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FUNDAMENTAO TERICA

AVALIAO

hoje consensual que a avaliao deve fazer parte integrante da aprendizagem e deve
estar de acordo com o modo como se aprende.
No programa indicado (pag. 14) que o professor deve prever, desde o incio do ano,
momentos para o desenvolvimento de trabalhos individuais, trabalhos de grupo,
trabalhos de projecto e actividades investigativas. Devem ento ser criadas condies
para que ao longo da sua aprendizagem os alunos tenham oportunidade de desenvolver
formas de trabalhar e de aprender diversificadas e utilizar vrias ferramentas
matemticas. natural que a avaliao recaia sobre tudo aquilo que o aluno faz ao
longo do seu percurso. H ainda competncias transversais que no so do domnio
restrito da disciplina de Matemtica (escrever, ler, expor, argumentar, cooperar com os
colegas, etc.), mas que devem ser tidas em conta na avaliao.
O programa que agora entra em vigor refere (pag.13 ) que o professor no deve reduzir
as suas formas de avaliao aos testes escritos, antes deve diversificar as formas de
avaliao de modo a que cerca de metade seja feita usando outros instrumentos que
no os testes clssicos. referido que as indicaes sobre avaliao devem ser
procuradas no tanto no pequeno texto sob este ttulo, mas mais no corpo do programa,
nos diversos elementos de trabalho sugeridos (pag. 2). No programa, podemos ainda ler
(pag. 17) que as indicaes metodolgicas, ao sugerir actividades e preocupaes a ter,
acabam por sugerir diversificao de tipos de instrumentos de avaliao das
aprendizagens.
Assim, no que se refere s funes do 10 ano, seleccionmos a seguinte referncia
(pag 21): Um aluno dever registar por escrito as observaes que fizer ao usar a
calculadora grfica ou outro material, descrevendo com cuidado as propriedades
constatadas e justificando devidamente as suas concluses relativamente aos
resultados esperados (para desenvolver o esprito crtico e a capacidade de
comunicao matemtica).
Os exemplos que a seguir apresentamos pretendem exemplificar tipos variados de
instrumentos de avaliao a ser utilizados, recordando que os testes apenas devem
valer cerca de metade. vulgar os professores manifestarem algumas preocupaes

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pelo facto dos alunos estarem sujeitos a provas globais e exames que so formas de
avaliao com determinadas caractersticas (escritas, individuais, com tempo limitado)
idnticas s dos tradicionais testes escritos. No entanto estas provas ou exames valem
25% ou 30%. Por serem provas de determinado tipo, a classificao obtida nessas
provas no deve nem pode ser comparada com a da avaliao contnua. Ao
considerar-se

necessidade

de

utilizar

diversos

instrumentos

de

avaliao

pressupe-se que vo ser avaliados aspectos diferentes da aprendizagem.

Exemplos de tipos de instrumentos de avaliao

O programa (pag 13) recomenda fortemente que em cada perodo um dos elementos de
avaliao seja obrigatoriamente uma redaco matemtica que reforce a importante
componente da comunicao matemtica.
Qualquer relatrio sobre a resoluo de um problema, comentrio, opinio, projecto,
actividade de investigao, etc. desenvolve a comunicao matemtica. Pode ter uma
vertente escrita e outra oral ou s uma delas. As dificuldades que muitas vezes se
colocam referem-se forma de avaliar este tipo de trabalho. Os parmetros de
avaliao tm que ser adaptados a cada trabalho, mas genericamente devemos ter em
conta os seguintes aspectos:

Aspectos a ter em conta na apresentao de um trabalho oral


Correco e clareza da linguagem
Correco e clareza dos raciocnios
Organizao
Criatividade na apresentao
Correco dos conceitos matemticos envolvidos
Descrio e justificao dos procedimentos utilizados
Adequao da exposio s caractersticas dos conceitos matemticos envolvidos

Aspectos a ter em conta na apresentao de um trabalho escrito:

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Todos os aspectos referidos na apresentao de um trabalho oral e ainda o aspecto


grfico e a ligao dos elementos grficos ao texto.

Trabalhos individuais
Para alm dos tradicionais testes escritos devem ser pedidos aos alunos relatrios
sobre algumas das actividades desenvolvidas individualmente ou em grupo. Essas
actividades podem ser mais ou menos prolongadas no tempo. Para alm da maioria dos
problemas que so apresentados no captulo "Actividades para a sala de aula" podemos
sugerir a ttulo de exemplo os seguintes: Jogos Olmpicos (pg.5); Leitores de CD
(pg.39); Grficos de uma funo (pg.67); Decomposio de uma substncia (pg.34).
Questes como as que se seguem podem tambm ser colocadas em testes, propostas
para trabalho de casa ou serem tratadas na aula:
A recta que passa pelos pontos A (1, 2) e B(- 2, - 2) corresponde a uma funo de
proporcionalidade directa?

Todas as rectas de equao

y = a x + a passam por um mesmo ponto. Quais as

coordenadas desse ponto?


Como encontrar as coordenadas do ponto recorrendo a um processo algbrico?

Trabalhos de grupo
Investigaes rpidas para fazer em grupo e apresentar um comentrio
Para que os alunos desenvolvam o poder de argumentao, a capacidade de
comunicao e o esprito de colaborao fundamental que tenham oportunidade de
trabalhar muitas vezes em grupo (grupos de 4/5 elementos ou pares). Tambm do ponto
de vista da aprendizagem dos conceitos matemticos h uma grande vantagem em os
alunos poderem confrontar o seu trabalho com o dos colegas percebendo que muitas
vezes encontram caminhos diferentes para resolver um problema ou mesmo solues
diferentes para a questo colocada. ainda importante perceber que os contributos
individuais so decisivos para encontrar uma soluo mais geral.

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Indicam-se a seguir algumas questes que tm vantagem em ser trabalhadas em grupo:

Seja f uma funo polinomial. Em que condies que se pode garantir que:
a) f uma funo par?
b) f uma funo mpar?

Indicar a expresso analtica e fazer o esboo do grfico de uma funo:


a) do 1 grau que no tenha nenhum zero.

x = 0,773.

b) do 1 grau que admita como zero


c) do 2 grau que no tenha zeros.
d) do 2 grau que admita como zero

x = 0,773.

e) do 2 grau que admita dois zeros.


f) do 2 grau que admita como zero

x = 0,5 e seja crescente de -4 a -2.

g) do 3 grau que admita como nico zero

x = 0,773.

h) do 3 grau que admita somente dois zeros.


i) do 3 grau que admita como zero

x = 0,5 e seja decrescente de -1 a 1.

j) do 4 grau que no tenha zeros.


l) do 4 grau que admita somente um zero.
m) do 4 grau que admita dois zeros.

Quantos zeros pode ter uma funo polinomial do


- 1 grau?

- 2 grau?

- 3 grau?

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- de grau n?

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Trabalhos de projecto
Estes trabalhos so trabalhos de investigao mais prolongados no tempo que os
alunos podero fazer um por perodo. Alguns destes trabalhos podem ter ligao
rea Escola ou a outras disciplinas como por exemplo a Fsica ou a Economia.
Os trabalhos de projecto so preferencialmente feitos em grupo, podendo uma parte
ser feita dentro da sala de aula e outra fora da aula desde que haja na escola
condies mnimas para que os alunos se possam reunir.
No incio deste tipo de trabalho natural que os alunos apresentem dificuldades
devendo por isso serem orientados. Em todos os trabalhos deve ser elaborado um
relatrio final, individual ou em grupo ou com uma parte individual e outra em grupo.
Em qualquer caso deve ser fornecido aos alunos um guio de elaborao do
relatrio. Este guio, em conjunto com os aspectos referidos para a avaliao de
qualquer trabalho escrito ou oral, servir de base para definir os parmetros de
avaliao do trabalho. Um guio possvel a ser entregue aos alunos o seguinte:

Guio para elaborao de relatrio final


Na elaborao do relatrio deves contemplar, entre outros, os seguintes
aspectos:
ttulo
objectivo do trabalho
materiais utilizados
descrio do processo, das tentativas realizadas e das dificuldades
concluses
comentrios
bibliografia

Apresentam-se a seguir um conjunto de actividades que podem ser realizados pelos


alunos, na perspectiva que indicmos.

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UM PROBLEMA FERROVIRIO

Duas cidades, Entroncamento e Abrantes,


esto a 40 Km de distncia e so servidas
por uma linha de caminho de ferro.
s nove horas, vindo de Lisboa, parte do

Porto

Entroncamento o rpido intercidades com


Abrantes

destino Beira Baixa, o qual circula, sem

Tramagal

paragens, at Abrantes, velocidade de

Sta. Margarida

100Km/h.

Praia do Ribatejo

s nove horas e cinco minutos parte


tambm do Entroncamento o regional para

V. N.
Barquinha
Entroncamento

a linha do Leste velocidade de 80 Km/h,


com paragens de 2 minutos nas estaes

Lisboa

de Vila Nova da Barquinha (Km 8), Praia


do Ribatejo (Km 16), Santa Margarida (Km
24) e Tramagal (Km 30).
Um terceiro comboio de mercadorias, o Carvoeiro, que circula no sentido Beira
Baixa/Lisboa velocidade de 60 Km/h, recebe ordem de partida da estao de
Abrantes s nove horas.
Acontece que na linha do Entroncamento/Abrantes, por ser de via nica, os
comboios s podero cruzar-se nas estaes acima indicadas.
Nos cruzamentos dada prioridade absoluta aos comboios de passageiros, isto
, em caso algum os comboios de passageiros devero esperar numa estao
pela chegada, em sentido contrrio, dos comboios de mercadorias.
Por razes tcnicas um comboio no pode partir de uma estao antes de
passado um minuto aps a chegada ou a partida de outro comboio.
Qual ser a hora prevista para a chegada do Carvoeiro ao Entroncamento?
Sugesto: Resolve o problema graficamente, utilizando uma folha de papel
milimtrico.
(problema proposto por Antnio Graa Pereira)

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Flutuar dentro de um avio!

L com ateno a notcia publicada no Pblico de 30/4/94 s cambalhotas num


avio e observa o grfico que descreve a trajectria do avio. Considera, para
facilitar a leitura, o ponto I como origem de contagem do tempo.
1. Entre que instantes produzido o fenmeno da microgravidade?
2. Em que instante se iniciou o voo parablico? E em que instante atingiu o
avio a altura mxima? Qual foi essa altura?
3. Designa por

f a funo que te permite descrever a trajectria do avio no

perodo de microgravidade. Qual o valor de f(20), de f(35) e de f(25)?


4. Indica as coordenadas do vrtice da parbola.
5. Tenta descobrir a expresso analtica da funo f.
6. Confirma os valores que indicaste em 3.
7. A funo f tem zeros? Quais? Tero algum significado neste problema?
8. Imagina-te nesta viagem e escreve uma carta a um amigo relatando-lhe o
acontecimento. Descreve a tua emoo mas no esqueas tambm o fenmeno
cientfico.

Artigo:

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Relativamente a este trabalho consultar a revista Educao e Matemtica n 35.


DEPSITOS BANCRIOS E TAXAS DE JURO

Um banco publicou este anncio nos jornais dirios.

Compara os valores da tabela com os do quadro.


Mostra porque que os nmeros no mentem, ou seja:
Como foi calculada a Taxa Nominal Bruta Anual? Exemplifica para os casos
em que o saldo 200, 300, 500 e 1000 contos.
Se depositares 1500 contos qual a Taxa Nominal Bruta Anual que o banco te
vai pagar?
Se no mexeres na conta, quanto ters ao fim de 1 ano? E de 2?
Se os juros se forem acumulando, quantos anos sero precisos para a tua
conta duplicar? E triplicar? Explica o teu raciocnio.

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Comentrio
Uma folha de clculo um recurso bastante adequado resoluo deste problema.
Uma investigao com funes cbicas
e a calculadora grfica

Este pode ser o grfico de uma funo


quadrtica?
E cbica?
Porqu?
Investiga e elabora um relatrio o mais
completo possvel da tua investigao.
Sugesto:
Faz um estudo da funo cbica

y = a x 3+ b x 2 + c x + d. Para isso:
estuda y = x 3 e y =

x 3, verifica

nomeadamente nmero de zeros,


monotonia, domnio, contradomnio,
continuidade, etc..,
estuda y = (x 2)3 e y = x 3 + 2
experimenta depois y = x 3 3

x 2 + 2 x,

nos rectngulos de visualizao

-10 , 10 x -10 , 10 e
-3 , 3 x -2 , 2
tenta fazer conjecturas sobre os possveis aspectos do grfico de uma funo
definida por um polinmio do 3 grau.
faz um estudo mais organizado fazendo variar cada um dos coeficientes a, b, c
e d separadamente. Atribui valores positivos e negativos, inteiros e fraccionrios,
valores grandes e prximos de zero, etc.
regista de forma cuidada os esboos dos grficos, as tuas conjecturas, as tuas
concluses.

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Compara o teu estudo com os dos teus colegas.


adaptada de Algebra in a Technological
World

Comentrio
Esta actividade deve ser realizada depois do estudo da famlia de funes

y = ax2 + bx + c .
Este pode ser um trabalho de investigao a iniciar na aula e terminar em casa.
Os alunos podem apresentar turma de forma sucinta as suas concluses.
Provavelmente os alunos chegaro concluso de que os grficos das funes
polinomiais de grau 3 tm um aspecto do tipo indicado a seguir (tipo "nadador"). No
entanto na altura da apresentao dos trabalhos o professor deve aproveitar para fazer
alguns comentrios sobre as concluses desta investigao e nomeadamente chamar a
ateno para o facto de o grfico de qualquer funo cbica apresentar um dos
aspectos abaixo.

Para a avaliao deste trabalho, para alm dos aspectos j referidos e que se aplicam
de forma genrica a todos os trabalhos, deve ser considerado:
- se o aluno atribuiu aos parmetros valores positivos, negativos, zero, inteiros e no
inteiros, valores prximos de zero e valores muito grandes...
- se as conjecturas efectuadas so coerentes com as experincias realizadas.

ndice

Introduo ....................................................................................................

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Fundamentao Terica ..............................................................................

11

Breve nota histrica ................................................................................

11

Conceito de funo .................................................................................

12

Representao grfica de funes ..........................................................

15

Grficos obtidos com computadores e calculadoras grficas ..................

27

Continuidade ..........................................................................................

35

Monotonia ..............................................................................................

37

Extremos e concavidades ......................................................................

41

As funes polinomiais ..........................................................................

46

Funo afim .....................................................................................

49

Funo quadrtica ............................................................................

50

Funes cbicas ...............................................................................

58

Funes qurticas .............................................................................

60

Actividades para a Sala de Aula .................................................................

63

Definio de funo, grfico e representao grfica de uma funo .....

63

Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando a


calculadora grfica de propriedades das funes e dos seus grficos ....

65

Questes de leitura de grficos .........................................................

69

Famlias de funes ..........................................................................

83

Funes definidas por ramos .............................................................

87

Resoluo de problemas envolvendo a expresso de uma varivel em


funo de outra, ou recorrendo a uma representao grfica ..................

87

Referncia parbola, s suas principais propriedades e sua


importncia histrica ................................................................................

96

Equaes e inequaes do 2 grau; Inequaes com mdulos. Estudo


grfico de inequaes envolvendo polinmios .........................................

98

Estudo grfico de inequaes envolvendo polinmios a partir de uma


decomposio em factores do polinmio .................................................

101

Estudo de transformaes simples de funes (tanto usando papel e


lpis como calculadora grfica) ................................................................

28

103

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Estudo intuitivo de curvas que se ajustem a um conjunto de pontos dados. 105


Funes polinomiais de grau superior ao segundo ................................... 110
Modelao ...............................................................................................

114

Avaliao ........................................................................................................

118

Exemplos de tipos de instrumentos de avaliao ...................................... 119


Trabalhos individuais ...........................................................................
Trabalhos de grupo
Trabalhos de projecto

120

............................................................................. 120
......................................................................... 121

Recursos ........................................................................................................

129

Folha de clculo .......................................................................................

130

Cabri II e Geometers Sketchpad ..............................................................

132

Graphmatica .............................................................................................

133

Modellus ...................................................................................................

133

Bibliografia .....................................................................................................

134

Bibliografia comentada .............................................................................

134

Bibliografia Utilizada .................................................................................

135

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Breve Nota Histrica

A noo de funo resultou de um longo desenvolvimento do pensamento matemtico.


Desde a Antiguidade at Idade Mdia, os matemticos tinham um conceito bastante
vago de funo. Foi Nicolau de Oresme (~1323-1382) quem primeiro usou um grfico,
para representar numa direco o tempo e na outra a velocidade de um mvel. Oresme
chamava s coordenadas latitude e longitude, mas o seu sistema pode ser considerado
precursor da representao grfica de funes. possvel que Oresme no tenha ido
mais longe neste mtodo das coordenadas por causa do pouco desenvolvimento das
tcnicas algbricas e geomtricas na sua poca. Havia ainda que esperar por Vite,
Descartes e Fermat.
Nos finais do sculo XVI, princpios do sculo XVII, com os trabalhos de Kepler sobre o
movimento dos planetas e os de Galileu sobre a queda de graves, a matemtica
comeou a ser aplicada com xito ao estudo dos movimentos. Sendo as leis dos
fenmenos expressas por funes, so os conceitos matemticos de varivel e de
funo que permitem a interpretao do movimento e, de um modo geral, dos
fenmenos naturais.
Fermat (1601-1665) e Descartes (1596-1650)

introduziram o mtodo analtico de

definir funes. Descartes, para alm das curvas algbricas (que chamava curvas
geomtricas), estuda as chamadas curvas mecnicas, que para a sua definio
dependiam da noo de movimento. Por esta altura o pensamento funcional tornou-se
predominante no trabalho criativo dos matemticos.
O desenvolvimento do clculo na parte final do sculo XVII tornou necessrio dar um
conceito preciso de funo. A palavra funo parece ter sido introduzida por Leibniz
(1646-1716). O matemtico suo Leonhard Euler (1707-1783), foi o primeiro a adoptar a
expresso f (x) para o valor da funo.
A evoluo do conceito de funo foi paralela evoluo do conceito de curva, que o
seu correspondente geomtrico: dizia-se que uma curva era geomtrica ou

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arbitrria consoante se sabia ou no represent-la analiticamente, isto , dar a


expresso da funo a que ela corresponde. Foi a operao de passagem ao limite que,
ao alargar imenso as possibilidades de representao analtica, obrigou a modificar tal
critrio.
Alguns problemas prticos, como o estudo das vibraes das cordas dos instrumentos
musicais, levaram matemticos como Dirichlet (1805-1859) a definir funo como uma
correspondncia arbitrria entre os valores de duas variveis, tal como hoje definida.
O desenvolvimento da matemtica no sculo XX e a sua interveno cada vez maior nas
outras cincias levaram a generalizar o conceito de funo ao caso de variveis cujos
valores pertencem a um conjunto qualquer de objectos. Assim, quando se diz que o
preo por metro de um tecido funo da sua qualidade, a varivel qualidade no
tem por valores nmeros ou grandezas de qualquer espcie. Segundo S. Silva

Compndio de lgebra, foi esta generalizao do conceito de funo que levou


criao da Anlise Moderna, que compreende ramos como a lgica, a teoria dos
conjuntos, a lgebra abstracta e a topologia geral, entre outros.

Conceito de Funo

Na era Leibniz-Bernoulli-Euler as funes reais eram principalmente entendidas como


compostas de funes elementares:
Chamamos aqui funo de uma magnitude varivel quantidade que composta de
qualquer modo possvel desta varivel e de constantes.
(Johann Bernoulli, 1718, Opera, vol. 2)
Consequentemente, se

f c designa uma funo arbitrria


a

(Euler, 1734, Opera, vol. XXII)


No sculo XIX o estudo de Dirichlet sobre as sries de Fourier trouxe uma noo mais
geral de funo:

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Considera-se usualmente a seguinte definio de funo

que essencialmente a

mesma que foi dada em 1837 por Dirichlet:


Uma funo

f : A B consiste em dois conjuntos, o domnio A , o conjunto de chegada

B, e uma regra que associa a cada elemento

x de A (objecto) um s elemento y de

B (imagem). Diz-se neste caso que a funo est definida em A com valores em B.
Chama-se contradomnio de

f ao subconjunto de B formado pelas imagens. Quando o

contradomnio de f coincide com o conjunto de chegada, a funo diz-se sobrejectiva.


A maioria das funes a estudar ao nvel do 10 ano so funes definidas em
subconjuntos de

(nmeros reais) e com conjunto de chegada ; neste caso, ao

escrever-se y f x

pretende-se dizer que a cada nmero real

(varivel independente) se associa um s nmero real

x do domnio de f

y (varivel dependente) e a

funo f diz-se ento uma funo real de varivel real.


Uma vez que as funes reais de varivel real tm por conjunto de chegada o conjunto
dos nmeros reais, duas funes reais de varivel real,
domnio o mesmo subconjunto

f e g, so iguais, se tm por

X de , e se para todo o elemento x de X se tem

f x g x .
Embora muitas das funes estudadas a um nvel elementar tenham por domnio
intervalos ou reunies de intervalos, deve-se ter presente que o domnio de uma funo
real de varivel real pode ser qualquer subconjunto de
termo geral

. Assim, uma sucesso de

un uma funo real de varivel real, que a cada nmero natural n faz

corresponder

un . Habitualmente, relativamente a uma sucesso, dizemos que se trata

de uma funo real de varivel natural.


Neste texto consideram-se apenas funes reais de varivel real.
Chama-se expresso analtica de uma funo a uma expresso que traduza a regra
que associa os objectos e as respectivas imagens.

Formalmente, a definio de funo a seguinte: Uma funo

f:

A B um subconjunto F do produto

cartesiano A B, que verifica a seguinte propriedade: para todo o x A, existe um nico yB tal que (x, y) F.

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FUNDAMENTAO TERICA

Por exemplo:
O comprimento de uma circunferncia funo do seu raio. Esta funo exprime-se por

C r 2 r (mais simplesmente, C 2 r ) .
A rea de um crculo funo do seu raio. Esta funo exprime-se por A r r 2 (mais
simplesmente

A r 2 ).

Assim C r 2 r e

Ar r 2 constituem as expresses analticas das funes

consideradas.
Quando nada se refere em contrrio, convenciona-se que o domnio de uma funo
consiste no maior conjunto de valores para os quais a sua expresso analtica tem
sentido. Nesses casos pode-se omitir a referncia concreta ao domnio: escreve-se, por
exemplo,

f ( x)

x 1
x3

sem explicitar o domnio de f.


H no entanto situaes em que necessria a indicao do domnio da funo e
outras em que o domnio resulta da leitura da situao. Suponha-se, por exemplo, que
se considera a funo h que relaciona a temperatura em graus Celsius com a
temperatura em graus Fahrenheit. A funo h definida por

9
x 32
5

h x

sendo o seu domnio constitudo pelos nmeros x maiores ou iguais a -273,15 (zero
absoluto). O domnio de h neste caso determinado pela situao em estudo, apesar
de a funo f definida por

f x

9
x 32
5

estar definida para todo o x real.


Tambm nos casos do comprimento da circunferncia e da rea do crculo, as funes
s esto definidas para

r 0 , sendo portanto o seu domnio 0, .

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FUNDAMENTAO TERICA

Frequentemente, as funes a estudar esto definidas por diferentes ramos, isto ,


apresentam expresses analticas diferentes em subconjuntos diferentes do domnio.

0 se x 0
.
1 se x 0

Por exemplo, f x

As funes definidas por ramos devem ser objecto de uma anlise cuidada, pois tm
muitas vezes descontinuidades (a funo f descontnua no ponto x = 0) ou pontos
angulosos, isto , tais que as semi-tangentes ao grfico da funo direita e esquerda
desse ponto no se situam sobre uma mesma recta.
Tal como foi referido na nota histrica, existe uma ligao muito estreita entre os
fenmenos naturais e o conceito de funo. Com efeito, muitos fenmenos consistem na
variao de uma grandeza com outra grandeza, como se uma delas fosse funo da
outra. Ao dizer-se que em qualquer movimento o espao uma funo do tempo, est a
usar-se o termo funo de uma forma emprica. As funes usadas para descrever as
leis dos fenmenos so apenas aproximaes. Sabe-se, por exemplo, que no existe
nenhum gs que siga rigorosamente a lei dos gases perfeitos (relativa variao do
volume de um gs com a presso e a temperatura). Nenhum fenmeno natural segue
exactamente uma lei quantitativa. Em muitas situaes da realidade um conjunto de
observaes pode conduzir a vrias funes diferentes.

Representao Grfica de Funes

O grfico de uma funo um conceito puramente matemtico: para cada


ao domnio da funo, determina-se o correspondente valor de

x pertencente

y (y = f(x)). O conjunto

de todos os pontos (x, y) obtidos por este processo o grfico da funo

f. Na prtica

interessa-nos frequentemente uma representao deste grfico. Esta representao


tanto pode ser um esboo em papel ou num quadro, como uma representao mais
precisa em papel milimtrico, uma imagem num ecr de uma calculadora ou computador
ou uma impresso de alta resoluo. As representaes grficas dependem quer dos
meios fsicos que as suportam quer dos mtodos e convenes usados para as
construir.

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FUNDAMENTAO TERICA

A representao do grfico de uma funo pode ser feita de uma forma rigorosa,
marcando as escalas horizontal e vertical e procurando localizar to rigorosamente
quanto possvel os pontos, ou pode ser feita de uma forma qualitativa, sem dar grande
importncia aos aspectos mtricos, mas tendo sobretudo cuidado com os aspectos
qualitativos. Estes aspectos podem ser, por exemplo, a localizao relativa dos zeros da
funo ou os intervalos de monotonia.
O traado de um grfico de forma rigorosa envolve normalmente a determinao de um
certo nmero de pontos do grfico e a sua posterior unio por linhas. Este mtodo de
traado no assegura, s por si, que o grfico assim obtido reproduza todos os
comportamentos da funo considerados importantes. Isto deve-se ao facto de, na
prtica, a nica informao utilizada ser o valor da funo num nmero finito de pontos.
Um modo de complementar o mtodo anterior fazer o estudo analtico da funo e
assim determinar zeros, intervalos de monotonia, extremos relativos, pontos de inflexo,
etc.
Como, para alm da limitao referida, at h pouco tempo o clculo numrico tinha que
ser feito mo ou recorrendo a instrumentos no muito rpidos, a marcao directa de
pontos no grfico era reduzida ao mnimo. Assim privilegiavam-se os esboos
qualitativos dos grficos, com referncia a alguns pontos mais importantes (zeros,
mximos, mnimos, etc.).
Nesta situao o grfico da funo era mais uma sntese final do conhecimento
adquirido sobre a funo por via analtica.
Paralelamente a esta situao na Matemtica pura, nas aplicaes da Matemtica
(incluindo a Estatstica) a outras cincias foi-se tornando habitual a representao
grfica de dados numricos para, a partir da, obter novas informaes que no era fcil
obter s com base em tabelas numricas.
A utilizao generalizada de grficos para interpretar dados numricos torna mais
importante o estudo das caractersticas de uma funo a partir do seu grfico.
Actualmente, com o uso generalizado de calculadoras e computadores, tornou-se
tambm possvel iniciar o estudo de uma funo atravs de grficos de marcao de
pontos.
Apresentam-se em seguida representaes sugestivas da funo de Dirichlet,

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FUNDAMENTAO TERICA

0 se x racional
f x
1 se x irracional
e da funo de natureza anloga definida por

0
g x
1 q

se

x irracional

se x p q ( p e q primos entre si)

Estas representaes (ver Analysis by Its History, E. Hairer e G.Warner p. 202) podem
ajudar a melhor compreender o comportamento destas funes.
Grfico de

f :

Grfico de

g:

Para a mesma funo podem-se ter vrias representaes grficas; basta por exemplo
variar as escalas dos eixos. Por outro lado a funes diferentes possvel fazer
corresponder a mesma representao grfica. H funes para as quais difcil
encontrar uma representao grfica adequada sendo necessrio fazer o estudo por
partes, recorrendo a diversas representaes.
Usa-se correntemente a designao grfico para referir uma sua representao.
O grfico de uma funo utilizado muitas vezes para obter uma informao rpida do
seu comportamento. Assim, o mdico ao ler o grfico das temperaturas de um doente,
tem uma ideia da evoluo da doena. Todos os dias se confrontado nos meios de
comunicao social com grficos de audincia aos programas de televiso, grficos
traduzindo taxas de desemprego, grficos traduzindo as oscilaes de popularidade dos
polticos, etc..

36

FUNDAMENTAO TERICA

Nas actividades seguintes, pode-se solicitar aos alunos que faam um texto
descrevendo em linguagem corrente a informao contida nos grficos.
Os alunos devem ser encorajados a analisar os dados apresentados sob a forma de
grfico, tabela ou descrio da situao e a relacion-los.

O Comboio

O grfico representado a seguir relaciona a distncia percorrida (em km) com o


tempo (em minutos) gasto por um comboio que percorre toda uma certa linha .

Km
14
12
10
8
6
4
2
2 4

6 8 10 12 14 16 18 20

minutos

Quantos quilmetros percorreu o comboio desde a origem at ao destino?


Quanto tempo demorou a percorrer os primeiros 14 Km?
Quantos quilmetros tinha percorrido o comboio ao fim de 10 minutos?
O comboio deslocou-se sempre mesma velocidade?
Sabemos que o comboio s parou nas estaes. Quantas estaes existem
nesta linha? Qual a distncia entre as estaes?
Demorou o mesmo tempo em todas as paragens? Tenta encontrar uma
justificao para este facto.

37

FUNDAMENTAO TERICA

As funes descrevem fenmenos


Analisa as quatro situaes e associa a cada uma o grfico (g 1, g2, g3 ,g4) que
pensas que melhor a descreve.
Assinala em cada eixo a varivel representada e marca alguns nmeros que te
permitam tornar mais evidente a relao entre o grfico e a situao descrita na
tabela ou em texto.
SITUAES
Situao1: Arrefecimento do caf:
Tempo (minutos)

10 15 20 25 30

Temperatura (C)

90 79 70 62 55 49 44

Situao 2: Subida de um projctil:


Tempo (segundos)

10

altura (metros)

75

140

195

240

275

Situao 3:Temperatura durante dois dias do ms de Janeiro:


horas

temperatura 1

12

15

18

21

24

27

30

33

36

39

42

45

48

-2

-1

13

14

12

10

13

Situao 4: A temperatura de um forno elctrico em funo do tempo:


Tempo (minutos)

temperatura (graus) 20

40

80

120

100

120

100

20,5 22

GRFICOS

g1

g2

g3

g4

38

FUNDAMENTAO TERICA

Podem, tambm, imaginar-se funes em abstracto, isto , sem a pretenso de lhes


atribuir qualquer significado que no seja puramente matemtico. Como obter os
grficos de tais funes?
Para representar uma funo no plano h que fixar um referencial. Usa-se normalmente
um referencial cartesiano ortonormal, isto , formado por dois eixos (um eixo horizontal e
um eixo vertical, designados respectivamente por eixo das abcissas, vulgarmente
designado por eixo dos xx e eixo das ordenadas, vulgarmente designado por eixo dos
yy) que se intersectam perpendicularmente num ponto O. A palavra cartesiano
deriva de Cartesius, nome latino do matemtico e filsofo francs Descartes
(1596-1650). Foi Descartes quem introduziu este mtodo de representao, fundando a
geometria analtica.
Observe-se que, para fazer uma representao do tipo descrito, no necessrio supor
que os eixos sejam perpendiculares; essa , contudo, a forma mais usual e mais prtica.
por vezes de grande utilidade considerar unidades de comprimento diferentes nos
dois eixos, conforme se ilustra na questo seguinte:

Como representar graficamente a funo polinomial do terceiro grau que tem


razes x = 0, x = 1 e x = 300, em que o coeficiente do termo de grau 3 igual a 1?

Depois de se verificar que, atendendo ao intervalo muito grande existente entre as


razes, no possvel visualizar uma representao grfica que d a ideia do
comportamento global da funo, necessrio recorrer a vrios rectngulos de
visualizao, estudando a funo por partes. A ideia global do grfico pode ser obtida
recorrendo a uma representao deformada, com papel e lpis, utilizando escalas

39

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

diferentes em diferentes intervalos dos eixos quer dos

-10,10-10,10

xx, quer dos yy.

-1,2-10,100

100,300-5x106,-4x104

280,320-10,10

grfico feito mo

Quando se diz que o rectngulo de visualizao

-10, 10

-12, 15, pretende-se

dizer que x varia no intervalo -10, 10 e y varia no intervalo -12,15.


Em muitos casos, para um estudo mais completo da funo onde se procuram pontos
notveis ou comportamentos escondidos, so necessrias vrias representaes
grficas (usando diversos rectngulos de visualizao).
Apresentam-se em seguida duas representaes grficas da mesma funo:

63

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A segunda uma ampliao de uma zona da primeira, de modo a poder observar-se


melhor o comportamento da funo na regio indicada.
Analise-se a seguinte questo:

Que dimenses deve ter uma lata cilndrica com tampa e com 300 ml de
capacidade para que seja mnima a quantidade de folha metlica necessria para
a construir ? (dimenses a menos de 1 centsima)

Um cilindro pode ser caracterizado pelo raio da base ( r) e pela altura (h). Nesse caso o
seu volume dado pelo produto da rea da base pela altura,

V r 2 h
enquanto a rea da sua superfcie (quantidade de folha metlica necessria) dada por

A 2r 2 2rh
Exprimindo os comprimentos em cm e notando que o cm3 equivale ao mililitro,
pretende-se minimizar a rea com a condio

V 300 r 2 h , pelo que h

A 2r 2 2r

Ento a rea dada em funo do raio por

300
600
2
2 2r
r
r

Para o estudo das dimenses da lata s interessa considerar r > 0.


Assim no faz sentido considerar o grfico (A). Se o raio for muito

(A)

64

300
.
r 2

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

pequeno, a parcela 600/r cresce muito. Por outro lado, se o raio for
muito grande, a parcela

2r 2 torna-se tambm muito grande.

Pode-se esboar um grfico inicial para valores de

r entre 0 e 10. Definindo as

coordenadas verticais da janela de visualizao entre 0 e 10 nada se v no grfico, mas


pode-se usar o TRACE para se ter uma ideia da ordem de grandeza dos valores da
funo no intervalo [0,10]:

Desenhe-se novamente o grfico, desta vez com

y[200,

500].

Convm

tambm

colocar

as

marcaes verticais do grfico de 100 em 100.


Fica-se ento com o grfico seguinte:
Localiza-se um mnimo entre 3 e 4. Usando o ZOOM BOX e o TRACE tenta-se
determinar este mnimo com um erro inferior a uma centsima.

Usando o TRACE e observando o valor de

y pode enquadrar-se o mnimo

65

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

entre 3,617 e 3,645 mas isto no ainda suficiente. Fazendo mais um ZOOM BOX

obtem-se

Voltando a usar o TRACE

O mnimo pode agora ser enquadrado entre 3,6259 e 3,6307 (note-se que, s com base
nestes dados, no se pode ter a certeza que o mnimo esteja esquerda de 3,6306 ,
pois poderia ainda localizar-se entre 3,6306 e 3,6306021). Como 3,63 est a menos de
uma centsima de 3,6259 e de 3,6307 , pode garantir-se que o valor de

r =3,63

aproxima o mnimo com um erro inferior a 0,01. O valor da altura correspondente a este
raio seria ento de 7,24699 que pode ser aproximado com erro inferior a uma
centsima por h =7,25.
A rigor, na resoluo anterior, era necessrio verificar se a aproximao do raio que foi
obtida era suficientemente boa para que o erro propagado pela frmula da altura fosse
ainda inferior a uma centsima, mesmo depois dos arredondamentos, mas este tipo de
anlise excede o programa actual do Ensino Secundrio.

66

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

importante observar que o grfico de uma funo nem sempre uma s linha,
podendo ser formado por vrias linhas separadas, ou mesmo por um conjunto de pontos
sem qualquer continuidade.
Por exemplo, o grfico da funo definida por
1

1 se x 0
constitudo por duas
f x
1 se x 0

semi-rectas,

e a funo

g definida em Z (conjunto

dos nmeros inteiros), por

g x x

tem o grfico constitudo por uma


-2 -1

infinidade de pontos situados sobre a


recta

y x (bissectriz dos quadrantes

mpares).
Para se obterem informaes correctas sobre o comportamento de uma funo atravs
da observao do seu grfico, preciso ter em conta as convenes relativas leitura
grfica, que se ilustram em seguida. As convenes nem sempre so as mesmas para
todos os autores e por isso os alunos devem ser alertados para este facto.
Nos grficos seguintes apresentam-se duas situaes: a primeira diz respeito a uma
funo cujo domnio e a segunda a uma funo definida num intervalo de .

Perante grficos deste tipo e desconhecendo a lei de formao ou a situao que os


originou, porque que em geral se considera que, no primeiro grfico, o domnio ?
Porque se convencionou que se considera que o grfico continua desde que no haja
indicao em contrrio. Como que, no segundo grfico, se reconhece que o domnio

67

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

um intervalo fechado no extremo esquerdo e aberto no extremo direito ? Atravs dos


sinais bola fechada ou bola aberta.
Embora o conceito de assmptota no faa parte do programa do 10 ano convm ir
familiarizando os alunos com as convenes usuais que permitem reconhecer a
presena de assmptotas nos grficos de funes.
Observem-se os grficos A e B seguintes:

B
A

No grfico A pretende-se indicar que a funo tende para 2 quando

x tende para +. No

caso do grfico B no est claro que a funo tende para 2 quando

x tende para +

pelo que, sem mais informaes, no se deve tirar esta concluso.


Observao: De um modo geral, nem as calculadoras grficas, nem o software para
grficos em computador, desenham as assmptotas ou assinalam os domnios com as
convenes indicadas. necessrio ir chamando a ateno dos alunos para a forma
como devem registar no papel os grficos que visualizam nos ecrans, introduzindo as
necessrias correces.
de referir que, em alguns casos, torna-se til somar ou subtrair grficos. Atendendo
definio de soma e de diferena de funes definidas num mesmo domnio, se se
pretende traar o grfico de h = f + g ou

h = f g num certo conjunto A, basta somar

ou subtrair as ordenadas da imagem por f e g de cada ponto x de A.


As simetrias e as translaes constituem preciosos auxiliares para o traado de
grficos de funes. No que respeita s simetrias, recorde-se que uma funo
num subconjunto A do seu domnio se

f par

f(x) = f(x) para todo o x e x em A;

graficamente este facto traduz-se pela simetria relativa ao eixo das ordenadas (exemplo:

f x x , f(x) = x2 ). Uma funo g mpar num subconjunto B do seu domnio se

68

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

g(x) = g(x) para todo o x e x em B; graficamente este facto traduz-se pela simetria
relativa origem das coordenadas (exemplo: f(x) = x,
Retomando a famlia de funes

f(x) = x 3).

f x x a com a , de realar o facto de

apenas no caso a = 0 se ter simetria relativamente ao eixo das ordenadas.


Observe-se que cada funo

f x x a com a simtrica em relao recta

x a , isto , f a x f a x para qualquer x .

Dado que so patentes as dificuldades apresentadas pelos alunos quando tm de


trabalhar a funo mdulo, com o auxlio da calculadora grfica podem ser introduzidas
questes do tipo:
Traar os grficos das funes f x x 1 e de
2

ambas funes pares. Ser que se f par


Traar os grficos de

f x x 3 e de

par. Ser que se f mpar

f x f x x 2 1 ; so

f sempre par ? Porqu ?

f x x 3 ; f uma funo mpar e f

f pode ser mpar? Porqu?

Depois do estudo de algumas funes e suas representaes grficas h alguma


tendncia por parte dos alunos em considerar funo tudo o que se representou num
referencial, nomeadamente rectas verticais e circunferncias, sendo portanto vantajoso
confront-los com situaes como as que se indicam a seguir.

69

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Funes
Dos grficos que se seguem indica quais os que podem representar funes?

Grficos obtidos com Computadores e Calculadoras Grficas

At ao sculo XVIII a vida corrente no colocava problemas numricos muito


sofisticados

maioria

das

pessoas.

grupos especializados (astrnomos,

comerciantes, banqueiros, cobradores de impostos, etc.) tinham uma maior necessidade


de calcular.

70

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Enquanto os matemticos e astrnomos na Europa, desde a introduo da numerao


indo-rabe, usavam o clculo escrito, os outros grupos usavam mesas de clculo (com
marcaes) sobre as quais dispunham fichas.
No oriente estava at h pouco tempo generalizado o uso de bacos como instrumentos
auxiliares de clculo. O uso destes instrumentos era (e ainda ) ensinado nas escolas
primrias.
Os precursores das mquinas de calcular mecnicas foram Wilhelm Schickard
(1592-1635) e Blaise Pascal (1623-1662).
Schickard construiu a primeira mquina mecnica de somar e subtrair em 1623, mas a
mquina no conheceu qualquer difuso. Pascal obteve em 1645 uma mquina de
somar e subtrair que funcionava, aps diversas tentativas de concepo e construo
de mquinas do gnero. Os objectivos de Pascal eram prticos (ajudar o pai, que
trabalhava nos impostos) e construiu diversos exemplares da sua mquina, que chegou
mesmo a vender (vendeu 30 exemplares).
O facto de estas mquinas s permitirem a multiplicao por adies sucessivas e a
diviso por subtraces sucessivas limitava o seu interesse prtico.
A primeira mquina capaz de multiplicar foi construda por Gottfried Leibniz
(1646-1716). Leibniz introduziu uma srie de inovaes que mais tarde foram
aproveitadas nas mquinas de calcular mecnicas produzidas industrialmente. Contudo
a sua poca no estava ainda pronta para a generalizao das mquinas mecnicas de
clculo pois a tecnologia mecnica tinha ainda que evoluir. S em 1810 viria a ser
construda a primeira mquina de calcular comercial.
Em 1812, Charles Babbage (1792-1871), professor na Universidade de Cambridge,
concebeu

uma

mquina

de

diferenas

(difference

engine)

para

calcular

automaticamente tabelas de funes trigonomtricas e logartmicas. Babbage concebeu


depois uma mquina analtica (analytical engine) que poderia executar uma sequncia
arbitrria de operaes e disporia de armazenamento interno de dados.
A mquina analtica inclua cinco caractersticas comuns aos modernos computadores
dispositivo de entrada;
zona de armazenamento ou memria;
processador ou calculador numrico;

71

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

unidade de controle;
dispositivo de sada.
Nenhuma das mquinas de Babbage chegou a ser concluda, em grande parte pela falta
de ferramentas de preciso que ainda no existiam.
Uma importante colaboradora e financiadora de Babbage foi Augusta Ada Byron
(1815-1852, filha de Lord Byron e depois condessa de Lovelace). Ada ajudou a
desenvolver as instrues para a mquina analtica e por vezes considerada a
primeira programadora de computador do mundo.
Nos finais do sculo XIX as mquinas de calcular comerciais generalizaram-se, sendo
famosa a mquina que o estatstico americano Herman Hollerith (1860-1929) construu
para tratar os dados do censo de 1890 nos Estados Unidos.
At 1930 as aplicaes do clculo mecnico ao domnio cientfico foram um pouco
negligenciadas. Contudo, o desenvolvimento das diversas cincias e a sua aplicao a
sectores cada vez mais numerosos da actividade humana exigiam clculos cada vez
mais complexos.
Foi por altura de Segunda Guerra Mundial que se desenvolveram as primeiros
computadores baseados em dispositivos electrnicos em vez de dispositivos mecnicos.
Embora baseado em trabalhos e experincias anteriores, o primeiro computador
completamente electrnico foi o ENIAC (Electronic Numerical Integrator And Calculator),
construdo nos Estados Unidos, na Univ. da Pennsylvania, em 1946. O ENIAC tinha uma
memria para armazenar 20 nmeros de 10 dgitos cada um e pesava cerca de 30
toneladas.
O primeiro computador comercialmente disponvel, o UNIVAC, apareceu em 1951 e
baseava-se no ENIAC. Estes computadores da primeira gerao baseavam-se em
vlvulas electrnicas e eram inicialmente programados directamente em linguagem
mquina.
A necessidade de facilitar a programao levou ao aparecimento das primeiras
linguagens de alto nvel: o FORTRAN (1954) e o COBOL (1959).
A segunda gerao de computadores (1959-1964) surgiu com o transstor. Os
computadores tornaram-se menos dispendiosos e comearam a aparecer nas grandes
organizaes (universidades, governos, grandes empresas).

72

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A terceira gerao (1965-1970) marcada pelos circuitos integrados, enquanto que a


quarta gerao (1971-presente) se caracteriza pelo aparecimento do microprocessador.
As calculadoras electrnicas apareceram no incio dos anos 60, enquanto no incio dos
anos 70 surgem modelos miniaturizados, alguns em tamanho de bolso. Enquanto os
modelos mais simples s permitem executar as 4 operaes aritmticas fundamentais,
os

modelos

mais

sofisticados

podem

mesmo

calcular

funes

matemticas

transcendentes (trigonomtricas, logartmica, exponencial, etc)


As actuais calculadoras programveis de bolso so verdadeiros computadores j que,
para alm de dispositivos de entrada (teclado) e sada (ecr) podem armazenar dados e
programas (memria) e contm no seu interior um microprocessador (clculo e
controle).
Os computadores e calculadoras constroem, de forma rigorosa, representaes
aproximadas dos grficos das funes. Contudo, nem sempre fcil encontrar uma
representao

computacional

do

grfico

da

funo

que

permita

analisar

comportamento global da funo.


Torna-se por vezes necessrio recorrer a representaes do grfico em diferentes
rectngulos de visualizao e integrar os conhecimentos tericos disponveis sobre a
mesma funo, de modo a que se possa esboar uma representao qualitativa
satisfatria do grfico da funo.
Existem ainda vrias situaes em que os grficos em computador ou calculadora
podem conduzir a vrios enganos, que se exemplificam em seguida.

1. O grfico pode levar a concluir que alguns valores pertencem ao domnio da funo
quando isso no acontece. importante que desde o incio os alunos sejam
confrontados com exemplos que lhes permitam perceber a vantagem da informao
dada pela expresso analtica da funo. A calculadora apresenta para
grfico semelhante ao da funo y =2 e para

2x 4
um
x2

x 2 2x
semelhante ao de y = x.
x2

Os alunos devero corrigir as representaes fornecidas pela calculadora, introduzindo


nomeadamente a bola aberta nos pontos que no pertencem ao domnio.

73

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

2. O grfico pode no apresentar alguns troos importantes:


Por exemplo a funo f(x)= x 3 12

x 2 + 46 x 42 tem no rectngulo de visualizao

-10,10 -10,10, o aspecto que se segue:

-10,10 -10,10

74

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

necessrio procurar o rectngulo de visualizao adequado. Um rectngulo de


visualizao que permite um melhor conhecimento do comportamento da funo

-4, 10 -90, 90.

-4, 10 -90, 90.


3. Como j foi referido na pgina 20, por vezes, com uma s janela no se consegue ter
uma ideia do comportamento de uma funo. Tomando como um outro exemplo,

x3
, e observando o que se passa perto da origem ( [2, 2] [2, 2]), no se
x 2 0,5

x se afasta de 0; em
contrapartida, tomando um rectngulo maior ([10, 10] [10, 10]), o que se passa
tem a percepo do comportamento da funo quando

junto origem fica pouco claro:

[2, 2] [2, 2]

[10, 10] [10, 10]

necessrio procurar os rectngulos de visualizao adequados anlise das


caractersticas gerais da funo. Os alunos devem ser incentivados a experimentar
diversos rectngulos de visualizao e a ter em conta as propriedades conhecidas ou
que decorrem da expresso analtica das funes que esto a estudar.

4. A generalidade das calculadoras apresenta a

y = int(x) (funo caracterstica de x,


C(x), que a cada nmero real x faz corresponder
funo

75

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

o maior inteiro no superior a

x) com este

aspecto.

pois necessrio colocar a calculadora em modo "ponto a ponto"e chamar a ateno


dos alunos para esta limitao. Obtem-se ento a representao

Nenhum

destes

grficos

correctamente a funo
que

aluno

representa

y = int(x) pelo

deve

corrigi-los

apresentando um grfico deste tipo:

5. No grfico das funo

3
indispensvel explicar aos alunos que a recta
x2

vertical no faz parte do grfico da funo, nem pretende representar a assmptota

x = 2. Os alunos podero tambm recorrer tabela para


perceberem melhor o que acontece quando x se aproxima de 2 e representarem um
vertical que existe para

grfico mais correcto.

76

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

grfico apresentado pela calculadora

grfico que os alunos podem registar

6. Um outro exemplo que pode ser apresentado o da funo

y 49 x 2 , cuja

representao grfica no ecr pr definido pela calculadora utilizada, aparece com o


aspecto seguinte:

Mais uma vez os alunos tm que questionar o que acontece na proximidade de -7 e 7 e


porque que os nmeros reais inferiores a -7 e superiores a 7 no pertencem ao
domnio. Neste caso a consulta da tabela ser uma boa ajuda para o estudo do domnio
da funo. Note-se que, para os valores que no pertencem ao domnio, a mquina
assinala erro.

Estas observaes levam a concluir que os grficos obtidos atravs de computadores e


calculadoras podem ajudar compreenso do grfico de uma funo, mas devem ser
cuidadosamente interpretados. No se deve esquecer que um dos triunfos do clculo
a possibilidade de analisar o grfico de uma funo sem recorrer aos computadores ou
calculadoras e sem determinar muitos pontos desse grfico.

77

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Continuidade

A natureza oferece constantemente exemplos de variaes que se produzem umas, de


uma maneira contnua, isto , pela variao gradual (exemplo: o desabrochar de uma
flor) e outras, que se produzem de uma maneira descontnua, isto , pela passagem
repentina de um a outro estado (exemplo: a passagem da gua em ebulio do estado
lquido ao estado gasoso).
As continuidades e descontinuidades, com que as grandezas variam umas em relao
s outras, so traduzidas em matemtica pelos conceitos rigorosos de funo contnua e
funo descontnua.
Em 1821, Cauchy introduziu o conceito de funo contnua ao exigir que mudanas
infinitamente pequenas de

x produzam mudanas infinitamente pequenas de y

(y = f(x)):
f(x)

diz-se

uma

funo

contnua

se

os

valores

numricos

da

diferena

f x f x decrescem indefinidamente com os de . (Cauchy, 1821, Cours


dAnalyse).
Bolzano (1817) e Weierstrass (1874) foram mais precisos ao afirmarem que a diferena

f(x) f(x0) deve ser arbitrariamente pequena quando a diferena

x x0

suficientemente pequena:
Chamamos aqui a uma quantidade

y uma funo contnua de x, se depois de escolher

uma quantidade , a existncia de

pode ser provada, de forma que, para qualquer

valor entre x0 ... x0 +, o correspondente valor de y est entre y0 ... y0 +.


(Weierstrass, 1874)
O conceito usualmente utilizado hoje em dia o conceito derivado desta concepo de
continuidade de Weierstrass, que pode ser enunciado como segue:
Definio: Seja A um subconjunto de e x0A. A funo

f : A contnua em x0

se para qualquer >0 existe >0 tal que para todo o x A tal que |x-x0|< se tenha

|f(x) f(x0 )|< .

78

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Uma funo diz-se contnua em A se for contnua em todos os pontos de A.


Esta definio equivalente seguinte, cuja linguagem mais acessvel:
Seja A um subconjunto de e x0 A. A funo
qualquer sucesso
convergente para

f : A contnua em x0 se para

x de elementos de A com limite


f x .
n

x 0 , a sucesso

f x
n

Esta formalizao, dado o seu grau de abstraco, no adequada a uma primeira


abordagem do conceito de continuidade. Usa-se, por isso, com uma certa ligeireza a
ideia que uma funo contnua quando possvel traar o seu grfico de maneira
contnua, isto , sem levantar o lpis do papel. Este conceito intuitivo funciona se a
funo estiver definida num s intervalo, mas falha se o domnio for, por exemplo, uma
unio de intervalos disjuntos:
Por exemplo, a funo

f (x)

1
x

contnua em todo o seu domnio


e no se pode traar o seu grfico
sem levantar o lpis do papel:

[Recorde-se que a funo do tipo f ( x )

k
com k constante, traduz que as grandezas
x

x e f(x) (x 0) so inversamente proporcionais.]


Poder ento dizer-se: uma funo contnua num conjunto A que seja uma reunio de
intervalos no degenerados (isto , no reduzidos um ponto) se para quaisquer dois
ponto

x e y em A tais que x, y A, possvel traar o seu grfico em x, y sem

levantar a ponta do lpis do papel.


Um exemplo desconcertante de funo contnua , por exemplo, a funo
conjunto

f definida no

por f(n) = n. O grfico desta funo constitudo por pontos

isolados, sendo obviamente necessrio levantar a ponta do lpis do papel para


desenhar o grfico. Observe-se que no existe contradio com a definio anterior, j

79

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

que no possvel considerar

x e y em tais que x, y

.
Como que f pode ser contnua em qualquer ponto

x0

de ?

Basta observar que a condio para qualquer > 0 existe > 0 tal que para todo o

x tal que |x x0 |< se tenha | f(x) f(x0 )|< sempre verificada


para qualquer ponto

x0 de . Com efeito, existe > 0 (basta tomar 0<

<1) de forma a que o nico ponto

x do conjunto tal que |x x0 |<

x = x0 e assim | f(x) f(x0 )| = 0 <, para qualquer >0.

Decorre assim da definio de continuidade que uma funo contnua em todos os


pontos isolados do seu domnio (um ponto
intervalo aberto
isolado de

a um ponto isolado de A se existir um

I contendo a tal que A I a ). Com efeito, se a um ponto

A, a nica sucesso formada por pontos de A e convergente para a a

sucesso constante

un a e ento f un f a , que converge obviamente para

f a .
Exemplo:
A funo definida em
por

x
f x
1

1,2

se 1 x 1
-1

se x 2

contnua no seu domnio,

X 11
, 2 e 2 um ponto isolado de X.

Monotonia

A observao de um grfico de uma funo fornece uma indicao aproximada dos seus
zeros, isto , os pontos onde o seu grfico intersecta o eixo das abcissas e do seu
sentido de variao (crescimento e decrescimento).

80

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Uma funo f crescente (decrescente) num conjunto A se, sempre que a e b so


elementos de A tais que a < b, ento f(a) f(b) ( f(a) f(b)); uma funo montona
num conjunto se crescente ou decrescente nesse conjunto.
Uma funo f estritamente crescente (estritamente decrescente) num conjunto A se,
sempre que a e b so elementos de A tais que a < b, ento f(a) < f(b) ( f(a) > f(b));
uma funo estritamente montona num conjunto se estritamente crescente ou
estritamente decrescente nesse conjunto.
Exemplos:
A funo constante,
A funo identidade,

f x k , simultaneamente crescente e decrescente em .


f x x , estritamente crescente em .

f x x estritamente decrescente em ,0 e estritamente

A funo

crescente em

0, .

A funo caracterstica,

f x x = C(x),(definida por

f x n sempre que

x n, n 1 , e definida na calculadora por y = int x) crescente em .


No mbito desta brochura a noo de crescimento e decrescimento de uma funo
relativa ao comportamento da funo num conjunto. No aqui usada a noo de
funo crescente ou decrescente num ponto, a no ser no caso degenerado, sem
qualquer interesse prtico, em que o ponto se identifica com o conjunto a ele reduzido.
Deve-se assim usar apenas a noo de funo crescente (decrescente) num conjunto.
Se o domnio de uma funo uma reunio de intervalos e se a funo crescente
(decrescente) no seu domnio, ela crescente (decrescente) em cada um dos
subintervalos que o constitui. A recproca falsa: por exemplo, a funo definida em

1,2

por

f x x x , isto ,

81

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

x 1

x
f x
x 1
0

se x 1,0
se

x 0,1

se

x 1,2

se

x2

1
cujo grfico
-1 0

crescente em todos os intervalos da forma


crescente em

n, n 1

com n -1, 0, 1 mas no

1,2 . Mais geralmente, se uma funo crescente (decrescente) em A

e em B, ela no necessariamente crescente (decrescente) em AB.


Quando se define crescimento e decrescimento num conjunto A no se faz qualquer
restrio relativamente s caractersticas topolgicas desse conjunto. Assim uma funo
pode ser crescente ou decrescente em conjuntos abertos, fechados ou em conjuntos
nem abertos nem fechados.
Convm ter em conta situaes como as que se seguem:

f
0

A funo

h
1

f decrescente em 0,1 ; a funo g no decrecente em

decrescente em

0,1 ; a funo h no decrecente em 0,1

0,1

mas

mas decrescente em

0,1 .
A questo seguinte pretende trabalhar conjuntamente os conceitos de continuidade e de
monotonia de funes, propondo algumas situaes que contribuem para desenvolver o
sentido crtico dos alunos. Ser interessante considerar a mesma questo, mas em que
a monotonia envolvida no sentido estrito.

82

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Quando possvel, dar exemplos (eventualmente atravs de grficos) de funes


de domnio , satisfazendo as condies seguintes:
mnotona decrescente e sempre positiva
com pelo menos uma descontinuidade em , mnotona crescente e com
contradomnio -3, 7
mnotona decrescente de contradomnio -3, 7
com trs zeros distintos e de contradomnio -3, 7
mnotona crescente e com pelo menos dois zeros
montona crescente e com dois e s dois zeros
montona crescente, com pelo menos uma descontinuidade em e sempre
positiva

Comentrio

Montona decrescente
zeros distintos
e positiva
contradomnio -3,7

mnotona decrescente

trs

contradomnio -3,7

mnotona crescente
com pelo menos dois zeros

mnotona crescente
descontnua e

sempre positiva

Funes obedecendo s outras duas condies no existem e os alunos podero ser


incentivados a explicar o motivo de tal impossibilidade. Nos casos em que o

83

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

professor trabalha indiferentemente com os dois tipos de monotonia (estrita ou no


estrita), num exerccio deste tipo deve explicitar de que tipo de monotonia se trata.

Extremos e Concavidades

Seja

f uma funo definida num conjunto qualquer A. Designe-se por f(A) o conjunto

formado pelas imagens por

f dos elementos de A, isto , o contradomnio de f.

Chama-se mximo absoluto (mnimo absoluto) de

f em A ao mximo (mnimo) de

f(A). Recorde-se que um elemento c de um conjunto C um mximo (mnimo) de C se


c majorante (minorante) de C.
Assim, a funo

tem um mximo absoluto (mnimo absoluto) em

x a se

f x f a (resp. f x f a ) para todo o x em A.


A funo

f tem um mximo relativo (mnimo relativo) em x = a se existe um


I contendo o ponto a tal que f x f a (resp. f x f a ) para

intervalo aberto

x em I A. Toma-se em geral para I um intervalo aberto da forma

todo o

a , a

com

0 . Os intervalos desta forma so designados por vizinhanas

de raio de a.
Considerem-se as funes f , g e h representadas nos grficos seguintes:

g
1

1,5

84

-0,5

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Todas esto definidas num intervalo fechado


em

0,1

,porque

precisamente,

0,1 , mas f no tem mximo nem mnimo

f 0,1 0,1 , enquanto g e h tm mximo e mnimo em 0,1 ; mais

g0,1 0,1 , logo o mximo de g 1 e o seu mnimo 0 e

h0,1 0,1 0,5;1,5 , logo o mximo de h 1,5 e o seu mnimo 0,5.


Recorde-se que a existncia de mximo e mnimo em

a , b

(intervalo limitado e

fechado) garantida se a funo contnua nesse intervalo (Teorema de Weierstrass);


trata-se de uma condio suficiente mas no necessria, como se verifica com a funo

h. O facto de as trs funes serem iguais em 0,1 no tem, neste caso, qualquer
significado.
Observao: Os pontos isolados do domnio de uma funo so simultaneamente
mximos e mnimos locais. Com efeito se a um ponto do domnio
que um ponto isolado, existe

tal que

A de uma funo

a , a A a

logo

f x f a para todo o x em a , a A a .

Por

exemplo , a

0,1 2 3,4

funo definida em
cujo grfico est

representado na figura, tem um mximo


absoluto em

x 2 que tambm um

mximo relativo e um mnimo relativo.


0

Esta funo tem ainda mximos relativos


para

x 1 e x 3 e mnimos relativos

para

x 0 e x 4.

Este tipo de situao no tem qualquer utilidade a nvel elementar, no sendo portanto
adequado trat-la com alunos do 10 ano.
Tratam-se em seguida algumas situaes que levantam vulgarmente problemas aos
alunos quando pretendem classificar os extremos de uma funo no seu domnio.
Que relaes se podem encontrar entre o mximo absoluto (ou mnimo absoluto) de
uma funo no seu domnio e os mximos (ou mnimos relativos) dessa funo?

85

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Resulta imediatamente da definio que um extremo absoluto uma extremo relativo e


que, no caso de a funo ter mximo absoluto (resp. mnimo absoluto), este coincide
com o maior (resp. menor) dos mximos relativos (resp. mnimos relativos). Mas uma
funo pode ter mximos e mnimos relativos no seu domnio e no ter nem mximo
absoluto, nem mnimo absoluto.
As funes representadas nos grficos seguintes (a primeira definida num intervalo
aberto e a segunda num intervalo fechado) tem mximos e mnimos relativos mas no
tem nem mximo absoluto, nem mnimo absoluto.

A funo definida em por f(x)

x
senx tem uma infinidade de mximos relativos
2

no tem mximo absoluto nem mnimo absoluto.


Que relaes existem entre o sentido de variao de uma funo e a existncia de
extremos? Ser que para uma funo ter um mximo (resp. mnimo) em x
deve crescer (resp. decrescer) esquerda de x

a ela

a e decrescer (resp. crescer)

x a ? E, reciprocamente, se a funo tem o sentido de variao anterior


ela tem um extremo para x a ?
direita de

A resposta negativa em ambos os casos, como se ilustra com os exemplos seguintes.

a
a

86

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

No primeiro caso a funo cresce direita e esquerda de

x = a e tem um mnimo

x = a. No segundo caso a funo decresce esquerda de x = a, cresce

relativo para

direita de x = a e tem um mximo para x = a.


Observe-se que, no caso das funes serem contnuas no seu domnio, se uma funo
crescente (decrescente) esquerda de
direita de

x = a e decrescente (crescente)

x = a, ento ela tem um mximo relativo (mnimo relativo) para x = a.

Quais os extremos relativos de uma funo que seja constante numa parte do
domnio?
Nestas condies a funo tem uma infinidade de mximos e mnimos relativos.
Considere-se a funo cujo grfico se representa em seguida:

A funo tem o mximo absoluto para

x = a, mnimo absoluto para qualquer


x tal que x b, c e tem mximo
relativo para qualquer
que x

x tal

b, c .

Analisem-se os extremos da funo caracterstica,

f x x :

A funo tem mximos relativos para


qualquer
com

x tal que x n, n 1

n Z e tem mnimos relativos

para qualquer
com

x tal que x n, n 1

n Z e no tem nem mximo

absoluto nem mnimo absoluto.


As relaes entre a existncia de extremo num ponto e o comportamento da derivada da
funo, caso ela exista, na proximidade desse ponto no fazem parte do programa do

87

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

10 ano. Observe-se que nos exemplos apresentados se escolheram funes no


admitindo derivada nos pontos interiores ao seu domnio que so extremos da funo.
Seja f uma funo derivvel num intervalo
O sentido da concavidade de

a, b de .

f decorre facilmente da observao do seu grfico. Um

aluno no ter dificuldade em aceitar que, dos grficos apresentados em seguida, o


primeiro diz respeito a uma funo que tem a concavidade voltada para cima no seu
domnio e o segundo diz respeito a uma funo que tem a concavidade voltada para
baixo no seu domnio:
y

Como definir este conceito de forma sugestiva mas rigorosa ?


Diz-se que uma funo tem a concavidade voltada para cima (baixo) em

a, b

se o seu

grfico se encontrar para cima (baixo) de qualquer tangente, em qualquer um dos seus
pontos.

Concavidade voltada para cima

Concavidade voltada para baixo

Diz-se que uma funo tem uma inflexo para


sentido da concavidade esquerda de
diferentes. Por exemplo

x = a se o

a e direita de a so

f(x) = x3 tem uma inflexo para x = 0.

88

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Observe-se que no mesmo ponto podem coexistir uma inflexo


e um extremo relativo.
Por exemplo, seja f a funo definida em , 3 por

se 2 x 1
x2
f x
-x x 2 se 1 x 3

A funo tem uma inflexo e simultneamente

-2

um mximo relativo para x = 1.

-3

As Funes Polinomiais

Chama-se funo polinomial a toda a funo da forma

f x a0 x n a1 x n1 ...an1 x an em que a0 , a1 ,..., an so constantes arbitrrias.


Se

a0 0 , a funo polinomial de grau n.

Muitas reas da Matemtica e das suas aplicaes usam as funes polinomiais. Estas
funes so sempre contnuas e tm sempre primitiva e derivadas de qualquer ordem
(que so tambm funes polinomiais) facilmente calculveis a partir da expresso
analtica da funo original.
O valor de uma funo polinomial num ponto pode ser calculado usando apenas as
operaes

aritmticas

fundamentais

(ao

contrrio,

por

exemplo

das funes

transcendentes). Dado que os meios automticos (calculadoras e computadores)


apenas realizam internamente as quatro operaes fundamentais, torna-se vantajoso o
uso de funes polinomiais para aproximar funes e curvas contnuas. Prova-se em
particular que:

89

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Teorema (Weierstrass): Dada uma funo


dado um nmero positivo
polinomial

f contnua num intervalo limitado a , b e

to pequeno quanto se queira, existe sempre uma funo

P tal que f x P x , para todo o x em a , b .

Uma questo importante no estudo das funes polinomiais a determinao dos


seus zeros, isto , o conjunto de valores de

x para os quais

f x a0 x n a1 x n1 ...an1 x an = 0.
Para as funes polimomiais de graus 1 e 2 so conhecidas e utilizadas correntemente
frmulas que permitem a determinao dos seus zeros a partir da sua expresso
analtica. Para funes polinomiais de graus 3 e 4 existem ainda frmulas resolventes
cuja complexidade as torna muito pouco utilizadas na prtica. No pargrafo dedicado s
funes cbicas exemplifica-se o processo utilizado por Tartaglia e Scipione dal Ferro
para resolver equaes cbicas. Um mtodo de resoluo de equaes do quarto grau
foi encontrado por Lodovico Ferrara (1522-1565) e publicado por Cardano (1501-1576).
A resoluo de equaes do quinto grau permaneceu envolta em mistrio durante
muitos anos, at que em 1826, Ruffini (1765-1822) e Abel (1802-1829) provaram a
impossibilidade de se obter uma frmula geral que exprima as solues das equaes
de grau superior a 4, em funo dos seus coeficientes, por meio das operaes
aritmticas e de radicais.
Tem-se considerado o problema do clculo das razes de um polinmio sem contudo se
ter abordado ainda a questo da existncia dessas razes. Note-se que qualquer
polinmio de grau n tem quando muito n razes distintas.
Como se esto apenas a estudar os polinmios com coeficientes reais e procurando-se
zeros reais, torna-se til a seguinte verso do Teorema Fundamental da lgebra2:
Teorema: Todo o polinmio

P(x) com coeficientes reais pode ser representado como

produto do coeficiente do termo de maior grau por polinmios do primeiro grau do tipo

x (em que toma os valores das razes reais do polinmio) e polinmios de segundo
grau do tipo

x 2 + a x + b sem razes reais.

Normalmente chama-se Teorema Fundamental da lgebra ao seguinte teorema: Todo o polinmio de


coeficientes complexos e grau maior ou igual a 1 tem pelo menos um zero (que pode ser real ou complexo).
Este teorema mais geral e tem um enunciado mais simples do que a verso apresentada no texto, mas como
os complexos ainda no foram introduzidos torna-se necessrio apresentar uma verso para polinmios reais.

90

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Deste teorema resulta imediatamente que todo o polinmio com coeficientes reais e de
grau mpar tem pelo menos uma raiz real e que qualquer polinmio de grau

n tem,

quando muito, n razes distintas.


Retome-se ento a questo da determinao das razes de uma equao de grau n.
Demonstra-se que:
Proposio: Seja
sendo

n um nmero natural e, para cada 0 i n , a i um nmero inteiro,

a0 0 e an 0 . Seja x um nmero racional tal que

a0 x n a1 x n1 ...an1 x an = 0.
Se

x p q com p e q primos entre si, ento q divisor de a 0 e p divisor de a n .

Assim, os zeros racionais da funo f x 2 x 3x x 12 , caso existam, tero


3

que estar no conjunto

1
3

1, 2, 3, 4, 5, 6, , . Calculando a imagem
2
2

de cada um dos valores anteriores verifica-se que

3
e, procedendo ao
2

abaixamento de grau usando, por exemplo, a regra de Ruffini obtem-se uma funo
polinomial do segundo grau que no tem razes reais.
A regra de Ruffini d um processo muito simples e eficiente para a formao do cociente
e

do

resto

na

diviso

P x p0 x n p1 x n1 ... pn1 x pn

algbrica
por

da

funo

polinomial

x a . Sendo o divisor x a do primeiro

grau, o resto R de grau zero (constante) e o divisor uma funo polinomial de grau

n 1,
Q x q0 x n1 q1 x n2 ...qn1 , tendo-se P x x a Q x R .
Ento,

p0 x n p1 x n1 ... pn1 x pn = x a q0 x n1 q1 x n2 ...qn1 + R


de onde resulta que

q0 p0 , q1 aq0 p1 , q2 aq1 p2 ,..., qn1 aqn2 pn1 , R aqn1 pn .


Estas relaes so denominadas frmulas de Ruffini e determinam os coeficientes do
cociente e do resto a partir da constante

91

a e dos coeficientes do dividendo. Em

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

particular note-se que R P a , o que permite, usando um pequeno nmero de


operaes aritmticas, calcular

Pa . Este processo de calcular Pa por vezes

designado por algoritmo de Horner e corresponde a escrever


na forma

Pa

p a p a p a... p a p
0

n 1

Pa p0 a n ... pn

. Tem-se assim a seguinte

regra:

Regra de Ruffini
Na diviso por

x a o primeiro coeficiente do cociente igual ao primeiro coeficiente

do dividendo e cada um dos outros se deduz do precedente multiplicando por a e


juntando ao produto o coeficiente homlogo do dividendo; o resto obtem-se do mesmo
modo como se fosse o ltimo termo do cociente.
Na prtica usa-se o esquema

p0

p1

p2.......................................pn
a

a q0

a q1...................................

a qn

q0 = p 0

q1 =p1 +a q0

q2 =p2 +a q1

=pn +a qn-1

Um processo possvel para a determinao dos zeros de uma funo polinomial


consiste na utilizao da calculadora grfica. Pe-se a seguinte questo: ser que se
consegue arranjar um rectngulo de visualizao que contenha todos os zeros da
funo polinomial ? A resposta a esta questo afirmativa j que se demonstra que
todos os zeros da funo polinomial
encontram no intervalo

f x a0 x n a x x n1 ...an1 x an

M 1, M 1 em que

92

M mx a0 , a1 ,..., an .

se

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Faz-se em seguida uma breve referncia s funes polinomiais de grau

n = 1 (funo

afim) j estudada e analisam-se, com algum pormenor, as funes polinomiais de graus

n = 2, 3, 4.
Funo afim
Chama-se funo afim a toda a funo da forma

f(x) = ax + b, em que a e b

pertencem a .
Observao: Alguns autores consideram funo afim apenas as funes da forma
f(x) = ax + b com a 0, o que garante sempre a existncia de uma raiz.
O primeiro contacto com a funo afim surge no estudo da proporcionalidade directa: se

x e y so duas grandezas directamente proporcionais, isto , se y = kx com k 0, os


pontos (x, y) situam-se sobre a recta de equao

y = kx, que passa pela origem e cuja

inclinao depende de k.
Se (x1, y1) e (x2, y2) so quaisquer dois

y2

pontos sobre a recta y = kx, tem-se

y1 = kx1 e y2 = kx2 logo k

y2 -y1

y 2 y1
.
x 2 x1

x2 -x1

y1
x1

x2

A constante k o declive da recta.

y = kx+ b
Uma recta qualquer pode sempre ser interpretada
como imagem por meio de uma translao de uma
recta passando pela origem :
a recta

y = kx + b resulta de efectuar a

translao associada ao vector (0,b) da recta y =

kx.

Funo quadrtica

93

y = kx
b

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Chama-se funo quadrtica a toda a funo polinomial de grau

n = 2, isto , da forma

f(x)= a x 2 + b x + c, em que a, b e c so constantes e a 0.


O grfico de uma funo quadrtica uma parbola de directriz paralela ao eixo das
abcissas. O grfico da funo

f usualmente designada por parbola de equao

y = ax2 + bx + c. Observe-se que qualquer parbola tem um eixo de simetria, mas s


grfico de uma funo par se o vrtice est sobre o eixo das ordenadas.
Nem todas as parbolas so grficos de funes :
as parbolas de directriz paralela ao eixo das
ordenadas no so funes.

Chama-se parbola, em matemtica, curva resultante da seco de uma superfcie


cnica recta por um plano paralelo a uma sua geratriz.
Esta curva parece ter sido concebida por Menaechmus
(350 A.C), mas a designao parbola atribuda a
Apollonius( 220 A.C), a quem se deve o estudo de
muitas das propriedades das parbolas e das seces
cnicas em geral. As seces cnicas podem ser
definidas como o lugar geomtrico dos pontos do plano
tais que a razo entre a sua distncia a um ponto fixo,
chamado foco, e a uma recta fixa, chamada directriz,
uma constante positiva e, chamada excentricidade.
Se e < 1, a curva resultante da seco uma elipse;
se

e > 1, a curva resultante da seco uma hiprbole; se e = 1, a curva resultante da

seco uma parbola. Assim, a parbola o lugar geomtrico dos pontos do plano
equidistantes do foco e da directriz. A parbola com foco F (p, 0) e directriz x =
por equao

p tem

y 2 4 px .

A parbola provavelmente mais conhecida como a trajectria de um projctil que


lanado com uma dada velocidade inicial, num meio que no oferece qualquer
resistncia, sujeito a uma acelerao constante. A resistncia do ar, entre outras causas,

94

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

faz com que um projctil lanado nas condies anteriores percorra uma trajectria que
no uma parbola, mas que pode ser por ela aproximada, no caso de a resistncia do
ar no ser muito grande.
Demonstra-se que todas estas definies de parbola so equivalentes.
As superfcies parablicas (isto , gerada
pela rotao de uma parbola em torno do
seu

eixo)

so

muito

utilizadas

em

instrumentos pticos.
Com efeito, os espelhos parablicos gozam da propriedade de transformarem um feixe
de raios paralelos ao seu eixo num feixe formado por raios que passam pelo foco, e
vice-versa.
A primeira transformao aproveitada em certas objectivas de telescpio e antenas
parablicas. A transformao inversa aproveitada nos projectores, em particular nos
faris dos automveis, pois uma lmpada colocada no foco de um espelho parablico
reflecte um feixe de raios paralelos ao eixo do espelho.
Outra aplicao das propriedades reflectoras das superfcies parablicas encontra-se
nas antenas parablicas, por exemplo, para captar sinais de televiso muito fracos com
origem em satlites.
A determinao dos zeros de uma funo quadrtica com recurso frmula resolvente
assunto j conhecido dos alunos do 10 ano.
Em 1795, Lagrange escreve:
Enquanto a lgebra e a Geometria estiveram separadas, o seu progresso foi lento e o
seu uso limitado; mas uma vez que estas cincias se uniram, elas deram-se suporte
mtuo e juntas avanaram rapidamente a caminho da perfeio. Devemos a Descartes a
aplicao da lgebra Geometria; isso tornou-se a chave das grandes descobertas em
todos os campos da matemtica. (Oeuvres, vol. 7, p. 271)
O exemplo seguinte evidencia a inter-ajuda entre a lgebra e a geometria, a propsito
da resoluo de uma equao do segundo grau sem utilizar a frmula resolvente.
Problema: Determinar as razes da equao

x 2 10x 39 .

Veja-se como Al-Khowrizm (780-850) determinou uma raiz desta equao:

95

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Al-Khowrizm desenhou um quadrado de lado x


para representar

x2 e dois rectngulos de lados 5 e

x para representar 10 x.
De acordo com a equao

x2

25

5x

x 2 10x 39 , a rea a

tracejado na figura igual a 39.


Ento, a rea total do quadrado 39 + 25 = 64 e,
consequentemente,

5x

5 x 8 ; uma soluo da equao

proposta pois x = 3. Qual ser a outra raiz da equao?


As razes da equao
equao

x 2 10x 39 so os pontos de interseco da parbola de

y x 2 10x 39

com

eixo

das

abcissas.

y x 2 10x 39 x 2 10x 25 64 x 5 64 ,
2

Atendendo

que

o eixo da parbola a

recta x = 5 . Como uma das razes x = 3, e sendo a parbola simtrica em relao ao


seu eixo, a outra raiz x = 13.
Represente-se graficamente a
parbola

y x 5 64 ,
2

13

usando unidades convenientes

5
3

nos dois eixos (atenda-se a que


o vrtice o ponto ( 5, 64) ).
64
A questo seguinte constitui um problema interessante e simples, e pode ser
desenvolvida na sala de aula como introduo ao estudo da funo quadrtica.

Qual o rectngulo de maior rea que podes construir com um cordel de 1 metro?

A resoluo pode-se processar por etapas:


construir uma tabela em que figurem, para algumas dimenses possveis do rectngulo,
as correspondentes reas.

96

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comprimento

10

15

20

25

30

35

40

45

largura

45

40

35

30

25

20

15

10

rea

225

400

525

600

625

600

525

400

225

fazer uma representao grfica com papel e lpis


traduzir o problema por uma expresso analtica
introduzir na calculadora grfica a expresso analtica da funo
recorrer por exemplo ao mximo da funo ou s coordenadas do vrtice da parbola
e confirmar o resultado sugerido pela tabela: o quadrado o rectngulo de rea
mxima.
Uma possvel representao grfica dos dados da tabela anterior pode ser gerada com
uma folha de clculo:

rea do rectngulo

700
600
500
400
300
200
100
0
0

10
20
30
40
Comprimento do rectngulo

50

Usa-se, no que se segue, o centmetro como unidade de comprimento. Um rectngulo


tem um comprimento c e uma largura l. Como o permetro sempre de 100 cm, sabe-se
que 2c + 2l = 100. A rea dada por A = cl, pelo que o objectivo maximizar a rea com
a restrio de o permetro ser constante. Pode escrever-se a largura em funo do
comprimento, l = 50 c, e ento procura-se o mximo de A = c (50 c) .
Na calculadora grfica pretende-se obter o mximo entre 0 e 50 e, com base na tabela,
podem enquadrar-se os valores de y entre 0 e 650.

97

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Alguns ZOOMs sobre o vrtice da parbola sugerem que o mximo atingido em


c = 25:

Para uma resoluo algbrica do problema note-se que A = 0 quando c = 0 ou c = 50. O


mximo da funo atingido na abcissa do vrtice da parbola, que c = 25. A rea
ento de 625 cm2. O rectngulo de maior rea com o permetro de 1 metro assim o
quadrado com 25 cm de lado e rea de 625 cm2.
Apresentam-se em seguida algumas questes que podero ser tratadas a propsito das
funes quadrticas.
Considerem-se as funes quadrticas seguintes:

f(x) = x2

g(x) = x2 2

h(x) = (x 2)2

j(x) = 2x2

Com o auxlio de uma calculadora grfica, esboar os respectivos grficos.


Tomando como modelo o grfico de

f, analisar o papel da constante 2 nos grficos

das restantes funes.

Resoluo:
A representao grfica da funo

f no rectngulo de visualizao
[10,10][10,10] dada pela
calculadora :

98

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A representao grfica da funo

g obtem-se deslocando verticalmente, para baixo, o

grfico de f de duas unidades:

O vrtice da parbola definida por

desloca-se para o ponto (0, 2).

O grfico da funo h obtem-se deslocando na horizontal, para a direita, o grfico de

f de

duas unidades:

O vrtice da parbola definida por

desloca-se para o ponto (2, 0).

O grfico da funo

j tem o

mesmo vrtice que o da funo

f, mas mais alongado:


A anlise destes grficos evidencia que todas as funes da forma f(x) = a(x m)2 +n
com a 0, tm como grficos parbolas com vrtices em (m, n). Caso a funo quadrtica
tenha dois zeros distintos a e b, o vrtice situa-se sobre a recta vertical que passa pelo
ponto mdio do segmento que une os pontos (a, 0) e (b, 0).
de considerar o estudo da famlia de funes da forma

f(x) = a(x m)2 +n,

comeando pelo caso m = n = 0. importante realar a relao entre o sinal de a e o


tipo de extremo que a funo tem no vrtice (se a < 0 a funo tem o mximo no vrtice
e se
a > 0 a funo tem o mnimo no vrtice).
A famlia de parbolas

y = ax2 fornece grficos tipo para uma funo quadrtica, j

que o grfico de uma qualquer funo quadrtica se pode obter por uma translao de
um dos grficos tipo (ver actividade proposta na pg. ??).

99

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Lanamento da bola
Uma bola lanada verticalmente com uma velocidade inicial de 32m/s.
As funes

h(t) = 4,9 t 2 + 32 t + 2,1 e v(t) = - 9,8 t +32 podem ser utilizadas

para prever respectivamente a altura da bola e a velocidade em cada instante.


a) Preenche a tabela seguinte:
Tempo (s)

Altura(m)
Velocidade (m/s)
b) Utilizando uma calculadora grfica, representa graficamente as duas funes.
c) Qual a altura mxima que a bola atinge? Em que instante? Qual a
velocidade nesse momento? Que valores toma a velocidade antes desse
momento? E depois?
d) Qual o domnio de cada uma das funes? E o contradomnio?
e) Qual a velocidade da bola no momento em que chega ao solo? Como a
determinas?
f) O grfico da funo que relaciona o tempo com a altura da bola um grfico
simtrico. Assinala o eixo de simetria. Que implicaes ou significado tem esta
simetria no problema da realidade que ests a estudar?
adaptado de " Advanced Algebra Trough Data Exploration"

Resoluo:
a) Para o preenchimento da tabela podem usar-se as possibilidades que a calculadora
oferece para as tabelas.

b) Da anlise da tabela pode-se concluir que um rectngulo de visualizao aceitvel para


a representao das funes por exemplo [0,7][-40,55].

100

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Se se quiser analisar os dois grficos em separado, para

h(t) um possvel rectngulo de

visualizao [0, 8][-15, 60] e para v(t) pode usar-se [0, 8][-50, 40], obtendo-se para

h e v, respectivamente, os seguintes grficos:

c) Com base nos grficos e tabelas anteriores, a altura mxima da bola de


aproximadamente 54 m, atingida entre os 3 s e os 4 s.
d) Para domnio das duas funes faz sentido considerar o tempo que decorre entre o
lanamento da bola e a sua chegada ao cho. Antes e depois deste intervalo de tempo
as funes consideradas no descrevem o movimento da bola.
e) A velocidade calculada conhecendo o instante de chegada ao solo (extremo
superior do domnio), e usando a frmula ou o grfico.
f) O tempo que a bola leva para chegar de uma determinada altura at altura mxima
igual ao tempo que leva para descer desde a altura mxima at essa altura. Em particula
a bola lanada altura de 2,1 m e leva tanto tempo a subir como leva a descer at
voltar altura de 2,1 m.

Funes cbicas

101

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Chama-se funo cbica a toda a funo da forma

f(x)= a x 3 + b x 2 + c x + d, em que

a, b, c e d so constantes e a 0.
Uma vez que se pressupem, neste momento, apenas conceitos bsicos sobre funes e
seus grficos, o estudo das funes cbicas fica substancialmente limitado e poder ser
feito com recurso a exemplos. Observe-se que as funes cbicas tm sempre um zero
(porque so funes contnuas que quando o coeficiente do termo em
tendem para + quando

x3 positivo,

x tende para + e tendem para - quando x tende para -;

quando o coeficiente do termo em x3 negativo, tendem para + quando x tende para


e tendem para quando

x tende para ), mas podem ter at trs zeros

distintos.
Analisem-se,

por

exemplo,

os

grficos

das

funes

f x x 2 x 1

g x x x 2 1 ; enquanto a primeira tem dois zeros distintos, a segunda tem trs


zeros distintos.
Com o auxlio de uma calculadora grfica, obtm-se as seguintes representaes grficas:

O conhecimento dos zeros de uma funo polinomial de um determinado grau (em


particular de uma funo cbica) e da repectiva multiplicidade no determinam
univocamente essa funo, mas sim uma famlia de funes. Por exemplo, a famlia de
funes cbicas que tm como zeros,

x0 = 0,2 , x 1 = 1,05 e x 3 = 3 dada por

f x a x 0,2 x 1,05 x 3 com a


O problema da determinao exacta dos zeros de uma funo cbica equivalente
determinao das razes de uma equao do terceiro grau.
Nicolo Tartaglia (1499) e Scipione dal Ferro (1465-1526) encontraram um mtodo para
resolver a equao

x 3 6x 20 mas, com receio da competio, mantiveram o

resultado obtido em segredo. Em 1530, Tartaglia escreve

102

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Eu descobri a regra geral, mas de momento quero guard-la em segredo por vrios
motivos

(M. Cantor 1891, vol. II, p.485)

Sujeito a vrias presses e iludido por falsas promessas, Tartaglia revela a sua regra a
Gerlamano Cardano (1501-1576) que a publica em 1545 na sua obra intitulada Ars
Magna.
O problema seguinte fornece um exemplo de uma funo cbica, e pode ser resolvido
com o auxlio de uma calculadora grfica:

Pretende-se construir uma caixa de um quadrado de


carto com 20 cm de lado, cortando nos cantos
quadrados, conforme se ilustra na figura. Quais devem
ser as dimenses da caixa, construida pelo processo
descrito, de forma que ela encerre um volume mximo?
Resoluo:
Supondo que se cortam quadrados de lados sucessivamente 1 cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm,
5 cm, o lado da base da caixa vai tendo, sucessivamente, os valores 18 cm, 16 cm,
14 cm, 12 cm, 10 cm e as alturas 1cm, 2 cm, 3 cm, 4 cm, 5 cm. Os volumes das
caixas so ento, sucessivamente, 324 cm3, 512 cm3 , 588 cm3, 576, cm3, 500 cm3.
Os pontos obtidos so manifestamente insuficientes para representar graficamente a
funo que traduz a variao do volume da caixa com o lado do quadrado retirado, mas
a anlise dos valores obtidos leva a concluir que o valor mximo do volume ser obtido
quando os lados dos quadrados a retirar estiverem entre 3 cm e 4 cm.
Como calcular com maior preciso o volume mximo ?
Designe-se por

x o lado do quadrado que retirado dos quatro cantos do carto. O

volume da caixa dado, em funo de x, por


escrever na forma

V(x) = x(20 2 x) (20 2 x), que se pode

V(x) = 4 x 3 80 x 2 + 400 x; a funo que traduz o volume da caixa

em funo da dimenso do lado dos quadrados retirados, uma funo cbica. Com o
auxlio de uma calculadora grfica, e tendo em conta que o domnio da funo em
questo se reduz a 0, 10, verifica-se que o valor mximo de

103

V , aproximadamente,

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

592 cm3. A determinao exacta do volume mximo envolve o estudo dos extremos da
funo, tema que no faz parte do programa do 10 ano.
Com base nos valores determinados, comeamos por traar o grfico da funo

V(x) no

rectngulo de visualizao [0, 10] [0, 600]:

grfico A

grfico B

Usando ZOOM BOX e fazendo algumas ampliaes sucessivas chegamos ao grfico A.


Usando TRACE conclumos que o mximo atingido em aproximadamente

x = 3,33 cm

sendo o volume mximo de cerca de 592,59 cm3.

Funes qurticas
Chama-se funo qurtica a toda a funo polinomial de grau

n = 4, isto , da forma

f(x) = a x 4+ b x 3+ c x 2 + d x + e, em que a, b, c, d e e so constantes e a 0.


Conforme j foi referido quando se faz a abordagem da funo cbica, o estudo das
funes qurticas por mtodos elementares fica substancialmente limitado. Assim, so
dados alguns exemplos, que podem ser explorados com o auxlio de uma calculadora
grfica.
As funes qurticas podem ter de nenhum a quatro zeros.
Seguem-se algumas questes simples envolvendo funes qurticas.

Seja f uma funo definida por f(x) = (x 2 4)2 .

Resolver as questes seguintes, com o auxlio de uma calculadora grfica, confrontando


os resultados obtidos com um estudo algbrico da funo :

104

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

a) Qual o contradomnio de f ?
b) Ser que a funo restringida aos reais no negativos crescente?
c) A funo mnima para

x=2?

Resoluo:
A funo a estudar constitui um caso simples de uma funo qurtica.
O grfico obtido com o auxlio de uma calculadora grfica no rectngulo [-3, 3][-1, 4] :

a) Facilmente se reconhece que f(x) 0 e que f(x) se torna infinitamente grande para
grandes valores de x ; o contradomnio de f pois 0, + .
b) Basta observar que f(0) = 16 e

f(2) = 0 para concluir que a restrio da funo aos

reais no negativos no uma funo crescente.


c) A funo mnima para

Sejam g(x) = x 2 e
a) g(x) = h(x)

x = 2 e x = 2, j que f(2) = f(2) = 0.

h(x) = x 4. Determinar os valores de x para os quais se tem:


b) g(x) > h(x)

c) g(x) < h(x).

a) A resoluo mais simples da equao g(x) = h(x) algbrica:

g( x)h( x) x 2 x 4 x 4 x 2 0 x 2 (1 x 2 ) 0 x 0 ou x 1 ou x 1
b) e c) Comeamos por traar os
grficos das duas funes no intervalo

[10,10] [10,10] e identificamos as


funes associadas a cada grfico

105

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

usando o TRACE e percorrendos os dois


grficos:
Podemos assim constatar que fora do
intervalo [2, 2] os dois grficos parecem
no se intersectar e tem-se que

h(x) > g(x). Para termos uma ideia do


que se passa no intervalo [2, 2]
passamos a usar o rectngulo de
visualizao [2, 2] [1, 3]:
Verificamos que entre 1 e 0 se tem g(x) > h(x), o mesmo se verificando entre 0 e 1.
Conclumos assim que g(x) > h(x) em ]1,0[]0,1[ e que g(x) < h(x) em

], 1[]1,+[.
Algebricamente podemos estudar a diferena h(x) g(x). Os zeros desta funo foram
j determinados. Fora dos zeros, como se deduz da alnea a), esta diferena tem o sinal
da funo 1 x2, confirmando os resultados obtidos.

106

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Apresenta-se de seguida um conjunto de actividades comentadas e/ou resolvidas que


podem ser utilizadas directamente na sala de aula com os alunos ou podem servir de
modelo ou inspirao para outras actividades. Por uma questo de facilidade de leitura
e articulao com o programa mantivemos os ttulos do anexo I do programa. No entanto
consideramos que cabe ao professor a escolha e organizao das actividades a
desenvolver com os seus alunos, no devendo ser por isso entendida esta organizao
com uma proposta de sequncia.

Definio de funo, grfico e representao grfica de uma funo

Os alunos que agora iniciam o 10 ano j fizeram uma primeira abordagem ao conceito
de funo ligada a problemas de proporcionalidade directa no 8 ano e de
proporcionalidade inversa durante o 9 ano. Voltando a retomar o tema, para o ir
aprofundar durante os trs anos do secundrio, deve ser recordado o que j estudaram
iniciando-o tambm agora com situaes ligadas realidade. Apesar do programa
considerar que a funo afim um pr-requisito para a leccionao deste tema no 10
ano, talvez seja indicado iniciar com uma situao que possa ser descrita por uma
funo afim. O estudo da funo afim no dever demorar muito tempo visto os alunos
terem acabado de fazer o estudo da recta no captulo anterior.
Uma actividade introdutria possvel a que se apresenta na pgina seguinte, a chama
da vela de aniversrio.

107

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A chama da vela de aniversrio

Fixa uma vela, deitando algumas gotas de cera de outra vela num prato e prepara
um relgio que te permita medir intervalos de 20 segundos. Acende a vela e
mede-a de 20 em 20 segundos, apagando e acendendo de novo. Regista na
tabela o tempo em segundos e o comprimento da vela em centmetros. Completa
a tabela calculando a poro de vela ardida (desde o incio) no fim de cada
perodo de 20 segundos.

Representa graficamente

a funo que relaciona o tempo (x) com a

quantidade de vela ardida ao fim desse tempo ( y ).


Tempo comprimen vela ardida
to da vela centmetros
centmetros
(x)
(y)

segundos

0
20
40

Ao fim de 3 minutos que poro de vela ter ardido?


Quanto tempo pode permanecer esta vela acesa?
Traa uma recta que se ajuste ao conjunto de pontos marcados.
Indica uma equao desta recta

Comentrio
uma actividade experimental, simples e motivadora. O material necessrio para a
realizao desta experincia (velas de aniversrio das mais pequenas, cronmetros ou
relgios com contagem de segundos) de fcil acesso.

As velas pequenas de

aniversrio ardem de forma bastante regular, cerca de 2mm em cada 20 segundos. Os

108

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

dados que a seguir se apresentam foram recolhidos por um grupo de alunos numa turma
do 10 ano onde esta experincia foi j realizada:
Tempo comprimen vela ardida
to da vela centmetros
centmetros
(x)
(y)

segundos

0
20
40

A discusso da situao com toda a turma permitiu abordar o conceito de funo, de


domnio, de contradomnio, diversas formas de definir uma funo (tabela, grfico,
expresso analtica) e foi ainda uma oportunidade para apresentar a funo como
modelo de uma situao concreta descrevendo-a e fazendo previses.

Estudo intuitivo tanto a partir de um grfico concreto como usando a


calculadora grfica de propriedades das funes e dos seus grficos

As primeiras trs actividades que se apresentam: Jogos Olmpicos, Temperatura


ambiente e O Baile permitem o estudo das funes ligando-o a realidades conhecidas
dos alunos. Esta ligao dever ser feita ao longo de todo o ciclo de modo a que os
alunos em casos concretos percebam qual o significado das situaes que vo
estudando. Com elas possvel sensibilizar para a utilizao crescente da Matemtica
na vida quotidiana e para o seu poder de representar e comunicar ideias de forma
concisa.
Este tipo de questes permite mostrar a enorme quantidade de informao que os
grficos nos podem fornecer, atravs de leitura directa ou do levantamento de

109

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

questes posteriormente resolvidas recorrendo a outras fontes.

Jogos Olmpicos

O grfico que se segue d-nos informao sobre os tempos gastos (arredondados


aos minutos) na maratona dos Jogos Olmpicos da era moderna. Os Jogos
Olmpicos da era moderna tiveram incio em 1896.

Tempo (min)

Tempo da Maratona
220
200
180
160
140

2000

1992

1984

1976

1968

1960

1952

1944

1936

1928

1920

1912

1904

1896

1888

120

Ano

De quantos em quantos anos que se realizam os Jogos Olmpicos?


O que aconteceu em 1916? E em 1940? E em 1944?
Em que anos o tempo gasto na prova foi de 2 horas e 20 minutos?
Qual o actual record olmpico da Maratona?
Ao longo dos anos como foram evoluindo os tempos gastos nas provas
desta modalidade?

Comentrio
Nesta actividade as questes colocadas conduzem-nos at s Guerras Mundiais. Os
jogos de 1916, previstos para Berlim, no se realizaram devido I Guerra e os de 1940
e 1944 foram tambm cancelados em resultado da II Guerra Mundial. Os alunos podem
recolher informao sobre os Jogos Olmpicos, por exemplo, em Jogos Olmpicos - Um

110

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Sculo de Glria (Pblico, 1996) ou noutra fonte disponvel na Biblioteca da escola e


perceber como um simples grfico de resultados da maratona os pode conduzir a uma
viagem pela Histria.
importante, nesta como nas outras actividades que se seguem, solicitar aos alunos
que faam um texto descrevendo em linguagem corrente a informao contida no
grfico. Neste exemplo, a linguagem corrente pode ser substituda com alguma
vantagem por uma tabela que relaciona o tempo gasto (na maratona) com o ano em que
tal ocorreu.

Temperatura Ambiente
No grfico esto registadas as temperaturas ambiente durante um perodo de 48

temperatura (C)

horas de dois dias de Outono.

22
20
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40 44 48
horas

Que variveis esto relacionadas atravs desta funo?


Qual o domnio? E o contradomnio?
A que horas se fez sentir a temperatura mxima em cada um dos dias? E a
mnima?
Qual foi a temperatura mxima durante este perodo?
Em que altura do dia subiu mais rapidamente a temperatura? Porque ter
sido?
E quando desceu mais bruscamente?
Elabora um pequeno relatrio que inclua as principais caractersticas desta
funo e o seu significado relativamente situao da realidade que est a ser
estudada.

111

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
A situao das temperaturas, apesar de familiar, pode trazer algumas surpresas
nomeadamente na relao da velocidade de aumento da temperatura com o nascer ou o
pr do sol. No caso de haver na escola um CBL 3(com sensor de temperatura) ser
interessante que possam ser os alunos a recolher estes dados para posterior tratamento
com a calculadora. Esta situao facilita a abordagem dos conceitos de mximo e
mnimo de uma funo.

O baile

Os alunos do 10 ano decidiram organizar um baile na escola.


A comisso constituda para o organizar, depois de vrias investigaes,
apresentou aos colegas o seguinte grfico:

200
100

50

100

-100

150 190
n de bilhetes

-200

Quantos bilhetes tero que vender para no terem prejuzo?


Os lucros do baile destinam-se organizao de uma viagem que est
oramentada em 200 contos. Qual o nmero mnimo de bilhetes que ser
necessrio vender para cobrir o custo da viagem?
Qual o prejuzo no caso de no se vender nenhum bilhete?
Qual a situao mais vantajosa, vender 145 bilhetes ou 150? Que explicao
podes encontrar para esta situao?

112

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
No caso do Baile, as explicaes encontradas pelos alunos para as questes
colocadas podem ser diversas, por exemplo: o prejuzo inicial pode ser provocado por
um pagamento j realizado a um conjunto musical quando foi decidido anular o baile e a
descontinuidade pode ser justificada pela necessidade de reforar a segurana no caso
do nmero de pessoas ser superior a 150 ou pelo tipo de sala e respectivo aluguer, etc.
Esta situao permite uma abordagem intuitiva do conceito de continuidade de uma
funo. Pode ser pedida aos alunos a expresso analtica da funo, assunto j tratado
em geometria. Se considerarmos que o nmero de bilhetes no ultrapassa os 250 a
funo poder ser definida assim:

2n 200, 0 n 150
l(n)
3n 370, 150 n 250
Apesar do nmero de bilhetes ser sempre um nmero inteiro habitual em muitas
situaes da realidade os grficos serem apresentados com linhas contnuas em vez de
pontos. Esta questo pode ser discutida com os alunos e verificado que o domnio um
conjunto de nmeros inteiros 0,1,2,3, ... 250.
Este tipo de actividades bem como outras j apresentadas no captulo anterior como
sejam "o comboio" ou "as funes descrevem fenmenos" possibilitam a discusso e a
comunicao, um dos aspectos referidos no programa como de grande importncia
(pg. 13). Com elas os alunos podem aperceber-se do poder das funes na descrio
de situaes da realidade e tambm que uma mesma funo (ou o mesmo grfico) pode
representar situaes diversas.

Questes de leitura de grficos


Um conjunto de situaes que em geral levanta dificuldades o que diz respeito a
viagens e distncias a um ponto fixo. Num enunciado do tipo: "O grfico abaixo
relaciona a distncia a que um distribuidor de publicidade est do supermercado
durante um dia. Indica quanto tempo esteve parado", no se poder responder
exactamente a esta situao pois poder acontecer que em determinada altura ele
3

CBL - Aparelho que permite a recolha de dados atravs de sensores (temperatura, luminosidade, ph, etc.). Os
dados podem posteriormente ser tratados com uma calculadora grfica.

113

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

circule volta do supermercado sensivelmente mesma distncia, aparecendo portanto


segmentos horizontais que no correspondem a paragens.

Na disciplina de Fsica, em geral, o que se costuma pedir o grfico de posio e no o


de distncia a um ponto fixo por isso esta questo no se coloca.
Os grficos em que se consideram distncias a, por exemplo distncia a casa, tambm
no nos informam sobre o espao percorrido, dado que a distncia entre dois pontos
dada pela medida do comprimento do segmento que une esses pontos e o trajecto
(espao percorrido) dificilmente ser em linha recta.
Analisemos as seguintes situaes:

Viagens
Quais dos grficos que se seguem podem representar viagens?
Em todos oa grficos d a distncia relativa um ponto de partida e t o tempo.
Fundamenta a tua resposta.

(A)

(B)

t
d

t
d

(D)

(C)

(E)

t
d

(F)

Comentrio
Os grficos (C) e (D) no podem representar viagens todos os outros podem.

114

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Partimos do princpio que estamos a considerar, em cada caso, a distncia a casa em


funo do tempo, trata-se por isso de uma correspondncia unvoca.

Distncia a casa

Faz corresponder a cada situao o grfico que melhor se lhe ajusta. Todos os
grficos representam a distncia a casa.

SITUAES
(S1) O Antnio resolveu ir correr durante duas horas para se preparar para
o corta-mato da escola. Saiu de casa e regressou para tomar banho.
(S2) No dia seguinte o Antnio voltou a ir treinar, mas desta vez para um
circuito de atletismo. Saiu de casa, apanhou o autocarro at ao local onde iria
treinar, correu durante duas horas e voltou a casa de autocarro.
(S3)

No terceiro dia o Antnio resolveu voltar a ir para o estdio de

autocarro. A meio da viagem reparou que se tinha esquecido do equipamento


para treinar. Saiu do autocarro, regresou a casa a p, voltou a apanhar um
autocarro e l foi ele para o seu treino de duas horas.

GRFICOS
(G1)

20

60

(G2)

1:40

15

25

(G3)

20

601151:40

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Soluo: (S1) (G3);

(S2) (G1);

(S3)(G2)

Nesta ltima situao os grficos no representam o percurso feito pelo Antnio, mas
sim a distncia em que em cada momento ele se encontrava de casa. Os segmentos
horizontais podem no representar momentos de paragem na corrida, mas sim
momentos em que o Antnio se encontrava a correr sensivelmente mesma distncia
de sua casa.

Horrio de visita ao Castelo


O Fernando e a irm vivem beira de uma estrada que conduz a um castelo
situado a 5 km de distncia. Ambos trabalham no Castelo, ela no perodo da
manh e ele no perodo da tarde. Cruzam-se sempre no caminho para que ela lhe
possa entregar a chave do Castelo. Ele sai da casa s 12 horas e demora 15
minutos a fazer cada quilmetro. mesma hora a sua irm sai do Castelo e
dirige-se para casa demorando 20 minutos para percorrer cada quilmetro.
A que horas se cruzam?
Quando se cruzam, a que distncia est o Fernando do Castelo?
Qual te parece ser o horrio de visita do Castelo?

Comentrio
Este um problema que interessante que seja
resolvido graficamente. uma oportunidade
para voltar a fazer a ligao ao estudo da recta,
chamando a ateno para que muitos dos
problemas de trfego (comboios,
tempos de abertura de semforos, fluxos de
trnsito) so resolvidos recorrendo ao processo
grfico.

116

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A interseco das duas rectas pode ser obtida


utilizando a calculadora,

mas ser de todo o

interesse que a interseco tambm seja obtida


recorrendo resoluo analtica do sistema.
Outros problemas que podem ser resolvidos graficamente so os seguintes:

As cidades do Porto e Lisboa esto a 300km de distncia e so servidas por uma


linha de caminho de ferro. mesma hora partem dois comboios directos (no
param em nenhuma estao), um de Lisboa com destino ao Porto e outro do
Porto com destino a Lisboa. O comboio que se dirige para Lisboa tem uma
velocidade constante de 100 km/h. O que se dirige para o Porto tem uma
velocidade constante de 80 hm/h. Quanto tempo depois de partirem que os
comboios se encontram?

Entroncamento e Abrantes so duas cidades que esto a 40 km de distncia e


so servidas por uma linha de caminho de ferro, a linha do leste. Um comboio
que vai com velocidade constante de 100 km/h passa no Entroncamento no
mesmo instante em que um outro, que vai velocidade de 80 km/h passa em
Abrantes. Ambos vo no sentido Entroncamento - Abrantes.

Porto
Abrantes
Tramagal
Sta. Margarida
Praia do Ribatejo
V. N.
Barquinha
Entroncamento

Lisboa

117

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Quanto tempo vo levar a


encontrar-se desde que cada
um passou no Entroncamento
e Abrantes respectivamente?

Comentrio
O processo de resoluo o mesmo utilizado anteriormente no problema do castelo; no
entanto preciso frisar muito bem que no caso do segundo problema os comboios vo
no mesmo sentido.

A chamada telefnica

O custo de uma chamada telefnica varia com a distncia para onde se deseja
telefonar e com as horas do dia a que essa ligao feita. Suponhamos que o
preo de cada impulso de 20$00 (preo do impulso de um posto pblico) e que
o tempo que demora este telefonema de 9 minutos.

Preo da 60
chamada
de 9 min.

40

20

1
2

16

24

0 dia
horas do

O grfico acima traduz o preo da chamada em funo das horas do dia.


Descreve a forma como posso calcular o preo da chamada de 9 minutos em
funo das horas do dia. Esta funo contnua?

98

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Atravs da anlise do grfico poderemos construir a tabela que nos d a relao
preo/hora do dia de uma chamada telefnica local com a durao de 9 minutos,
realizada de um posto pblico:

Horas do dia

0h8

8 h 10

10 h 13

13 h 14

14 h 18

18 h 22

22 h 24

20

30

60

30

60

30

20

Custo de 9
m (em
escudos)

A partir destes dados podemos concluir que em funo das horas do dia os impulsos
tm duraes de 9, 6 e 3 minutos (ver tabela do problema seguinte).

Neste problema a distncia no considerada. No entanto importante que os alunos


se habituem em cada caso a seleccionar os dados relevantes para a resoluo do
problema.
Esta funo no contnua no seu domnio.
Um aspecto interessante ser reparar que nos pontos de descontinuidade o critrio
utilizado no sempre o mesmo, beneficiando a empresa de comunicaes. Por
exemplo uma chamada que se inicie exactamente s 10 horas custar 60$00 por
impulso, mas uma que tem incio s 18 horas custar tambm 60$00 quando deveria
custar 30$00 se fosse seguido o mesmo critrio.
Os alunos podem ser incentivados a descobrir outras funes do mesmo tipo existentes
no seu dia a dia (Exemplo: preo de envio de uma carta em funo de peso; preo do
transporte de mercadoria em funo do volume ocupado; preo de um produto em
promoo leve 3 pague dois em funo do nmero de unidades compradas; custo do
do estacionamento de um automvel, em diveros parques, em funo do tempo.
Os custos das chamadas telefnicas devero ser actualizados na altura em que se
realizar esta actividade com os alunos.

99

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Ainda um problema de telefones

Depois de consultares a tabela faz o grfico de uma funo que relaciona o custo
de uma chamada telefnica iniciada s 13 horas, em funo do tempo que
demora. Num posto pblico o custo de cada impulso 20$00.

Preo de comunicaes locais


Intervalo entre impulsos em minutos Modulaes horrias

3 min.
22h

6 min.

9 min.

0h

8h

10h

13h 14h

18h

24h

Comentrio
uma boa oportunidade para se chamar a ateno do crescimento mais rpido ou mais
lento que uma funo pode ter em partes diferentes do seu domnio. Esta funo ao
contrrio da anterior contnua e pode ter a representao grfica que se segue desde
que a chamada no se prolongue para alm das 18h.

100

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A expresso ((20/6) x) (x 60) + ((20/3)x 200)) ( x > 60) tal como introduzida na
calculadora, utilizando o sinal entre os dois ramos corresponde seguinte funo:

20
x 60
6 x,
f ( x)
20 x, 200,
x 60
3
Para a calculadora a expresso x 60 toma o valor 1 e para x 60 assume o valor 0.

Observar grficos
Observa os grficos das funes que se seguem e indica para cada uma delas
domnio
contradomnio
zeros
os intervalos em que a funo positiva
os intervalos em que a funo negativa
y

Comentrio
Alguns dos grficos apresentados foram obtidos atravs de uma calculadora grfica. No
caso de serem apresentados aos alunos grficos deste tipo, que nem sempre
apresentam uma leitura nica, de prever que eles possam dar respostas diferentes
embora coerentes. Se nesta situao, no terceiro grfico, o aluno indicar como zero da
funo 2, dever dizer que a funo negativa em ,2, mas se indicar como zero
1,8 ento o intervalo onde a funo negativa ser em
procedimento deve ser observado na parte positiva do domnio .

101

, 1,8. O mesmo

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Observar mais grficos

Observa os grficos das funes que se seguem e indica para cada uma delas
domnio
contradomnio
zeros
intervalos em que a funo crescente
intervalos em que a funo decrescente
intervalos em que a funo constante

Comentrio
As respostas apresentadas pelos alunos a esta questo variam com a definio utilizada
de crescimento e decrescimento de uma funo. Por exemplo no primeiro caso se
utilizarmos a definio de crescimento e decrescimento em sentido estrito a funo
crescente em -, 0, constante em 0, 2 e decrescente em 2, +; se utilizarmos a
definio em sentido lato a funo crescente em -, 2 e decrescente em 0, +.
O importante que o aluno perceba e responda s questes de forma coerente.

102

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Observa os grficos das funes que se seguem e indica:


Os extremos relativos e absolutos, caso existam.
Qual o comportamento da funo quando x tende para + ? E para - ?
Quais

destas

funes

no

so

contnuas

quais

os

pontos

de

descontinuidade.
Como o crescimento ou decrescimento de cada uma das funes? Para
uma mesma funo d exemplo de crescimentos diferentes. D exemplos de
crescimentos do mesmo tipo.

xx

x
x

Comentrio
de todo o interesse que seja feita em primeiro lugar uma abordagem grfica sobre
aspectos relevantes das funes. O programa do 10 ano prev um estudo intuitivo das
propriedades das funes a partir de grficos produzidos ou no por uma calculadora

103

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

grfica (pg. 20). Algumas destas propriedades s sero mesmo tratadas do ponto de
vista grfico como o caso dos extremos, continuidade e monotonia. medida que
forem estudadas funes atravs das suas expresses analticas vo-se relacionando
as informaes por elas fornecidas com as suas representaes grficas.

1. Faz o esboo do grfico de uma funo que satisfaa as seguintes condies:


a) domnio: IR; contradomnio: 5, +
b) domnio: 0, +;

contradomnio: , 0

c) crescente em , 1;
d) positiva em3, 7;

f(2) =2;
f(0) =2;

contradomnio: , 3

contradomnio: , 3

x se aproxima de 4; se aproxime de - 2 quando


x toma valores muito grandes; seja descontnua para x = 7.

e) tenda para infinito quando

2. Junta-te com um colega. Escolhe uma das representaes grficas que fizeste
e tenta transmitir-lhe, oralmente, o grfico

que escolheste de modo que ele

consiga registar um grfico semelhante ao teu.

3. Compara os outros grficos com os do teu colega. Todos os grficos esto de


acordo com as condies exigidas?

Comentrio
Com este tipo de exerccios os alunos vo desenvolvendo a comunicao, vo sendo
confrontados com respostas diferentes para um mesmo enunciado e assim
confirmando o facto de que muitas vezes existem vrias solues possveis.
tambm muito importante que os alunos aprendam a dar exemplos de entidades
matemticas que respondam a condies impostas.
Exemplos de solues possveis:

104

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

a)

b)

c)

c)

d)

e)

Traar grficos com a calculadora

Utiliza a calculadora grfica para estudar as funes seguintes:


a)

yx

b)

y x2

e)

y x

f)

1
x

i)

y int(x)

j)

3
x2

c)

y x3

g)

1
x2

d)

y x4

h)

y x

Para cada uma das funes regista:


o grfico
domnio e contradomnio
intervalos de monotonia
extremos
continuidade
simetrias relativamente origem e ao eixo dos yy
o que acontece quando x tende para infinito (- ou +)
o que acontece na proximidade dos pontos que no pertencem ao domnio.

105

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Com esta actividade os alunos tm oportunidade de explorar um conjunto diversificado
de grficos de funes, de observar as suas caractersticas e de as relacionar com as
expresses analticas correspondentes. Tal como se referiu na pgina 33
indispensvel explicar aos alunos que a recta vertical que aparece na calculadora no
faz parte do grfico da funo definida por
Relativamente funo

3
.
x2

y = int(x) que designamos normalmente por funo

caracterstica, ver as consideraes j feitas na pgina 33.

Simetrias
Utiliza a calculadora para representar o grfico da cada uma das funes
indicadas.

y1 = x

y2 = 2x

y3 = x + 2

y4 = x2

y5 = - 2x2

y6 = (x - 3) 2

y7 = 0.5x2 - 3

y8 = x3

y9 = 4x3

y10 = (x - 3) 3 y11 = x3 + 1

y12 = x4

Para cada uma das funes regista simetrias encontradas em relao:


ao eixo das ordenadas
origem do referncial
a uma outra recta.
D exemplos de outras funes que tenham eixos de simetria ou que sejam
simtricas relativamente origem do referencial.

106

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Esta questo permite abordar as simetrias relativamente origem ( y x,

x3 e y 4x3) e relativamente ao eixo dos yy (y x2,

y 2x2,

y 2x, y

y 0,5 x2 3 e

y x4 ) ou seja as funes mpares e pares. Permite ainda tratar o caso de funes


simtricas relativamente a um eixo diferente dos eixos coordenados (
como eixo de simetria a recta

y (x 3)2 tem

x 3) e que no so pares nem mpares.

y=x2

y=x

y=-x2

y x 3

y-x3

y x4

y -x4

Observa os grficos das funes que se seguem e indica quais so as funes


pares e quais as mpares (algumas destas funes no so pares nem mpares).

107

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Em cada um dos referenciais que se seguem est representada uma parte do


grfico de uma funo que tem por domnio R. Em cada caso completa o grfico
da funo sabendo que todas as funes so pares.

Em cada um dos referenciais que se seguem est representada uma parte do


grfico de uma funo que tem por domnio R. Em cada caso completa o grfico
da funo sabendo que todas as funes so mpares.
y

Comentrio
Os exerccios de grficos de funes envolvendo funes pares e mpares desenvolvem,
entre outras, as capacidades de visualizao. Muitos alunos no tm qualquer
dificuldade em trabalhar graficamente com funes pares, mas o mesmo j no acontece
para o caso das mpares.

108

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Diz qual o valor lgico das afirmaes seguintes. Em cada caso explica porqu.
Nas que forem falsas podes apresentar um contra-exemplo.
a) Uma funo diz-se par quando o seu grfico tem um eixo de simetria
b) O grfico de uma funo mpar passa sempre pela origem do referencial.
c) Se f uma funo polinomial de grau par, ento f uma funo par.
d) Se f uma funo polinomial de grau par, ento f pode ser uma funo mpar.
Comentrio
Indicar o valor lgico de vrias afirmaes ajuda a clarificar os conceitos, desenvolve o
poder de argumentao dos alunos e os alunos comeam a perceber que para provar
que uma afirmao falsa basta dar um contra-exemplo, mas para provar que ela
verdadeira no basta dar um exemplo para o qual a proposio se verifica.

Famlias de funes
Uma caracterstica importante das calculadoras grficas (ou programas de grficos para
computador) possibilitarem a visualizao simultnea de grficos. A sua utilizao no
estudo das famlias de funes permite que seja o aluno a experimentar e a descobrir as
propriedades das famlias de funes e o efeito da alterao dos parmetros. O aluno
deve ser incentivado a fazer registos cuidadosos, a procurar justificaes para o que
observa e a relacionar em cada momento a representao grfica com a expresso
analtica das funes que est a estudar.
Apresenta-se na pgina seguinte uma ficha que possibilita o estudo da funo
quadrtica. De forma semelhante podem ser estudadas outras famlias de funes,
nomedamente a funo mdulo.
Convm iniciar o estudo de uma famlia com situaes ou outras famlias mais simples,
por exemplo, no caso da funo mdulo podem ser estudadas y = |x| + k;

y= a |x|;

y = |x+h| para finalmente sistematizar o estudo de uma famlia do tipo y = a|bx+h|+k.


Os alunos devem ainda estudar outras famlias de funes polinomiais, realizando
pequenas investigaes ou estudos mais completos (ver ficha "Uma investigao com
funes cbicas na parte de Avaliao).

109

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Em geral, para fazer o estudo de uma famlia de funes (do tipo estudado no 10 ano)
os alunos devem considerar: o aspecto geral do grfico, se passa ou no pela origem,
as simetrias, o que acontece quando tende para + ou ; as semelhanas e
diferenas entre os diversos grficos; os efeitos dos parmetros nas caractersticas das
funes e dos seus grficos, nomeadamente nos domnios e contradomnios, mximos e
mnimos, zeros, etc...
A actividade que se segue possibilita o estudo da funo quadrtica quando
apresentada na forma

y = a(x h)2 + k. Aps este estudo o aluno deve reconhecer que

pode obter o grfico de

y = (x 3)2 + 5 a partir do grfico de y = x 2 efectuando sobre

este uma translao associada ao vector ( 3, 5).


Devem tambm ser estudados os efeitos dos parmetros quando a funo dada na
forma

y = ax2 + bx + c ou ainda na forma y = k(x )(x ) e discutidas as

informaes imediatas que cada uma delas fornece. No caso da funo ser dada na
forma y =

ax2 + bx + c, que o mais vulgar, poderemos ficar a conhecer imediatamente

o sentido da concavidade da curva atravs do valor de a e a ordenada do ponto de


interseco do grfico com o eixo dos yy, atravs do valor de c; tendo em conta a o
sinal de b indicar se a abcissa do vrtice positiva ou negativa.

110

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Funo Quadrtica

1. Utilizando a calculadora grfica representa graficamente as funes


;

y 2x2 ; y

1 2
x ;
3

y x2 ;

y 2x2 ;

y x2

1
y x2.
3

2. Analisa os grficos e regista as tuas concluses. Indica nomeadamente, para


cada funo:
o domnio
o contradomnio
a existncia de eixo de simetria
a existncia e o nmero de zeros
intervalos de monotonia
sentido da concavidade
coordenadas do vrtice da parbola
3. No caso geral como se relaciona o grfico da funo

y ax2

com o de

y = x2 ? Como que o parmetro a influencia o grfico da funo?


4. Faz um estudo semelhante para as funes do tipo

y = ax2 + k ;

y = a(x + h)2 e y = a(x + h)2 + k.


Explicita os efeitos dos parmetros

a, h e k relativamente aos grficos das

funes.
5. Elabora um relatrio com o registo dos grficos e as concluses a que
chegaste.
6. Tendo em conta o que aprendeste, descreve como podes obter o grfico de
cada uma das funes a partir do grfico de

y = 3x2

y = (x + 4)2

f(x) = x2:

y = 2( x - 5)2 + 0,7

111

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Mais funes quadrticas


Representa graficamente a funo y = (x1) (x+5).
Observa o grfico. Qual o significado de 1 e 5 relativamente ao grfico?
Investiga os grficos das funes da famlia

y = (x+a)(x+b). Atribui vrios

valores, positivos, negativos e zero a a e a b; experimenta tambm o caso em que


a = b.
Qual o significado de a e b relativamente ao grfico?
Define, atravs das suas expresses analticas, funes que correspondam
aos seguintes grficos. Testa as expresses que encontraste com a calculadora
grfica.
(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio
Mais uma vez podero ser os alunos a descobrir que os zeros so informaes
imediatas quando a funo est na forma

y = k(x )( x )

solues possveis:

y = (x 1)( x 3) (A) ;

y = ( x +1)( x 3) (B);

y = (x +1)2 (C);

y = (x 1)( x 2) (D).
No caso de no haver dvidas sobre as coordenadas do ponto de interseco com o
eixo das ordenadas, estas solues so nicas.

112

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Funes definidas por ramos


Foram j definidas anteriormante funes definidas por ramos por exemplo o Baile
(pgina 68) e as Chamadas telefnicas (pgina 74). Nos casos citados as funes
no so contnuas. Para que no fiquem dvidas sobre o facto de no haver qualquer
relao entre funes definidas por ramos e descontinuidades devem ser apresentados
outros exemplos.
Este assunto pode ser aproveitado para pedir a expresso analtica de funes como as
aqui representadas.
y

x
f

Resoluo de problemas envolvendo a expresso de uma varivel


em funo de outra, ou recorrendo a uma representao grfica.

O programa (pag. 20) prev que seja dada particular importncia resoluo de
situaes problemticas, situaes de modelao matemtica, exemplos ligados com as
outras disciplinas (Fsica, Qumica, Geografia, etc.) e ainda exemplos relacionados com
a Geometria. As funes que relacionam elementos de uma figura geomtrica so
sempre uma boa oportunidade para retomar assuntos j estudados. As actividades que a
seguir se apresentam pretendem contemplar este objectivo que fundamental na
educao matemtica dos alunos. No ser certamente possvel realizar todas estas
actividades, cabendo ao professor seleccion-las. Este trabalho pode ser mais
enriquecedor se os alunos trabalharem em pequenos grupos, sendo muito importante

113

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

que elaborem pequenos relatrios sobre a forma como foram abordando as vrias
questes, justifiquem as suas opes e registem as concluses obtidas. Os alunos
devem perceber que, mais importante que a apresentao dos clculos, so os
processos pelos quais optaram na resoluo de uma questo e a respectiva justificao.

Estuda a funo que relaciona o lado e o permetro de um quadrado. Que tipo de


funo esta?

soluo: P = 4L ou L = P/4

Pensa em todos os tringulos com dois lados iguais e um diferente, com permetro
50 cm.
Encontra a funo que relaciona o lado diferente com qualquer dos outros
lados. Representa essa funo graficamente.
Entre que valores pode variar o lado diferente? E os dois lados iguais?
Representa o grfico da funo que nos d a rea de cada um dos tringulos
em funo de um dos lados iguais.
Quais as dimenses do tringulo que tem rea mxima?
soluo: y = 502x ; o lado diferente entre 0 e 25; os lados iguais entre 12,5 e 25;

(50 2 x) 625 50 x
; tringulo equiltero.
2

Escreve a expresso que permite relacionar a rea de um tringulo equiltero


com o seu lado.
Qual o domnio desta funo?
Representa o grfico da funo e indica o contradomnio.

soluo:

3 2
a ; o domnio e contradomnio 0,
4

114

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

A propsito de caixas
Dispomos de um rectngulo de cartolina de 50 cm 20 cm e queremos fazer uma
caixa com tampa.
a

x
b
x

x
x

Indica possveis dimenses para a, b e x para que a caixa possa ser feita. Em
cada caso determina o volume da caixa.
Representa graficamente a funo que nos d os vrios volumes em funo de x.
Que dimenses deve ter a caixa para que o volume seja mximo? (indica as
medidas com aproximao ao milmetro)
Adaptado de M. Guzmn - Bachillerato 1

Comentrio

Sabemos que Vcaixa = abx.


Como 2a + 2x = 50 a = 25 - x;

b + 2x = 20 b = 20 - 2x

ento, Vcaixa = (25 - x) (20 - 2x) x

grficos obtidos numa calculadora

Apesar do grfico da expresso analtica da funo no ser o representado acima, neste


problema o domnio s tem significado entre

0, 10 ,

pelo que no faz sentido

representar um grfico num domnio diferente. S com o auxlio da calculadora que os


alunos conseguiro chegar a um valor mximo para o volume.
Como o valor

encontrado no um valor exacto devemos sempre referir com que

aproximao que se desejam os resultados. As dimenses da caixa para o volume

115

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

mximo seriam: Altura (x) = 44 mm, comprimento (a) = 206 mm e largura (b) = 112mm,
para uma aproximao a menos de uma unidade.

Decomposio de uma substncia


Mediu-se a massa de uma determinada substncia A que se estava a decompor
segundo uma certa reaco qumica e obtiveram-se os seguintes valores:
Tempo de reaco (minutos)

Massa de A (gramas)

0
2
4
6
8
10
12
14

200
150
110
80
55
50
50
50

Faz uma representao grfica dos dados da tabela.


Descreve como varia a velocidade da reao ao longo do tempo ou seja diz onde
que o decrescimento mais ou menos acentuado.
Em que momento que a substncia deixou de perder massa?
Determina a velocidade mdia de decomposio de A no intervalo de tempo de 2
a 6 minutos.

Comentrio
Utilizando o modo estatstico da calculadora
possvel representar graficamente os dados da
tabela.
A partir do grfico mais fcil os alunos verificarem
que no incio o decrescimento foi mais acentuado e
foi ficando cada vez menos acentuado medida
que o tempo ia passando, deixando a subtncia de
perder massa ao fim de 10 minutos. Isto significa que a velocidade de reaco foi
diminuindo ao longo do tempo. Podemos determinar a velocidade mdia de reaco no

116

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

intervalo de 2 a 6 minutos calculando

80 150
17,5 e discutir com os alunos o
4

significado do resultado ter dado negativo.

Tempo de reaco de um condutor


Um condutor de automvel avistou um perigo na estrada. Ento iniciou uma
travagem. Sabe-se que quando um condutor decide travar passa um certo tempo
at que carregue de facto no travo (tempo de reaco). Esse tempo, d origem a
que o carro ainda percorra um determinado espao. Depois de carregar no travo,
o carro no pra logo. Percorre ainda uma certa distncia que depende da sua
velocidade. Concluso, desde que o condutor se apercebe do perigo, at que o
carro para, percorre uma certa distncia ( y), que tanto maior quando maior for a
velocidade (x).
Experimentalmente obtiveram-se os seguintes valores:
Velocidade do
automvel

Distncia percorrida

Distncia percorrida

(km/h)

(por tempo de reaco,


em metros) (1)

(depois da travagem, em
metros) (2)

10
20
30
40
50
60
70
80
90
100

2
4
6,5
8,5
10,5
12,5
14,5
17
19
21

1
3
6,5
12
18,5
26,5
36
47
60
74

Distncia total
percorrida
(1) + (2)

3
7
13
20,5
29
39
50,5
64
79
95

- Sabendo que o nosso condutor ia a uma velocidade de 80 km/h, que distncia


percorreu desde que se apercebeu do perigo at o carro parar?
- Constri os grficos correspondentes a cada uma destas situaes.
- Tenta encontrar a funo que melhor se adapte a cada uma das situaes:
distncia

percorrida por tempo de reaco;

distncia

percorrida depois de se iniciar a travagem;

distncia

total percorrida desde que se decide travar at paragem do

automvel.
Adapatado de Matematicas, Bachillerato 1, M. de Guzmn

Comentrio

117

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Podemos utilizar o modo estatstico da calculadora para representar cada um dos


conjuntos de pontos dados pela tabela e depois procurar, utilizando as regresses que a
calculadora disponibiliza, uma funo que se ajuste a cada uma das situaes.

y = 0.22x 2/3

y = 0.0075x2 0.16 x + 3/8

y = 0.0075x2 + 0.06 x

-7/24

A rea do quadriltero
O rectngulo ABCD da figura tem por dimenses 6 e 4.
Sobre os lados marcam-se os pontos E, F, G e H

tais que AE = BF = CG = DH = x .
F

Seja A a funo que a cada x faz corresponder a

rea do quadriltero EFGH.


D

1.Verifica que:

C
G

A(x) = 2x2 - 10x + 24 e que 0 x 4.


para todos os valores de x,

A(x) 11,5.

2. Representa graficamente a funo A e verifica que:

crescente em

2,5 ; 4 e decrescente em 0 ; 2,5.

11,5 o mnimo.
existem dois valores de x, correspondentes a dois quadrilteros
diferentes, para os quais a rea 16.
desenha-os em verdadeira grandeza).

118

(considera o centmetro para unidade e

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

para se obterem quadrilteros de rea superior a 20,5 o x tem que


pertencer ao intervalo 0 ; 0,5.
3. Determina o permetro do quadriltero que tem rea mnima.

Comentrio
Na resoluo ser conveniente exprimir AH, BE, DG e CF em funo de x.
Para obter A(x) poder-se- usar a diferena entre

a rea do rectngulo ABCD e a soma das quatro


reas dos tringulos a sombreado (2 a 2 iguais).

F
H

Em toda a questo no esquecer


C
D

que x 0 ; 4.

119

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Leitores de CD
O director de marketing de uma empresa, decidiu colocar venda leitores de
CD's. Depois de alguns estudos, verificou que se colocasse venda ao preo de
custo, conseguiria vender 60 por semana, mas no teria qualquer lucro. Se
aumentasse o preo conseguiria ter lucro, mas o nmero de aparelhos vendidos
diminuia. Quanto maior for o preo menos aparelhos vende, e se este for de
6000$00 superior ao preo de custo j no consegue vender aparelho nenhum.
Para analisar melhor esta situao e tendo por base os resultados do estudo que
efectuou, o director de marketing elaborou o seguinte grfico:

Com que margem de lucro deve ele vender cada leitor para que o lucro total seja
mximo?
1. Utiliza o grfico para completares a tabela:
Lucro por leitor de CD
Nmero de Leitores de CD vendidos
Lucro total das vendas

0
60

6
0

2. Indica qual a margem de lucro por leitor de CDs que o director deve escolher.
3. Supe agora que o lucro por cada Leitor de CD's L.Escreve uma expresso
analtica para cada uma das funes que relacionam:
*

o nmero de aparelhos vendidos por semana em funo de L (que corresponde


recta do grfico dado).

o lucro total (T)em funo de L

Comentrio
Para resolver o problema necessrio analisar com cuidado o grfico apresentado que
resulta do estudo de mercado efectuado.

120

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Depois de preencher a tabela:


Lucro por leitor de CD (L)

Nmero de Leitores de CD vendidos (N)

60

50

40

30

20

10

Lucro total das vendas (T)

50

80

90

80

50

O lucro mximo de leitura imediata: 90 contos.


A funo que traduz o nmero de leitores vendidos por semana N(L) = 60-10L e a do
lucro total T(L) = L(60-10 L).

O Concerto Rock
O lucro (L) em contos, de um concerto com uma banda rock, organizado por uma
associao de estudantes, funo do preo (p) dos bilhetes vendidos tambm
em contos, e dado por: L(p) = -125p2 + 1250p - 2625.
Para facilitar a elaborao deste modelo apenas foram tidos em conta os
seguintes aspectos: encargos fixos com a banda, preo dos bilhetes e o nmero
de bilhetes vendidos (que funo do preo). Nota que quanto mais caros forem
os bilhetes menos bilhetes se vendem e vice-versa.
1. Com auxlio da calculadora faz uma representao grfica da funo.
2. L o grfico e regista todas as informaes que ele te fornece acerca da
situao.
3. Mostra, algebricamente, que so equivalentes as seguintes expresses:
(A) 125p + 1250p - 2625
2

(B)

p(-125p + 1250) - 2625

(C) -125(p - 5)2 + 500

(D)

-125(p - 3)(p - 7)

Qual das expresses anteriores te d uma ideia mais clara do preo


aconselhado para os bilhetes?
Qual a expresso que mostra qual deve ser o preo mnimo do bilhete para
que no haja prejuzo?
Qual mostra mais claramente o custo fixo com a banda?
O que significa a expresso

p(-125p+1250) na situao do concerto? E a

expresso 125p+1250?
Quantos bilhetes previsto vender se o preo de cada bilhete for 2 contos? E se
Adaptado de Algebra in a Tecnological World

for 5 contos?

121

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Uma representao grfica possvel, no rectngulo de visualizao a seguir sugerido a
seguinte:

Nesta situao os alunos podem ter perspectivas diferentes relativamente relao


entre lucro e nmero de alunos que assistem ao concerto e isso poder lev-los a
considerar valores diferentes para o domnio da funo. So de aceitar como domnios
possveis 0,5,

0,7 ou 0, k sendo k um preo aceitvel para o bilhete.

Com a questo 3 pretende-se que os alunos efectuem o clculo algbrico, percebam a


equivalncia entre as vrias expresses, mas tambm que sejam capazes de lhes dar
significado no contexto do problema. Assim a expresso que d a ideia mais clara para o
preo aconselhado dos bilhetes (C), ao indicar a ordenada do vrtice da parbola que
nos d o lucro mximo. A expresso (D) mostra o preo mnimo do bilhete para que no
haja prejuzo (primeiro zero da funo). Quer a expresso (A) quer a (B) informam de
imediato o custo fixo com a banda (2625 contos). A expresso p(-125p+1250), quando
comparada com (B), indica-nos o dinheiro recebido com a venda dos bilhetes; sendo
p o preo de um bilhete -125p+1250 representar o nmero de bilhetes vendidos.
Se a expresso -125p+1250 indica o nmero de bilhetes vendidos em funo do preo,
ento se cada bilhete for a 2 contos previsto vender 1000 bilhetes e se for a 5 contos
previsto vender 625 bilhetes.

122

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Dos problemas apresentados este aquele que provavelmente apresentar mais


dificuldade para um maior nmero de alunos sendo indispensvel uma apresentao e
discusso final com toda a turma.

Referncia parbola, s suas principais propriedades e sua


importncia histrica.

O esquema representa uma ilha, um ponto A situado em

Norte
S

terra sobre a linha Norte-Sul e um submarino S. O ponto


A e a ilha I esto na mesma perpendicular linha Norte

Sul. Ao submarino foi ordenado que se deslocasse at


B, passando entre A e a ilha mas de forma a manter-se
sempre mesma distncia da ilha e da linha Norte-Sul.
Que trajectria descreveu o submarino?

B
Sul
adaptado

de

Algebra a Graphing Aproach

Comentrio
Um problema como este permite introduzir a parbola como lugar geomtrico dos pontos
equidistantes de uma recta (a directriz) e de um ponto fixo (o foco). Os alunos podero
procurar a trajectria do submarino utilizando um dos processos a seguir indicados:

1. Parbola com rgua e esquadro:


Fixar um cordel de comprimento AE no ponto F (foco
da parbola) de um carto e na extremidade E do
esquadro. Colocar a rgua sobre a directriz da
parbola. Deslizar o esquadro sobre a rgua
mantendo o cordel esticado com a ponta do lpis e
traar

parbola.

fcil

verificar

123

que

A
P

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

PF + PE PA + PE , dada a forma como foi


colocado o cordel, e que portanto

PF PA .

2. Parbola com dobragens:


Fazer dobragens sucessivas de
uma folha de papel tal como
indicam as figuras,

vincando

fortemente. Com pacincia verF

-se- aparecer a parbola. Sobre


este assunto pode-se sugerir
aos alunos que leiam o artigo "O
fascnio

das

cnicas",

de

Eduardo Veloso, publicado na


revista do jornal Pblico de 3 de
Dezembro de 1995.

3. Com o programa Cabri II

Se os alunos j utilizaram antes


este programa podero ser eles a
construir o ficheiro caso contrrio
podero

utilizar

ficheiro

construdo, verificarem que o ponto

P se encontra equidistante da recta


e do foco e descobrirem o lugar
geomtrico por arrastamento do
ponto de controlo
. Poder tambm ser o professor a
mostrar com um datashow. (em
disquete)

124

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Construo da parbola no cabri II


1.directriz - Line
2. foco (F) - Point
3.ponto de controlo (C) na directriz - Point
4.segmento que une F com C. - Segment
5.perpendicular directriz por C (r) - Perpendicular Line
6.mediatriz do segmento CF (s) - Perpendicular Bissector
7.ponto de interseco de r com s ( P ) - Intersection Point
8.deslocar o ponto de control - Trace On / Off; Click em P e deslocar o ponto de control sobre a directriz.

Equaes e inequaes do 2 grau; inequaes com um mdulo.


Estudo grfico de inequaes envolvendo polinmios com recurso
calculadora grfica

Com o auxlio de uma calculadora encontra grficos semelhantes aos


representados em baixo.
Regista as respectivas equaes.
Define por uma condio cada uma das regies sombreadas.

125

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
possvel que os alunos tenham tido oportunidade de trabalhar, no captulo da
Geometria, com as propriedades da conjuno e da disjuno. Quer isso tenha
acontecido quer no, os alunos tm agora oportunidade de estudar de forma
necessariamente muito breve, as propriedades da conjuno e da disjuno com vista a
facilitar a utilizao de uma linguagem rigorosa. Para cada uma das situaes do
exerccio anterior, os alunos comeam por encontrar a expresso analtica das funes
cujos grficos se assemelhem aos representados. preciso estar atento porque as
respostas podem ser muito variadas; tudo depende das escalas assumidas. Depois
definem atravs da conjuno e/ou disjuno de condies as regies sombreadas.

Monotonia e sinal

f uma funo quadrtica. Indica os intervalos de monotonia e o sinal da funo f


em cada uma das situaes seguintes
1.O vrtice da parbola que representa

f tem de coordenadas (5,5 ; 4) e

f(1,5) = 0.
2.

f ( 0,5 ) = f( 1,5 ) ;

3.

f (1 ) < f ( 2 ) e o eixo de simetria da parbola que a representa a


x = 2.

recta
4.

f (1,5) > 0 e f ( 2 ) = 0.

f ( 1/3 ) = f ( 5 ) = 0 e a concavidade do grfico voltada para cima.

Comentrio
Na resoluo de qualquer das questes conveniente recorrer ao grfico de f, no
esquecendo o seu eixo de simetria.
Na questo 3. h infinitas parbolas que verificam as condies dadas pelo que se
devem considerar algumas delas. Todas as funes so crescentes em

126

, 2 e

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

decrescentes em 2, + . Quanto ao sinal deve ter-se em conta o facto de o grfico


intersectar o eixo dos

xx em dois pontos ( x = a, x = b ), ou num s ponto ( x = 2) ou

no intersectar.

Inequaes de grau superior a 2

1. Seja

f a funo polinomial de grau 3, cuja representao grfica se apresenta

na figura junta.
1.1 Indica um intervalo onde:
a)

f positiva e crescente.

b)

f negativa.

1.2 Determina, recorrendo a intervalos, o conjunto soluo das condies:


a)

f(x) 0

b)

f(x)(4 x2) 0

Para resolveres a alnea b) recorre sobreposio dos grficos das funes


e

f(x)

y = 4 x2.

1.3 Uma das expresses define f(x). Verifica que a), b) e d) no definem f(x).
a) ( x + 3)(
b) x 3 + 3

x 1)( x + 1)

x2 x 3

c) (x + 3)(1 x 2)
d) x 3 3

x2 + x + 1

101

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

1.4 Representa na tua calculadora o grfico de


dois valores diferentes de

f e procura no intervalo 0, 1

x para os quais f(x) > 3.

1.5 Indica para que valores de k,


a) a funo g(x) = f(x k) tem dois zeros positivos e um negativo.
b) a funo h(x) = f(x) k tem um nico zero.

Comentrio
Nas questes 1.1, 1.2 e 1.3 o aluno no deve recorrer calculadora.
Para encontrar o conjunto soluo da questo 1.2 b) basta ler no grfico que resulta da
sobreposio, os intervalos onde as funes tm sinais contrrios e os valores de x
onde

pelo menos uma delas nula e concluir que

f(x) ( 4 - x2 ) 0 x , 3 2, 1 1, 2
Na questo 1.4 o professor pode encontrar os valores pedidos, (

x 0, 0.3028 ) e

portanto facilmente ir corrigindo valores encontrados pelos alunos quando estes


experimentam valores prximos de zero usando a calculadora.

102

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Estudo grfico de inequaes envolvendo polinmios a partir de


uma decomposio em factores do polinmio

Sejam

f e g funes reais cuja variao de sinal se apresenta no quadro

seguinte:
-2

x -

sinal de f(x)

sinal de g(x)

1. Indica o conjunto soluo das condies:


a)

f(x) . g(x) < 0

b) f(x). g(x) 0
c)

f(x+2) . g(x -1) = 0

2. Justifica que f e g no so pares.


3. Sabendo que f e g so funes polinomiais, respectivamente de grau 3 e grau 2
cujo coeficiente de maior grau 2 para as duas funes define
produto de factores do 1 grau.

103

f e g na forma de

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Considera uma funo f, polinomial de grau 3, definida em R, cuja variao de


sinal se apresenta no quadro que se segue:
x
sinal de f(x)

1. Resolve as condies:
a) (x 5) . f(x) = 0
b) (x2 4) . f(x) 0
c) f(x) 0
d) f(x 4) 0
2. Indica os valores reais de
a)

x que do significado a cada uma das expresses

x2
f ( x)

b)

3. Mostra que existem muitas funes

x
f ( x 1)

f que verificam o quadro de sinais

apresentado. Desenha grficos dessas funes e apresenta uma expresso


designatria, na forma de produto de factores do 1 grau, que as represente a
todas.
4. Considera a funo

f que tem o coeficiente de x3 igual a 1 e representa

o polinmio que define a sua expresso designatria.

Comentrio
Para a resoluo desta questo basta recorrer ao sinal das respectivas funes.
Para a alnea d) ser interessante que seja o aluno a descobrir os zeros de f( x 4) e
construir o quadro de variao de sinal.
-7

x -
sinal de f(x +4)

-4

f(x + 4) 0 x - , - 7 - 4, -1

104

-1
+

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Relativamente questo 3, como sabemos que


so apresentados os trs zeros de f, ento:

f uma funo polinomial do 3 grau e

f(x) = ax (x + 3)( x 3),

a0

Estudo de transformaes simples de funes (tanto usando papel


e lpis como calculadora grfica)

Considera a funo f de domnio -1, 2 definida por

f(x) = | x |.

Recorrendo calculadora grfica representa o grfico das funes:


a)

f(x)

b)

f( x + 1)

c) f(x 2)

Em cada caso indica o domnio, contradomnio e zeros da funo.


Faz as experincias que considerares necessrias e indica o domnio,
contradomnio e zeros da funo f( x + h).
Comentrio
Para que o grfico apresentado pela calculadora grfica aparea sem os segmentos de
recta que unem os extremos dos segmentos (fig.1) ao eixo dos xx necessrio
introduzir a expresso na forma indicada (fig. 2):

fig.2

fig.
1

Ao colocarmos na calculadora a expresso abs(

x ) / ( ( x -1 )( x 2) ), o que ela faz

para cada valor de x testar se ele pertence ou no ao intervalo considerado, indicado

105

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

pela expresso (

x -1 )( x 2)); se pertence atribui expresso o valor 1, se no

pertence atribui o valor 0. Sendo assim passa a dividir por zero quando

x pertence a

- , 1 2, + e por isso o grfico no representado nesse intervalo.


Para representarmos o grfico das transformaes pedidas (fig.4)
substituir na expresso inicial a varivel

basta-nos

x por x +1 ou no caso da calculadora que

utilizmos escrever Y3 = Y2( x +1 ) (fig.3).

fig.3

fig.4

Depois de vrias experincias os alunos devem concluir que o domnio da funo

f(x+h) -1+h, 2+h e que o zero da funo ser x = h.

Observa o grfico da funo

e contradomnio

f de domnio 1,1; 4

0,2 ; 1 e a partir dele

representa graficamente as funes definidas por:

f(x) + 1; 3 f(x);
|f(x)|

0,5

f(x);

f(2x);

f(0,5x);
-1

f(|x|).

Regista para cada uma das funes o domnio, contradomnio e zeros.


Faz um grfico, escolhe trs transformaes e pede a um teu colega fazer as
representaes grficas correspondentes.
Nota: se tiveres dificuldades comea por fazer experincias com a calculadora
grfica e com funes tuas conhecidas.

106

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Considera a funo f de domnio IR e de contradomnio [a , b [, com a, b IR.


Indica, justificando, os contradomnio das seguintes funes:

f(x) 3
b) 3.f(x)
a)

f(x 3)
d) | f(x) | sabendo que a < 0 e que b < 0
c)

Estudo intuitivo de curvas que se ajustem a um conjunto de pontos


dados.

Este um dos itens assinalado no programa com * e que portanto pode ou no ser
leccionado.

Qual o tringulo de maior rea?

Dobra uma folha de papel de modo que o canto superior esquerdo toque o lado
inferior da folha, tal como mostra a figura. Qual o tringulo (T) de maior rea
formado no canto inferior esquerdo da folha por efeito desta dobragem?

Investiga e faz um relatrio da tua investigao explicando em pormenor a


estratgia que utilizaste para resolver o problema.

107

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Comentrio
Esta actividade assim apresentada de forma aberta pode ser resolvida pelos alunos
utilizando diversas estratgias. Deve ser apresentada como uma actividade de
investigao e os alunos serem encorajados a experimentar.

T
x

T
x

As dimenses da folha no tm importncia para o problema podendo ser os alunos a


escolher a folha a estudar. Neste caso escolhemos uma folha de 29 21 cm.
Uma funo que traduz a situao definida por um polinmio do 3 grau. Utilizando o
teorema de Pitgoras para escrever a altura h em funo de x, temos

h2 + x2 = (21 h)2 ou seja

441 x 2
.
42

A rea do tringulo ento

21-h

1 441 x 2
x(21- x)(21 + x)
x
ou A =
2
42
84

A rea mxima aproximadamente igual a 42,44 para x 12.12.


No entanto, o mais natural ser que os alunos comecem por experimentar com a folha de
papel fazendo medies com uma rgua ou utilizando o teorema de Pitgoras. Uma
explorao possvel seria o registo dos dados recolhidos numa tabela, a realizao de
um grfico e a procura com a calculadora de uma funo que se ajuste ao conjunto de
pontos marcados.

10

12

14

16

18

20

21

rea

10,4

20,2

28,8

36

40,5

42,6

40,6

35,2

25,2

10

108

ACTIVIDADES PARA A SALA DE AULA

Uma primeira anlise do grfico e o facto de se tratar de uma rea poder levar os
alunos a pensar numa funo quadrtica ser
pois uma certa surpresa descobrir que
afinal se trata de uma funo do terceiro
grau.
No

entanto

mesmo

sem

encontrar

expresso analtica da funo alguns alunos


podero

chegar

esta

concluso

se

repararem que o mximo no se encontra em

109

RECURSOS

x = 10,5, abcissa do vrtice da suposta parbola e se experimentarem as regresses


quadrtica e cbica e verificam que o ajuste da curva ao grfico melhor no caso da
segunda.

A discusso dos trabalhos na aula dar oportunidade para debater estes aspectos, as
vrias estratgias utilizadas e chamar a ateno para o facto de neste caso ser possvel
e relativamente fcil encontrar a funo que melhor descreve a situao apresentada.
Uma ampliao na zona do mximo possibilita um valor com melhor aproximao para o
mximo procurado, permite-nos encontrar um valor aproximado de 42,44 cm2 para
= 12.11.

132

RECURSOS

Fotocpias
Uma loja de fotocpias tem afixada a seguinte tabela de preos:
N de
fotocpias
Preo
(escudos)

10

20

35

50

60

70

80

85

90

95

100

Procura a recta que melhor se ajuste a esta situao.


Compara a tua soluo com a soluo encontrada pelos restantes elementos do
teu grupo. Provavelmente cada um dos elementos do grupo chegou a uma
soluo. Como decidir qual a melhor soluo? Para resolverem esta questo cada
um dos elementos deve preencher a tabela que se segue com os dados da funo
que descobriu.
N de
fotocpias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10

Preo
(escudos)
(A)
20
35
50
60
70
80
85
90
95
100

f(x) =
(B)
f(1) =
f(2) =
f(3) =
f(4) =
f(5) =
f(6) =
f(7) =
f(8) =
f(9) =
f(10) =

A-B
(C)
f(1) - 20 =
f(2) - 35 =
f(3) - 50 =
f(4) - 60 =
f(5) - 70 =
f(6) - 80 =
f(7) - 85 =
f(8) - 90 =
f(9) - 95 =
f(10) - 100 =

Adiciona todos os valores da coluna C. Qual dos elementos do grupo que


apresenta a menor soma? Ser que esse aluno que tem a melhor funo?
Volta a preencher a coluna C mas agora considerando as diferenas em
mdulo. Adiciona novamente todos os valores de C. Quem que agora tem a
menor soma?
Repete o mesmo procedimento, mas agora eleva cada uma das diferenas da
coluna C ao quadrado.
Depois de teres efectuado estes trs procedimentos qual o que te parece mais
adequado para resolver a situao.
Faz um relatrio que inclua as vrias fases do trabalho e as concluses a que iam
chegando.

132

RECURSOS

Comentrio
O primeiro exemplo que aparece sobre o mtodo da soma dos desvios ou do quadro
dos desvios, deve ser feito com papel e lpis para que o aluno perceba o que est em
causa. Em exemplos futuros devem os alunos ser encorajados a efectuar todos os
procedimentos utilizando a calculadora e percorrendo as seguintes etapas:

Introduzir os dados na
calculadora

Representar a nuvem de
pontos correspondentes
aos dados

Admitindo que a funo encontrada


est em y1, introduzir L3 = y1(L1)

Encontrar uma funo que


se ajuste de forma aceitvel
nuvem de pontos.

Calcular os desvios
fazendo L4 = L3 - L2

Reparar que mesmo que os desvios sejam muito


grandes, como uns so negativos e outros
positivos a sua soma ser prxima de zero.
Mesma que a recta no se ajuste nada ao conjunto
de pontos (ver figura ao lado), se tiver tantos
pontos acima como abaixo dela, a soma dos
desvios continua a ser prxima de zero. por
isso que a soma dos desvios no nos d nenhuma
indicao sobre a qualidade do ajuste da recta.
Para calcularmos agora a soma dos mdulos dos desvios ou a soma dos quadrados dos
desvios, procederemos da forma a seguir indicada.

132

RECURSOS

L6 = (L3 - L2)2
Soma de L6 = 299.09

L5 = | L3 - L2 |
Soma de L5 = 48.182

Observar que o elevar os desvios ao quadrado penaliza os grandes desvios e torna


irrevelantes os pequenos desvios.
Neste problema necessrio combinar previamente qual o critrio que se vai
estabelecer para aceitar qual a melhor soluo, se aquela que apresenta a menor soma
utilizando o processo de elevar os desvios ao quadrado, se a soma do valor absoluto
dos desvios.
Pode-se fazer um problema idntico procurando no um modelo linear, mas sim uma
expresso do segundo grau. Neste caso o ajuste da curva ao conjunto de pontos ser
bastante melhor, porque desde que o conjunto de pontos no estejam sobre a mesma
recta conseguimos sempre encontrar uma funo do 2 grau que se ajusta melhor que a
recta.

Funes polinomiais de grau superior ao segundo

Representa graficamente a funo

y = x4 4 x 3 3 x 2.

Decompe o polinmio em factores do menor grau possvel.

Comentrio
Quando utiliza uma calculadora grfica o aluno deve transpor para o papel o grfico
assinalando pontos relevantes, nomeadamente zeros, mximos e mnimos. Na maioria
dos casos esses valores sero valores aproximados e por isso quando se pretender que

132

RECURSOS

os pontos notveis sejam dados com determinada aproximao essa informao deve
ser pedida.
Como sabemos que uma funo polinomial do 4
grau tem no mximo 4 razes e que tratando-se de
um polinmio com coeficientes inteiros, todas as
razes estaro no intervalo

M1, M+1, sendo

M o mximo dos valores absolutos dos coeficientes


do polinmio. Ento podemos concluir que neste
caso todas as razes esto no intervalo 5, 5 e
portanto esta funo s tem trs zeros. fcil
concluir que os zeros so 0, 1 e 3.
Os exerccios iniciais de decomposio devem ser exerccios que os alunos consigam
resolver analiticamente para poderem ir controlando o que visualizam na calculadora e
poderem fazer o paralelo entre o processo analtico e o grfico. Para decompor o
polinmio os alunos dispem de vrios processos. Um deles seria pr

x2 em evidncia,

fazer y = x2(x2 4x + 3) e a seguir utilizar a frmula resolvente para determinar os zeros

y = x2 4x + 3. Um outro consiste em utilizar duas vezes a regra de Ruffini dividindo


o polinmio sucessivamente por ( x 1) e (x 3) e concluir que y = x2(x 1) (x 3).
de

Outro processo resulta do facto dos alunos poderem ser informados do Teorema
Fundamental da lgebra (ver pg. 47 ).
Sendo assim, visto conhecermos todas as razes do polinmio, fica-se a saber que

y = x4 4 x 3 3 x 2 se decompe ou na forma y = x2(x 1) (x 3), ou na forma


y = x (x 1) 2 (x 3), ou na forma y = x (x 1) (x 3)2. Fazendo a representao
grfica das trs funes e comparando com a representao grfica inicial conclui-se de
imediato qual a decomposio da funo.

y = x (x 1) 2 (x 3),

y = x (x 1) (x 3)2

Quando um polinmio se decompe na forma

y = (x a) (x b)2 , dizemos que a

uma raiz simples e b uma raiz dupla. Analisando os trs grficos, evidenciamos o facto

132

RECURSOS

de no caso da raiz simples o grfico atravessar o eixo das abcissas e no caso da raiz
dupla o grfico tocar o eixo sem o atravessar.

Grficos de uma funo


Considera a funo y = x 2 (1 x 2) 12
1. Escolhe para cada caso o rectngulo de visualizao adequado de modo a
conseguires que no visor da tua calculadora apaream as seguintes
representaes grficas da funo dada.

2. Discute as vantagens das diversas representaes.


3. O mesmo exerccio, mas agora para o caso da funo

Comentrio
Solues possveis:
- para y = x 2 (1 x 2) 12

- para y = x 5 15

x3

132

y = x 5 15 x 3

RECURSOS

As seguintes representaes grficas correspondem a funes polinomiais de


grau inferior a 6 cujos coeficientes so todos nmeros inteiros. Descobre uma
expresso analtica de uma funo que possa corresponder a cada um deles.

(A)

(B)

(C)

(D)

Comentrio
Solues possveis:

(A)

y = x 2 ( x 3) ( x + 3)

(C) y = ( x + 3) ( x + 2) ( x 1) ( x 2) ( x 3)

(B) y = x ( x + 3) ( x 5)2
(D) y = - x 3 2 x + 5

Diz qual o valor lgico das afirmaes seguintes. Em cada caso explica porqu.
Nas que forem falsas podes apresentar um contra-exemplo.
a) Se um polinmio admite apenas trs razes reais ento do 3 grau.
b) Se um polinmio P tem mais razes do que um polinmio Q, ento o grau do
polinmio P maior do que o grau do polinmio Q.
c) Qualquer polinmio de grau superior ao primeiro admite sempre, pelo menos,
uma raiz real.

132

RECURSOS

Modelao

O programa do ensino secundrio enfatiza a importncia de se resolverem problemas


da vida real identificando modelos matemticos que permitam a sua resoluo (pag. 8),
considerando a Modelao Matemtica como uma das estratgias que, constituindo uma
base de apoio que os alunos utilizam na sua actividade matemtica independentemente
do tema, atravessa o programa transversalmente (pag. 5). Alunos que s resolvem
exerccios e se treinam para exames, tm dificuldade em fazer relao entre o
conhecimento adquirido e o conhecimento necessrio para resolver um problema da
realidade ou de outra disciplina. Em todos os nveis de escolaridade os alunos devem
ter oportunidade de fazer discusses, realizar trabalho prtico, fazer investigao,
resolver problemas e aplicar a matemtica em situaes da vida real.

O processo de modelao
O processo de modelao pode ser representado pelo seguinte esquema:

Problema da
realidade

Modelo

Problema
Matemtico

Concluso
Validao

Soluo real

Anlise

Interpretao

Modelo - Define o problema da realidade.

132

Soluo
Matemtica

RECURSOS

A fase de organizao do modelo est no cerne de todo o processo de modelao


matemtica.
importante fazer escolhas simplificadas que preservem as caractersiticas essenciais
da situao real, evitando um modelo desnecessariamente complicado. H duas fases
fundamentais na organizao do modelo:
decidir quais so as variveis relevantes mantendo a lista de variveis o mais curta
possvel;
procurar relaes que liguem as variveis escolhidas.
Anlise - Resolve o problema matemtico.
Interpretao - Interpreta a soluo em termos da realidade.
Quando fazemos modelao de problemas reais importante lembrar que as
respostas pretendidas so asreais. Se se est a tentar fazer uma estimativa da
despesa anual com um carro uma resposta como 100 000$00 o que se pretende e no
uma frmula algbrica.
Validao - Compara a soluo com a realidade. Se a soluo no for compatvel com a
a realidade, ento deve-se voltar ao incio, reformulando o modelo.
A solidez de um modelo depende da adequao com que ele representa a realidade no
contexto do problema que se pretende resolver.
Normalmente um modelo precisa de ser melhorado. Ter de se iniciar o processo as
vezes que forem necessrias para que o modelo seja considerado suficientemente bom.
No trabalho com os alunos os modelos encontrados so necessariamente simples.
medida que vo avanando no seu percurso escolar os modelos podero ser cada vez
mais sofisticados. importante que os alunos ganhem conscincia das limitaes dos
modelos com que trabalham.
Muitas vezes o processo de modelao no completo sendo o modelo sugerido e os
alunos percorrem as outras trs fases.
No problema que se segue Um negcio de revistas podem ser identificadas as vrias
etapas do processo de modelao. Este problema pode

ter vrias formulaes de

acordo com os objectivos, as caractersticas da turma, o tempo disponvel.

132

RECURSOS

Um Negcio de Revistas
Um grupo de amigos pretende ganhar algum dinheiro fazendo e vendendo uma
revista. Um professor simptico ofereceu-se para lhes arranjar material e papel
grtis, pelo menos para os primeiros nmeros.
1. Faz uma lista de todas as decises importantes que devem ser tomadas.
2. Investiga quantos compradores potenciais h na escola.
3. A que preo deve ser vendida a revista para que o lucro seja mximo?
(Baseado em The Language os Functions and Graphs, Shell Centre for Mathematical Education)

Modelo
Para definir quais as variveis que queremos ter em conta e procurar relaes entre
elas necessrio comear por fazer uma lista completa dos factores que podem
influenciar a soluo:
Qual deve ser o tamanho da revista? (n pginas)
Quantos redactores sero precisos? (r redactores)
Quanto tempo demorar escrev-la (t horas)
A quem se dirige a revista? (aos colegas da escola?)
Que assuntos deve tratar? (desporto, notcias, humor...?)

Quantas pessoas a compraro? (c compradores)

Que preo se deve fixar? (p escudos)

Que lucro se obter? (x escudos)

Quanto se poderia gastar em publicidade? (a escudos).


Algumas das questes da lista dependem de outras. Por exemplo, para um nmero fixo
de redactores, quanto maior for a revista, mais se demora a escrev-la.
necessrio encontrar outras relaes que se pensem dever ser consideradas.
Efectuar um inqurito a uma amostra em que se pergunta, por exemplo, que quantia
esto dispostos a pagar por uma revista.

132

RECURSOS

O modelo encontrado depende das opes que forem tomadas.


Se tivermos por objectivo isolar o aspecto da comercializao da revista podemos optar
por considerar apenas as variveis c, p e x e tentar relacion-las.
Vamos ento imaginar que optmos por relacionar c com p e p com x.
necessrio descobrir as frmulas que estabelecem as relaes anteriores; para isso
os alunos podem:
tratar os dados do inqurito.
representar graficamente as relaes escolhidas;

(pginas)

(c)

(p)

(redactores)

(p)

(x)

Anlise
Trata-se agora de resolver matematicamente o problema de saber a que preo deve ser
vendida a revista para que o lucro seja mximo. De acordo com o modelo escolhido,
usar os grficos e as frmulas para descobrir o preo de venda que faz com que o lucro
seja mximo.
Interpretao
Comparar os valores encontrados a partir do modelo com os resultados do inqurito.
Validao
Fazer uma revista experimental, vend-la ao preo indicado pelo modelo e confrontar os
resultados.
Eventualmente reformular o modelo e repetir o processo.

132

RECURSOS

RECURSOS
O programa ajustado que agora entra em vigor pressupe a possibilidade de uso de
materiais e equipamentos diversificados (ver pgs. 10 e 11). D-se destaque aos
equipamentos tecnolgicos, referindo nomeadamente: " considerado indispensvel o
uso de calculadoras grficas que desempenham uma parte das funes antes apenas
possveis num computador (...) um computador ligado a um "data-show" para
demonstraes, simulaes ou trabalho na sala de aula com todos os alunos ao mesmo
tempo".
ainda referido nestas pginas no ser possvel atingir alguns objectivos gerais da
disciplina de Matemtica "sem recurso dimenso grfica e essa dimenso s
plenamente atingida quando os alunos traam uma grande variedade de grficos com
apoio de tecnologia adequada (calculadoras grficas e computadores)".
O tema II - Funes do 10 ano prev um tratamento intuitivo com base no estudo
numrico e grfico, dando grande nfase ligao entre as frmulas e as
representaes geomtricas ( ver pg.20).
Partimos pois do pressuposto que neste tema os alunos vo dispor permanentemente
de tecnologia grfica. No possvel tratar o tema Funes, de acordo com as
orientaes do programa, se pelo menos os alunos no dispuserem todos de uma
calculadora grfica e o professor de uma clculadora grfica com view-screen para
projeco.
Neste sentido a maioria das actividades que propomos ao longo desta brochura contam
com a utilizao da calculadora grfica. Considermos a calculadora grfica ferramenta
permanentemente na mo dos alunos, fazendo parte integrante do processo de
ensino-aprendizagem, da as referncias que a ela so feitas ao longo de toda a
brochura. Nesta seco iremos referir-nos apenas a outro tipo de recursos tecnolgicos
os computadores e os programas disponveis que podero com vantagem ser utilizados
no tratamento deste tema. O facto de apresentarmos diversos programas no significa
que os alunos os tenham que utilizar todos. Pretende-se dar uma perspectiva do que
existe e apresentar as suas potencialidades no tratamento deste tema. Caber ao
professor seleccionar de acordo com as suas preferncias, disponibilidade de
equipamento, caractersticas das turmas, qual o software a utilizar. Na pgina 11 do

132

RECURSOS

programa so referidos um conjunto de programas de computador que podem ser


utilizados no tema funes ( no 10 ou nos outros anos). Optmos por apresentar um
exemplo de um "problema" tratado com cada um dos programas que nos pareceram de
mais fcil acesso aos professores e at aos alunos. Escolhemos:
a folha de clculo por ser um programa de uso corrente, com muitas potencialidades
e que muitos alunos podero utilizar tambm em casa ou na disciplina de ITI.
um programa de grficos (o Graphmatica) que tem um funcionamento muito simples
e esta disponvel na Internet (Math Archives).
o Cabri II e o Geometers Sketchpad porque embora sendo programas de geometria
interactiva facilitam a ligao entre a geometria e as funes.
o Modellus por ser um programa de modelao, portugus, de distribuio livre.

Folha de clculo

Famlia de funes

Vamos estudar uma famlia de funes com a folha de clculo.

comentrio:
Em geral recorre-se calculadora grfica ou a um programa de grficos para o estudo
das famlias de funes; no entanto muitos alunos tm acesso a um computador em
casa ou na escola (nas aulas de ITI, de Informtica ou no Centro de Recursos) e a uma
folha de clculo onde at j sabem trabalhar. Ser vantajoso que aprendam a construir
uma folha de clculo, que lhes permita analisar o efeito da mudana de parmetros e
tambm o comportamento em diversas regies do domnio de uma funo.
Apresentamos a seguir o exemplo de uma folha de clculo que permite o estudo de

132

RECURSOS

Cabri II e Geometers Sketchpad


Num referencial o. n. do plano marcam-se os pontos A, B e C tais que:
C ( 0, 4) ;

A OC ; OA OB e B um ponto do eixo das ordenadas.

Determina as coordenadas dos pontos de A e B

y
B

de modo que a rea do tringulo ABC seja


A

mxima

igual a 1 (na unidade de rea considerada)

Comentrio
Este problema pode ser resolvido de
diversas formas, mas com o Cabri II
possvel construir o tringulo nas
condies indicadas e pedir a medida da
rea. Deslocando o ponto A faz-se
variar a rea at descobrir as
coordenadas de A que a tornam mxima.
Podemos generalizar o problema
fazendo variar C e descobrindo que a
rea ser mxima quando A for o

132

C x

RECURSOS

ponto mdio do segmento AC. (diquete).


A rea do rectngulo
Esta figura corresponde ao problema
que

consiste

em

saber

qual

rectngulo de maior rea que se


pode construir com um cordel de
1metro. Com o Geometers Skechpad
possvel visualizar os diversos
rectngulos de permetro fixo ao
mesmo tempo que os valores da rea
e ainda os grficos das funes rea
e permetro (disquete).

133

RECURSOS

Graphmatica

O problema " O tringulo de rea mxima"


resolvido

anteriormente com o CabriII,

tambm

pode

calculadora

ser

resolvido

com

ou com um programa de

funes. Para isso, descoberta a expresso


da rea

OB ( 4 OB )
2

faz-se o

grfico, que neste caso foi obtido com o


programa Graphmatica.
Deve verificar-se partida que B pode estar

134

AVALIAO

situado acima ou abaixo da origem pelo que h duas solues para o ponto B e uma
para o ponto A.

Modellus

Para a apresentao do programa Modellus escolhemos o problema "Lanamento da


bola" que se encontra na pg.56.
Com este programa possvel
representar

graficamente

as

funes velocidade e altura num


mesmo

grfico

ou

em grficos

separados e visualizar uma tabela.


Este programa tem uma pgina no
seguinte endereo da Internet:
http://www.sce.fct.unl.pt/modellus.

Modellus

foi

especialmente

desenvolvido a pensar no ensino da


Matemtica e da Fsica.
O programa inclui um conjunto de ficheiros que podem ser utilizados directamente na
sala de aula e permite tambm fazer animaes.

118

AVALIAO

Bibliografia comentada

Estes so ttulos de fcil acesso, em lngua portuguesa, que podem ser consultados e devem
estar disponveis em todas as escolas.
Matos, J. (1995). Modelao Matemtica. Lisboa: Universidade Aberta.
... feita uma introduo modelao matemtica, focando-se os aspectos mais relevantes
no que respeita fundamentao do processo; descrito e analisado o processo de
modelao de situaes reais; apresenta-se uma viso alargada da ideia de modelao e
sugerem-se pistas de trabalho em torno das quais possvel desenvolver trabalho
independente
Silva, J. (1995). Anlise Matemtica I; guia de estudo. Lisboa: Universidade Aberta
Este guia foi elaborado para apoiar os alunos que frequentam o curso de Anlise I da
Universidade Aberta. Este guia tem um resumo de alguns dos conceitos abordados a nvel
do secundrio, mas aconselhamos especialmente a leitura dos seguintes textos histricos:
- A utilidade da Matemtica (pag. 28)
- A noo de limite (pag. 75)
- Histria da noo de funo contnua (pag. 28)
- Relaes entre a Matemtica e Fsica (pag. 115)
- Matemtica e Mundo Real (pag. 116)
- Relaes da Matemtica com a Fsica (pag. 117)
- Que matemtica para a ano 2000?
APM E IIE (1991). Normas para o Currculo e a Avaliao Escolar. Lisboa: APM e IIE. Traduo
de Curriculum and evaluation standards for school mathematics.
As Normas constituem um documento destinado a estabelecer um quadro amplo de
orientaes para a reforma da matemtica escolar na prxima dcada. Nele fica expressa
uma viso do que o currculo de Matemtica deve incluir em termos de prioridade e
importncia dos contedos. O desafio que colocamos a todos os interessados na
qualidade da matemtica escolar o de trabalharem em colaborao, usando estas
normas para o currculo e a avaliao como fundamento para a mudana, de modo que o
ensino e a aprendizagem da matemtica nas nossas escolas seja melhorado.
Abrantes, P., Leal, L., e Ponte, J. (organizado por). (1996). Investigar para Aprender Matemtica.
(Lisboa: Matemtica para Todos e Associao de Professores de Matemtica)
As tendncias curriculares mais recentes para o ensino da Matemtica tm insistido na
necessidade de colocar no primeiro plano as capacidades de ordem superior, isto ,

119

AVALIAO

aquelas que esto ligadas identificao e resoluo de problemas, ao pensamento


crtico e ao uso de estratgias de natureza metacognivita. (...) estas tedncias so (...)
reconhecidas pelo novos programas de Matemtica. (...) Os novos objectivos requerem
uma modificao significativa da natureza das actividades de aprendizagem que tm sido
tradicionalmente dominantes na sala de aula. (...) Uma valorizao das actividades de
explorao e de investigao no currculo e nas aulas surge, assim, como uma ideia
central na renovao do ensino da Matemtica (...) tem emergido a necessidade de
aprofundar a reflexo sobre um certo nmero de questes centrais: O que afinal uma
investigao Que se sabe a respeito da integrao de investigaes nos currculos e na
sala de aula? E a respeito do desempenho dos alunos em tarefas de natureza
investigativa? Que lies podemos aprender a partir das experincias que se tm
realizado?
(...) esta publicao pretende contribuir para o aprofundamento desta reflexo (...) por isso, fez-se
uma seleco e uma organizao de diversos textos com o critrio de procurar dar alguma
resposta s grandes questes atrs enunciadas.
Bibliografia utilizada na elaborao da brochura
Albuquerque, C., Calculadoras grficas - alguns contra-exemplos, Boletim da SPM, n. 34, 1996,
pp. 3-13.
Capron, H. L. e Perron, J. D. (1993). Computers & Information Systems - Tools for an Information
Age. Redwood City: The Benjamin/Cummings Publishing Company, 3. ed.
Concise Columbia Enciclopedia, Microsoft Bookshelf 1994, CD.
Davis, G. B. (1977). Introduction to Computers. Tokyo:McGraw-Hill Kogakusha, 3. ed.
Ellis, R. e Gulick, D. (1994). Calculus with Analytic Geometry. Saunders College Publishing.
Enciclopdia Cambridge da Cincia, Medidas e Computadores, Verbo, Lisboa, 1987.
Eves, H. (1969). An Introduction to the History of Mathematics. New York: Holt Rinehart and
Winston, 3. ed.
Ferreira, J. (1985). Introduo Anlise Matemtica. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian.
Fiolhais, C., Valadares, J., Silva, L., & Teodoro, V. (1994). Fsica 10 ano - Manual de Actividades.
Lisboa: Didctica Editora.
Galuzzi, M., Funes, in Enciclopdia Einaudi, vol. 4 - Local/Global, Imprensa Nacional-Casa da
Moeda, Lisboa, 1985.
Gonalves, J. V. (1953). Curso de lgebra Superior. Lisboa.
Guerreiro, J. S. (1986). Curso de Anlise Matemtica. Lisboa: Escolar Editora.
Guzmn, M., Colera, J., & Salvador, A. (1987). Matemticas - Bachillerato1 e 2. Madrid: ANAYA.
Hairer, E. e Wanner, G. (1995). Analysis by its History. Springer.
Haydock, R. (1995). Problem Solving. Cambrige:Cambrige Umiversity Press
Heid, M.K. (1995).Algebra in a Technological World. Reston:NCTM

120

AVALIAO

Kahaner, D., Moler, C. e Nash, S. (1989).Numerical Methods ans Software. Englewood Cliffs:
Prentice Hall.
Kurosh, A. (1973).Cours dAlgbre Suprieure. Moscou: ditions Mir.
El lenguaje de funciones y grficas. (1990). Servicio Editorial Universidad Del Pais Vasco.
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Machado, Armando, Consultrio Matemtico, Boletim da SPM, n. 36, 1997, pp. 61-64.
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Musser, G. L. e Burger, W. F.(1997). Mathematics for Elementary Teachers. Prentice-Hall.
Npoles, S. e Sequeira, L., Grficos de Funes, Notas do seminrio apresentado na FCUL, 1995.
Pina, Heitor.(1995). Mtodos Numricos. Lisboa: McGraw-Hill.
Sebastio e Silva, J. e Paulo, J. D. S. (1970). Compndio de lgebra - Tomo 1 - 6. Ano. Braga:
Livraria Cruz, 2. Ed.
Silva, J. (1994). Princpios de Anlise Matemtica Aplicada. Lisboa: MCGrawHill.
Silva, J. C., Calculadoras grficas: mais um elo na evoluo da tecnologia educativa, Internet.
Taton, R. e Flad, J.-P. (1963). Le Calcul Mcanique. Paris: Presses Universitaires de France, 2.
ed.
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Varberg, D. & Varberg, T. (1996). Algebra and Trigonometry - A Graphing Approach. New Jersey:
Prentice-Hall,Inc.
Veloso, E., Matemticos que odiavam fazer contas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine,
1994.
Veloso, E., O fascnio das cnicas, Histrias da Matemtica, Pblico Magazine, 1995.
Locais da Internet
ENSINO DA MATEMTICA: http://www.mat.uc.pt/~jaimecs/
MATH FORUM: http://forum.swarthmore.edu/special.html
MATH ARCHIVES: http://archives.math.utk.edu/
Contedo da disquete e como pode ser solicitada:
Ficheiros de Excel 5 - Familia e Csete
Cabri II - Tria e Ilha
Geometers Skectchpad - Rect
Modellus - Bola
Ficheiro de Word com o ndice

Moradas para onde pode ser solicitada a disquete:


albuquer@flmc.fc.ul.pt
napoles@flmc.fc.ul.pt

121

AVALIAO

Adelina Precatado
Rua Trindade Coelho, 17, R/C, Dt. Buraca. 2720 AMADORA
Paula Teixeira
Avenida Antnio Srgio, 3, 1 B. Reboleira. 2720 AMADORA
Moradas:
APM - ESE de Lisboa, Rua Carolina Michaellis de Vasconcelos, 1500 Lisboa
SPM - Avenida da Repblica, 37, 4, 1050 Lisboa.
Universidade Aberta - Palcio Ceia - Rua da escola Politcnica, 147, 1250 Lisboa.

122