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Charles Bazerman
Introduccin
ellos quieren contribuir, y dentro de los cuales desean crear sus trayectorias e
identidades. Los mundos de conocimiento de sus preparatorias eran ms
pequeos, contenidos por una angosta selectividad curricular y de
evaluaciones, y englobados/representados en/por un nmero reducido de
textos. Los conocimientos de la universidad son abiertos, extendidos hacia
todos los dominios del mundo, y siempre cambiantes, con acceso mediante
todos los recursos de la biblioteca y del internet.
Es fcil para los nuevos estudiantes universitarios perder su camino en el
siempre creciente y cada vez ms amplio universo de textos impresos y
digitales. Tal vez an ms desafiante, las identidades y roles de los estudiantes
a ser expresadas mediante la escritura cambian (o al menos debieran)
radicalmente en el viraje de la preparatoria a la universidad (cfr. Sullivan y
Tinberg, 2006; Sullivan, Tinberg y Blau, 2010). Los estudiantes de secundaria
como escritores son mayormente tomadores de exmenes/pruebas,
reproduciendo el conocimiento recibido de los libros de texto, con mnimas
expectativas de originalidad o pensamientos novedosos, aunque si tienen
suerte, la preparatoria podra ofrecerles algunas pocas oportunidades
iniciadoras para la expresin personal, el razonamiento crtico y el compromiso
social. A travs de los aos de la educacin universitaria, los estudiantes
necesitan, cada vez ms, ganar familiaridad con y poder referir a cuerpos
extensos de conocimiento para llevar a cabo nuevas tareas, concluir proyectos
protoprofesionales, y construir identidades como profesionales creativos,
inteligentes, analticos y conocedores compartiendo todas las competencias
que se esperan de los practicantes, pero tambin afirmado ideas y
perspectivas nicas, basadas en una comprensin a profundidad del
conocimiento de sus campos elegidos (para ejemplos de estudios de escritura
en la universidad, ver a Carroll, 2002, Herrington y Curtis, 2000; Thaiss y
Zawacki, 2006).
I.
II.
Razgos/caractersticas topogrficas
III.
IV.
V.
Proposiciones
en la forma
teorticas/tericas generales.
VI.
de
afirmaciones/Acevereaciones
Secciones preespecificadas
Paper tcnico
Resumen/Introduccin
Mtodos
Observaciones
Interpretaciones
de
un
Plantear el problema
Establecer constructos centrales en el
planteamiento de la tesis
Establecer la tesis central
Descripciones del arreglo de datos
Identificar caractersticas especficas
Proveer caractersticas especificadas
por evidencia
Describir procesos gelgicos como
mtodo analtico
Abstraer procesos geolgicos a parir de
los datos
Describir evidencia para procesos
geolgicos
Replantear el problema
Atar la evidencia y los argumentos
junto con la tesis central
Proveer
Movimientos retricos dentro de las retroalimentacin/feedback/coda
secciones del paper
(Kelly y Bazerman, 2003:41)
La siguiente ocasin que el curso fue impartido les presentamos a los
estudiantes el modelo arriba descrito, y su escritura nuevamente mejor. Para
este punto, la mayora de los estudiantes tena un amplio rango de niveles
epistmicos de aseveraciones y eran capaces de realizar argumentos
Conclusin
estudiantes y del saln. La tarea principal del perodo de otoo fue una
evaluacin/examinacin de los estudiantes que parecan estar evadiendo la
lectura. Durante el invierno, los candidatos a profesores deban armar un
portafolio de enseanza, con comentarios y reflexiones acerca de/sobre un
video de ellos impartiendo/enseando una sesin/leccin. Finalmente, en la
primavera, los candidatos a profesores deban completar una tesis
investigacin accin, basados en recoleccin de datos a travs del ao y
constantes reformulaciones de sus preguntas fundamentales acerca de su
propio ensear a la luz de la evidencia de sus clases. Estas tres tareas
principales (caso de estudio de estudiantes poco lectores, el portafolio de
enseanza, y la tesis investigacin accin) inquiran a los candidatos a hacer
observaciones y razonar sobre ellas para aumentar/mejorar/acrecentar su
comprensin de la enseanza y el aprendizaje en situaciones concretas en el
aula. Encontramos que en los gneros en los que escriban y en cada una de
las secciones de cada gnero evocaban tipos especficos de pensamiento,
planteando problemas intelectuales especficos que los estudiantes deban
resolver, lo que impuls su propio pensamiento y emergentes identidades
como profesores. Esto es, inclusive dentro de un mismo gnero, cada una de
sus partes tipificadas tena su propio trabajo cognitivo: para poder completar el
total del trabajo intelectual del gnero, los estudiantes tenan que completar
diversas sub-tareas de razonamiento dentro de las secciones separadas de la
tarea. Lo que es ms/Inclusive/ms all, en la medida en que los profesores
candidatos ganaban prctica en estas formas de escritura que requieren
reflexin sobre/acerca del saln de clases, su habilidad para realizar juicios
sofisticados mejor.
A travs de una combinacin de observacin etnogrfica, entrevistas, y
anlisis fundamentado de textos, desarrollamos una serie de cdigos
especficos tanto del tema como del programa, para identificar el tipo de
pensamiento evocado por cada tarea y en cada seccin, en apoyo a las
expectativas de desarrollo del programa. Los cdigos que reflejaban el
pensamiento menos desarrollado de acuerdo a los objetivos del programa, le
atribuyeron al comportamiento de los estudiantes y profesores una base
fincada en caractersticas previas (e.g. [Yo esperaba que] el estara motivado
a cometer errores, pero esto parece ser un desenlace inesperado a la luz de su
inseguridad.) y obligaciones morales (e.g. Yo me decepcion con su aptica
respuesta a la lectura.), mientras que los cdigos de nivel medio identificaron
planteamientos que reconocan que el comportamiento en el saln de clase
reflejaba muchas influencias, reactividad a eventos inmediatos, y
complejidades de la situacin. Los cdigos que reflejaban el pensamiento ms
desarrollado de acuerdo a los objetivos del programa, identificaron
planteamientos que reconocan que el aprendizaje se dio en las respuestas de
los estudiantes a situaciones dinmicas y que ambos, estudiantes y profesores,
intentaban hacer sentido de las situaciones que se suscitaban para tomar