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Com a preocupao das dificuldades de produo e interpretao

textual dos alunos de Ensino Fundamental, o presente trabalho visa ressaltar a


importncia do ensino de Lngua Portuguesa por meio dos gneros textuais. O
ensino de Lngua Portuguesa tem como objetivo ampliar as possibilidades do uso
da linguagem, por este motivo, se faz necessrio o trabalho com textos que fazem
parte do cotidiano dos alunos. O trabalho com os gneros textuais deve propiciar
aos alunos a participao na construo de sentido do texto efetivando, desta
maneira, a aquisio da aprendizagem. Ao organizar o ensino de Lngua
Portuguesa o professor deve preocupar-se em ensinar os alunos a dominar um
gnero textual de forma gradual e para se trabalhar o gnero escolhido so
utilizadas as Seqncias Didticas. O gnero escolhido para desenvolver uma
proposta de ensino o gnero reportagem. A reportagem um gnero pertencente
ao domnio do discurso jornalstico, ela possibilita maior liberdade de produo
textual, o que torna o trabalho em sala de aula desse gnero ainda mais
estimulante para os alunos. Este trabalho fundamenta-se nos Parmetros
Curriculares Nacionais e em autores como Marcuschi, Bagno, Bakthin, entre
outros. Espera-se que esse trabalho possa contribuir para a melhoria do ensino de
Lngua Portuguesa.
INTRODUO
O presente trabalho visa esclarecer e ressaltar a importncia do ensino de Lngua
Portuguesa por meio dos gneros textuais na sala de aula.
A preocupao em classificar textos comeou na Grcia Antiga com Aristteles.
Porm, somente no sculo XX, os gneros textuais ganham importncia nos estudos
lingsticos de Bakthin.
Os gneros textuais so meios utilizados para a efetivao da comunicao verbal e
seu trabalho deve propiciar a participao do indivduo na construo de sentido do
texto.
O ensino de Lngua Portuguesa tem como objetivo ampliar as possibilidades do uso da
linguagem e por isso que as escolas devem trabalhar com textos que fazem parte da
realidade do cotidiano dos educandos. de suma importncia a escola trabalhar com
estratgias de produo de gneros que circulem na comunidade discursiva, preparando
assim
o aluno para atuar efetivamente na realidade em que vive.
Com a preocupao com as dificuldades de interpretao e de produo textual
enfrentadas por alunos do ensino fundamental, a finalidade deste trabalho contribuir
para a
melhoria do ensino de Lngua Portuguesa.
ENSINO TRADICIONAL X ENSINO DOS GNEROS
[...] A gramtica tradicional era o foco do ensino de Portugus. Depois de muitos
anos de estudos e de pesquisas, verificou-se que ter o ensino da nomenclatura
tradicional como prioridade no ajudava o estudante a se tornar um bom leitor e um
bom escritor [...] (COSCARELLI, p.81).
O ensino de Lngua Portuguesa antigamente era centrado no ensino tradicional de
textos que no tinham vnculo, na maioria das vezes, com a realidade dos alunos. O
ensino era

fragmentado, tratava-se apenas de estudar sua estrutura. Tinha como objetivo o estudo
da
gramtica. A regra era falar o idioma memorizando suas definies.
O trabalho com textos em sala de aula ganhou uma enfoque especial no momento
em que os PCNs de Lngua Portuguesa evidenciaram a sua importncia.
Concomitantemente com a proposta de leitura e produo de textos, surge a
necessidade de se trabalhar os gneros discursivos e textuais. (CALDAS, p.3)
Percebeu-se ento, na ltima dcada, que somente o estudo da gramtica no era
suficiente para garantir os chamados comportamentos leitores e escritores dos
estudantes. E
cabe ao professor estimular seus alunos e possibilitar a prtica desses comportamentos
em
sala de aula, utilizando textos de gneros diferenciados.
Um dos srios problemas do ensino da gramtica tradicional e, segundo Marcos
Bagno, tambm o mais grave, que seu foco extremamente restrito. As definies,
Peridico de Divulgao Cientfica da FALS
Ano V - N XI- JUL / 2011 - ISSN 1982-646X
conceitos, os instrumentos de anlise limitado ao estudo da frase onde o ponto final
utilizado na frase escrita, o ponto final de anlise gramatical.
A gramtica tradicional no explica todos os fenmenos lingsticos, porque ela se
apega somente escrita e despreza a fala.
preciso compreender que a lngua no se manifesta em frases isoladas e
descontextualizadas e, muito menos, em palavras soltas.
A linguagem, seja ela falada ou escrita, um texto. do texto que se deve partir
para qualquer estudo da linguagem.
Os estudos gramaticais tradicionais, entretanto, no consideram isso, analisando
somente a frase, a orao, ou no mximo, o perodo composto por mais de uma orao.
Desta
maneira, tudo o que h de interessante, fascinante e verdadeiramente importante para a
aquisio da linguagem humana perdido, fica oculto.
Bagno ressalta outro detalhe importante da Gramtica Tradicional, que sua
exclusiva preocupao com a lngua escrita e, considera somente a lngua dos grandes
autores, dos clssicos, desprezando o mundo da lngua falada.
Todo e qualquer ser humano (desde que no seja mudo, obviamente) fala mais do
que escreve, pois falar imprescindvel e natural. Escrever tambm muito importante,
porm algo que depende de estudo prolongado e treinamento constante.
A gramtica tradicional tambm se constituiu baseada em preconceitos sociais que
revelam o tipo de sociedade em que ela surgiu. Ela produto intelectual de uma
sociedade
aristocrtica, machista, escravagista, hierarquizada, e adotou como modelo de lngua
exemplar o uso caracterstico de um grupo de falantes: De sexo masculino, livres
(noescravos),
Membros da elite cultural (letrados), cidados (eleitores e elegveis), membros da
aristocracia poltica, detentores da riqueza econmica. Na formulao da gramtica
tradicional perceberam-se as duas grandes caractersticas das lnguas humanas: a
variao (no
espao) e a mudana (no tempo). Entretanto essa percepo foi negativa.
Os primeiros gramticos, concluram que a lngua falada era catica, sem regras,
ilgica e, somente a lngua escrita literria merecia ser ento estudada, servindo de base
para o

modelo de bom uso do idioma. Essa segregao rgida entre a fala e a escrita vem
sendo
combatida desde o incio da era moderna, aproximadamente nos ltimos cem anos.
Porm,
ainda hoje, numa sociedade como a brasileira do sculo XXI h muito disso, pois a
separao
entre a fala e a escrita permanece na mentalidade da grande maioria das pessoas.
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Na gramtica tradicional, todo e qualquer uso da linguagem que no seja o
modelo idealizado de linguagem literria consagrada visto como erro.
A gramtica no deve ser utilizada como mera repetio da doutrina tradicional,
anacrnica e encharcada de preconceitos sociais, entendida como decoreba de
nomenclatura, sem objetivos claros e relevantes, com frases descontextualizadas e at
ridculas.
[...] Vejo nos professores e em muitos materiais didticos, dificuldade em lidar com
a reflexo lingstica de forma realmente reflexiva e em funo do gnero e da
finalidade do texto. Pouca ateno dada aos propsitos do texto e aos mecanismos
lingsticos que revelam ou marcam esse propsito. Parece que a lngua s pode ser
trabalhada em exerccios e atividades que vo lidar com questes especficas da
gramtica como, por exemplo, concordncia, regncia, conjuno verbal, entre
outras [...] (COSCARELLI, p.84)
A gramtica precisa ser ensinada sim, mas sem preconceitos do funcionamento da
lngua, do modo como todo ser humano capaz de produzir linguagem e interagir
socialmente atravs dela. necessrio que ela seja ensinada por meio de textos falados
e
escritos, portadores de um discurso.
muito importante que todo educador conceba a linguagem como um significado
amplo e dinmico que se relaciona plenamente com a participao social. Trabalhar
a linguagem em situao de ensino no ensinar as palavras, mas seus significados
culturais e sociais. (CAlDAS,p.2)
tarefa do professor construir o conhecimento gramatical dos nossos alunos e, fazer
com que eles descubram o quanto j sabem da gramtica da lngua e conscientiz-los da
importncia dessa gramtica para se produzir bons textos falados e escritos coesos,
coerentes,
criativos, relevantes, entre outros.
Ao explorar a diversidade textual, o professor aproxima o aluno das situaes
originais de produo dos textos no escolares. Essa aproximao proporciona
condies para que o aprendiz compreenda o funcionamento dos gneros textuais,
apropriando-se, a partir disso, de suas peculiaridades, o que facilita o domnio que
dever ter sobre eles. Alm disso, o trabalho com gneros contribui para o
aprendizado de prtica de leitura, de produo textual e de compreenso. (CALDAS,
p.4)
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Da a importncia de se trabalhar com gneros textuais. Textos que fazem parte do
cotidiano dos alunos, que so reais e produzem significado, que estimulem a produo e
a
interpretao, tornando o ensino eficaz.
papel do professor dever apresentar e trabalhar com os alunos os tipos e os

gneros textuais que fazem parte do cotidiano. fundamental que os estudantes


compreendam que texto no so somente aquelas composies escritas tradicionais
com a qual se trabalha na escola descrio, narrao e dissertao mas sim que o
texto produzido diariamente em todos os momentos em que nos comunicamos,
tanto na forma escrita como na oral. (CALDAS,p.3)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
MARCUSCHI, Luiz Antonio. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. Editora:
Parbola, 2008.
CARVALHO, Maria Anglica Freire de. Os gneros do discurso e o texto escrito na sala de aula
uma
contribuio
ao
ensino.
UERJ,
UNICAMP.
Disponvel
em:
<
http://www.filologia.org.br/vicnlf/anais/os%20generos.html > Acesso em 15/03/2010.
CALDAS, Lilian Kelly. Trabalhando tipos/gneros textuais em sala de aula: uma estratgia
didtica na perspectiva da mediao dialtica. IBILCE/UNESP So Jos do Rio Preto.
Disponvel em: < http://www.alb.com.br/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf > Acesso em
13/03/2010
COSCARELLI, Carla Viana. Gneros textuais na escola. (FALE/ UFMG).Disponvel em: <
http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2009/12/artigo051.pdf > Acesso em 15/03/2010.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua
Portuguesa / Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEE, 1997. BAGNO,
Marcos. Nada na lngua por acaso: por uma pedagogia da variao lingstica. - So Paulo:
Parbola Editorial, 2007.

Introduo
Do incio da dcada de 80, pudemos observar uma crescente tendncia de
questionamento ao ensino tradicional de produo e recepo textuais, presenciamos
tambm inmeras discusses sobre o papel da escola no desenvolvimento de
competncias e habilidades de linguagem dos alunos.
Pesquisas desenvolvidas recentemente, no campo da Lingstica e Lingstica
Aplicada, revelaram um ensino comprometido por problemas de ordem conceitual,
conteudstica, pedaggica, o que resultou concluses alarmantes sobre as condies de
produo e recepo de textos na escola (Pcora, 1983; Brito, 1985; Geraldi, 1993 e
1998).
A partir da, os documentos oficiais passaram a fazer indicao explcita do ensino de
leitura e produo de textos orientados por gneros textuais. Nesta comunicao,
pretendemos apresentar o resultado das discusses sobre a utilizao de uma abordagem
lingstica- enunciativa nas prticas pedaggicas, realizadas durante os encontros do
projeto de pesquisa Gneros Textuais no Ensino Mdio: uma abordagem para o ensino
de lngua materna, desenvolvido na Universidade Estadual de Londrina.
.4- A escolha dos gneros mais adequados
De repente, perguntamo-nos: quais sero os gneros textuais que devemos escolher
quando vamos planejar nossas atividades pedaggicas? Ser que posso trabalhar um
mesmo gnero no ensino fundamental (sries iniciais e 5 a 8) e no ensino mdio?

Dvidas como estas so constantes entre os professores, fazendo parte de seu cotidiano.
Portanto, importante que saibamos bem como respond-las.
Primeiro, em relao escolha dos gneros, podemos dizer que todos os gneros so
bons para trabalharmos em sala de aula, mas de preferncia aqueles de maior circulao
social ou aqueles que detm maior complexidade, os gneros secundrios. Bakhtin
(1992, p. 281) divide os gneros em primrios aqueles que ocorrem em situaes
cotidianas - e secundrios que ocorrem em contextos comunicativos mais complexos.
Entretanto, se pensarmos em como a vida do homem contemporneo cercada pelos
meios de comunicao de massa e suas mensagens e de como de extrema importncia
o letramento miditico, deveremos sempre dar um lugar especial aos gneros textuais
da esfera da mdia (gneros jornalsticos, publicitrios, etc), mas sem esquecer
daqueles gneros da esfera da criao artstica que so veiculados nas rdios, nos canais
de televiso, nos jornais , nas revistas, na Internet.
Quanto ao trabalho pedaggico com alguns gneros em detrimento a outros de acordo
com a srie a ser aplicada encontramos a resposta na proposta de Bronckart, Dolz e
Schneuwly. Para estes autores, devemos organizar as transposies dos gneros textuais
para o ensino tendo em vista um ensino em espiral. O ensino espiral, ao contrrio do
linear em que se trabalha com um tipo de texto e depois vai passando a outro e outro
subindo degraus em dificuldades, aquele em que um mesmo gnero pode ser
trabalhado em qualquer srie, variando apenas a forma de abordagem, isto , o
aprofundamento e enfoque dado. A diferena de um nvel escolar para outro est nas
dimenses ensinveis desse gnero, que vo progredindo em complexificao, sendo
aprofundadas de acordo com o avano do aluno.
Concluso:
A partir do que preconizado pelos documentos oficiais (PCN e PCNEM), "nas funes
sociodiscursivas da escrita e nas condies de produo das diferentes interaes
verbais" , constatamos que o trabalho com gneros textuais de circulao na sociedade
pode tornar as aulas muito mais produtivas e interessantes para os alunos.
Assim, o trabalho pedaggico com gneros textuais pode ser o caminho para um ensino
e aprendizagem efetuados de forma eficaz, contribuindo de maneira significativa para
que os estudantes sejam mais competentes no s em suas atividades escolares mas,
principalmente, em suas prticas sociais.
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Entre as metodologias de trabalho em sala de aula, principalmente nas aulas de lngua
portuguesa, a abordagem dos gneros textuais como pano de fundo sempre muito
bem-vinda.
Como sabemos, gneros textuais so as funes de cada texto, podendo ser o
telefonema, o e-mail, a carta, a bula de remdio, a lista de compras, a resenha, a
conferncia, o cardpio de restaurante, o outdoor, a propaganda, a charge, a aula virtual,
as notcias...
No h comunicao que no esteja devidamente caracterizada em algum gnero e h
tipos textuais que estruturam cada manifestao de gnero.

Isto pode ser de fcil compreenso, pois h grandes e ntidas diferenas, por exemplo,
na forma como um livro didtico estruturado e na forma como elaboramos uma receita
culinria.
Estes tipos textuais so, pelo menos, cinco: narrao, argumentao, instruo,
exposio e descrio.
Contudo, o que todo professor precisa considerar antes de abordar os gneros textuais
o fato que muito mais importante do que estudar as caractersticas de cada gnero e sua
estrutura, fazer com que o aluno vivencie a prtica de cada gnero textual, de acordo,
principalmente, com a sua realidade.
Neste ponto, interessante o professor colocar disposio na sala de aula o maior
nmero possvel de gneros, pois desta forma o aluno vai perceber, na prtica, qual a
funcionalidade de cada um, o que certamente facilitar a construo de seu
conhecimento.
Ao dispor jornais, revistas, exemplos de conversa em chats online, charge, propaganda,
entre outros, o professor ter muito menos trabalho para fazer com que o aluno
compreenda que a fala precisar passar por processo de adequao em todos os
momentos.
Esta adequao no apenas estrutural, mas tambm contextual, ou seja, todo aquele
que pretende ser aceito em sua forma de falar, seja por meio de propagandas, notcias,
artigos, e-mail, telefonemas e muitos outros, precisar compreender qual o contexto que
envolve a comunicao e adequar sua fala a ele.
Desta maneira, o fato de a estrutura de uma comunicao em chat online ser mais
desprovida de regras gramaticais e ortogrficas, no adequado que assim se proceda
em conversaes mais formais, mesmo que esta seja no mesmo chat que usado, em
outros momentos, informalmente.
De acordo com determinados contextos, perfeitamente possvel e correto que se use
abreviaes e uma linguagem mais informal. o que ocorre com os chats.
Contudo, se o chat for usado para se conversar com alguma pessoa com um grau
social/profissional superior ao do outro falante envolvido, as abreviaes e a
informalidade devero ser evitadas.
Sendo assim, no o veculo em si que deve ser foco de trabalho do professor, mas o
contexto que envolve no somente o chat, mas todos os demais gneros textuais que se
desejar abordar.
O aluno precisa vivenciar a prtica dos gneros para compreender com mais eficcia a
razo de sabermos dar diferentes formas s nossas falas nas mais diferentes ocasies.
importante compreendermos, como pais e professores, que o fato de o aluno usar
abreviaes ao se comunicar na internet, no faz que ele as use em outros contextos,
desde que, evidentemente, ele tenha acesso s orientaes sobre como adaptar sua fala
em diversos gneros e contextos.

O aluno que bem-orientado por seu professor a respeito dos gneros textuais e suas
estruturas saber, por exemplo, que no conveniente escrever numa prova escrita na
escola da mesma maneira que ele escreve ao mandar um e-mail para um amigo,
convidando-o para uma festa, por exemplo.
Se ns introduzirmos em nossas aulas os gneros textuais de maneira que eles consigam
perceber a funcionalidade prtica da lngua, certamente nossos alunos conseguiro
adquirir as competncias necessrias para adequar a fala para o objetivo que desejar
atingir, cumprindo, assim, seu papel como cidado que fala e ouvido dentro de seus
pontos de vistas.

Todo dia, voc acorda de manh e pega o jornal para saber das ltimas novidades
enquanto toma caf. Em seguida, vai at a caixa de correio e descobre que recebeu
folhetos de propaganda e (surpresa!) uma carta de um amigo que est morando em outro
pas. Depois, vai at a escola e separa livros para planejar uma atividade com seus
alunos. No fim do dia, de volta a casa, pega uma coletnea de poemas na estante e l
alguns antes de dormir. No de hoje que nossa relao com os textos escritos assim:
eles tm formato prprio, suporte especfico, possveis propsitos de leitura - em outras
palavras, tm o que os especialistas chamam de "caractersticas sociocomunicativas",
definidas pelo contedo, a funo, o estilo e a composio do material a ser lido. E
essa soma de caractersticas que define os diferentes gneros. Ou seja, se um texto
com funo comunicativa, tem um gnero.
Leia mais sobre produo de texto
Na ltima dcada, a grande mudana nas aulas de Lngua Portuguesa foi a "chegada"
dos gneros escola. Essa mudana uma novidade a ser comemorada. Porm muitos
especialistas e formadores de professores destacam que h uma pequena confuso na
forma de trabalhar. Explorar apenas as caractersticas de cada gnero (carta tem
cabealho, data, saudao inicial, despedida etc.) no faz com que ningum aprenda a,
efetivamente, escrever uma carta. Falta discutir por que e para quem escrever a
mensagem, certo? Afinal, quem vai se dar ao trabalho de escrever para guard-la? Essa
a diferena entre tratar os gneros como contedos em si e ensin-los no interior das
prticas de leitura e escrita.
Essa postura equivocada tem razes claras: uma infeliz reedio do jeito de ensinar
Lngua Portuguesa que predominou durante a maior parte do sculo passado. A regra era
falar sobre o idioma e memorizar definies: "Adjetivo: palavra que modifica o
substantivo, indicando qualidade, carter, modo de ser ou estado. Sujeito: termo da
orao a respeito do qual se enuncia algo". E assim por diante, numa lista quilomtrica.
Pode at parecer mais fcil e econmico trabalhar apenas com os aspectos estruturais da
lngua, mas garantido: a turma no vai aprender. "O que importa fazer a garotada
transitar entre as diferentes estruturas e funes dos textos como leitores e escritores",
explica a linguista Beth Marcuschi, da Universidade Federal de Pernambuco (UFPE).
por isso que no faz sentido pedir para os estudantes escreverem s para voc ler (e
avaliar). Quando algum escreve uma carta, porque outra pessoa vai receb-la.
Quando algum redige uma notcia, porque muitos vo l-la. Quando algum produz
um conto, uma crnica ou um romance, porque espera emocionar, provocar ou
simplesmente entreter diversos leitores. E isso perfeitamente possvel de fazer na
escola: a carta pode ser enviada para amigos, parentes ou colegas de outras turmas; a
notcia pode ser divulgada num jornal distribudo internamente ou transformado em
mural; o texto literrio pode dar origem a um livro, produzido de forma coletiva pela
moada.
Os especialistas dizem que os gneros so, na verdade, uma "condio didtica para
trabalhar com os comportamentos leitores e escritores". A sutileza - importantssima -

que eles devem estar a servio dos verdadeiros Contedos os chamados


"comportamentos leitores e escritores" (ler para estudar, encontrar uma informao
especfica, tomar notas, organizar entrevistas, elaborar resumos, sublinhar as
informaes mais relevantes, comparar dados entre textos e, claro, enfrentar o desafio
de escrev-los). "Cabe ao professor possibilitar que os alunos pratiquem esses
comportamentos, utilizando textos de diferentes gneros", afirma Beatriz Gouveia,
coordenadora do Programa Alm das Letras, do Instituto Avisa L, em So Paulo.

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