TEMA 6

LAS

TECNOLOGAS

DE

LA

INFORMACIN

LA

COMUNICACIN.

INTERVENCIN EDUCATIVA PARA SU USO Y APLICACIN EN LAS DIFERENTES

REAS DEL CONOCIMIENTO.

NDICE
INTRODUCCIN
1. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin
1.1. Componentes y conceptos
1.2. Relevancia social y educativa
2. Intervencin educativa para su uso y aplicacin en las diferentes reas del
currculo
2.1. Fundamentos de la intervencin educativa
2.2. Intervencin educativa para su uso y aplicacin
3. Conclusin
4. Bibliografa

INTRODUCCIN
Vivimos en una sociedad que presenta, como uno de sus componentes ms
destacables, la presencia constante de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Ello plantea nuevas exigencias respecto al conocimiento y uso de los
contenidos y de los medios educativos. El sistema educativo debe preparar a los
alumnos para que se incorporen de manera activa a un mundo en el que las TIC
tengan una presencia constante en su entorno familiar, acadmico, sociocultural y
laboral.
En el estudio de este tema abordaremos los conceptos asociados a este
mbito de aprendizaje y desarrollo. Fundamentaremos su tratamiento desde una
perspectiva sociocultural, laboral y pedaggica; presentaremos, en este ltimo caso,
una atencin destacada a los elementos de la normativa que prescriben la forma
esencial en que deben ser recogidas y tratadas en los centros y en las aulas.
Ilustraremos su presencia en el currculo de las diferentes reas y mostraremos los
diferentes tipos de recursos para garantizar su intervencin educativa.
Comenzamos presentando el sentido de las TIC, destacando en primer lugar
su significado en el actual marco educativo y social. Uno de los rasgos ms
significativos del momento histrico en que vivimos est constituido por las tecnologas
de la informacin y comunicacin; tanto es as la sociedad actual y, ms an la de un
futuro previsible, que es denominada sociedad de la informacin. Sarramona (2004)
explica que no es fcil delimitar el campo de accin de tales tecnologas, porque se
ven sometidas a rpidos cambios y evoluciones (como ocurre en todos los aspectos
de la vida actual) y se abren nuevos contextos para su aplicacin. El autor, citando a
Marqus (2003), reconoce que las tecnologas de la informacin y la comunicacin
proporcionan infraestructuras e instrumentos para las actividades que requieran
informacin, proceso de datos, control y comunicacin entre personas.
La OCDE considera que el trmino alfabetizacin digital se refiere a un
sofisticado repertorio de competencias que impregna el lugar de trabajo, la comunidad
y la vida social. Los individuos necesitan comprender el potencial de la tecnologa y
llegar a emplearla con seguridad y competencia, sentido crtico y un adecuado nivel de
discernimiento, Sarramona, 2004.
Delimitado el significado de las TICs en la actual sociedad del conocimiento
vamos a destacar su evidente repercusin social y educativa.
La relevancia de las TIC es reconocida en la actualidad por las
administraciones y organismos pblicos y privados, nacionales e internacionales,
familias, escuela, empresas, individuos. Bingham (2010) subraya en este sentido que
las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn rompiendo los moldes de la

cultura impartida en las aulas. Desde una perspectiva educadora, el principio de

igualdad exige que nadie se vea excluido de su acceso y dominio. Su incorporacin a
los procesos de enseanza-aprendizaje constituir un referente de calidad tal y como
recoge la Ley 2/2006 de 3 de mayo de educacin, el R.D. 1513/2006 de 7 de
diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria,
el Decreto 68/2007 de 29 de mayo por el que se establece el currculo en la
comunidad autnoma de Castilla-La Mancha y en la Ley 7/2010 de 20 de julio de
Educacin de Castilla-La Mancha, la cual entre los objetivos del sistema educativo de
nuestra regin recoge el desarrollo de la competencia y uso de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
Gimeno Sacristn (2006) explica que las TIC suponen un cambio cultural que
afecta a la educacin con significativas implicaciones pedaggicas. Entre ellas, seala
las siguientes:
-

integracin de distintos estmulos y medios. En las TIC se integran diferentes

estmulos y medios (visuales, auditivos, orales, escritos, etc.) lo que va a
suponer un reto a las formas dominantes en la comunicacin en las aulas, hoy
mayoritariamente verbales. Tambin supone la posibilidad de acceder a
materiales ms variados y atractivos.

Aumento de la capacidad de acumulacin de la informacin. Implica ventajas y

dificultades, lo que hace necesaria la formacin en el acceso y tratamiento
selectivo y crtico de la informacin.

Incremento en la accesibilidad potencial al legado cultural digitalizado, en

cualquier momento y desde cualquier lugar.

Ampliacin de las posibilidades de comunicacin y colaboracin a distancia en

tareas en las que se proporciona e intercambia informacin u opiniones.
Una vez ubicadas las TICs en la actual sociedad de la informacin y mostrada

la clara repercusin en el marco educativo, continuamos respondiendo al epgrafe

del tema mostrando la intervencin desarrollada en el marco educativo en la etapa
de primaria desde las distintas reas para su uso y aplicacin; esto exige en primer
lugar, introducir el marco institucional y normativo que nos permite contextualizar la
intervencin.
Jimnez (2006) sintetiza los propsitos y los medios ms significativos de los
programas que se estn desarrollando en Espaa para estimular el acercamiento y
empleo de las TIC. El autor habla del uso de las tecnologas educativas en el
marco del Programa Ingenio 2010 para la investigacin y la innovacin. En ese
programa se incluye la actuacin estratgica denominada Plan Avanza dirigido a

introducir las TIC en varios frentes: ciudades digitales, DNI electrnico, portales de
Internet municipales, e-sanidad, modernizacin de las administraciones, etc.
incluyendo un programa especfico para educacin que incluye los siguientes
objetivos:
Aumentar la confianza de la comunidad educativa en la tecnologa y el uso
de Internet
Formar y ofrecer asesoramiento permanente a docentes y familias
Incrementar la oferta de servicios y contenidos educativos digitales de
calidad y utilidad
Reforzar el equipamiento existente en los centros con nuevas dotaciones
Dinamizar el uso de las TIC en el entorno familiar y educativo
Conseguir que los centros educativos se conviertan en centros locales
accesibles a todos.
El Ministerio de Educacin en colaboracin con la Consejera de Educacin,
Ciencia y Cultura, han incorporado en el curso 2010-11 a ms de medio milln de
estudiantes y ms de 20.000 aulas en todo el territorio espaol la adaptacin a las
nuevas tecnologas, conforme a la aplicacin del Programa Escuela 2.0. Poniendo en
marcha aulas digitales y formacin para el uso de las tecnologas de la informacin y
de la comunicacin entre el profesorado y las familias.
Todos estos fundamentos han de partir de su identificacin en la normativa. En
consonancia con los propsitos del plan avanza se plantea en el marco normativo la
incorporacin de las TIC. Analicemos su presencia en la LOE y en la normativa y
programas que la desarrollan.
En la LOE encontramos las TIC de antemano en el prembulo, y
concretamente en el tercer principio cuando se habla de la mejora de la calidad y la
eficacia de los sistemas educativos y de formacin europeos desarrollando aptitudes
necesarias para la sociedad del conocimiento garantizando el acceso de todos-as a
las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Posteriormente en el R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre recoge en los objetivos
y principios relativos a la etapa, la necesidad de desarrollar contenidos y competencias
bsicas relativas al empelo de las TIC por parte de los alumnos. Si se entiende el
concepto de competencia bsica como la capacidad o habilidad de efectuar tareas o
hacer frente a situaciones diversas de forma eficaz en un contexto determinado ni qu
decir tiene la Competencia de Tratamiento de la Informacin y competencia digital.
Tal y como indica Zabala el trmino de competencia no indica tanto lo que uno
posee como el modo en que uno acta en situaciones concretas para realizar las

tareas de forma excelente. No se puede afirmar que una persona es capaz de

demostrar cierta competencia hasta el momento en que aplica esos conocimientos,
habilidades y actitudes en las situaciones adecuadas, resolvindolas de forma eficaz,
para lo cual la competencia del Tratamiento de la Informacin y Competencia Digital
esta estrechamente relacionada.
Por lo tanto la LOE establece que las competencias bsicas constituyen un
punto de referencia para determinar los procesos de evaluacin y la promocin de un
alumno en un determinado curso, por lo que el Tratamiento de la informacin y la
competencia digital son bsicos y referentes esenciales que contribuyen al proceso de
evaluacin incluso, al de evaluacin diagnostica. Ser competente en la utilizacin de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual incluye utilizarlas en su doble funcin:
Transmisin de distintos tipos de contenidos y conocimiento
Generacin de saber, conocimiento y creacin. Se utilizarn en su funcin
generadora al emplearlas, por ejemplo como herramientas de modelos de
procesos matemticos, fsicos, sociales, econmicos o artsticos.
Otras funciones ms especficas vinculadas a las anteriores podra ser la de
que la competencia digital comporta hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos
disponibles para resolver problemas reales de modo eficiente. Al mismo tiempo
posibilita evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones
tecnolgicas a medida que van apareciendo en funcin de su utilidad para acometer
tareas u otros objetivos especficos. El tratamiento de la informacin y la competencia
digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable, crtica y reflexiva al
seleccionar, tratar y utilizar la informacin y sus fuentes, as como las distintas
herramientas tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva en la valoracin
de la informacin disponible, contrastndola cuando es necesario, y respetar las
normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la informacin y
sus fuentes en los distintos soportes.
As, del estudio del concepto, sentido, funciones y componentes del
tratamiento de la informacin y competencia digital podemos determinar los siguientes
aspectos.
Concepto: supone el dominio de un conjunto de habilidades de obtencin,
tratamiento,

valoracin,

generacin-creacin

comunicacin

de

informaciones en distintos soportes con la finalidad de progresar en

conocimiento.

Descriptores: informarse, analizar, sintetizar y valorar informacin en

distintos soportes, aprender, crear, comunicar y buscar informacin
Componentes:

bsqueda, seleccin y registro, tratamiento y anlisis de la

informacin utilizando tcnicas y estrategias diversas para
acceder a ella segn la fuente a la que se acuda y soporte
bien oral, impreso, digital, etc.

dominio de lenguajes especficos bsicos: textual, numrico,

icnico, visual, grfico y sonoro.

Empleo de destrezas de razonamiento que permitan la

transformacin

de

informacin

en

conocimiento:

comprensin e integracin de los esquemas previos de

conocimiento.
El peso de la informacin a travs de las reas del currculo hace importante
que veamos a continuacin cmo se trabajan las TIC desde las diferentes reas
curriculasres as como observaremos el desarrollo de la competencia digital y de la
informacin.
Desde el rea de Conocimiento del Medio, entre sus objetivos destaca el de
utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y
como instrumento para aprender y compartir conocimientos valorando su contribucin
a la mejora de las condiciones de vida de todas las personas. Entre los contenidos del
currculo de conocimiento del Medio que contribuyen al desarrollo de la competencia
digital y de la informacin destacamos:

Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y

recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin.

Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en internet

Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico en las condiciones de vida

y en el trabajo

Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento

con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de
adiccin.

Desde la Lengua Castellana se realiza una aportacin significativa al tratamiento

de la informacin y la competencia digital tanto en cuanto proporciona conocimientos y
destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin,
para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y

para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso
de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un
cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el
proceso de escritura: planificacin, ejecucin del texto, revisiny que constituyen
uno de los contenidos bsicos del rea. Algunos contenidos del currculo del rea que
se relacionan con las TIC son:

Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la

comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la
composicin escrita

Uso de los re cursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo

documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura.

Integracin de conocimiento e informaciones procedentes de diferentes

soportes para aprender y contrastar informacin: identificacin, clasificacin,
comparacin, interpretacin.

Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de textos.

Desde el rea de las Matemticas se contribuye a la adquisicin de la

competencia en tratamiento de la informacin desde la utilizacin de forma adecuada
de los medios tecnolgicos tanto para el clculo como en la bsqueda de
informaciones diversas. Por una parte las matemticas proporcionan destrezas
asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las
relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando, as la comprensin
de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los
contenidos cuyo bloque recibe precisamente el nombre de tratamiento de la
informacin que contribuye a la utilizacin de los lenguajes grficos ye estadsticos,
esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Algunos contenidos
implicados en las TICS, seran:

Descripcin y obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de

elementos significativos de grficos sencillos

Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los

mismos

Desde la educacin artstica se recoge entre sus objetivos el de iniciarse en la

utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
desarrollando es espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. Utiliza la
tecnologa como una herramienta para acercarse a las artes visuales y a la msica, a

las creaciones del otro y a la configuracin de la propia creacin al anlisis de

imgenes y sonidos y de los mensajes que contienen. Algunos de los contenidos del
currculo del rea que desarrolla las TIC encontramos.

Composiciones plsticas utilizando fotografas

Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas

Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin

de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de
representaciones dramticas

Desde la lengua extranjera, es muy similar a la lengua castellana, entre los

contenidos que se relacionan con las TICs encontramos:

Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital,

adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin
global y especfica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura

Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, y valoracin del

papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin.

Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las

posibilidades que ofrecen las tecnologas.

Como el resto de las reas, la Educacin Fsica, usar las TIC como herramienta
para cercarse a la obtencin de informaciones y al trabajo con textos en distintos tipos
de soportes, colabora desde edades tempranas a la valoracin crtica de los mensajes
y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y
comunicacin que puedan daar la propia imagen corporal. Tambin con el empleo de
las TIC es posible acceder a materiales que presenten representaciones y ejecuciones
relacionadas con el lenguaje corporal, objetos, espacios, y materiales relacionados con
la prctica deportiva, situaciones conflictivas para evaluar relacionados con esta
prctica, representaciones del cuerpo y sus partes, etc.
La Educacin para la Ciudadana desarrolla las TICs cuando emplea la
tecnologa como medio para obtener informaciones y a la posibilidad de trabajar con
textos en distintos tipos de soportes. De esta manera puede procurar a travs de
internet, enciclopedias multimedia, televisin por satlite, teletexto:

El acercamiento a informaciones sobre derechos y deberes en distintos tipos

de contextos

El estudio del funcionamiento de algunas instituciones y organismos, visitas

virtuales a algunas instituciones, etc.

El anlisis de la presencia de las TICs en el marco normativo institucional exige

su planificacin sistematizada mediante una estrategia que la garantice para as poder
concretar la intervencin educativa a desarrollar. El diseo de un programa de
intervencin sistematizada para Primara, una vez conocida la orientacin de la LOE y
del currculo de las distintas reas en relacin al tratamiento de la informacin y
competencia digital, exigir concretar esa competencia bsica en competencias
especficas. (Sarramona, 2004). Podemos organizar las diferentes subcompetencias
dentro de las TIC en diferentes dimensiones:

Los sistemas informticos: hardware, redes, software, etc.

El sistema operativo: archivo, carpeta, programa, disco duro, Cd, pendrive,

antivirus, copias de seguridad

Uso de Internet: almacenar, recuperar, clasificar, imprimir

Uso de programas bsicos: procesadores de textos, editor grfico, hojas de

clculo, bases de datos, etc.

Actitudes necesarias para el tic: tiempo de dedicacin al entretenimiento, su

poder de adiccin, responsabilidad y crtica ante las aportaciones de las
nuevas tecnologas.

La intervencin en la aplicacin de las tics supone junto con la planificacin de

competencias especficas el diseo y seleccin de con conjunto de recursos como
medio para su aplicacin. La estrategia de intervencin educativa, identificados los
objetivos y los contenidos deber disponer de unos recursos didcticos. Pasemos a
describirlos:
RECURSOS PERSONALES
El trabajo con competencias debe implicar al conjunto de las reas y profesores
que las imparten y conviven en el grupo. Los profesores deben incorporarlas a su
actividad; de esta manera se garantizar que los alumnos puedan transferir las
habilidades adquiridas a diversas situaciones de la vida escolar y sociofamiliar. Tal y
como destaca Bingham (2010) el profesor deja de ser depositario y transmisor de
conocimiento para convertirse en mediador entre el inmenso caudal de informacin
que reciben los alumnos de las TICs y sus alumnos. La mayora de los profesores
sienten temor a mostrar ante su alumnado un manejo del ordenador inferior al de ste.
El profesorado debe tomar conciencia de que no se trata de competir en el manejo
instrumental con sus alumnos, sino que debe estar capacitado para saber qu hacer
con las mismas, cmo hacerlo y por qu hacerlo. No podemos dejar de lado el recurso
personal de la familia (Sarramona, 2004). Gros tambin seala que las TIC aproximan
la experiencia entre el aprendizaje formal y el aprendizaje fuera de la escuela. Las

relaciones entre casa y escuela. En el estudio de los recursos personales asociados a

las tic no podemos dejar de mencionar el papel del coordinador de los medios
informticos del centro (Mart, 2006), cuyo trabajo requiere el apoyo del equipo
directivo y del claustro, cuya labor consiste en dinamizar proyectos, pensar en
formulas organizativas, coordinar la formacin en tic, etc.
En cuando a los RECURSOS MATERIALES, Marqus (2006) nos ofrece un
panorama sobre ellos como el que sigue:

Materiales didcticos tradicionales: libros, juegos, vdeos

Programas informticos de aplicacin: kits ofimticos: office, open office

en Lynux, kits de comunicacin

Materiales didcticos digitales: http://dewey.uab.es/marques/dim

Webquests: http://cfievalladolid2.net/bd, www.webquestcat.org

CUADERNIA de la JCCM

Los planes que llevan a cabo las autoridades nacionales, regionales y locales
en todos los sistemas educativos para la introduccin de nuevas tecnologas en el
campo de la enseanza tienen como finalidad principal la mejora de los procesos de
enseanza y aprendizaje en las aulas. Merece la pena sealar que rara vez se disea
tecnologa ad hoc para su uso en educacin, dado el alto coste que esto implicara si
no que se parte de productos tecnolgicos ya comercializados que se consideran
adecuados para la enseanza como pizarras interactivas, netbooks, trablets-PCs,
lectores de libros electrnicos, etc. (conferencia internacional del ITE (Instituto de
Tecnologa educativa. Ministerio de Educacin. modelos de integracin de las tic en
educacin, Marzo, 2010).
Por lo que respecta a los RECURSOS METODOLOGICOS, son de aplicacin los
mismos principios de intervencin psicopedaggica que se usan para cualquier
respuesta

educativa,

particularmente

el

trabajo

socializador

cooperativo,

comunicacin permanente con el alumnado y explotacin de los recursos e-twining de

la Unin Europea (www.etwinning.net)
Los RECURSOS AMBIENTALES de que disponen los centros para desarrollar
una enseanza contextualizada, no deben desaprovechar las aportaciones del entrono
que rodea la escuela. En este sentido se puede incentivar a los alumnos a llevar a
clase videos, programas grabados de la televisin, recortes de prensa etc. Como
recursos ambientales tenemos: el aula ordinaria con algunos ordenadores de apoyo o
con el uso de los netbooks, las aulas ALTHIA, bibliotecas con conexiones a internet,
intranet educativa para procurar la mxima comunicacin entre la comunidad
educativoetc.