ESCUELA SECUNDARIA TCNICA 46

CICLO ESCOLAR 20162017

PLANES DE CLASE MATEMTICAS 3
PROFR. JOS NGEL
BORBOA APODACA
ALUMNO:________________________________________________
Plan de clase 1
Tema: Conceptos algebraicos
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizan diversos procedimientos personales u
operaciones inversas.
Estndares: Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o
cuadrticas.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el uso de ecuaciones de
segundo grado.
Consigna: Observa lo siguiente y define los conceptos en cada ejemplo
Ecuaciones
5a + 2b = 67
2x + y = 18

Expresiones
9a + 2b + 20
3m + 2n +5

Ecuacin:
Polinomios
Monomio

Binomio

5a

4x + 3y

Trmino

Trmino Trmino

Trinomio
5m 4n 5p
Trmino Trmino Trmino

Trmino:
Monomio:
Binomio:
Trinomio:
Ecuacin de primer grado o lineal:
Ecuacin de segundo grado o cuadrtica:
Ecuaciones de primer grado o lineales

Ecuaciones de segundo grado o cuadrticas

EJERCICIO: Anota una X en la casilla que define cada expresin.

Expresin
Monomio
Binomio
Trinomio
Primer
grado
lineal
3a2
5a2 + 2b
6x + 9x
b2 + h
5m + 2n2 + 3p

Segundo
grado
o
cuadrtica

5x2

Plan de clase 2
Tema: Suma algebraica
Consigna: I. Los paps de Alejandra le dan puntos malos (-) o puntos buenos (+) cada
vez que se porta mal o bien para saber si le dan un premio al final de la semana.
Estos son los puntos que le
dieron el mircoles. Anota el
conteo que lleva en cada
momento
Mircoles
Total
de
puntos (+ o
-)
3
puntos
buenos
2
puntos
buenos
4
puntos
malos
3
puntos
malos
5
puntos
buenos
3
puntos
malos

Anota las reglas para la suma

algebraica:
Positivo + positivo =
Negativo + negativo =
Negativo + positivo =
Positivo + negativo =

2. El equipo de futbol Azul juega varios

partidos. En la siguiente tabla est la cuenta de
los goles que anot y recibi de los equipos
contrarios. Anota si gan o perdi y por
cuantos goles.
Goles a favor
Goles en contra Resultado
3
2
3
5
2
1
0
4
3
2
6
4
5
5
2
5
1
7
3
0

EJERCICIO: Resuelve las siguientes operaciones.

(+10) + (+5) =
(+ 10) + (-5) =
(-10) + (+5) =
(-10) + (-5) =
(+5) + (+3) =
(+ 5) + (-3) =
(-5) + (+3) =
(-5) + (-3) =
(+3) + (+4) =
(+ 3) + (-4) =

(-3) + (+4) =
(-3) + (-4) =
(+8) + (+8) =
(+ 8) + (-8) =
(-8) + (+8) =
(-8) + (-8) =
(+4) + (+7) =
(+ 4) + (-7) =
(-4) + (+7) =
(-4) + (-7) =

Plan de clase 3
Tema: Sustraccin algebraica
Consigna:
1. Ahora los paps de Alejandra, adems de darle puntos buenos o malos, tambin
pueden quitrselos.
Estos son los puntos que le dieron o quitaron el jueves y el viernes. Anota el conteo que
lleva en cada momento
Jueves
Total de puntos (+
o -)
Le
dan
3+
Quitan 2
+
Dan 4 Quitan 2 Quitan 5 Viernes
Resuelve los siguientes problemas:
Dan 6 (+10) (+5) =
(-3) (+4) =
Quitan
(+ 10) (-5) =
(-3) (-4) =
1
(-10)

(+5)
=
(+8) (+8) =
Quitan
(-10)

(-5)
=
(+ 8) (-8) =
4
(+5) (+3) =
(-8) (+8) =
(+ 5) (-3) =
(-8) (-8) =
(-5) (+3) =
(+4) (+7) =
(-5) (-3) =
(+ 4) (-7) =
(+3)

(+4)
=
(-4) (+7) =
Plan de clase 4
(+
3)

(-4)
=
(-4) (-7) =
Tema: Multiplicacin y divisin
algebraicas
Consigna: Representa las siguientes sumas mediante multiplicaciones.
(+2) + (+2) + (+2) + (+2) =
(-3) + (-3) + (-3) + (-3) =
Cmo representaras la siguiente resta?
(-5) - (-5) - (-5) - (-5) =
Escribe las reglas de la multiplicacin con signos.
Positivo x Positivo =
Negativo x Negativo =
Positivo x Negativo =
Negativo x Positivo =

Ya que la multiplicacin y la divisin son operaciones relacionadas, las reglas de los

signos son las mismas.
Resuelve las siguientes operaciones:
(+10) (+5) =
(-3) (+4) =
(+ 10) (-5) =
(-3) (-4) =
(-10) (+5) =
(+8) / (+4) =
(-10) (-5) =
(+ 8) / (-4) =
(+5) (+3) =
(-8) / (+4) =
(+ 5) (-3) =
(-8) / (-4) =
(-5) (+3) =
(+14) / (+7) =
(-5) (-3) =
(+ 14) / (-7) =
(+3) (+4) =
(-14) / (+7) =
(+ 3) (-4) =
(-14) / (-7) =

Plan de clase 5
Tema: Raz y potencia algebraica
Consigna: Anota el desarrollo de la operacin y el resultado
-22 =
-23 =
-24 =
-25 =
-26 =
Anota la regla de los signos para las potencias:
La potencia de un nmero negativo, ser positiva cuando el exponente sea_____________
La potencia de un nmero negativo, ser negativa cuando el exponente sea____________
Encuentra la raz (un nmero que multiplicado por s mismo resulte la cantidad
indicada)
100 =
-64 =
Una raz siempre tiene dos resultados. Uno positivo y uno negativo.
Los nmeros negativos no tienen raz
EJERCICIO
Resuelve las operaciones utilizando algoritmo en el caso de la potencia
-52 =
- 25 =
+52 =
-35 =

+ 49 =

+35 =
-27 =

+ 81 =

+2 =
-43 =
+43 =

- 58.94 =

-64 =
+64 =

+ 121 =

Plan de clase 6
Tema: Suma y resta de variables
I. Observa la figura y anota las reas de cada uno de los siguientes cuadros que se
forman.

Suma todas las cantidades y

anota
la
expresin
correspondiente.
Corta la figura por la lnea
punteada.
Resta las reas de la parte
recortada.
Anota tus propias conclusiones
sobre la suma y la resta.

Consigna:
1m+1m=
m+m=
m+s=
2m + 1m =
2m + m =
5m + 3m =
4m + 2m + 3m =
5m + 3m + 4s =
(+4m) + (+3m) =
(-4m) + (-3m) =
(+4m) + (-3m) =
(-4m) + (+3m) =

II. Resuelve las sumas y las restas

1m-1m=
m-m=
m-s=
2m - 1m =
2m - m =
5m - 3m =
4m - 2m - 3m =
5m - 3m - 4s =
(+4m) - (+3m) =
(-4m) - (-3m) =
(+4m) - (-3m) =
(-4m) - (+3m) =

Anota tus propias conclusiones:

En la SUMA:
Signos iguales
Signos diferentes
Plan de clase 7
Tema: Multiplicacin y divisin con variables
Consigna: I. Considera el rea de un cuadrado y un rectngulo. Resuelve las
operaciones.

h
L

(L) (L) =
(b) (h) =
(metros) (metros) =
(m) (m) =
(m) (m) (m) =
(m) (m) (m) (n) (n) =
(3m) (2m) =
(x) (x) =

b
(6a) (2a) (3a) =
(4b) (2b) + (5c) (3c) =
(m2) (m2) =
(5m2) (2m2) =
(-n) (+n) =
(-6n) (+3n) =
(-y) (-y) =
(2x) (4y) (3x) (2y) =

(x) (x) (x) =

(x) (x) (x) (y) (y) =
(x) (y) (y) (x) =
(2x) (3x) =
(5x) (x) =
(6x) (2x) (x) =

(3m) (m) =
(-2m) (4m) =
(m2) (m2) =
(x3) (x) =
(7m2) (3m3) =
(9x2) (-5x2) =

Procedimientos personales
Plan de clase 8
Eje temtico: SN y PA
Contenido: 9.1.1 Resolucin de problemas que impliquen el uso de ecuaciones
cuadrticas sencillas, utilizando procedimientos personales u operaciones inversas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen procedimientos personales u
operaciones inversas, al resolver problemas que implican una ecuacin cuadrtica.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas. Si lo consideran
necesario, utilicen su calculadora y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero menos 5 es igual a 220. Cul es ese nmero?

2. El cuadrado de un nmero ms el mismo nmero es igual a 306. Cul es

ese nmero?

3. El producto de dos nmeros consecutivos es 552. Cules son esos

nmeros?

Planteando ecuaciones I
Plan de clase 9
Consigna: En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora
y traten de justificar sus respuestas.
1. El cuadrado de un nmero es igual al triple del mismo. De qu nmero
se trata?

2. El cuadrado de un nmero menos el doble del mismo nmero es igual a

24. Cul es ese nmero?

3. El cuadrado de un nmero es igual a la tercera parte del mismo ms 8.

Cul es ese nmero?

Planteando ecuaciones II
Plan de clase 10
Consigna. En equipo resuelvan los siguientes problemas. Para ello, planteen y
resuelvan una ecuacin para cada caso. Si consideran necesario, utilicen su calculadora.
50
1.50
El parque de una colonia est ubicado en un terreno cuadrado. Una parte cuadrada
del terreno de 50 m por lado se ocupa como estacionamiento y el resto es el jardn
con un rea de 14 400 m2. Calculen cunto mide por lado todo el terreno.

x
Ecuacin: _______________
2. A una pieza de cartn de forma cuadrada (Fig. B), se le recortan cuadrados en las
esquinas para hacer una caja sin tapa, con las siguientes medidas: Altura = 10 cm;
Volumen =1 000 cm3. Calculen la medida por lado del cartn que se necesita para
hacer la caja.
Fig. A
Fig. B

Inventando problemas
Plan de clase 11
Consigna: Organizados en parejas, inventen un problema que se pueda resolver con
cada una de las ecuaciones presentadas. Resuelvan y comprueben resultados. Pueden
utilizar calculadora.
a) x ( x +3) = 270

a +a=30 a2 +a = 132

b)

c)

n3n=80

3n2-n=102

De la misma forma
Plan de clase 12
Curso: Matemticas 9
Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.2: Construccin de figuras congruentes o semejantes
(tringulos, cuadrados y rectngulos) y anlisis de sus propiedades.
Intenciones didcticas: Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades que
guardan los elementos homlogos al construir tringulos semejantes y que adviertan
que la congruencia es un caso especial de la semejanza.
Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.
1. Cada integrante del equipos construya los tringulos cuyos ngulos midan:
a) 60, 60 y 60
b) 90, 45 y 45
c) 90, 60 y 30
2. Agrupen sus tringulos, de acuerdo con las medidas de sus ngulos. Despus
contesten: Por qu creen que los tringulos de cada grupo tienen la misma forma?
___________________________________________________________
3. Elijan dos tringulos que tengan la misma forma y hagan lo siguiente:
a) Nombren uno de los tringulos con las letras ABC y al otro con ABC
b) Nombren los lados de uno de los tringulos con las letras abc y los lados del otro
con abc.
c) Midan los lados de ambos tringulos y anoten los datos que se piden en la
siguiente tabla.
Tringulo
ABC
Tringulo
ABC

a=

b=

c=

a/a=

b/b=

a=

b=

c=

a/b=

a/b=

c/c=

d) Por qu se puede asegurar que los lados de los tringulos ABC y ABC son
proporcionales? ______________________________________________
Ampliacin de una fotografa
Plan de clase 13
Intenciones didcticas: Que los alumnos utilicen las propiedades de la semejanza al
resolver problemas.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema.

Se quiere ampliar una fotografa cuyas medidas son 4 cm de largo por 2 cm de ancho, de
tal manera que el homlogo del lado que mide 4 cm, mida 7 cm en la fotografa
ampliada, cunto deber medir el otro lado?
Si este problema no se concluye en clase, se puede dejar de tarea. Los alumnos podrn
comprobar que estn bien los trazos que realizaron si las piezas embonan
perfectamente.

Vrtices colineales
Plan de clase 14
Intenciones didcticas: Que los alumnos verifiquen que los vrtices de rectngulos
semejantes que tienen un vrtice comn, son colineales.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema.
Tracen los rectngulos que muestran el tamao de las fotografas de la sesin anterior
sobre el siguiente plano cartesiano, ubicando uno de sus vrtices en el origen de ste y
tracen otros dos rectngulos semejantes a los dos primeros, de manera que coincidan
con el punto (0,0). Expliquen cmo pueden saber que los dos ltimos rectngulos son
semejantes a los primeros.

Polgonos semejantes
Plan de clase 15
Intenciones didcticas: Que los alumnos usen las propiedades de la semejanza al
construir dos polgonos semejantes.
Consigna: En equipos, construyan un pentgono regular semejante al que aparece
abajo, pero cuyos lados midan el doble; tomen como referencia el punto E.

a) Comparen los lados homlogos de ambos polgonos y escriban el factor de

proporcionalidad entre ellos. Despus digan cmo son los ngulos
correspondientes entre ambos polgonos.

Cmo deben ser las medidas de los lados?

Plan de clase
(1/6)
Eje temtico: FE y M
Contenido: 9.1.3 Explicitacin de los criterios de congruencia y semejanza de
tringulos a partir de construcciones con informacin determinada.
Intencin didctica. Que los alumnos concluyan que para formar un tringulo es
necesario que la suma de dos de sus lados sea mayor que el tercer lado.
Consigna 1. Organizados en equipos, realicen la actividad 1 de la ficha Tringulos con
palillos, pgs. 94 y 95, Fichero de actividades didcticas. Matemticas, secundaria.
(VER ANEXO)

Consigna 2. Individualmente dibuja, si es posible, el tringulo DEF con las medidas

indicadas en cada inciso. Al terminar contesta las preguntas.

a)
b)
c)
d)

DE
DE
DE
DE

=
=
=
=

3
4
5
8

cm;
cm;
cm;
cm;

EF
EF
EF
EF

=
=
=
=

4
5
7
3

cm
cm
cm
cm

y
y
y
y

FD
FD
FD
FD

=
=
=
=

5 cm
10 cm
5 cm
4 cm

a) En cules casos no pudiste construir el tringulo solicitado? A qu crees que se

debe? ________________________________________
b) Da dos ejemplos diferentes donde no se pueda construir un tringulo y explica
por qu._____________________________________________

Fjate en los lados

Plan de clase (2/6)

Escuela:
Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
tringulos basado en la medida de sus tres lados (LLL).
Consigna. Organizados en equipos, construya cada uno un tringulo con la medida de
los segmentos que se dan enseguida, recorten sus tringulos y comprenlos con los de
sus compaeros de equipo. Despus contesten las preguntas.

a) Los tringulos dibujados por cada uno de ustedes fue igual al de sus compaeros
de equipo? ______________________
b) Si hubo diferencias, analicen sus trazos y digan a qu se debieron.
______________________________
c) Sern iguales los tringulos que ustedes trazaron con los trazados por el resto
de sus compaeros de grupo? ______ Por qu? ____________
d) Dada la medida de los tres lados es suficiente para obtener tringulos iguales?
__________________________

Con dos lados y un ngulo

Plan de clase
(3/6)
Eje temtico: FE y M
Intencin didctica: Que los alumnos enuncien el criterio de congruencia de
tringulos basado en la medida de dos lados y el ngulo comprendido entre ellos (LAL).
Consigna 1. Organizados en equipos, cada uno construya un tringulo con los
segmentos que aparecen enseguida de manera que entre ellos formen un ngulo de
60. Comparen sus tringulos y digan qu sucedi.

Consigna 2. Con los mismos datos dibujen un tringulo diferente al anterior. Comenten
con sus compaeros de equipo qu sucedi y por qu.

Con dos ngulos y un lado

Plan de clase
(4/6)
Eje temtico: FE y M
Intencin didctica: Que los alumnos, con base en las actividades realizadas,
enuncien de manera precisa la congruencia de tringulos a partir de la medida de dos
ngulos y el segmento entre ellos (ALA).
Consigna 1: Organizados en parejas, construyan un tringulo con el segmento AC y los
ngulos que se indican. Al terminar, comprenlo con el de otras parejas ponindolos a
contraluz.
A_______________________C

A = 40

C = 70

Consigna 2: Cada integrante de la pareja dibuje un tringulo cualquiera. Despus,

cada uno anote en un papelito tres medidas del tringulo que construy para que con
esta informacin la pareja pueda construir un tringulo igual. Comparen los tringulos
para ver si efectivamente son iguales.

Con la misma forma

Plan de clase (5/6)
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas: Que los alumnos enuncien los criterios de semejanza de
tringulos a partir de las construcciones y la discusin acerca de la existencia y la
unicidad.
Consigna: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un tringulo equiltero.
Cuando termines el trazo, haz lo que se indica ms abajo.
a) Renanse en equipos y comparen sus tringulos. Verifiquen que, aunque sean de
distintos tamaos, todos son semejantes porque tienen la misma forma. A qu
creen que se debe que todos son semejantes? _______________________
b) Tomen dos de los tringulos que construyeron y contesten las siguientes
preguntas:
Cul es la razn entre los lados de esos tringulos? ______________
Cul es la razn entre sus permetros? ___________
Cul es la razn entre sus reas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaos,
despus contesten las siguientes preguntas:
Por qu creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes? Consideren
solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
Cul es la razn entre sus lados? ________________
Cul es la razn entre sus permetros? ______________
Cul es la razn entre sus reas? ________________

Una razn constante

Plan de clase (6/6)
Eje temtico: FE y M
Intenciones didcticas: Que los alumnos analicen la relacin que existe entre las
medidas de los lados homlogos de dos tringulos semejantes.
Consigna: De manera individual traza, en una hoja blanca, un tringulo escaleno (tres
lados desiguales) cuyos ngulos midan respectivamente 80, 60 y 40. Cuando
termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.
a) Renete con tu equipo y comparen sus tringulos.
b) Por
qu
creen
que
resultaron
semejantes?
_______________________________________________________
c) Tomen dos tringulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados
correspondientes y mrquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Despus,
calculen las razones expresadas con letras.
B
B

d) Cul es la razn entre los lados correspondientes de los tringulos que trazaron?
_________________
e) Cul es la razn entre los permetros? _______________________________
f) Cul es la razn entre las reas? ___________________________________

Diferentes representaciones de la misma situacin

Plan de clase (1/2)
Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.4 Anlisis de representaciones (grficas, tabulares y
algebraicas), que corresponden a una misma situacin. Identificacin de las
que corresponden a una relacin de proporcionalidad.
Intenciones didcticas:
Que los alumnos calculen el valor faltante en una grfica cartesiana y logren identificar
la variacin directa en diversas representaciones.
Consigna: Reunidos en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1) Con base en la grfica de la travesa de una moto de carreras que va a una
velocidad constante y se encuentra en determinado momento en el punto A
(abscisa 20, ordenada 50) contesten las siguientes preguntas:
y

50

40

Cul es el valor de la ordenada del punto

cuya abscisa es 1?_________

30

Cul
es
la
constante
proporcionalidad?____________________

20

Cul es la expresin algebraica que

corresponde
a
esta
grfica?
____________________________

de

10

10

20

30

2) Cul de las siguientes situaciones puede asociarse con la representacin anterior?

________________________
a) Luis tiene 50 aos de edad y su hija Diana 20 Qu edad tena Luis cuando su hija
tena 1 ao?
b) En una librera hay una pila de 20 libros iguales que alcanzan una altura de 50
cm. De qu grosor es cada libro?

3) considerando que el eje de las x corresponda al tiempo (minutos) y el eje de las y, a

la distancia (kilmetros) tales como:
a) Cul es la distancia que recorri la moto a los 10 minutos?
b) Cunto tiempo emple en recorrer 40 km?
c) Cul es la velocidad constante a la que se desplaza esta moto?

Cules son directamente proporcionales?

Plan de clase (2/2)
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos calculen el valor faltante en tabulaciones y a
partir de expresiones algebraicas; asimismo, logren identificar la variacin directa en
diversas representaciones.
Consigna 1. En equipos resuelvan el siguiente problema:
Un automvil viaja a una velocidad constante, algunas distancias y tiempos de
recorrido se muestran en la tabla. Completa los datos que hacen falta en ella y contesta
las preguntas.
Tiempo
(h)
Distanci
a
(km)

1.
5

3
24
0

5
72
0

Cul es la constante de proporcionalidad?_____________________

Cul de las siguientes expresiones d = 40t; d= 80t; d= 120t es la que corresponde?
________________________
Argumenten su respuesta ________________________________________________
Con base en la expresin algebraica identificada, calculen la distancia recorrida por el
automvil en:
a) 10 horas ________________________________
b) 12 horas y media ______________________________
Consigna 2. Dadas las siguientes situaciones identifiquen las que son variacin
proporcional directa y argumenten sus respuestas.
a) En la taquera de la esquina tienen esta tabla para calcular el precio de los tacos:
taco
s
3
5
8

Precio
($)
12
20
32

obreros

b) El nmero de obreros que se necesitan para la construccin de una casa en un

tiempo flexible se muestra en la siguiente grfica:

tiempo
c) La frmula para calcular el 30% de descuento en una tienda est dada por la
expresin y = 0.30x

Plan de clase (1/3)

Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.5 Representacin tabular y algebraica de relaciones de
variacin cuadrtica, identificadas en diferentes situaciones y fenmenos de
la fsica, la biologa, la economa y otras disciplinas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica e identifiquen la expresin que modela dicha relacin.
Consigna: Resuelvan el siguiente problema:
Un helicptero dej caer un automvil desde una altura de 245 metros. Algunos datos
que se registraron son los siguientes:
Tiempo transcurrido (seg)

Distancia de cada (m)

0
0

1
5

2
20

3
45

4
80

a)
b)
a) De acuerdo con la informacin, completen la siguiente tabla:
Tiemp
o

Distancia
cada

0
1
2
3
4
5
6
7

0
5
20
45
80

de

Altura a la que se
encuentra
el
automvil
245
240

b) Cunto tiempo tard el auto en llegar al suelo? ___________

c) Cul de las siguientes expresiones permite calcular la distancia de cada (d) en
funcin del tiempo transcurrido (t)? ________ Justifiquen su respuesta.

d 5t 2

d 5t

d 25t

d 5t2

Plan de clase (2/3)

Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos relacionen dos conjuntos de datos que
guardan una relacin cuadrtica y determinen la expresin que modela dicha relacin.
Consigna: Organizados en equipos, resuelvan el siguiente problema: Cuando se
proyecta una pelcula, el rea de la imagen depende de la distancia entre el proyector y
la pantalla, como se ilustra a continuacin.

3m
1m

2m

Distancia
entre el
proyector y la
pantalla (m)
rea de la
imagen en m2

16

36

a) Escriban la expresin algebraica que muestre la relacin entre las distancias y las
reas. ____________________
b) Anoten los datos que hacen falta en la siguiente tabla.
Distancia entre el
proyector
y
la
pantalla (m)
rea de la imagen
(m2)

1.5

2.5

3.5

4.5

c) Utilicen la expresin anterior para encontrar a qu distancia se debe colocar el

proyector de manera que el rea de la imagen sea de 24.01 m 2.
d = ______________
Plan de clase (3/3)
Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen algebraicamente relaciones de
variacin cuadrtica.

Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:

1. Se tiene un cuadrado que tiene por lado x cm, cul es la expresin algebraica que
permite determinar el rea (y)? _____________________ Si al cuadrado se le aumentan
2 cm en una de las dimensiones y 3 cm en la otra dimensin, cul es la expresin
que
determina
el
rea
(y)
del
rectngulo
que
se
ha
formado?
___________________________________________

2. En la escuela se organiz un torneo de Voleibol. Antes de iniciar un partido entre dos

equipos de 10 integrantes cada uno, los jugadores de cada equipo saludarn a todos
los elementos del equipo contrario.
a) Cuntos saludos se realizan en total? ____________________________________
b). Si uno de los equipos tiene nueve integrantes, cuntos saludos se realizaran en
total?
________________________________________
c) Qu expresin algebraica permite obtener el total de saludos (y), si uno de los
equipos tiene x cantidad de integrantes y otro tiene un jugador menos?
_________________________
3. Se tiene un rectngulo que tiene un permetro de 20 metros, el cual tiene un lado de
longitud x metros. Escriban una expresin algebraica que represente la variacin del
rea (y) en funcin de x. ________________________________________________________

Plan de clase (1/2)

Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.6 Conocimiento de la escala de la probabilidad. Anlisis de las
caractersticas de eventos complementarios y eventos mutuamente
excluyentes e independientes.
Intenciones didcticas: Que los alumnos expresen la medida de la probabilidad
mediante una fraccin comn, una expresin decimal o a travs de un porcentaje y
formalicen la escala de la probabilidad.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Si se realiza el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo. Cuntos
resultados puede haber? _____________ Represntenlos de tal manera que puedan
verse todos.

2. Con base en los resultados de lanzar tres monedas al mismo tiempo, contesten lo
siguiente:

La probabilidad del evento Obtener 0 guilas es

La probabilidad del evento Obtener 1 guila es

La probabilidad de evento Obtener 2 guilas es

1
0.125
8
3
_____
8

_______

______

La probabilidad del evento Obtener 3 guilas es

De los cuatro eventos anteriores, cul tiene mayor probabilidad? ________ Por
qu? _____________________________________________________________

3. Completen las siguientes afirmaciones:

a)
b)
c)
d)

Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad

del
del
del
del

evento
evento
evento
evento

Obtener
Obtener
Obtener
Obtener

0
1
2
3

guilas: 12.5 %.
guila: ______%
guilas: ______%
guilas: ______%

4. En el experimento de lanzar tres monedas al mismo tiempo, puede haber un evento

10
8

cuya
probabilidad
sea
?
___________
Por
_______________________________________________________________________

qu?

Plan de clase (2/2)

Eje temtico: MI
Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las caractersticas de eventos
complementarios, mutuamente excluyentes e independientes.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Analicen el siguiente experimento e identifiquen las caractersticas de los eventos
B y C y M y N.
Experimento: Lanzar un dado.
Espacio muestral: E = {1, 2, 3, 4, 5, 6}
Evento B: Cae un nmero menor que tres.

B = {1, 2}

Evento C: Cae un nmero mayor que cuatro.

C = {5, 6}

Caractersticas de los eventos B y C: __________________________________________

________________________________________________________________________

Evento M: Cae el nmero tres.

B = {3}

Evento N: Cae un nmero distinto de tres. C = {1, 2, 4, 5, 6}

Caractersticas de los eventos M y N: __________________________________________
________________________________________________________________________
2. Contesten las preguntas siguientes:
a) Se lanzan cuatro volados consecutivos y en todos ellos ha cado guila. Cul es la
probabilidad de que en el quinto volado tambin caiga guila? _______________

b) En una caja hay cinco pelotas, una verde, una amarilla, una azul, una negra y una
roja. Se realizan extracciones de una pelota al azar y se devuelve la misma a la caja.
Si en la primera extraccin resulta la pelota roja, en una segunda la verde y en una
tercera nuevamente la roja, qu probabilidad hay de sacar la pelota azul en una
cuarta extraccin? ________________________________________________

Para reafirmar:
Seala en cada caso qu tipo de eventos corresponden y por qu.

a) Experimento: Lanzamiento de un dado

Evento B = {2}
Evento C = {5, 6}
Los eventos son: _______________________ porque _________________
__________________________________________________________________
b) Experimento: Lanzamiento de un dado
Evento B = {1, 3, 5}
Evento C = {2, 4, 6}
Los eventos son: _______________________ porque __________________
______________________________________________________________
c) Experimento: Lanzamiento de un dado y una moneda
Evento B = {6, A}
Evento C = {(1, S), (2, S), (3, S), (4,S), (5,S) }
Los eventos son: _______________________ porque __________________
______________________________________________________________

Plan de clase 1
Tema: Clculo de probabilidad.
Eje temtico: MI
Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de
la poblacin en estudio.
Estndares: Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente
excluyentes e independientes.
Aprendizajes esperados: Explica la diferencia entre eventos complementarios,
mutuamente excluyentes e independientes.
Material: Dulces, bolsa.

Consigna: 1. En una bolsa hay 20 dulces rojos y 22 verdes. Un alumno saca un dulce
sin ver.

Cuntos dulces son en total?

Qu color tiene ms probabilidad de sacar?

Cmo representaras esa probabilidad?

El alumno saca el dulce. Ahora otro alumno saca otro dulce.

Qu probabilidad tiene de sacar un dulce verde?

Cul es la probabilidad de sacar uno rojo?

Cmo se representan las probabilidades?

X - Nmero de probabilidades a favor
Y - Total de probabilidades

2. Albina y Lola juegan a los dados. Lanzan un dado para ver qu nmero cae del 1 al 6.
Representa todos los resultados posibles.
1

Qu probabilidades tienen de acertar en cada una de las siguientes situaciones (X)?

-

X
X
X
X
X
X
X

es un nmero par
es un nmero impar
es mltiplo de 3
es mayor que 3
es igual o mayor que 3
>= 4
<= 4

Plan de clase 2
Tema: Clculo de probabilidad.
Material: dados.
Consigna:
Ahora Albina y Lola lanzan dos dados para ver cunto suman.
De cuntas formas pueden caer los dados?
Representa en este cuadro todos los resultados que puede producir la suma de los
dados.
Dado 1
Dado 2
1
2
3
4
5
6

Completa el cuadro con las probabilidades expresadas en fraccin, decimal y

porcentaje.
Suma
de
los Probabilidad
Probabilidad
Probabilidad

dados

expresada
fraccin

en

expresada
decimales

en

expresada
porcentaje

en

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

Plan de clase 3

Tema: Clculo de probabilidad.

Eje
temtico: MI
Contenido: 9.1.7 Diseo de una encuesta o un experimento e identificacin de la
poblacin en estudio.
Material: Dados.
Consigna: Completa la grfica con los datos de los cuadros anteriores.
Cantidad de combinaciones posibles
8
7
6
5
4
3
2
1
0

10

11

12

13

Suma

Plan de clase 4

Tema: Clculo de probabilidad.

temtico: MI

Eje

Material: Dardos y ruleta.

Consigna: Lupe quiere ganar un premio al lanzar un dardo con los ojos vendados
mientras gira una rueda como la siguiente.
Premio A

45

Premio B
90

Premio C

Cul premio tiene mayor

probabilidad de ganar?

Qu probabilidad tiene cada

premio? Represntalo en la
grfica.

Premio
Probabilidad
en fraccin
Probabilidad
en decimal
Probabilidad
en
porcentaje

A
45/360
1/8
.125

B
90/360
2/8
.250

C
225/360
3/8
.625

12.5

25

62.5

Realizar el juego con los alumnos.

Plan de clase 5
Tema: Tipos de eventos.
Eje temtico: MI
Material: Dulces, bolsa.
Consigna: Dora y Diego apuestan al tirar un dado. Representa todas las combinaciones
posibles.
1

1. Diego apuesta a los nmeros pares (encirralos en rojo). Dora apuesta a los nmeros
pares (encirralos en azul).

Cul es la probabilidad de que gane Diego?

Y Dora?

Los dos eventos se llaman complementarios.

Define este concepto.

Representa mediante conjuntos los eventos complementarios.

1
4

5 6

2. Diego apuesta a los nmeros mltiplos de 2 (encirralos en rojo).

Dora apuesta a los mltiplos de 3 (encirralos en azul).
1

Cul es la probabilidad de que gane Diego?

Y Dora?
Qu probabilidad hay de que ganen ambos? ____ (Por qu no se pueden sumar
ambas probabilidades?)

Los dos eventos se llaman incluyentes.

Define este concepto. Eventos incluyentes son los que coinciden en algunos de
los resultados de un evento de azar.
5

1
6

3
4

3. Diego apuesta a los nmeros menores de 3 (encirralos en rojo). Dora apuesta a los
nmeros mayores de 3 (encirralos en azul).
1

Cul es la probabilidad de que gane Diego?

Y Dora?
Qu probabilidad hay de que ganen ambos?
1
3

4 5 6

Los dos eventos se llaman excluyentes.

Define eventos excluyentes.
Los eventos excluyentes tambin pueden ser complementarios?