
Especial do Ministrio da Educao e Desporto, foi proposta a seguinte definio:
Altas habilidades referem-se aos comportamentos observados e/ou relatados que confirmam a
expresso de traos consistentemente superiores em relao a uma mdia (por exemplo: idade,
produo ou srie escolar) em qualquer campo do saber ou do fazer. Deve-se entender por traos as
formas consistentes, ou seja, aquelas que permanecem com freqncia e durao no repertrio dos
comportamentos da pessoa, de forma a poderem ser registradas em pocas diferentes e situaes
semelhantes (BRASIL, 1995, p. 13).
importante destacar que essa definio engloba os comportamentos/traos acima da mdia,
quando observados e comparados aos demais, aliados permanncia e durao destes. Assim, no
decorrer desse trabalho, o termo altas habilidades4 ser utilizado para se referir a esta parcela da
populao brasileira que, segundo a Organizao Mundial da Sade (OMS), constitui cerca de 3 a 5%.
Entretanto, as pesquisadoras sero fiis nomenclatura que os diferentes autores adotarem para se
referir a esses sujeitos.
Deve-se ressaltar que esta porcentagem estabelecida pela OMS engloba apenas os sujeitos
identificados atravs dos testes de QI, com escores acima de 140. Sobre esse assunto, Winner (1998,
p. 15) afirma que: os testes de QI medem uma estreita gama de habilidades humanas, principalmente
facilidade com linguagem e nmero. H poucas evidncias de que superdotao em reas noacadmicas, como artes ou msica, requeiram um QI excepcional. Ou seja, h uma parcela da
populao que no est includa nestas estatsticas, j que os testes padronizados no privilegiam
reas mais subjetivas, por exemplo, habilidades cinestsicas.
Com o intuito de esclarecer quem a pessoa com altas habilidades, apresentaremos a concepo
de Renzulli5 sobre os alunos com altas habilidades, j que este autor um dos mais respeitados, na
atualidade, sobre a temtica em questo.
A Concepo de Superdotao para Joseph Renzulli
Renzulli iniciou seus estudos sobre superdotados no final da dcada de sessenta. Para este autor,
a superdotao pode apresentar-se em determinadas situaes e em outras no. Para ele, deveria
haver uma mudana na concepo de ser superdotado. Dever-se-ia levar em considerao aqueles
indivduos que apresentam comportamentos superdotados, para ento implementar programas de
enriquecimento, que iriam beneficiar um maior grupo de pessoas. Dessa forma:
[...] a nossa expectativa que, aplicando bons princpios de aprendizagem para todos os alunos,
diluiremos as crticas tradicionais aos programas para superdotados e faremos das escolas locais onde
o ensino, a criatividade e o entusiasmo por aprender sejam valorizados e respeitados (RENZULLI, 2004,
p. 121).

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Assim, a implantao, na escola regular, de programas de enriquecimento voltados para

estimular as habilidades de todos os alunos seria o ideal. Ainda, se todos os alunos fossem
estimulados, no haveria necessidade de criar um espao prprio para o aluno com altas habilidades.
Em relao identificao dos indivduos superdotados, um dado importante deve ser
considerado, os testes de QI. Para Renzulli, no h uma forma ideal de se medir a inteligncia e,
portanto, deve-se evitar a prtica dos testes padronizados. Contudo, na poca em que sua teoria foi
lanada, os testes de QI eram os principais indicadores para um indivduo ser ou no ser superdotado.
Lewis Terman, em suas pesquisas que tiveram incio na dcada de 20, tinha por objetivo identificar
superdotados, este pesquisador acreditava que altos escores nos testes de QI eram condio nica
para superdotao (ALENCAR & FLEITH, 2001). Entretanto,
Os programas para superdotados que confiam nos procedimentos tradicionais de identificao
podem estar atendendo os alunos certos, mas, sem dvida, esto excluindo um grande nmero de
alunos bem acima da mdia que, se receberem oportunidades, recursos e incentivo, tambm so
capazes de produzir bons produtos (RENZULLI, 2004, p. 90).
Logo, a escola deve ter um olhar direcionado para identificar alunos com altas habilidades que
transcendam um nmero, analisado pelo teste de QI, pois alguns alunos com altas habilidades podem
ter sua identificao prejudicada se este fator for considerado como nico indicador de altas
habilidades.
Continuando a anlise da obra de Renzulli, constata-se que um dos marcos da sua teoria foi o
desenvolvimento da Concepo de Superdotao dos Trs Anis (Figura 1), que envolve: alta
criatividade, compromisso com a tarefa e habilidade acima da mdia. Mas, importante salientar que a
superdotao se manifesta quando ocorre a interseo dos trs anis, ou seja, um nico anel no
corresponde a superdotao. Para um melhor entendimento, a seguir sero descritos cada um dos
anis.
img
FIGURA 1 Modelo dos Trs Anis (RENZULLI, 1998)
Capacidade acima da mdia: divide-se em duas habilidade geral e habilidade especfica. A
primeira consiste na capacidade para processar informao, integrar experincias que resultam em
respostas apropriadas as quais se adaptam a situaes novas, e na capacidade para utilizar o
pensamento abstrato. Exemplos dessa habilidade so: raciocnio verbal e numrico, relaes de
espao, memria, e fluncia verbal. Essas habilidades so comumente medidas por testes de aptido
geral ou inteligncia.
A habilidade especfica consiste na capacidade para adquirir conhecimento, ou habilidade para
executar uma ou mais atividades de um tipo especializado e dentro de uma gama restrita. Exemplos
dessas habilidades incluem: qumica, bal, matemtica, composio musical, escultura, e fotografia.
Diferentemente da habilidade geral, a especfica no facilmente reconhecida na escola e ainda
no contemplada nos testes padronizados de inteligncia. Uma alternativa para avaliar as habilidades
especficas seria uma observao dessas habilidades por um determinado perodo, incluindo opinies
de diferentes profissionais relacionados rea em questo. (RENZULLI, 1998).
Comprometimento com a tarefa: Esse anel est ligado motivao que um indivduo
superdotado apresenta ao realizar determinada tarefa; comumente observado em pessoas criativoprodutivas. Os traos que so com maior freqncia relacionados ao comprometimento com a tarefa
envolvem: perseverana, resistncia, trabalho rduo, dedicao, autoconfiana, e uma convico na
prpria habilidade para concluir um trabalho importante em que a pessoa criativo-produtiva se props
a executar. (RENZULLI, 1998).
Criatividade: o terceiro agrupamento de caractersticas que compem a Concepo de
Superdotao dos Trs Anis e, seguidamente, utilizada como atributo da pessoa talentosa, gnio,
criadores eminentes ou pessoas altamente criativas. Embora, sabe-se que, na maior parte das
realizaes mais significativas, a criatividade est presente. Assim, a criatividade envolve, entre outros:
originalidade de pensamento, aptido para deixar de lado as convenes e talento para projetar e
realizar projetos originais.
Ele dividiu a superdotao em dois tipos: a escolar ou acadmica e a produtivo-criativa.
importante destacar o que Renzulli (1998) escreveu sobre os dois tipos:
- Ambos so importantes;
- Normalmente h uma correlao entre os dois tipos;
- Os programas especiais deveriam apoiar ambos os tipos de superdotao, como tambm as
numerosas ocasies quando os dois tipos interagem entre si.

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A superdotao acadmica o tipo mais facilmente mensurado pelos testes padronizados de

capacidade e, desta forma, o tipo mais convenientemente utilizado para selecionar alunos para os
programas especiais (RENZULLI, 2004, p. 82). Os alunos que so superdotados academicamente, na
maioria das vezes, apresentam um rendimento acima da mdia nas reas mais valorizadas pela escola,
a matemtica e o portugus. Sobre esse assunto, Renzulli (2004, p. 82) afirma que: [...] so
exatamente os tipos de capacidades mais valorizadas nas situaes de aprendizagem escolar
tradicional, que focalizam as habilidades analticas em lugar das habilidades criativas ou prticas.
Diante disso, a superdotao acadmica manifesta-se em diferentes graus e pode ser facilmente
identificada pelos testes padronizados de inteligncia. Mas, segundo Renzulli, h que se atentar para o
fato de que esse indcio, o alto escore em testes de QI, no predispe o aluno a obter sucesso escolar.
O outro tipo, a superdotao produtivo-criativa, descrito por Renzulli (ibid., p. 83) como sendo
aspectos da atividade e do envolvimento humanos nos quais se incentiva o desenvolvimento de idias,
produtos, expresses artsticas e originais e reas do conhecimento que so propositalmente
concebidas para ter um impacto sobre uma ou mais platias-alvo. Assim, o aluno produtivo-criativo
levado a utilizar seu pensamento para produzir novas idias, materiais inditos; passa de simples
consumidor para produtor de conhecimento.
Diante da descrio dos trs ingredientes que fazem parte da Concepo de Superdotao dos
Trs Anis, para Renzulli a superdotao produtivo-criativa est mais presente em dois anis, a saber:
criatividade e comprometimento com a tarefa. J a superdotao acadmica, apresenta maior
intensidade no anel da capacidade acima da mdia que [...] tende a permanecer estvel no decorrer
do tempo, as pessoas nem sempre mostram o mximo de criatividade ou comprometimento com a
tarefa, enquanto que as pessoas altamente criativas e produtivas tm altos e baixos no rendimento
de alto nvel (RENZULLI, 2004, p. 83). No entanto, tanto os alunos do tipo produtivo-criativo quanto
do tipo acadmico devem apresentar os trs anis, embora a intensidade deles possa ser diferente nos
dois tipos de superdotao.
Aps elucidar, brevemente, ao leitor sobre os tipos de superdotao que podem sem observados
nos alunos em sala de aula abordaremos sobre como o professor pode agir com um aluno identificado
como portador de altas habilidades.
(Re)pensando o papel do professor em sala de aula
Em se tratando das dificuldades que os alunos com altas habilidades encontram em sua trajetria
acadmica, no h como no lembrar do professor, pois este exerce grande influncia na vida escolar
de todos os alunos.
O professor deve estar atento para que as relaes estabelecidas em sala de aula no sejam
vistas pelo aluno com altas habilidades como algo negativo. Em geral, sabe-se que as crianas
rotuladas como superdotadas tm mais problemas sociais do que as no assim rotuladas (WINNER,
1998, p. 179). Assim, para a criana com altas habilidades, carregar um rtulo como esse no algo
fcil. Winner (ibid., p. 179) complementa essa situao: [...] rotular uma criana como superdotada a
pressiona a desempenhar como uma criana superdotada e aumenta seu sentimento de ser diferente.
Provavelmente, quando o rtulo no bem trabalhado/resolvido por parte dos professores, colegas e
da prpria criana com altas habilidades, isso pode trazer problemas para a convivncia entre todos na
escola. Sentimentos como rejeio e menosprezo, e at o isolamento, podem ser conseqncias
negativas dessas relaes interpessoais.
Outro comportamento, seguidamente observado, a introverso. Como observa Winner (ibid., p.
175), algumas crianas superdotadas, certamente, voltam-se para dentro porque so banidas por
serem to diferentes. Porm, crianas superdotadas de todos os tipos so tambm introvertidas porque
sabem como ficar sozinhas, so capazes de derivar prazer da solitude [...]. Como essas crianas
sentem-se diferentes das demais, podem apresentar dificuldades nos relacionamentos. Isso se deve s
experincias no to bem sucedidas, uma vez que os interesses que a criana com altas habilidades
apresenta, na maioria das vezes, no so os mesmos dos seus colegas e/ou amigos. Logo, poder
haver um distanciamento natural por parte de ambos.
Essa situao reflete a necessidade da criao de um espao de encontro para as crianas com
altas habilidades, pois as trocas sociais entre os pares (iguais) so muito importantes. Costa (2002),
pontua que:
fundamental ao indivduo permanecer no seu contexto, aprender a conviver com suas
diferenas, realizar trocas com os demais e ampliar sua comunicao. Este posicionamento no
impede, no entanto, que se desenvolvam projetos de grupos onde as pessoas portadoras de altas
habilidades possam falar de seus sentimentos, receber orientao e dividir com outras pessoas de
mesmas caractersticas, os espaos de criao.
Ento, medida que elas possam trocar experincias com outras crianas com altas habilidades,
estaro, tambm, dividindo angstias e anseios com quem sente as mesmas dificuldades.

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Dessa forma, quando a criana com altas habilidades no consegue estabelecer uma relao
positiva com seus colegas, incluindo tambm a professora, ela pode desenvolver mecanismos de defesa
para minimizar os efeitos dessas relaes conturbadas. Alguns pesquisadores (WINNER, 1998 e
EXTREMIANA, 2000) apontam o subaproveitamento como um desses mecanismos de defesa, que
podem surgir em dois casos distintos: como forma de a criana camuflar a sua alta habilidade para
ser aceita pelo grande grupo; ou ainda quando um ambiente escolar no desafiante pode lev-la a
desinteressar-se pelos estudos.
Winner (1998, p. 180) pontual ao afirmar que as crianas com altas habilidades
freqentemente [...] desempenham abaixo de sua capacidade, no apenas porque so subdesafiadas,
mas tambm porque trabalham abaixo do seu nvel para obter aceitao social. Diante disso, o
professor pode criar estratgias para minimizar esses acontecimentos em sala de aula. Por exemplo,
propor seminrios de discusso, nos quais cada aluno ter oportunidade para expor suas idias,
evitando assim que sempre os mesmos respondam aos questionamentos. Dessa forma, qual aluno no
gostaria de participar mais ativamente de uma aula, expondo suas opinies e interesses, ao invs de
permanecer esttico em uma cadeira, por horas seguidas?
Com base nesse fenmeno pode-se inferir considervel vantagem para o grupo de alunos que
estiverem abaixo da mdia, pois sero pressionados para cima, mais estimulados, mais desafiados,
levados a produzir mais, tendo assim a possibilidade de, em boas condies, chegar realizao
mxima de seu potencial (GUENTHER, 2002).
Ainda, como o aluno com altas habilidades, geralmente, termina as tarefas por primeiro, o
professor pode utiliz-lo como monitor, ou seja, ele pode auxiliar os demais colegas em suas dvidas.
Winner (1998, p. 190) complementa:
Tambm sugerido que os superdotados podem ajudar os menos capazes a aprender,
ensinando-os e estabelecendo um exemplo. Isso considerado ter tanto de valor acadmico (ensinar
algum mais ajuda a consolidar o que se aprendeu) como social (as crianas superdotadas aprendem a
interagir com crianas de todos os tipos [...].
claro, o professor deve, primeiramente, conhecer a sua turma e verificar se esta estratgia ser
vivel, pois no se pretende criar um possvel elitismo do aluno com altas habilidades perante seus
colegas, mas sim fazer com que ele sinta-se til.
Extremiana (2000, p. 102) cita outra forma do subaproveitamento: o desinteresse pelos estudos.
Porque es evidente que los nios que tienen una buena compresin de los conceptos abstractos y
una elevada capacidad de razonamiento necesitan el desafo de actividades que incorporen un alto
nivel de habilidad y capacidad de pensamiento. Antes que pedir al nio que simplemente recite o repita
lo que ha aprendido, es mejor pedirle que compare, contraste, clasifique, resuma, hipotetice o haga
suposiciones6.
Diante disso, infelizmente, aqueles alunos que no so desafiados pela escola, pois os contedos
ensinados no so instigantes, so levados a ter um subaproveitamento escolar. Para Winner (1998, p.
193) a falta de desafio nas nossas escolas significa que as nossas crianas no esto desempenhando
altura do seu potencial. Elas esto subempreendendo. Isso um fato muito srio, pois medida que
a escola no proporciona um ambiente estimulante e desafiante, no estar prejudicando apenas o
aluno com altas habilidades, mas tambm os demais colegas. Como j dizia Paulo Freire (1997, p. 52),
ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a
sua construo.
Assim sendo, muitas vezes, os professores caem no comodismo: por que alterar a prtica se est
dando certo? Porm, ser que eles esto contemplando os interesses dos alunos ou apenas menos
trabalhoso continuar do jeito que est?
Guenther (2000, p. 63) complementa esta questo quando expe suas idias:
s vezes os professores usam uma forma verbal aprimorada, para a sua pergunta, mas o que
realmente esperam que o aluno evoque, como resposta, alguma coisa que ele, professor, tenha em
mente, que j tenha oferecido ao grupo em exposies ou no material de estudo, e no o que o aluno
efetivamente tenha pensado e trabalhado por si prprio.
A esse respeito, uma das tarefas do professor seria estimular o pensamento, a reflexo, permitir
que o aluno que demonstre suas opinies, que desenvolva um senso crtico.
O professor deve ter a conscincia de que ir ensinar, mas tambm ir aprender com seus
alunos, posto que a figura do professor como o sabe-tudo j est mais que ultrapassada. Portanto:
preciso um professor que seja um mediador no somente do conhecimento, mas tambm da
compreenso de si prprio, de seus pontos fracos e seus pontos fortes, que seja mais um orientador do
que um transmissor de conhecimentos, que ajude este aluno a integrar-se ao grupo e assim facilitarlhe a sua integrao sociedade (PREZ, 2002).

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Diante do exposto, percebe-se que a identificao desses alunos algo muito complexo.
Portanto, os professores, quando requisitados a identificar essas crianas, devem levar em
considerao, primeiramente, que elas apresentam necessidades educacionais especiais. Como afirma
Prez (ibid):
[...] embora no apresente um perfil padronizado, geralmente possui diferenas qualitativas e
quantitativas muito significativas em relao a seus pares, no que tange a interesses; motivao;
criatividade; estilo e estratgias de aprendizagem; tolerncia; senso de humor; auto-regulao;
tratamento, interconexo e utilizao das informaes, entre outras. Estas diferenas geram
necessidades educativas especficas que, quando no atendidas, costumam provocar a sua excluso
e/ou rejeio, seja por parte dos educadores, dos colegas ou inclusive por parte da sua prpria famlia.
Assim, compreend-las como sujeitos especiais que so, seria o primeiro passo.
No entanto, muitos professores encontram-se despreparados para identificar os alunos com altas
habilidades. Por conseguinte, no so poucas s vezes em que esses alunos so identificados no como
crianas com altas habilidades, mas sim como alunos problemas. Visto que:
Muitos professores, que no possuem treinamento especial no reconhecimento de sinais de
superdotao, simplesmente consideram estas crianas como um problema e mandam relatrios para
os pais de que a criana desmotivada, no deseja tentar e no consegue sentar quieta (WINNER,
1998, p. 194).
Essa afirmao refora a idia da criana que se desmotiva com os contedos escolares e com a
metodologia utilizada por seus professores, pois o que o professor est ensinando ela j domina.
Dessa forma, muitos professores acabam encaminhando essas crianas para uma avaliao
psicolgica, temendo que elas sejam hiperativas ou que apresentem algum distrbio de aprendizagem.
Isso porque ns tendemos muito mais a patologizar estas crianas do que a considerar que elas
podem ser inquietas e desatentas porque esto entediadas (ibid., p. 194). So situaes como essas
que fazem os mitos que envolvem os alunos com altas habilidades tornarem-se mais presentes.
Quando o professor no consegue separar o mito da realidade, conseqentemente, o aluno com altas
habilidades sofre prejuzos em sua educao em decorrncia dessas concepes errneas que
persistem no senso comum de determinados educadores.
Alm disso, o professor tem que dar conta de uma sala de aula superlotada de alunos, cada um
com suas particularidades. Conseqentemente, na maioria das vezes, os contedos ministrados
privilegiam a maioria, logo a minoria fica margem. Nesse sentido, Winner afirma que quando as
crianas superdotadas so cercadas por crianas que carecem de seus interesses e habilidades, elas
tendem a desvalorizar suas habilidades e adaptar-se massa (ibid., p. 194).
Em relao ao currculo escolar, essa autora tambm observa alguns fatores que podem
prejudicar a identificao dessas crianas:
Quando o currculo se torna um pouco mais exigente em sries posteriores, estas crianas
continuam negligentes e seu desempenho comea a declinar. Elas comeam a parecer estudantes
lentos, em vez de superdotados, resultando em decrscimos adicionais em auto-estima (WINNER,
1998, p. 196).
Para tanto, o professor deve estar atento e observar se algum fator externo est interferindo no
andamento dos estudos dessas crianas. Pois, qual professor indicaria uma criana como possvel
portadora de altas habilidades se esta apresentasse baixo rendimento escolar? Logo, essa uma
situao que o professor est sujeito a enfrentar em sua prtica, assim fundamental que ele esteja
atento aos comportamentos dos seus alunos, para quando tiver que identificar caractersticas de altas
habilidades em seus alunos leve em considerao os comportamentos observados por um longo
perodo e no aqueles observados esporadicamente.
Por fim, aps descrever diferentes situaes que o professor pode enfrentar em sala de aula
quando entre seus alunos pode haver algum com altas habilidades torna-se necessrio que o professor
conhea as necessidades educacionais especiais que podem ser apresentadas por esses alunos. Ainda,
que o professor saiba distinguir certos comportamentos do aluno com altas habilidades, ou seja, que o
professor consiga perceber que o desinteresse ou a inquietao em sala de aula pode no ser rebeldia,
mas sim tdio e frustrao, pois o que o professor est ensinando o aluno com altas habilidades j
sabe.
Outro fator ressaltado foi a identificao dos alunos com altas habilidades que deve ser muito
bem analisada por parte do professor para que equvocos no sejam cometidos Ou ainda, que o
professor seja coerente e no se deixe levar por suas preferncias, indicando aquele aluno com o qual
ele tem uma maior afinidade e desconsiderando o aluno problema, aquele que no pra no lugar, que
est sempre testando os conhecimentos do professor, questionando-o, mas sim proporcionar meios
para que esses alunos consigam se ajustar na comunidade escolar, tornando o ambiente escolar
prazeroso para o aluno com altas habilidades.

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Diante disso, estimular o talento humano deve ser um dos objetivos da escola, pois como diz
Guenther (2000, p. 14) desenvolver talentos, sob esse olhar, ao mesmo tempo um investimento
social e uma responsabilidade coletiva. Com isso, responsabilidade de todos estimular e desenvolver
capacidades e talentos, e um desses incentivadores deve ser o professor, pois como mediador no
processo ensino-aprendizagem, caberia, tambm, a ele oferecer estmulos e instigar o aluno a buscar
novos desafios, uma vez que os alunos passam grande parte de seu tempo em uma sala de aula.
Dessa forma, torna-se essencial o professor saber identificar quem o aluno com altas habilidades.
Caso contrrio: a facilidade com que o potencial humano pode ser desperdiado, permanecer
dormente e no desenvolvida, mediocrizar-se, ou simplesmente estiolar-se e perder-se, ao nvel dos
indivduos assustadora (ibid., p. 16).
Diante disso, uma das tarefas da escola seria impedir que o talento humano fosse perdido, ou
ento canalizado para lados negativos da sociedade, como por exemplo, a criminalidade. Visto que:
Uma alarmante possibilidade (o aluno com altas habilidades) ser absorvido por grupos ativos
em organizaes anti-sociais, como trfico de entorpecentes, crime organizado, prostituio, situaes
onde seu potencial estimulado e desenvolvido, mas na direo contrria ao desejvel para a sua
realizao pessoal e contribuio efetiva sociedade (GUENTHER, 2002).
Para que isso no ocorra, a escola, como agente social, deve oferecer estmulos e orientaes a
fim de que esses alunos se desenvolvam de forma plena. Assim sendo, propiciar um ambiente
acolhedor, em casa e na escola, oferecer a estas crianas ateno, amor, compreenso, entre outros
ingredientes, so de extrema importncia para que elas se desenvolvam de uma forma sadia.
compreensvel que o desconhecido provoque medo e incertezas na prtica docente com os
alunos com altas habilidades. No entanto, esse fato no pode ser utilizado como desculpa para que o
professor no procure profissionais capacitados para orientao em relao educao desses alunos.
Assim, espera-se que a escola possa perceber que seus alunos, a cada dia que passa, esto cada vez
mais heterogneos, pois cada um apresenta uma particularidade em especial, ningum igual a
ningum.
Referncias
ALENCAR, E. S. & FLEITH, D. de S. Superdotados: determinantes, educao e ajustamento. 2. ed. So
Paulo: EPU, 2001.
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educacional dos alunos portadores de altas habilidades/superdotao e talentos. Braslia: MEC/SEESP,
1995.
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Seminrio de Incluso de Pessoas com Altas Habilidades/Superdotados, II Seminrio de Incluso da
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CD-ROM.
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GUENTHER, Z. C. O aluno bem dotado na escola regular: celebrando diversidade, incluindo diferenas.
In: I Seminrio de Incluso de Pessoas com Altas Habilidades/Superdotados, II Seminrio de Incluso
da Pessoa com Necessidades Especiais no Mercado de Trabalho, VI Seminrio Capixaba de Educao
Inclusiva, Setembro, 2002, Vitria/ES. Anais... Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, 2002,
CD-ROM.
______. Desenvolver capacidades e talentos: um conceito de incluso. Petrpolis: Vozes, 2000.
PREZ, S. G. P. B. Da transparncia conscincia: uma evoluo necessria para a incluso do aluno
com altas habilidades/superdotados. In: I Seminrio de Incluso de Pessoas com Altas
Habilidades/Superdotados, II Seminrio de Incluso da Pessoa com Necessidades Especiais no Mercado
de Trabalho, VI Seminrio Capixaba de Educao Inclusiva, Setembro, 2002, Vitria/ES. Anais...
Vitria: Universidade Federal do Esprito Santo, 2002, CD-ROM.
RECH, A. J. D. Uma anlise dos mitos que envolvem os alunos com altas habilidades: a realidade de
uma escola de Santa Maria/RS. 2004. 119 f. Especializao (Especializao em Educao Especial)
Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, 2004.
RENZULLI, J. S. O que esta coisa chamada superdotao, e como a desenvolvemos? Uma
retrospectiva de vinte e cinco anos. Educao. Traduo de Susana Graciela Prez Barrera Prez. Porto
Alegre RS, ano XXVII, n. 1, p. 75 - 121, jan/abr. 2004.
______. The three-ring conception of giftedness. In: Baum, S. M., Reis, S. M., & Maxfield, L. R. (Eds.).
Nurturing the gifts and talents of primary grade students. Mansfield Center, Connecticut: Creative
Learning Press, 1998. Disponvel em: <http://www.sp.uconn.edu/~nrcgt/sem/semart13.html> Acesso
em 22 jul. 2004, 14: 17: 12.
WINNER, E. Crianas superdotadas: mitos e realidades. Traduo de Sandra Costa. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1998.
Notas
1 Este artigo resultado de um Captulo da monografia de Especializao em Educao Especial - UFSM
2 Deve-se ressaltar, que apesar do Conselho Brasileiro para Superdotao ConsBraSD, em 2002, ter

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sugerido a utilizao da terminologia altas habilidades/superdotao, as autoras deste artigo optaram

por utilizar a nomenclatura altas habilidades, j que as Polticas Pblicas no Brasil adotam esta
terminologia para se referir a essas pessoas.
3 Pesquisador norte-americano, professor e diretor do National Research Center on the Gifted and
Talented, situado na University of Connecticut
4 Traduo livre: Porque evidente que as crianas que tm uma boa compreenso dos conceitos
abstratos e uma capacidade elevada de raciocnio necessitam de atividades desafiantes que incorporem
altos nveis de habilidades e capacidades de pensamento. Antes de pedir a uma criana que
simplesmente narre ou repita o que foi aprendido, melhor pedir que ela compare, contraste,
classifique, resuma, hipotetise ou faa suposies.
Correspondncia
Andria Jaquelina Devalle Rech - Rua Dr. Pantaleo, 587 apto 212 - Centro Cep: 97010-180.
E-mail: andreia.devalle@zipmail.com.br
Soraia Napoleo Freitas - Universidade Federal de Santa Maria/UFSM - Centro de Educao/CE Departamento de Educao Especial.
E-mail: soraianfreitas@ig.com.br
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05/05/2016