البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بالسلك الابتدائي PDF

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8 ...........................................................................................................................................................................................
: 9 ...................................................................................................................................................
.1 9 ......................................................................................................................................................................................
.2 9 ................................................................................................................................................................................
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: 12..............................................................................................................................................
.1 12...........................................................................................................................................................................
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.1.2 : 12 ..........................................................................................................................................
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.3.2 13 ....................................................................................................................................
.1.3.2 13 ................................................................................................................................
.2.3.2 13 ..................................................................................................................
.3 14............................................................................................................................................................................
.1.314 .................................................................................................................................................................
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: 15......................................................................................................................
.1 15..............................................................................................................................................................................
.2 15..........................................................................................................................................................................
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.1.3 16 ...........................................................................................................................................................
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.4 16 .............................................................................................................................................................
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: 18............................................................................................................................
19................................................................................................................................................................................
.1 19..........................................................................................................................................................................
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.1.2 : 24 ............................................................................................................................
.1.1.2 28 ..............................................................................................................................................
.1.1.1.2 28 .................................................................................................................
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.1.2.1.2 32 .................................................................................................................
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.2.2 : 36 ............................................................................................................................
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.1.2.2.2 45 .................................................................................................................
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.3.2 : 48 .........................................................................................................................
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.1.1.3.2 52 .................................................................................................................
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.4.1.1 172 .......................................................................................................................
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iskkiln: a- u- i- t- b- m- g- .
2
;isugam d ilmmudn n usbdad 1
amawal izdin akd imassn n tvri, tinml d twnnat
;nns d tatiknulujit
;)tiwnnitin timsawain n usessav (tikki n yism
;tiwnnitin n ussdvr
ussan n imalass
;)izwiln (11-20
;imsawaln, tizlatin
iskkiln : s, l ,d, n , v, k, , w
3
;Isugam D ilmmudn n IsbdadN 1 d 2
;Amawal n tmlsit d ilan d tzdgi
;tiwnnitin timsawain n usnuml n tvawsa
;tiwnnitin timsawain n tutra
;tiwnnitin n umgnu
;)izwiln (21-30
;imsawaln, tizlatin
iskkiln : , , r, , z ,c, ,f, x, y, j,e.
4
;isugam d ilmmudn n usbdad 1 d 2 d 3
;Amawal izdin akd imuddutn
;tiwnnitin n wallas n tmsart
;imrnutn n wakud d udvar
;)izwiln (31-40
Tivri n iskkiln p ,o, q ,, h.
;imsawaln, tizlatin
Tivri n ui amallas aqua.

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;imsawaln, tizlatin
iin imallasn.
2
;Isugam d ilmmudn n usbdad 1
;Amawal izdin akd imirn
;ifrisn n ilan d twila
;tiwnnitin n usnuml n ugama
;tiwnnitin n uaf
;imsawaln d tzlatin
iin isnummaln iquan.
69 / 200
3
1 2 . 4
1 2 3 - .
3
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;Amawal izdin akd icakan d igumma
;tiwnnitin n usmzazal d usmyaf ngr tivawsiwin
)Tiguriwin n usmzazal (zun d /am /anct
;;imsawaln, tizlatin
iin isnummaln iquan.
4
;Isugam d ilmmudn n usbdad 1 d 2 d 3
;Amawal izdin akd tmaddurt d tunnunt
;tiwnnitin timsawain n usitg d usnnurf
;imyagn n usitg d win usnnurf
;Tawinst tanilawt d tnabawt
;imsawaln, tizlatin
iin isnummaln.

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;)Tamatart n umpas (tanqqit
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;isugam n usbdad1 n ufars amiray
; asnvl n yat twinst taquat
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;Assuds d uzday n twinas tigzlalin
;)Tamatart n umpas (uuf
afars n yat n twinst taquat.
3
isugam n isbdadn1 d 2 d 3 n ufars
;amiwan
;isugam n isbdadn 1 d 2 n ufars amiray
;asftu ittwaaan
;)Tamatart n umpas (tanqqit / uuf
afars n twinas tigzlalin.
4
;Isugam n tsugrt 1
isugam n usbdad1 d 2 d 3 n ufars
;amiray
;asftu ittwaan
Tamatart n umpas (tanqqit / uuf).
Afars n twinas tigzlalin.

:

) ( .
2011
71 / 200
.2.2.2

""
7
8
9
- :

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11
10

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"

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"
12
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14

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"
2011
72 / 200
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31
32
33
34
21
30
2011
73 / 200
.3.2
.1.3.2

1
1

)(
.
2
2

)(
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.

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, sg
uynna yad ssnn,
a ,

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a ,
,
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4
4

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3
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,
, sg uynna yad
ssnn, a ,
,
.
,
,

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, /


a ,
,
.
1
- .
2011
;Amawal izdin akd uawan d wayda

;Tiwnnitin n usiwl xf tufrayin
;tiwnnitin n uaf
;tiwnnitin n usitg
;imqqimn n imili
;imsawaln d tzlatin
iin iquan.
74 / 200
2
1 - .
3
1 2 . 4
1 2 3 )( - .
2
;isugam d ilmmudn n usbdad 1
;Amawal izdin akd imuddutn d wakud yuran
;Tiwnnitin n unnvms d usnvms
;Tiwnnitin n usqsi
;tiwnnitin n umgnu
;imsawaln d tzlatin
iin iquan.
3
;isugam d ilmmudn n usbdad 1 d 2
Amawal izdin akd tsurarin tizaykutin d
;tliktunitin
;Tiwnnitin n usmyaf
;Tiwnnitin n ilan d twilawin
;Imsawaln d tizlatin
iin isnummaln.
4
; Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 d3
;Amawal izdin akd tfugliwin d tmyurin
;tiwnnitin n wallas n tmsart
;imrnutn n udvar d wakud
;imyagn g wusmid
;imsawaln d tnfusin
iin imallasn iquan.

1

)(
.
,
, sg uynna yad
ssnn, a ,
,
.
2

)(
/
.

, /
, sg
uynna yad ssnn,
a ,
3

)(
/ /

.
2011
3

,

, /
, /

, sg uynna yad ssnn

a ,
,
.
75 / 200
4

)(

/ /
/
.
,
,

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, /

, /

, sg uynna yad ssnn

a ,
,
.
1
1 ) ( . 2
1 2 1 )( . 3
1 2 3 1 2 ) ( . 4
1 2 3 ) ( -
1
;isugam n usbdad 1 n ufars amiwan
;askti d tirra n twinas tigzlalin
;Asmad n twinas tigzlalin s tguriwin d yusan
;Assuds n twinas tigzlalin
; )Tamatart n umpas (tanqqit/uuf
Afars n ui agzlal.
2
;isugam n usbdad 2 n ufars amiwan
;isugam n usbdad1 n ufars amiray
;askti d tirra n ui agzlal
;Asmad n ui s tguriwin d yusan
;Assuds n ui agzlal
; Ampass: tamatart n usqsi
Afars n ui agzlal.
3
;isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiwan
;isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiray
;Asmad n ui agzlal s tguriwin d yusan
;Assuds n ui agzlal
;Ampass: tinqqa timssfrutin
Afars n ui agzlal.
4
;Isugam n tsugrt 1
;isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiray
;Assuds n ui agzlal
;Ampass: tinqqa timssfrutin
Afars n ui agzlal.

:

) ( .
2011
76 / 200
.2.3.2
7
8
9

11
12
13
15
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17
14
(...

""

""
10
" "
" "
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77 / 200
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30

"
"
27

"
"
23
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26
21
2011
78 / 200
.4.2
.1.4.2

1
1

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.
2
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, sg uynna
yad ssnn,

a ,
4
4

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,
.
3
3

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.
,
,

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,
/

, /
, sg uynna yad
ssnn, a ,
,
.
1
) ( - .
2011
1
;amawal izdin akd tfrist tafggant
;tawinst tasmawant
;assavn ( umay d wunti) g umyiwn
;ifrisn n twila d tiddi d uklu
;imyagn n waddad g wusmid
;imsawaln d tzlatin
iin isnummaln..
79 / 200
2
1 ) ( . 3
12 ) -( ) ( . 4
1 23 - .
2
; Isugam d ilmmudn n usbdad 1
;Amawal izdin akd inmvurn n umzruy
; Tiwnnitin n unnvms d usnvms
tawinst tasqsayt s (ma / wi? Mantur/ managu/
?milmi? Mani
;imyagn g wusmid
;ifrisn n umavul
;Timitar n umay d wunti
;imsawaln, tizlatin
iin innvmasn.
3
;Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2
; Amawal izdin akd twnnat d ufrag nns
?Tawinst tasqsayt s (mamk? max/ maymmi
)?mamnk
; Asmrs n twinst tanalawt
;IZDAYN N TMNTILT
;imyagn g warusmid
;imsawaln, tizlatin
iin imssfrutn.
4
;Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 d 3
;Amawal izdin akd imudar
;Assavn (unti d umay) g umagut
; imrnutn n wakud d udvar
;imyagn g wurmir n wallas
;imsawaln, tizlatin
Tinfusin n imudar

1
1

)(
.

a ,

,
.
2
2

)(
/
.
2011

, /


a ,
,
.
80 / 200

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/
, sg uynna yad
/
ssnn, a ,
.
,

4

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/
/
.
/

sg uynna yad ssnn,
a ,
1
1 ) ( . 2
1 2 1 ) ( . 3
1 2 3 1 2 ) ( . 4
1 2 3 ) ( - .
;Isugam d ilmmudn n usbdad 1 n ufars amiwan

;Asftu
;asnmarra
;)Ampas : (tanqqit d tiskrt
Afars n ui agzlal.
;Isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiwan

;Isugam n usbdad 1 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui agzlal
;)Ampas : (tanqqit d tiskrt
Afars n ui agzlal.
;Isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiwan

;Isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui agzlal
;)Ampas : (tinqqa d tiskarin
Afars n ui agzlal.
;Isugam n tsugrt 1
Isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiray
;Asftu
Asnmarra;
;Asmad n ui agzlal
;)Ampas : (tinqqa d tiskarin
Afars n ui agzlal.

.
.
2011
81 / 200
.2.4.2

""
8
9
12
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2011
82 / 200
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30

) -(
28
29
31
32
33
34

" "

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.5.2
.1.5.2

1
1

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.

,

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,
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2
2

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.
2011
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.
83 / 200
3
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4
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.
,
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a ,
,
.
1
) ( . 2
1 )(1 . 3
12 )(2 . 4
1 23 - ) (.
2011
1
;- Amawal izdin akd tvrma
- tawinst tasqsayt s (is, mcta/mck/
; )mcpal, ma/s minzi
;- Tawinst tamaqqant d imqqimn imaqqann
;- Tawila tattwavt
;- Imyagn g twila tatwavt
- Iin innvmasn.
2
;- Isugam d ilmmudn n usbdad 1
;- Amawal izdin akd tzduvt
; - Addad amaruz 1
; - Imrnutn n udvar
;- Imyagn n waddad g wusmid
- Iin isnummaln.
3
;Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2
;amawal izdin akd tdusi d waray
; Addad amaruz 2
;Tiguriwin n tmntilt d tnlkamt
;Imyagn g warusmid
Iin imssnayn.
4
;Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 d 3
;Amawal d twnnitin izdin akd tnfusin timkunin
)Tizlviwin n usmmzdi (ilmma /uca / day...
;Imyagn g wurmir n wallas
;Tinawt tusridt d tarusridt
Iin imallasn (tinfusin timkunin).
84 / 200

1

)(

.

,

,


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.
2

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3

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4

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.
4
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, /


a ,
,
.
1
1 . 2
1 2 1 . 2011
1
; Isugam n usbdad 1 n ufars amiwan
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui asnvmas
Afars n ui asnvmas.
2
; Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 n ufars amiwan
;Isugam d ilmmudn n usbdad1 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui asnummal n udvar
Afars n ui asnummal n udvar.
85 / 200
3
- Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 d 3 n ufars
;amiwan
- Isugam d ilmmudn n isbdadn 1 d 2 n ufars
;amiray
;- Asftu
;- Asnmarra
;- Asmad n ui amssnay
- Afars n ui amssnay.
1 2 3 1 2 . 4
1 2 3 - )(.
;Isugam n tsugrt 1
;Isugam d ilmuudn n isbdadn 1 d 2 d 3
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui amallas
Afars n ui amallas (tanfust).
.2.5.2
)
(
11
10
12
14
13

)(1
15
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2011
86 / 200
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29
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32
33
34

)(2
.6.2
.1.6.2

1
1

)(

.
2

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/
.
, / , sg
uynna yad ssnn ,
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2011
87 / 200
3
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/

.
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a ,
,
.
1
) ( . 2
1 )(1 )(2 . 3
12 . 4
1 23 -
2011
1
; - Amawal izdin akd izrfan n imyann
;- Tiwnnitin n unmsawal d ussni
- Tiwilawin n umgnu ( tabbayt n wawal, imi n
;)wawal
;- Tawinst tamyagant
; - Tizlvatin n ussni
;- Imyagn g warusmid
- Iin imssnayn d tnfusin.
2
;- isugam d ilmmudn n usbdad 1
;- Amawal n uslgn n ubrid
;- Tiwnnitin d talviwin n usmigl
;- Tawinst tanat
;- Imyagn g wana
;- Tawinst tanabawt 1
;- Tawinst tanabawt 2
- iin imskann d Tzlatin.
3
;- isugam d ilmmudn n usbdad 1 d 2
- Amawal d Twnnitin n usnuml n tvara d wagar
)(imqqur as wul
;- ifrisn n tvara d wagar
;- tiwnnitin n uuf
;- Imyagn n waddad g wusmid
- Iin isnummaln d tnfusin.
4
;- Isugam d ilmmudn n usbdad 1 d 2 d 3
- Amawal d twnnitin izdin akd tnfusin
;timsayin
;- Tizlvatin n tfada
;- Imyagn g wusmid
;- Timitar tudmawanin
;- Tallasin timsayin
- Timzgunin tigzlalin.
88 / 200

1
1

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.
2

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3
3

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1
1 . 2
1 2 1 . 2011
1
;Isugam n usbdad 1 n ufars amiwan
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui amssnay
Afars n ui amssnay.
2
;Isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiwan
;Isugam n usbdad 1 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui amskan
Afars n ui amskan.

89 / 200
3
1 2 3 1 2 . 4
1 2 3 - ) (.
3
;Isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiwan
;Isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui asnummal
Afars n ui.
4
;Isugam n tsugrt 1
;Isugam n usbdad 1 d 2 d 3 n ufars amiray
;Asftu
;Asnmarra
;Asmad n ui amallas
Afars n ui amallas (tanfust tamsayt).
.2.6.2
7
8
9
11
10
12
15
16
17
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2011
90 / 200
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34
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2011
)
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)
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91 / 200

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2011
92 / 200

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.2
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7
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2011
93 / 200

.1
.1.1
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3.1.1

:
) ( ) ( ) 4 5(6 ) 3 4 5(6 ) (. 2011
94 / 200

4
1
1
6
4
1
1
6
2
1
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4

30
45
30
30
30
30
45
45
45
-

2
45
30
3 15
2
30
30
3
1 30
45
45
3
.4.1.1
:

...

) (...
.
.5.1.1

:

.
.2
.1.2
.1.1.2
60 59 58 57 .
1 2 3 6 45
:
) (

4 1 2 3 30) 4 ( 5 45) 6 (
2011
95 / 200
.2.1.2

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.3.1.2

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.4.1.2
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2
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96 / 200

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97 / 200

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34

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98 / 200
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99 / 200

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33
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.3.2.2
.1.3.2.2

1
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2011
101 / 200

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34

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102 / 200
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"

10

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15
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2011
103 / 200

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104 / 200
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2011
105 / 200

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2011
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195 / 200
1
2
3
4
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7
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8
9
10
11
12
) (
13
14
15
) (
16
17
18
19
20
) (
21
22
23
) (
24
25
26
27
28
) (
29
30
31
) (
32
33
34
5
6
1

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2011
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196 / 200

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.1.1

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.2.1

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2011
197 / 200
.3.1 )(
.1.3.1 )(
.
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.
.1.1.3.1

.
.2.1.3.1

.
.3.1.3.1

.
.2.3.1 )(
.1.2.3.1

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)(

.
.2.2.3.1

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.
.3.2.3.1

.
2011
198 / 200
.2
.1.2

)(

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.
.
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.
.
.
.
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)(
)(
)(
)(

.
.
.
.
)(
.
2011
199 / 200
.2.2
2011
200 / 200
2.6.2.Elmentsduprogramme
Semaines
Paliers
Units
S1
S2
U.A.1
S4
S5
Palier1
S3
U.A.2
S6
S7
Comprhension
Conju
Ortho
/production
Grammaire
Lexique
gaison
graphe
orale
Semainedvaluationdiagnostique
Lestypesde
Imparfait:
Utilisa
La
Situerunesrie
phrases(1)
treet
Quel/
tiondu
civilisation
dactionsdans
avoir+
Quelle/ diction
Lestypesde
marocaine
letemps
verbesdu Quelle
naire
phrases(2)
1ergr
Activitsdesynthse+Evaluation(ressources)+Soutienetremdiation
Les
Le
Lesmoyens
expansionsdu Imparfait:
pluriel
dinfor
Informerdune
Les
nom
verbesdu
des
mationet
srie
syno
2megr
nomsen
Lexpansionet
decommu
dvnements
nymes
ou/eu,
larduction
nication
al/ail
delaphrase
Thmes
S8
S10
U.A.3
Palier2
S11
S13
U.A.4
S14
S15
Semainedvaluationdudegrdematrisedelacomptence
Lesvoyages,
Imparfait:
Utilisa
Dcrirele
LeC.C.T
les
verbesdu O/ou
tiondu
droulement
excursions
3me
La/l
diction
duneaction
LeC.C.L
etlesjeux
groupe
naire
Exprimerla
Ladjectif
Verbes
Lquilibre
modification
qualificatif
pronomi
Les
naturelet
duntat
pithteet
nauxau
Les
prfixes
ducation
(constater/
attribut
pass
accents
/les
lenviron
observer,
(pass
suffixes
La
nement
dcrire,
compos/
comparaison
comparer)
imparfait)
S16
S18
U.A.5
S19
Palier3
S20
U.A.6
S22
S23
S24
S26
U.A.7
Palier4
S27
S29
U.A.8
S30
S31
Donnerdes
Lesadjectifs
Impratif:
prt/
Les
instructions,des
numraux
tre+
prs,
Lartetla
noms
indications,des
cardinaux
avoir,
peu/
crativit
compo
informations
verbesdu
peut/
ss
Lesadverbes
pratiques
1ergr
peux
Suggrer/
proposer
quelquunde
fairequelque
chose
Dcrireun
phnomne
naturel
Impratif ce/se/
Les
des
ceux,
Lediscours
anto
verbesdu
leur/
indirect
nymes
2megr
leurs
(verbe
introduitau
prsent)
Lasantet
lhygine
alimentaire
Rdigerune
noticede
fabrication
Lediscours
direct
Lavoixactive Impratif
Exprimerun
Les
etlavoix
Ledroitde
jugement/
des
lettres
passive
lenfant
Justifierson
verbesdu muettes
pointdevue
3megr
Lacause
Ecrireun
dialogue
Les
homo
nymes
Ecrireune
lettre
dexcuse
Impratif Lepluriel Lesens
LeC.C.M
Lconomie
des
des
propre
Persuader/
etlemonde
verbes
noms
etle
Convaincre
desaffaires
pronomin
compo
sens
Langation
aux
ss
figur
Ecrireune
affiche
publicitaire
S32
Semainedapprentissagedelintgration
S33
S34
Activitsdefindannescolaire
33 / 33
Rdigerun
rcit
S25
S28
Terminer/
trouverune
suiteouun
dbutune
histoire
S17
S21
Ecrireune
demande
dinfor
mations
S9
S12
Production
crite
2011
Lesressourcesrelativesauxcomptences
Ressourcesrelativesaupalier1(oralercrit)
- Mobiliserlesressourcesrelativesauxpaliersprcdents ;
- Situer une srie daction dans le temps: indiquer la date (jour, heure, anne) de chacune des actions, prciser la
successiondesactions,utiliserlnumration(toutdabord,ensuite,enfin)
- Informerdunesriedvnements:parlerdespersonnages,deslieux,desactions,utiliserdesconnecteursoudes
indicateurstemporels(unjour,laveille,l'annesuivante,d'abord,ensuite,alors,enfin
- Ecouteretcomprendreundialogue,unrcit,unconte,unesaynte,unsketch;
- Observeretcomprendreuneimage,undessin,unposter;
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Articulercorrectement;
- Prononcercorrectement;
- Utiliserlabonneintonation;
- Sexprimervoixhauteetintelligible;
- Mettre en uvre des stratgies de lecture pour lire et construire le sens dun texte dominante informative ou
narrative (identifier un texte informatif et/ou narratif, identifier des personnages, chercher et prlever des
informations,...);
- Utiliserledictionnairepourtrouverlesensdunmot,
- Intgrerlesmcanismesdebasencessaireslalectureintelligible(liredemanirefluide,respecterlaponctuation
dansloralisationdutexte,respecterlesliaisonsetlesenchainementsobligatoires,utiliserlintonationadquate);
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(utilisercorrectementleprsentdelindicatif,lepasscompos,
limparfaitdetreetavoir,limparfaitdu1eretdu2megroupe,lesquatretypesdephrases,lexpansiondunom,
lexpansionetlarductiondelaphrase,respecterlamarquedupluriel,distinguerquel/quelle/quelle;
- Ecrireunedemandedinformationsconcernantlacivilisationmarocaine;
- Trouverunesuiteouundbutunehistoire
Ressourcesrelativesaupalier2(oraletcrit)
- Dcrireledroulementduneaction(prciserletypedaction,letemps,dcrirelespersonnages,leslieux,parlerdes
effetsproduits;
- Exprimerlamodificationduntat(constater,observer,dcrire,comparer)
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifet/oudescriptifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntexte dominantedescriptive;
- Intgrerlesmcanismesdebasencessaireslalecture;
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(utiliserlimparfait,lesverbespronominauxaupass,ladjectif
qualificatif,leCCT,leCCL,lesprfixes/lessuffixes,marquerlesaccents,ou/o,la/l;
- Rdigerunrcit;
- Dcrireunphnomnenaturel ;
- Donner des instructions, des indications, des informations pratiques (indiquer un chemin suivre, inciter
limagination,lacration,laconfection);
- Suggrer/proposerquelquundefaireoudenepasfairequelquechose;
- Produireunnoncinformatifet/ounarratifet/oudescriptifet/injonctifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteinjonctive;
- Intgrerlesmcanismesdebasencessaireslalectureintelligible;
- Respecter les rgles de fonctionnement de la langue (utiliser limpratif prsent, le discours direct et indirect, les
adjectifsnumrauxcardinaux,lesadverbes,distinguerce/se/ceux,leur/leurs,prt/prs,peu/peut/peux;
- Rdigerunenoticedefabrication;
- Ecrireundialoguepoursuggrer/proposerquelquundefaireoudenepasfairequelquechose;
- Porterunjugementfavorableoudfavorablesurquelquunouquelquechose;
- Exprimerunpointdevue:utiliserlesverbesdopinion(penser,trouver,croire),deslocutionsprpositionnelles(
monavis,pourmoi),justifierunpointdevue;
- Persuaderetconvaincrequelquundefaireoudenepasfairequelquechose(faireappeldessentiments,laraison,
prsenterdespreuves,desexemples);
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifet/oudescriptifet/ouinjonctifet/ouargumentatifenutilisantun
vocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntexte dominanteargumentative;
- Respecter les rgles de fonctionnement de la langue (utiliser limpratif prsent, le conditionnel prsent, la voix
activeetlavoixpassive,leCCM,lacause,langation,savoircommenttrouverleplurieldesnomscomposs;
- Ecrireunelettredexcuse,uneaffichepublicitaire ;
32 / 33
2011
2.6.Programmedela6meanneduprimaire
2.6.1.Paliersdescomptencesetprogressiondesressources
Palier4
Palier3
Palier2
Palier1
Paliersdescomptences
(Oral)
Au terme du premier palier de la 6me anne, face une situation de communication et partir dimages, de
texteset/oudedocuments,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatifet/ounarratifdeseptphrasespour
situer une srie dactions dans le temps, informer dune srie dvnements, en mobilisant ses ressources
relativeslaconstructiondelaphrase,laprononciation,lintonation,auvocabulaireappropri,lacohrence
logiqueetchronologiqueetautypednoncproduit.
(Ecrit)
textes et/ou de documents, lapprenant(e) produit, lcrit, un texte informatif et/ou narratif de huit phrases
poursituerunesriedactionsdansletemps,informerdunesriedvnements,enmobilisantsesressources
relatives la construction de la phrase, au vocabulaire appropri, lorthographe, la cohrence logique et
chronologiqueetautypedetexteproduit.
(Oral)
Autermedudeuximepalierdela6meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,detextes
et/oudedocuments,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatif,narratifet/oudescriptifdehuitphrasespour
dcrire le droulement dune action (lieu, personnages, actions, temps), exprimer la modification dun tat, en
mobilisantsesressourcesrelativeslaconstructiondelaphrase,laprononciation,lintonation,lacohrence
logiqueetchronologiqueetautypednoncproduit.
(Ecrit)
Autermedudeuximepalierdela6meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,detextes
et/oudedocuments,lapprenant(e)produit,lcrit,untexteinformatif,narratifet/oudescriptifdeneufphrasespour
dcrire le droulement dune action (lieu, personnages, actions, temps), exprimer la modification dun tat, en
mobilisant ses ressources relatives la construction de la phrase, lorthographe, au vocabulaire appropri, la
cohrencelogiqueetchronologiqueetautypedetexteproduit.
(Oral)
Au terme du troisime palier de la 6me anne, face une situation decommunication et partir dimages, de
texteset/oudedocuments,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatif,narratif,descriptifet/ouinjonctifde
huit phrases pour donner des instructions, des indications, des informations pratiques, suggrer/proposer
quelquun de faire quelque chose, en mobilisant ses ressources relatives la construction de la phrase, au
vocabulaire appropri, la prononciation, lintonation, la cohrence logique et chronologique et au type
dnoncproduit.
(Ecrit)
Autermedutroisimepalierdela6meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,detextes
et/ou de documents, lapprenant(e) produit, lcrit, un texte informatif, narratif, descriptif et/ou injonctif de neuf
phrasespourdonnerdesinstructions,desindications,desinformationspratiques,suggrer/proposerquelquun
de faire quelque chose, en mobilisant ses ressources relatives la construction de la phrase, lorthographe, au
vocabulaireappropri,lacohrencelogiqueetchronologiqueetautypedetexteproduit.
(Oral)
Au terme de la 6me anne, face une situation de communication et partir dimages, de textes et/ou de
documents,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatif,narratif,descriptif,injonctif,et/ouargumentatifde
huit phrases pour exprimer un jugement, justifier son point de vue, persuader/convaincre, en mobilisant ses
ressources relatives la construction de la phrase, au vocabulaire appropri, la cohrence logique et
chronologique,laprononciation,lintonationetautypednoncproduit.
(Ecrit)
documents, lapprenant(e)(e) produit, lcrit, un texte informatif, narratif, descriptif, injonctif, et/ou
argumentatif de dix phrases pour exprimer un jugement, justifier son point de vue, persuader/convaincre, en
mobilisantsesressourcesrelativeslaconstructiondelaphrase,lorthographe,auvocabulaireappropri,la
cohrencelogiqueetchronologiqueetautypedetexteproduit.
31 / 33
2011
Semaines
Paliers
Units
Thmes
Comprhension/
productionorale
Gram
Conju
Ortho
maire
gaison
graphe
Lexique
Production
crite
Lecompl
ment
S18
dobjet
U.A.5
Lasantet
Donnerunconseil
direct
lebientre
/uneinstruction
Lecompl
ment
S19
dobjet
Lefutur
simple:
verbesdu
1eret
Motsen
eur
Les
Ecrireun
anto
mode
nymes
demploi
2megr
indirect
S21
Palier3
S20
Les
Lestypes
dephrases
(1)
U.A.6
Lascurit
routire
S22
Lefutur
simple:
verbesdu
Permettre/
3megr
interdire
Lestypes
dephrases
(2)
(aller+
verbes
usuels)
homony
mes
et/est
/er,
on/ont,
son/son
Les
familles
demots
Etablirdes
rglesdevie
t,
cest/ce
s/ses
S23
S24
S25
Les
adjectifset
les
S26
pronoms
Lascience,
U.A.7
la
technologie
Dfendreunpoint
devue
dmon
stratifs
Les
adjectifset
leurs:
ce,se,
Lepass
ceux
rcent
La,la,
Les
homo
nymes
Ecrireun
dialogue
Palier4
pronoms
possessifs
S29
La
protection
U.A.8
S30
Lefutur
proche/
les
S27
S28
leur,
de
lenviron
nement
Les
Limprati
adverbes
fprsent:
Persuader/Faire
agir
tre,
Les
Les
Rdigerune
avoir
mots
prfixes
lettre
Lacoordi
et
inva
/Les
persuasive
nation
quelques
riables
suffixes
(incitative)
verbes
usuels
S31
S32
S33
S34
30 / 33
2011
- Exprimersessentiments,sesgots(direcequonaime,cequonnaimepas),sesmotions(surprise,admiration,dgot,intrt);
- Dcrireunepersonneenaction:direcequellefait,dcriresesactions(sesgestes,sesmouvements),sesattitudes;
- Employerlelexiquedeladescriptionphysiqueetvestimentaire;
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifet/oudescriptifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominantedescriptive;
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(utilisercorrectementleprsentdelindicatiflepasscomposdesverbes
usuels,ladjectifqualificatif,lecomplmentdunom,respecterlaccorddeladjectifqualificatif...);
- Ecrireunecartedevux;
- Dresserleportraitphysique,vestimentairedunepersonne ;
- Mobiliserlesressourcesrelativesauxpaliersprcdents;
- Donnerunconseil,uneinstruction(employerleprsentdelindicatif,limpratifprsent,unverbelinfinitif,ilfaut+nom,ilfaut+infinitif);
- Permettrequelquundefairequelquechose/interdire(utiliserlimpratifprsent,leverbepouvoir/leverbevouloir(auprsentouaufutur)
verbepermettre(auprsentouaufutur)+de+infinitif),leverbeinterdirede+infinitif,langationavecnepas,laphrasenominale);
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifet/oudescriptifet/ouinjonctifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteinjonctive,;
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(utilisercorrectementlefutur,lecomplmentdobjetdirectetindirect,les
famillesdemots,lesantonymes,leshomonymes,respecterlesmarquesdupluriel...);
- Ecrireunmodedemploi;
- Etablirdesrglesdevielamaison,lcole,danslarue
- Dfendreunpointdevuedefaonsimple;
- Persuaderquelquun/lefaireagir(faireappeldessentiments,prsenterdespreuves);
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteargumentative;
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(utilisercorrectementlefuturproche,lepassrcent,limpratifprsentdesverbes
usuels,lesadjectifsetlespronomsdmonstratifsetpossessifs,lesmotsinvariables,lesprfixesetlessuffixes,distinguerleshomonymes;
- Ecrireundialoguepourexprimer/dfendreunpointdevue;
- Rdigerunelettrepersuasive ;
Semaines
Paliers
Units
Thmes
S1
U.A.1
Palier1
S3
S5
U.A.2
S6
S7
S8
S9
S10
U.A.3
S13
Palier2
S11
S12
U.A.4
S14
S15
S16
S17
29 / 33
Grammaire
Conju
gaison
Ortho
graphe
Lexique
Produc
tion
crite
S2
S4
Comprhension/
productionorale
Initiationau
Les
Prsent
dictionnaire
noms
de
(classement
fminin
Situeruneaction
lindicatif:
desmots
sen
dansletemps
verbesdu
selonlordre
Laphrase
er
me
ou
1 et2
alphab
nominale
e
gr
tique)
Les
Laccord
adjectifs/les
du
Utilisationdu
Pass
pronoms
Parlerdu
dictionnaire
compos: participe
indfinis
Lhistoire droulementdun
pass
(trouverun
verbesdu
er
me
duMaroc
Leparticipe
avec
vnement
motdansle
prsentetle 1 et2
gr
treet
dictionnaire)
participe
avoir
pass
Legroupe
nominal
Utilisationdu
Prsent
sujetetle
Exprimerses
dictionnaire:
de
Tout/
groupe
Lessports,
sentiments,ses
trouverle
lindicatif:
toute(s)
verbal
lesloisirs
gots,ses
sensdunmot
verbesdu
/tous
motions
(lirela
Le
3megr
dfinition)
complment
dunom
Les
Pass
adjectifs/
compos: Laccord
Lespronoms
Les
Dcrireune
verbesdu
de
indfinis
mtierset
personneen
3megr ladjectif: Lessynonymes
les
Ladjectif
action
(aller+
Particu
professions
qualificatif
verbes
larits
pithteet
usuels)
attribut
Les
vacances,
les
voyages
Laphrase
verbale
Mettre
en
ordre
un
rcit,
un
conte
Rdi
gerun
rcit
Ecrire
une
carte
de
vux
Dresse
rle
portrai
tdune
person
ne
2011
Palier2
Palier3
Palier4
(Oral)
Autermedudeuximepalierdela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimageset/ou
de textes et/ou de documents, llve produit un nonc oral informatif et/ou narratif et/ou descriptif de six
phrasespourexprimersessentiments,sesgotsetsesmotions,dcrireunepersonneenaction,enmobilisant
ses ressources relatives la construction de la phrase, la prononciation, lintonation et au type dnonc
produit.auvocabulaireapproprietautypednoncproduit.
(Ecrit)
Autermedudeuximepalierdela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,de
textes et/ou de documents, lapprenant(e) produit un texte informatif et/ou narratif et/ou descriptif de sept
phrasespourexprimersessentiments,sesgotsetsesmotions,dcrireunepersonneenaction,enmobilisant
ses ressources relatives la constructionde la phrase,lorthographe, au vocabulaire appropri et au typede
texteproduit.
(Oral)
Autermedutroisimepalierdela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimageset/ou
de textes et/ou de documents, llve produit un nonc oral informatif et/ou narratif et/ou descriptif et/ou
injonctif de sept phrases pour donner un conseil/une instruction, exprimer lobligation, en mobilisant ses
ressourcesrelativeslaconstructiondelaphrase,laprononciation,lintonation,auvocabulaireappropriet
autypednoncproduit.
(Ecrit)
Autermedutroisimepalierdela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,detextes
et/ou de documents, lapprenant(e) produit, lcrit, un texte informatif et/ou narratif et/ou descriptif et/ou
injonctifdehuitphrasespourdonnerunconseil/uneinstruction,exprimerlobligation,enmobilisantsesressources
relativeslaconstructiondelaphrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
(Oral)
Autermedela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimageset/oudetexteset/oude
documents, llve produit un nonc oral informatif et/ou narratif et/ou descriptif et/ou injonctif et/ou
argumentatifdeseptphrasespourdfendreunpointdevue,persuader/faireagir,enmobilisantsesressources
relativeslaconstructiondelaphrase,lacohrencelogiqueetchronologique,laprononciation,lintonation
etautypednoncproduit.
(Ecrit)
documents, lapprenant(e) produit, lcrit, un texte informatif et/ou narratif et/ou descriptif et/ou injonctif
et/ou argumentatif de huit phrases pour dfendre un point de vue, persuader / faire agir, en mobilisant les
ressources relatives la construction de la phrase, lorthographe, au vocabulaire appropri, la cohrence
logiqueetchronologiqueetautypedetexteproduit.
- Situeruneactiondansletemps:indiquerladate(jour,heure,anne)delaction,quecelaaitlieuauprsent,aufuturouaupass,
prcisercombiendetempssestdrouldepuisquelactionatralise(ilyatroissemaines,dansdixjours);
- Employerlevocabulaireserapportantauxvacancesetauxvoyages;
- ParlerdudroulementdunvnementlilhistoireduMaroc(rpondreauxquestions:quoi?o?quand?qui?combiende
temps?Comment?)
- Distinguerleprsent,lefuturetlepass,lestroisgroupesdeverbes,lesprincipauxconstituantsdelaphrase,laphrasenominale
etlaphraseverbale;
- Employerleprsentdelindicatifetlepasscompos,respecterlaccordduparticipepassavectreetavoir,utiliserles
quatre types de phrases, le complment dobjet direct et indirect, les prpositions, les adjectifs dmonstratifs et possessifs, les
adjectifs et les pronoms indfinis, les pronoms personnels sujets, les articles dfinis et indfinis, le masculine / le fminin, le
singulieretleplurieldunnom,lesadverbesdemanire,utiliserlnumration(toutdabord,ensuite,enfin)
- Ecouteretcomprendreundialogue,unrcit,unconte,unesaynte,unsketch;
- Produireunnoncoralinformatifet/ounarratifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteinformativeounarrative(identifier
untexteinformatifet/ounarratif,identifierdespersonnages,chercheretprleverdesinformations,identifierlesmotsclsdans
untexte,reprerlesidesessentielsduntexte...);
- Intgrer les mcanismes de base ncessaires la lecture intelligible (lire de manire fluide, respecter la ponctuation dans
loralisationdutexte,respecterlesliaisonsetlesenchainementsobligatoires,utiliserlintonationadquate);
- Mettreenordreunrcit,unconte;
- Rdigerunrcit;
28 / 33
2011
Semaines
Paliers
Units
S18
U.A.5
S20
S21
Palier3
S19
U.A.6
S22
S23
S24
Comprhension/
productionorale
Grammaire
Production
crite
Dcriresa
ville,son
village,
son
quartier
Ecrireun
mini
dialogue
S25
S26
U.A.7
Palier4
S27
S28
Conju
Ortho
Ecritur
gaison
graphe
e
Le
sentre
pP
LeCODetle
prsent
deux
COI
Laville,la
Dcrireun
de
rR
voyelles
campagne
paysage
lindicatif:
Ladjectif
verbesdu Laccordde
lL
qualificatif 2egroupe
Ladjectif
Lestypesde
Lefminin
phrases:
desnomsen eE
laphrase
Lefutur:
Les
eur
dclarative
verbesdu
mtiers,
Exprimerla
1er
les
comparaison
Lestypesde
groupe
professions
fF
phrases:
oueto
tT
laphrase
interrogative
Thmes
S29
U.A.8
S30
S31
Lestypesde
phrases:La
oO
gegu
Limprati
phrase
zZ
Formuler/
fprsent
imprative
Lartdela
Rpondreune
(aller+
cuisine
Lestypesde
consigne
verbes
phrases:
Lepluriel:
xX
usuels)
laphrase
alaux
yY
exclamative
Lestypesde
mdevantb/ vV
phrases:la
mdevantp wW
phrase
Lefutur:
Exprimerune
affirmative
Lesdroits,
verbesdu
obligation/une
lesdevoirs
Lestypesde
2egroupe
interdiction
phrases:
Leson
qQ
laphrase
[k]=c,k,qu,q
kK
ngative
S32
S33
S34
Ecrireune
recettede
cuisine
Ecrirele
rglement
dela
classe/de
lcole
Palier1
(Oral)
Autermedupremierpalierdela5meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimageset/oude
texteset/oudedocuments,llveproduitunnoncoralinformatifet/ounarratifdesixphrasespoursituerune
action dans le temps, parler du droulement dun vnement, en mobilisant ses ressources relatives la
constructiondelaphrase,laprononciation,lintonationetautypednoncproduit.
(Ecrit)
texteset/oudedocuments,lapprenant(e)produituntexteinformatifet/ounarratifdeseptphrasespoursituer
une action dans le temps, parler du droulement dun vnement, mobilisant ses ressources relatives la
constructiondelaphrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
27 / 33
2011
- Dcrireunpaysage(espace,atmosphre,ambiance,climat,vue);
- Comparerdeuxlieux,deuxpersonnes,deuxchoses,deuxprix,deuxmtiersouprofessions:prciserlespointscommuns,lesdiffrences,
comparerenexprimantlgalit(aussique,lasupriorit(plusque,leplus+(adj)de,linfriorit(moinsque,lemoins(+adj)+de);
- Employerunvocabulaireprcisenrelationaveclaville,lacampagne,lesmtiersetlesprofessions;
- Produireunnoncoraldescriptifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominantedescriptive;
- Respecter les rgles de fonctionnement de la langue (utiliser correctement les verbes du premier et du deuxime groupe au
prsentdelindicatif,lesverbesdupremiergroupeaufutur,utiliserlaphrasesansverbe,ladjectifqualificatif,distinguerentreou
eto,respecterlesmarquesdufmininetlesmarquesduplurieldesnoms,lecomplmentdobjetdirectetindirect, laphrase
dclarative,laphraseinterrogative...);
- Dcriresaville,sonvillageousonquartier;
- Ecrireunminidialoguepourdcrireetexprimerlacomparaison;
-
Mobiliserlesressourcesrelativesauxpaliersprcdents ;
Formuleruneconsignepoureffectueruntravail,unetache(emploidelimpratifprsent,ilfaut+nom,ilfaut+infinitif);
Exprimerlobligationdefairequelquechose;
Interdirequelquundefairequelquechose(verbeinterdirede+infinitif,langationavecnepas);
Employerunvocabulaireenrelationaveclacuisinemarocaine,lesdroitsetlesdevoirs;
Produireunnoncoralinjonctifenutilisantunvocabulaireadquat;
Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteinjonctive;
Intgrerlesmcanismesdebasencessaireslalecture;
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(distinguerlesdiffrentsgroupesdeverbes,utilisercorrectementquelques
verbes usuels limpratif prsent et les verbes du 1er et du 2me groupe au futur, utiliser les phrases imprative, exclamative,
affirmativeetngative,distinguerentregeetgu,lesmarquesdupluriel...);
- Ecrireunerecettedecuisine,lerglementdelaclasse,delcole ;
Semaines
Paliers
Units
S1
S2
U.A.1
S4
S5
Palier1
S3
U.A.2
S6
S7
S10
Palier2
U.A.3
S13
U.A.4
S14
S15
Lesnoms
fminins
Le
Legenredu
enie,
Les
prsent
nom
double
horaires,
Parlerdeses
de
lemploi
activits
lindicatif: consonne
+e
du
quotidiennes
verbes
temps
pronomin Lamarque
Leplurieldes
aux
dupluriel
noms
desnoms
uU
Ecrireun
message
0rdonner
lesphrases
dun
paragraphe
hH
Lesarticles
aiei dD
Lepass
dfiniset
onont
bB
Les
compos
indfinis
ftes,les
Raconterun
de
manifes vnementpass
quelques
cC
LeGNSetle
tations
verbes
c
GV
gG
usuels
Rdigerun
rcitcourt
S16
S17
26 / 33
Remplirune
fichede
renseigne
ments
personnels
S9
S12
Production
crite
S8
S11
Comprhension/ Grammaire
Conju
Ortho
Ecriture
productionorale
gaison
graphe
Lesujetetle
Le
verbedans
a
aA
Lcole,
prsent
laphrase
la
Parlerdesoi/de
de
famille,
quelquun
Lespronoms lindicatif:
iI
lesamis
avoiret
personnels
estet
jJ
tre
sujets
Laccord
Lesdtermi
mM
duverbe
Leprsent
nants
avecson
de
nN
possessifs
Les
Exprimer
sujet
lindicatif:
habits
lappartenance
verbesdu
Lespronoms 1ergroupe cestses
ces
sS
possessifs
sonsont
Thmes
2011
Palier3
Palier4
(Oral)
Autermedu3mepalierdela4meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,detextes
et/ou de documents, lapprenant(e) produit un nonc oral narratif et/ou informatif et/ou descriptif de six
phrases, pour dcrire un paysage et exprimer la comparaison, en mobilisant les ressources relatives la
prononciation,laconstructiondelaphrase,auvocabulaireapproprietautypednoncproduit.
(Ecrit)
et/ou de documents, lapprenant(e) produit, lcrit, untexte narratifet/ou informatif et/oudescriptif decinq
phrases pour dcrire un paysage et exprimer la comparaison, en mobilisant les ressources relatives la
constructiondelaphrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
(Oral)
documents, lapprenant(e) produit un nonc oral narratif, informatif, descriptif et/ou injonctif de six phrases
pourformuler/rpondreuneconsigne,exprimeruneobligation/uneinterdiction,enmobilisantlesressources
relatives la prononciation, la construction de la phrase, au vocabulaire appropri et au type dnonc
produit.
(Ecrit)
documents,lapprenant(e)produitlcrituntextenarratif,informatif,descriptifet/ouinjonctifdecinqphrases
pourformuler/rpondreuneconsigne,exprimeruneobligation/uneinterdiction,enmobilisantlesressources
relativeslaconstructiondelaphrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
- Parlerdesoi/dequelquun:diresonge,direoonhabite,parlerdesafamille(nombredepersonne,professiondupre/dela
mre), de ses amis (ami intime), de ses loisirs (sport, musique), de ses prfrences (ce quon aime, ce quon naime pas), ses
activitsquotidiennes;
- Exprimerlappartenancedequelquechosequelquun(cestmon/ma/ton/ta,cesontmes/tes),(cestmoi/toi/lui,elle/ilest
moi),(cestlemien,lamienne);
- Utiliserlevocabulaireserapportantlcole,lafamilleetauxhabits;
- Utiliserunephraseverbale;
- Ecouteretcomprendreundialogue,unrcit,unconte,unesaynte;
- Produireunnoncenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominanteinformativeidentifierdespersonnages,
chercheretprleverdesinformations,identifierlesmotsclsdansuntexte,reprerlesidesessentielsduntexte...);
- Intgrer les mcanismes de base ncessaires la lecture intelligible (lire de manire fluide, respecter la ponctuation dans
loralisationduntexte,respecterlesliaisonsetlesenchainementsobligatoires,utiliserlintonationadquate);
- Respecterlesrglesdefonctionnementdelalangue(connaitreleverbedansunephrase,linfinitifdunverbe,utilisercorrectementlesverbes
tre et avoir, les verbes du premier groupe au prsent de lindicatif, respecter laccord du verbeavec son sujet, utiliser les pronoms
personnels sujets, les dterminants et les pronoms possessifs, les adjectifs dmonstratifs, la forme affirmative/ngative (nepas), les
prpositions(,au,en),lesprsentatifs(cest,voil,voici),lesmotsinterrogatifs(qui?qui?comment?),distinguera/etest/et...);
- Ecrirecorrectementlesmajuscules;
- Remplirdansunesituationdecommunicationunefichederenseignementspersonnels,crireunmessagesimplepourinformer ;
- Mobiliser,enfonctiondelasituationdecommunication,lesressourcesrelativesauxpaliersprcdents;
- Parler de ses activits quotidiennes (se rveiller, se lever, se laver, se doucher, prendre son petit djeuner, aller lcole,
commencersescours,djeunermidi,fairesesdevoirssecoucher,sendormir);
- Utiliserlheureetlesmomentsdelajourne;
- Raconterunvnementpass(ftes,manifestations):prciserletypedvnement(questcequisestpass?),lelieu(o?),la
date(quand?),lorganisateur/lesparticipants(qui?),ladure(combiendetemps),latmosphre/lesactivits(comment?);
- Produireunnoncoralnarratifenutilisantunvocabulaireadquat;
- Mettreenuvredesstratgiesdelecturepourlireetconstruirelesensduntextedominantenarrative;
- Respecter les rgles de fonctionnement de la langue (utiliser correctement les verbes pronominaux au prsent de lindicatif, le pass
composdequelqueverbeusuels, lesarticlesdfinisetindfinis,respecterlesmarquesdufmininetlesmarquesduplurieldesnoms,
respecterlaccordduverbeavecsonsujet,utiliserlecomplmentdobjetdirectetindirect,lesadverbesdemanire(comment?dequelle
faon?avecqui?...)etdetemps(quand?quelleheure,pendantcombiendetemps?...),lesindicateurstemporels...);
- Produire,dansdessituationsdecommunication,unrcitcourtetmettreenordrelesphrasesdunparagraphe
25 / 33
2011
Semaines
Paliers
Units
S18
U.A.5
S20
S21
Palier3
S19
U.A.6
S22
S23
Thmes
S26
Palier4
S27
S30
Exercices
crits+
dicte
Exercices
crits+
dicte
S25
S29
Activitsdelectureetdcrit
Identifier,lireetcrireetierieuien
Sesituer/situerdansle
etinimunumisols,dansdes
temps
Lesftes,
syllabes,desmotsetdesphrases
les
Identifier,lireetcrireion
excursions Raconterunvnement
tion/illillonetgnisols,dans
vcu
dessyllabes,desmotsetdesphrases
Identifier,lireetcrirexzetail
Parlerdesonquotidien
ailleisols,dansdessyllabes,des
motsetdesphrases
Lesjeux,les
loisirs
Identifier,lireetcrire
Parlerdesesgots/de
yweteuileuilleisols,dans
sesprfrences
dessyllabes,desmotsetdesphrases
S24
S28
Comprhension/
productionorale
U.A.7
Les
Dcrireunpersonnage
spectacles,
Lecturedetextes+activitsdecopie
Dcrireunobjet
lesjouets
U.A.8
Lesanimaux
familiers
S31
Dcrireunanimal
Exprimerunsentiment
Lecturedetextes+activitsdecopie
dejoie,depiti,de
tristesse
S32
S33
S34
Exercices
crits+
dicte
Exercices
crits+
dicte
Palier2
Palier1
(Oral)
Au terme du 1er palier de la 4me anne, face une situation de communication et partir dimages, de textes
et/oudedocuments,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatifdecinqphrasespourparlerdesoi/parler
dequelquun,exprimerlappartenance,enmobilisantlesressourcesrelatives,laconstructiondelaphrase,au
vocabulaire,laprononciationetautypednoncproduit.
(Ecrit)
Au terme du 1er palier de la 4me anne, face une situation de communication et partir dimages, de textes
et/ou de documents, lapprenant(e) produit, lcrit, un texte informatif de quatre phrases pour parler de
soi/parler de quelquun, exprimer lappartenance, en mobilisant les ressources relatives la construction de la
phrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
(Oral)
et/oudedocuments,lapprenant(e)produitunnoncoralinformatifet/ounarratifdecinqphrasespourparler
de ses activits quotidiennes, raconter un vnement pass, en mobilisant les ressources relatives la
prononciation,laconstructiondelaphrase,auvocabulaireapproprietautypednoncproduit.
(Ecrit)
et/oudedocuments,lapprenant(e)produituntexteinformatifet/ounarratifdequatrephrasespourparlerde
sesactivitsquotidiennes,raconterunvnementpass,enmobilisantlesressourcesrelativeslaconstruction
delaphrase,lorthographe,auvocabulaireapproprietautypedetexteproduit.
24 / 33
2011
- Dcrire un personnage (artiste, ami) : indiquer le genre (homme/femme, garon/fille), lge (jeune/vieux/g), temprament
(heureux, content), la taille (grand/petit/ gros/mince), les cheveux (friss, boucls), les couleurs des yeux
(marron/gris/verts/bleus),traitsparticuliers(ilalabarbe,unemoustache),soncaractre(sympathique,gentil,mchant),ses
vtements(ilaunpantalonrouge,noir,elleporteunejupejaune/unecravate);
- Dcrireunobjet:dimensions(grand,petit),taille(long,court),volume(large),forme(carr,arrondi,rond),poids(lourd,lger);
- Dcrireunanimal:couleur(gris,brun,blanc),taille(grand,long),vitesse(rapide,long),air(gentil,froce,dangereux,mchant);
- Exprimerunsentimentdejoie(jesuiscontent,joyeuxquellejoie!),detristesse(jesuistristecommejesuistriste!...),depiti
(quelpauvre);
- Utiliser le vocabulaire se rapportant aux animaux et aux jouets, les adjectifs qualificatifs, les adjectifs et les pronoms
dmonstratifs,lesexpressionsexclamatives(quel(le)(s)!,que!,comme!oh!,ah!),lesquatretypesdephrases;
- Produireoralementunnoncinformatifet/ounarratifet/oudescriptifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat;
- Identifieretliretouslesgraphmestudisisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrases;
- Ecriretouslesgraphmestudisisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrases;
- Associerunpersonnagesesparoles(dansuntextedelecture);
- Reconstituer,construireetproduiredemanireautonomeunnoncinformatifet/ounarratifet/oudescriptifsimplerpondant
desconsignesprcises;
Semaines
Paliers
Units
Thmes
S1
U.A.1
Palier1
S3
Lcole,la
maison,
lesamis
Sinformer/informer
surunepersonne
Sesituer/situerdans
lespace
Consolidera/o/i/m/n/e/p/l/u/b/d
/tisols,dansdessyllabes,desmotset
desphrases
Identifier,lireetcriref/v
etaiei,isols,dansdessyllabes,des
motsetdesphrases
U.A.2
Au
march
S6
Sinformer/informer
surunobjet
Enumreretcompter
S7
Identifier,lireetcrires/ss
et/er/es,isols,dansdes
Identifier,lireetcrirec/ce/ci/ca/co
/cuetr/ouisols,dansdessyllabes,
desmotsetdesphrases
S9
S10
U.A.3
Palier2
S11
U.A.4
S15
La
solidarit,
lentraide
Sinformer/informer
surunlieu
Demander/Rendre
unservice
Identifier,lireetcrireoietetteelle
esse;isols,dansdessyllabes,desmots
etdesphrases
Identifier,lireetcrireg/ge/giet
en/em/an/am;isols,dansdes
Les
vacances,
les
voyages
Exprimerune
invitation
Demander
lautorisation
Identifier,lireetcrirebrdrtrcret
blclplflisols,dansdessyllabes,des
motsetdesphrases
Identifier,lireetcrirejeton/om
isols,dansdessyllabes,desmotsetdes
phrases
Exercices
crits+
dicte
S16
S17
23 / 33
Exercices
crits+
dicte
S13
S14
Exercices
crits+
dicte
S8
S12
Exercices
crits+
dicte
S5
S2
S4
Comprhension/
productionorale
2011
-
Demander/donnerdesrenseignementssurunepersonne(sonidentit,songe,sonniveauscolaire,saprofession,sonadresse,sesamis?...);
Sesituer/situerunepersonneparrapportunautre;
Sesituer/situerunepersonneparrapportunlieu;
Situerunobjet/unlieuparrapportunautre(situersamaison,sasalledeclasse,lesobjetsdelaclasse,soncole);
Informer,sinformersurunobjet(unproduit,unappareil);
Connatrelesdizainesde101OO,unedouzaine;
Utiliserlesnombrescardinauxetordinaux;
Utiliserlevocabulaireserapportantauxachats;
Employerdesadjectifsinterrogatifs(quel,quelle,quels,quelles),lesnomspropresdepersonnes,lespronomspersonnelssujets,lesadjectifs,
lespronomspossessifs,lesmotsinterrogatifs(Qui?quiestce?Avecqui?questcequecest?O?Paro?Comment?Aquelendroit?
Combien?afaitcombien?...),lestroisformesinterrogatives;lesprpositionsetlesadverbesdelieu(,au,en,dans,sur,sous,ct,
devant,derrire,entre,lextrieur,lintrieur,droite,gauche,enhaut,enbas,loinde,prsde),lesexpressionsdepolitesse;
- Respecterlautre;
- Utiliserunephraseverbalesimpleauprsentdelindicatif,aupasscompos,limpratifprsent;
- Ecouteretcomprendreunnoncsignificatifsimple(unminidialogue,unrcitcourt,uncontesimple);
- Observeretcomprendreuneimage,undessin;
- Mmoriser/rciterunecomptine,unpome,unechanson;
- Produireoralementunnoncinformatifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat;
- Articulercorrectementdesphonmesisols,dansdessyllabes,dansdesmotsetdansdesphrases;
- Utiliserunebonneintonation;
- Identifieretlirelesgraphmestudis,f/vetaiei,s/sset/er/es,,c/ce/ci/ca/co/cuetr/ou
isols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrasessimples;
- Ecrirelesgraphmestudisisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrasessimples;
- Comprendredesmots,desphrasesetdestextescourts;
- Ecrirecorrectementsousdictedesmotsetdesphrasessimples;
- Reconstituer,construireetproduiredemanireautonomeunnoncinformatifsimplerpondantdesconsignesprcises;
- Agencercorrectementlesmotsdansunephrasesimple ;
-
Demander/donnerdesinformationssurunlieu;
Situerunlieuparrapportunautre;
Demandersonchemin/Indiquerlecheminquelquun,utiliserlesverbesdedplacement(continuertoutdroit,traverser,aller
jusqu,prendre,demander);
- Demander/proposer/rendreunservicequelquun(verbesvouloir/pouvoir);
- Inviterquelquunchezsoi/fairequelquechose/prendrequelquechose(jetinvite,verbesvouloir/pouvoir);
- Demander/donnerlautorisation(impratifs,formeaffirmative/ngative,verbepouvoirfaire/pouvoir+infinitif);
- Accepter(oui,avecplaisir,daccord,verbesvouloir/pouvoir)/Refuser(nepaspouvoir,sexcuser,tredsol,avoirquelquechosefaire);
- Utiliserlestermesdusageconsacrslapolitesse;
- Utiliserlevocabulaireserapportantauxvacancesetauxvoyages
- Utiliser les pronoms personnels sujets, les prpositions et les adverbes, les adjectifs interrogatifs, les formes interrogatives, la
ngation,lesexpressionsdelacause(parceque,car);
- Produireoralementunnoncinformatifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat.
- Identifieretlirelesgraphmestudis,oietetteelleesse,g/ge/gien/em/an/am,brdrtrcretblclpl
fl,jeton/omisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrases;
- Ecrirelesgraphmestudisisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrasessimples;
- Associerdesmots/desphrasesdesimages/desillustrationset/oudesobjetset/oudespersonnes;
- Reconstituer,construireetproduiredemanireautonomeunnoncinformatifsimplerpondantdesconsignesprcises ;
-
Connatrelheure;
Compterjusqu24;
Situerunvnementdansletemps(lejour,lemois,unmomentdonn)
Raconterunvnementvcu(ftes,vacances,excursions),osestilpass?comment?parlerdespersonnages...;
Parlerdesesactivitsquotidiennes/Parlerdesactivitsdunejournelcoleoulamaison/Parlerdesactivitsdunweekend;
Parlerdesesloisirs;
Exprimersesgoutsetsesprfrences(jaime,jenaimepas,jeprfre...);
Utiliserlesnomsdejours,demois,desaisons,lesmotsinterrogatifs(Quand?Combien?Pendantcombiendetemps?Depuisquand?A
quelleheure?comment?qui?quel?quelle?...),lesprpositionsetlesadverbesdetemps,lesapprciatifs,lesantonymes,laformengative;
Produireoralementunnoncinformatifet/ounarratifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat.
Identifieretlirelesgraphmestudis,ierieuien,inimunum,iontion,illillon,gn,xz,ailaille,y
w,euileuilleisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrasessimples;
Ecrirelesgraphmestudisisols,dansdessyllabes,desmotsetdesphrasessimples;
Associerunephrase/untextesonsens(exercicesdappariement,trous,QCM,);
Reconstituer,construireetproduiredemanireautonomeunnoncinformatifet/ounarratifsimplerpondantdesconsignesprcises ;
22 / 33
2011
Palier4
Palier3
Palier2
Palier1
(Oral)
Au terme du 1er palier de la 3me anne, face une situation de communication et partir dimages,
lapprenant(e) produit loral, un nonc informatif de quatre phrases (pour les trois consignes) pour
sinformer/informer sur une personne/un objet, se situer/situer dans lespace, numrer et compter en
mobilisantlesressourcesrelativeslaprononciation,laconstructiondelaphraseetauvocabulaireappropri.
(Ecrit)
Au terme du 1er palier de la 3me anne, face une situation de communication et partir dimages,
lapprenant(e) produit un crit informatif dune phrase par consigne, pour sinformer/informer sur une
personne/unobjet,sesituer/situerdanslespace,numreretcompter,enmobilisantlesressourcesrelatives
lalorthographe,laconstructiondelaphraseetauvocabulaireappropri.
(Oral)
Au terme du 2me palier de la 3me anne, face une situation de communication, et partir dimages,
lapprenant(e) produit loral, un nonc informatif, de quatre phrases (pour les trois consignes) pour
sinformer/informersurunlieu,demander/rendreunservice,exprimeruneinvitation,demanderlautorisation,
en mobilisant les ressources relatives la prononciation, lintonation, la construction de la phrase et au
vocabulaireappropri.
(Ecrit)
Au terme du 2me palier de la 3me anne, face une situation de communication et partir dimages,
lapprenant(e) produit un crit informatif dune phrase par consigne, pour sinformer/informer sur un lieu,
demander/rendre un service, exprimer une invitation, demander lautorisation en mobilisant les ressources
relativeslorthographe,laconstructiondelaphraseetauvocabulaireappropri.
(Oral)
lapprenant(e)produitloralunnoncinformatifet/ounarratifdecinqphrases(pourlestroisconsignes)pour
sesituer/situerdansletemps,raconterunvnementvcu,parlerdesonquotidien,parlerdesesgotsetdeses
prfrences,enmobilisantlesressourcesrelativeslaprononciation,lintonation,auvocabulaireappropriet
laconstructiondelaphrase.
(Ecrit)
lapprenant(e)produituncritinformatifet/ounarratifdunephraseparconsigne,poursesituer/situerdansle
temps,demander/raconterunvnement,parlerdesonquotidien,parlerdesesgotsetdesesprfrences,en
mobilisantlesressourcesrelativeslorthographe,laconstructiondelaphrase,etauvocabulaireappropri.
(Oral)
Au terme de la 3me anne, face une situation de communication et partir dimages et/ou de textes,
lapprenant(e)produitloralunnoncnarratifet/ouinformatifet/oudescriptifdecinqphrasespourdcrire
un personnage/un objet/un animal, exprimer un sentiment de joie, de piti ou de tristesse, en mobilisant les
ressourcesrelativeslaprononciation,lintonation,auvocabulaireappropri,laconstructiondelaphrase.
(Ecrit)
Autermedela3meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,lapprenant(e)produitun
critnarratifet/ouinformatifet/oudescriptif,dunephraseparconsigne,pourdcrireunepersonne/unobjet/un
animal, exprimer un sentiment de joie, de piti ou de tristesse, en mobilisant les ressources relatives la
constructiondelaphrase,lorthographeetauvocabulaireappropri.
21 / 33
2011
Semaines
Paliers
Units
Thmes
U.A.1
Lafamille,les
amis
S1
S2
S4
S5
Palier1
S3
S6
U.A.2
Lcole,la
classe
S10
U.A.3
Palier2
S11
U.A.4
Lesanimaux
familiers
S15
S18
U.A.5
Palier3
S19
U.A.6
- Identifier,lireetcrire
petoisols,dans
Lesactivits
Sesituerdansle
dessyllabes,desmotset
dunejourne
temps
desphrases
- Produireunephrase
Lamto
S22
S23
S26
U.A.7
Palier4
S27
U.A.8
letuisols,dans
Parlerdesrgles
Santetbien
lmentairesde
tre
lhygine
desphrases
- Produireunephrase
Alimentation
etrepas
Activitsdesynthse+Evaluation+Soutien
Identifierdes
dettisols,dans
lgumesetdes
fruits
desphrases
- Produireunephrase
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S32
S33
S34
20 / 33
Parlerdes
neteisols,dans
changementsdu
climat
desphrases
- Produireunephrase
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S25
S31
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S24
S30
betiisols,dans
Identifier/Dcrire
quelquesanimaux
desphrases
- Construireunephrase
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S17
S29
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S16
S28
Lireglobalementdesmots
usuelsetdesphrases
metaisols,dans
Maville,mon
Sesituer/situer
village
danslespace
desphrases
- Construireunephrase
S14
S21
Parlerdesoncole
etdesaclasse
S9
S20
Chants,comptines,
sayntes,contes,jeux
ducatifs
S8
S13
Activitsintgres
S7
S12
Comprhension/
Activitsdelectureet
productionorale
dcrit
Seprsenter/
Lireglobalementdesmots
prsenter
usuels
quelquun
2011
Lesressourcesrelativeslacomptence
Ressourcesrelativesaupalier1
- Saluer:direbonjour,bonsoir,salut,ava?ava!Ettoi?;
- Seprsenter:diresonnom,sonprnom,songe,oonhabite;
- Demanderpolimentquelquundeseprsenter;
- Prsenterquelquunquelquundautre(lesmembresdesafamille,sesamis,sesvoisins);
- Utiliserlestermesdusageconsacrslapolitesse;
- Respecterlautre;
- Prendrecong:direaurevoir!,bientt!,salut!demain!toutlheure;
- Identifierdesobjetslissonenvironnementscolaire
- Parlerdesoncole(directeur,professeurs,lves,bureaududirecteur,cour,sallesdeclasse);
- Dcrirelesobjetsdesaclasse(couleurs,dimensions,forme);
- Utiliserlesnomspropresdepersonnes,lelexiquedelaparent(grandmre,grandpre,pre,mre,frres,surs),le
vocabulairelilcole,lespronomspersonnelssujets,ladjectifqualificatif,lesadjectifspossessifs,lesprsentatifs(voici,
voil,cest,...),lesmotsinterrogatifs(qui?comment?quel?questcequecest?quiestce?...),lesnombresjusqu50;
- Utiliserunephraseverbalesimpleauprsent;
- Utilisertreetavoirauprsent;
- Utiliserunephraseinterrogativesimple;
- Ecouteretcomprendreunnoncsignificatifsimple(unminidialogue,unconte,uncourtrcit);
- Mmoriserunecomptine,unchant;
- Produireunnoncinformatifet/oudescriptifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat;
- Utiliserunebonneintonation;
- Sesituerparrapportquelquun,quelquechose,parrapportunendroit;
- Diredansquellevilleoudansquelvillageonhabite;
- Situerquelqueslieuxdesonvillageoudesaville(samaison,soncole,lamosqueduquartier);
- Nommerlesanimauxfamiliers;
- Dcriredunemaniresimplesonanimalprfr;
- Respecterlesanimauxetenprendresoin;
- Utiliser le vocabulaire se rapportant aux animaux, les noms dobjets et des lieux, ladjectif qualificatif, les
prpositions et les adverbes de lieu (, au, en, dans, sur, sous, ct, devant, derrire, entre, lextrieur,
lintrieur,droite,gauche);
- Utiliserunephraseinterrogativesimple(oesttu?osetrouve?;
- Compterjusqu65;
- Produireunnoncinformatifet/oudescriptifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat.
- Identifierlesprincipauxmomentsdelajourne(lematin,laprsmidi,lesoir,lejour,lanuit);
- Connaitrelesquatresaisonsdelanne;
- Rendrecomptedestransformationssaisonnires
- Direqueltempsilfait(ilfaitbeau,ilfaitchaud,lesoleilbrille,ilpleut,ilneige,ilyaduvent,ilfaitmauvaistemps,lecielestnuageux);
- Savoirquelhabitilfautprendre;
- Agirenfonctiondutempsquilfait;
- Utiliser le vocabulaire se rapportant aux moments de la journe et au temps quil fait, ladjectif qualificatif, les
adjectifsdmonstratifs,lesprsentatifs,lesmotsinterrogatifs(comment?quel?quelle?...),lesprpositions(en,au);
- Utiliserunephraseverbalesimpleauprsent,aupasscompos;
- Utiliserunephraseinterrogativesimple(Queljour(mois)noussommes?Queltempsfaitilaujourdhui?Dequelle
couleurestleciel?);
- Compterjusqu80;
- Connatrelesrgleslmentairesdelhygineetlesrespecter;
- Prendresoindesasant;
- Dcouvriretnommerleslgumesetlesfruits;
- Dcriresonmenuprfr;
- Prendreconsciencedelimportancedunealimentationsaineetquilibre;
- Utiliser le vocabulaire se rapportant aux lgumes et aux fruits, le vocabulaire relatif lhygine, ladjectif
qualificatif,lesadjectifsetlespronomspossessifs,lesprsentatifs(voici,voil,cest,...);
- Employerlesverbespronominauxrelatifslhygine;
- Compterjusqu100;
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Semaines
Paliers
Units
Thmes
U.A.5
Larouede
lasemaine
S18
S20
S21
Palier3
S19
Activitsorales
Identifierlesjoursdela
semaine
Chants,comptines,jeux
ducatifs,contes
Lamto
S22
S23
Parlerdutempsquil
fait
ducatifs,contes
Lignesbrises
S24
S25
S26
U.A.7
lhygine
Palier4
S27
S29
Lignesonduleset
spirales
U.A.6
S28
Graphisme
Nommerlesdiffrentes
partiesdesoncorps
ducatifs,contes
Vagues
U.A.8
Leshabits
Identifierlescouleurs
S30
S31
Chants,comptines,
contes,jeuxducatifs
Boucles
S32
S33
S34
2.2.1.Paliersdelacomptenceetprogressiondesressources
Paliersdelacomptence
Palier1
Au terme du 1er palier de la 2me anne, face une situation de communication et partir dimages, lapprenant(e)
produitunnoncoralinformatifet/oudescriptifdunephraseparconsignepourseprsenter/prsenterquelquun,
parler de son cole et de sa classe, en mobilisant les ressources relatives la prononciation, lintonation, au
vocabulaireapproprietlaconstructiondelaphrase.
Palier2
Autermedu2mepalierdela2meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,lapprenant(e)
produit un nonc oral informatif et/ou descriptif dune phrase par consigne pour se situer/situer dans lespace et
identifier/dcrire quelques animaux, en mobilisant les ressources relatives la prononciation, lintonation, au
Palier3
Autermedu3mepalierdela2meanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,lapprenant(e)
produitunnoncoralinformatifet/oudescriptifdequatrephrases(pourlestroisconsignes)poursesituerdansle
tempsetparlerdeschangementsduclimat,enmobilisantlesressourcesrelativeslaprononciation,lintonation,au
Palier4
Au terme de la 2me anne, face une situation de communication et partir dimages, lapprenant(e) produit un
noncoralinformatifet/oudescriptifdequatrephrases(pourlestroisconsignes)pourparlerdesrgleslmentaires
de lhygine et identifier des lgumes et des fruits, en mobilisant les ressources relatives la prononciation,
lintonation,auvocabulaireapproprietlaconstructiondelaphrase.
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- Mobiliserlesressourcesrelativesaupremierpalier ;
- Demanderpolimentquelquundeseprsenter;
- Prsenterquelquunquelquundautre(un(e)ami(e),unprofesseur,ledirecteur);
- Identifierdesobjetslissonenvironnementscolaireetlesprsenter;
- Utiliserlesnomspropresdepersonnes,lesnomsdobjets,lesadjectifspossessifs,lesprsentatifs(voici,voil,cest,
cesont...),lesmotsinterrogatifs(qui?qui?comment?quel?questcequecest?quiestce?...);
- Compterjusqu20;
- Connaitrelesjoursdelasemaine;
- Connaitrelasuitedesjoursdelasemaine;
- Identifierqueljouronest;
- Connaitrelevocabulaireserapportantautempsquilfait(ilfaitbeau,ilfaitchaud,ilpleut,ilneige,ilyaduvent);
- Rendrecompteduclimat
- Savoirquelhabitilfautprendre;
- Agirenfonctiondutempsquilfait;
- Utiliserladjectifqualificatif,lesadjectifsdmonstratifs;
- Utiliserunephraseinterrogativesimple(queljoursnoussommes?queltempsfaitilaujourdhui?);
- Compterjusqu35;
- Produireunnoncinformatifet/oudescriptifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat;
- Prendreconsciencedesoncorps;
- Dcouvriretnommerlesdiffrentespartiesdessoncorps(lesmains,lespieds,latte,levisage,labouche,lenez,les
oreilles,lesyeux);
- Prendresoindesoncorps;
- Dsignerparleursnomslescouleurs;
- Prciserlescouleursdesobjets(habits,objetsdelaclasse);
- Utiliser les noms de vtements, les couleurs, ladjectif qualificatif, les adjectifs possessifs et dmonstratifs, les
prsentatifs(voici,voil,cest,...);
- Utiliserunephraseinterrogativesimple(cestquellecouleur?Dequellecouleurest?Questcequecest?...);
- Compterjusqu50;
Semaines
Paliers
Units
Thmes
S1
S2
U.A.1
S5
Palier1
S3
S4
Les
premiers
contacts
Lenfantet
lafamille
S7
Saluer/Seprsenter/
Prendrecong
Chants,comptines,
contes,jeuxducatifs
Identifierlesmembres
desafamille
Chants,comptines,
contes,jeuxducatifs
S9
S10
U.A.3
S14
S15
Palier2
S11
S13
Alcole
Prsenterunepersonne
Chants,comptines,
contes,jeuxducatifs
Traitsobliques
Alternancetraitset
points
U.A.4
Enclasse
Identifierunobjet
Chants,comptines,
contes,jeuxducatifs
Courbesetronds
S16
S17
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Traitshorizontaux
Traitsverticaux
S8
S12
Graphisme
U.A.2
S6
Activitsorales
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1.2.8.Lesactivitsintgres
Dans le cadre du renforcement des apprentissages et de lincitation lexcellence, et en vue de permettre aux
apprenant(e)s de souvrir sur dautres formes dactivits et leur offrir des stratgies dapprentissage correspondant
leursgots,ilatjugncessairedintroduiredanslesprogrammesdefranaisdesactivitsintgresnotammentle
thtre,leconte,leschansons,lescomptines,lesjeuxducatifs,laradioscolaire,lesvisitesguides,laprojectiondefilms
pourenfants,laBCD...,danslecadredunprojetpdagogiqueclairetcibl(projetdeclasse).Llaborationdeceprojetet
lechoixdesactivitssefontenfonctionduniveaudesapprenant(e)setdeleursbesoinsspcifiques(voir2.1.7.).
2.Leprogrammeselonlesniveaux
2.1.Programmedela1reanneduprimaire
2.1.1.Paliersdelacomptenceetprogressiondesressources
Paliersdelacomptence
Palier1
Au terme du 1er palier de la 1re anne, face une situation de communication et partir dimages, lapprenant(e)
produitunnoncoralinformatifdunephraseparconsignepoursaluer/seprsenter/prendrecong,identifierles
membres de sa famille, en mobilisant les ressources relatives la prononciation, lintonation, au vocabulaire
approprietlaconstructiondelaphrase.
Palier2
Au terme du 2me palier de la 1re anne, face une situation de communication et partir dimages, lapprenant(e)
produit un nonc oral informatif dune phrase par consigne pour prsenter une personne, identifier un objet, en
mobilisantlesressourcesrelativeslaprononciation,lintonation,auvocabulaireapproprietlaconstructiondela
phrase.
Palier3
Au terme du 3me palier de la 1re anne, face une situation de communication et partir dimages, lapprenant(e)
produitunnoncoralinformatifet/oudescriptifdunephraseparconsignepouridentifierlesjoursdelasemaineet
parler du temps quil fait, en mobilisant les ressources relatives la prononciation, lintonation, au vocabulaire
approprietlaconstructiondelaphrase.
Palier4
Autermedela1reanne,faceunesituationdecommunicationetpartirdimages,lapprenant(e)produitunnonc
oralinformatifet/oudescriptifdunephraseparconsignepournommerlesdiffrentespartiesdesoncorpsetidentifier
lescouleurs,enmobilisantlesressourcesrelativeslaprononciation,lintonation,auvocabulaireapproprietla
constructiondelaphrase.
Lesressourcesrelativeslacomptence
- Saluer:direbonjour,bonsoir,salut
- Seprsenter:diresonnom,sonprnom,songe,oonhabite;
- Identifierlesmembresdasafamille;
- Remercier:diremerci;
- Prendrecong:direaurevoir,bientt,demain;
- Utiliser les noms propres de personnes, le lexique de la parent (grandmre, grandpre, mre, pre, frres,
surs), les pronoms personnels sujets, les adjectifs possessifs, les prsentatifs (voici, voil, cest, ...), les mots
interrogatifs(qui?quel?...);
- Compterjusqu10;
- Utiliserunephraseverbalesimpleauprsent:jemappelle,ilsappelle,jhabite;
- Utilisertreetavoirauprsent:jesuis;jai6ans;
- Utiliserunephraseinterrogativesimple;
- Respecterlautre;
- Utiliserlesformulesdepolitesse(pardon,merci);
- Ecouteretcomprendreunminidialogue,uncontesimple,unrcitcourt;
- Mmoriser/rciterunecomptine,unchant;
- Produireunnoncinformatifsimpleenutilisantunvocabulaireadquat.
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Lesstratgiesdeproductioncrite
-
Comprendrelatchedemande;
Serappelerdesmodlesdcrituredjvus;
Utiliserundclencheurpourstimulersonimaginaire(illustrations,situationsvcues);
Anticiperlorganisationdutexteproduire;
Rdigerunepremireversionpartirdesidesformulesmentalement;
Ajouteraufuretmesurelesidesquisurviennent;
Vrifiersicequiestcritcorrespondbiencequidemand;
Rflchirauxrectificationspossibles;
Reliresaproductionplusquunefois;
1.2.7.Leprojetdeclasse
La finalit principale de lacte dapprendre, selon une perspective actionnelle, est damener les apprenants mobiliser
leurs ressources bon escient dans des situations complexes qui leur permettent dagir progressivement en contexte
social. Cette vision appelle relier les actes de communication laccomplissement dactions travers des tches
concrtesetralistes.
Enseigner le franais aux apprenants, cest donc leur faire utiliser cette langue non seulement comme instrument de
communication mais aussi comme instrument daction et dinteraction. Ainsi, une continuit peut stablir entre les
tches scolaires dans lesquelles lapprenant est impliqu en classe en tant quapprenant et celles quil est appel
effectuerentantquacteursocial.
Du point de vue pdagogique, le travail en groupesprojet conus comme des lieux de mdiation et dinteractions
multiplesestlunedesrponsespossiblesquioptimiseraitlapportdesinteractionslapprentissagedesapprenants.
Danscetteperspective,unprojetparpalierseraproposauxapprenants.Ilyconstitueralecontexteidalpourmotiver
et authentifier lacte dapprentissage et y jouera le rle de cadre intgrateur dans lequel les apprentissages loral
commelcritprennenttoutleursens.Lecontenuduprojetpourratreenrichidunesancelautre.Lesdernires
sancesserontrserveslaprsentationduproduitfinallauditoireprvuetsonvaluation.
Rappelons que le projet, dans le cadre de lenseignementapprentissage dune langue, est une situation complexe et
multidimensionnelle base sur une srie de tches communicatives toutes relies les unes aux autres, visant
laccomplissement dune action finale. Le projet nest pas, dailleurs, une succession dactivits libres et gratuites mais
pluttunetcheoriginaleenrapportaveclesobjectifsdapprentissage.
La liste de projets qui suit est donne titre indicatif et les types de projets numrs ne sont que des exemples. Le
professeurorganisesonprojetpourchaquepalierenfonctiondesconditionsspcifiquesdesaclasse,desbesoinsrels
de ses apprenants, de leur motivation et de leur environnement. Il indique les objectifs, les tapes, les moyens et le
matrielutiliserpourchacunedesphasesduprojet(prparation,ralisation,prsentationduproduitfinal,valuation,
prolongement).
Exemplesdeprojets:
-
Ralisationduneuvregraphique;
Pratiquedudessin;
Organisationdunefte(maquette,dfil,chantsetcomptines,dancelocale);
Jeuxducatifs(jeuxdesocit,jeuxdemots,jeuxmdiatiques);
Pratiqueduthtre(jouerunesaynte,unepicedethtre,thtraliseruntexte);
Visites organises permettant aux apprenants dentrer en contact avec des professionnels (ferme, cinma,
bibliothque,exposition);
Correspondancescolaire;
Faire connatre un monument, un produit local, dartisanat (poterie, tapisserie), les mtiers de sa rgion, une
manifestationnationale,rgionaleoureligieuse;
Elaborationdunjournalscolaire,dunerevuemurale;
Organisationdesjournesdesensibilisation(sensibilisersurlesdangersdelaroute,lesaccidentsdomestiques,les
droitsdelenfant,lhyginebuccodentaire,limportancedunesainealimentation,lesdangersdelapollution);
Concours de dfis scolaires organiss sur des thmatiques varies (lecture, criture, posie, correspondance
scolaire,meilleureaffichesurlaprotectiondelenvironnement);
Recherchesurlesanimaux,lesoiseauxdelargion;
Ralisationdalbumsurunthmetudi;
Confectiondunebandedessinepartirdunehistoiretudie;
Conceptiondunemissiondetlvisionouderadio;
Ralisationduneinterviewpourinterrogerunpersonnagechoisiparlaclasse;
Rdactionduneminichartepourlaprotectiondesonenvironnement;
Crationdunesquencevidosurunthmechoisi(environnement,droitdelhomme).
Destinataires:
Les lves de la classe, les lves dune autre classe ou de lcole, les lves dune autre cole, les enseignants, le
directeurdelcole,lesparentsdlves,lespartenairesdelcole,desacteurssociaux.
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1.2.6.Lesstratgiesdapprentissage
Une stratgie dapprentissage est un ensemble de moyens et techniques observables et non observables utiliss par
lapprenant pour mettre en uvre des aptitudes et des oprations lui permettant de rpondre des exigences en
situationdapprentissageetdexcuterunetcheavecsuccsetdelafaonlaplustransparente,lapluscomplteetla
plusconomiquepossible,enfonctionduneintentionparticulire.
Plusieursrecherchesontmontrquelesapprenantsquirussissentbienleursapprentissagessontceuxquiutilisentdes
stratgies efficaces pour accomplir les diffrentes activits qui leur sont proposes. Lcole doit donc conduire
explicitement les apprenants acqurir et dvelopper progressivement un ensemble de stratgies leur permettant de
mieuxstructurerleursapprentissages.Lesstratgieschoisiesdoiventtenircomptedesbesoinsdesapprenants,deleur
niveauscolaireetintellectuel.Enoutre,ilnefautpascroirequunestratgiesapprendenuneseulesanceetdefaon
formelle. Lacquisition des stratgies demande du temps et se fait en contexte naturel et authentique, c'estdire
l'intrieurdessancesdapprentissagehabituellesetenaccomplissantlesactivitsrellesdecessances.
Lesstratgiesdcoute
-
Adopteruneattitudedouverture;
Prendreuneposturedcoute(attention,regarddirig);
Interprterlelangagenonverbal;
Reprerlessons,distinguerlesmots;
Dduirelesensdexpressionsoudemotsnouveauxdaprslecontexte;
Reprerlesmotscls;
Fairedeshypothsessurcequinapastcompris;
Faireappuisurlecontextevisuel(illustration);
Reprerleslieux,lesdates,lesactions...
Faireattentionaufondsonoreouauxbruitspoursituerlascne(silsagitdunenregistrement);
Ecouterattentivementlesnomspropres,lesvoixpouridentifierlespersonnages(nombre,ge,sexe,ton);
Dgagerdesliensentrelesproposchangs;
Lesstratgiesdeproductionorale:
-
Prendresontemps,parlerlentement;
Serappelerlesmotsetlesexpressionsdjconnus;
Chercherprcisersespenses;
Utiliserdenouveauxmotsoudenouvellesexpressions;
Recourirdesgestes,desmimes,desexemples,desillustrations,desobjetspourappuyersesparoles;
Prendredesrisquesdeformulation;
Adaptersafaondediresesinterlocuteurs;
Valoriserlesproposdautrui;
Recourirdeslmentsprosodiques(intonation,dbit,volume,rythme)pourappuyersespropos;
Reformuler,expliquerencasdincomprhension;
Lesstratgiesdelecture
-
Reconnaitre globalement des mots frquents: constitution dune banque de mots (prnoms des enfants, des
objetsdelenvironnementimmdiat);
Entrerdansuntexteenutilisantleparatexte(connaissancesprliminaires,titre,illustration,soustitres,auteur);
Dcoder en contexte les mots nouveaux rencontrs dans un texte par analysesynthse (relation lettres/sons,
syllabes,illustration);
Reprerlaformedutexte(dialogue,articledepresse,extraitderoman,publicit);
Planifiersamaniredaborderletexte;
Formulerdeshypothsessurlesensdutexteetlesvrifieraufuretmesure;
Anticiperlasuitedutextepartirdecequiprcde;
Utiliserdesindicespourdonnerdusensauxexpressionsetmotsinconnusdansuntexte(vrifierlesconnaissances
antrieures,analyserunmotenutilisantsamorphologie,utiliserlecontexte,utiliserledictionnaire);
Utiliserlesindicesrelatifslaponctuation;
Trouverlideprincipaleetensuitelesidessecondaires;
Organiserlesinformationscontenuesdansuntexte;
Retenirlessentieldelinformationvhiculeparuntexte;
Surmonter des obstacles de comprhension par des retours en arrire, la relecture dune phrase ou dun
paragraphe,lajustementdesavitessedelecture,lerecoursauxillustrations
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Lamatriseprogressivedeslvesdesdiffrentstypesdelecturesavredunegrandeimportance:
o lecture courante et expressive en rinvestissant leurs savoirs en termes de prosodie dont laccentuation,
lintonationetlerythmeconstituentlesprincipauxlments;
o lecturesilencieuse,oulectureidovisuelleollvedevraitpouvoirdchiffrerdesmessagesdeplusenplus
longsetdentirerlemaximumdinformationsdansunlapsdetempsdeplusenpluscourt;
o lecturesilencieuseslectivequiinitiellve,lalecturerapideenvuedepouvoirreprerdans,undocument
crit,lesinformationsutiles,
Lapprentissage des dmarches de construction de la comprhension dun texte donn est indispensable. Les
lves sont familirement habitus rpondre aux questions des enseignants ou celles qui accompagnent un
texte de lecture, mais ils sont trs rarement confronts construire leurs propres stratgies de comprendre un
critdonnenyemployantleursacquisdegrammaire,deconjugaison,delexique,
Enposie,untravailrgulierdedictionetdemmorisationdoittreconduit,suivantdesobjectifsbiendfinis,sur
descomptinesetdespomesadaptsauniveaudesapprenant(e)s.
1.2.4.Lesactivitsdeproductioncrite
Lobjectifprincipaldesactivitsdeproductioncriteauprimaireestdamenerprogressivementlapprenantdvelopper
la capacit dcrire des textes cohrents qui rpondent divers intentions pour interagir avec les autres: informer,
raconter,dcrire,exprimersessentiments,inciterlaction,exprimersonpointdevue,etcelaenrespectantlesrgles
delasyntaxe,duvocabulaireetdelorthographe.
Deuximeettroisimeannesduprimaire
Une initiation la production de textes passe par des activits de reconstitution, de construction et de production de
phrasesetdecourtsparagraphes.Untravaildeprparationoralesavreindispensablepourdoterlesapprenant(e)sdes
outilslinguistiquesncessaires.
Quatrime,cinquimeetsiximeannesduprimaire:
-
Ces activits ont lieu lors des sances dapprentissage consacres la production crite. Elles ont pour objectif
dentrainer lapprenant(e) produire des noncs crits pratiques en lien avec les types de textes viss par la
comptence,enlemettantensituationdecommunicationcrite.
Les activits proposes, dans le cadre de la production crite, doivent permettre ltude systmatique et
progressive des rgles rgissant chaque type dcrit travers des activits spcifiques favorisant la rflexion,
lanalyse, la synthse, lentrainement et la production, en rapport avec les thmes prvus, les objectifs
fonctionnelsetlesdiversesactivitsdelunit.
Les documents servant de supports aux activits de la production crite doivent tre diversifis et aussi
authentiquesquepossible.
1.2.5.Lesactivitsdalangue
Premire,deuximeettroisimeannesduprimaire
Uncertainnombredexercicespeuventtreintgrsrgulirement,danslesactivitsdeconsolidationdeloraletdela
lecture en vue dinitier les apprenant(e)s au fonctionnement de la langue sans que les rgles soient explicites. Ces
exercicestoucherontessentiellementlanotiondephrase,lesformesinterrogatives,ngatives,exclamatives,impratives,
lesaccordssujet/verbesetdterminant/nom,lenombreetlegenredesnomsetdespronoms,lestempsverbaux(pass,
prsent,futur)
Quatrime,cinquimeetsiximeannesduprimaire:
-
Dans les trois dernires annes du primaire, ltude de la langue donne lieu des sances dapprentissage
spcifiques(grammaire,conjugaison,orthographe,vocabulaire),sanspourautantoublierquecesactivitsdoivent
treconduitesenliendirectaveclexpressionoraleetcriteetlacomprhensionoraleetcrite.
Lesrglesdefonctionnementdelalanguenontdesignificationpourlapprenant(e)quedanslamesureoelles
favorisent la comprhension et lexpression. En effet, il ne sagit pas uniquement de faire mmoriser
mcaniquementuncontenulinguistiqueparlebiaisdexercicesstandardiss,maisdeconsidreressentiellement
la langue dans son fonctionnement; de lutiliser dans des activits adquates des fins communicatives et
actionnellesprenantencomptelesbesoinsdesapprenant(e)s.
Lenseignement du franais doit, tout en respectant la progression des leons formelles spcifiques ltude de la
langue, introduire du lexique, des structures, des rgles syntaxiques, morphologiques et orthographiques au fur et
mesure des besoins exprims ou de leur apparition dans les documents exploits dans les diffrents domaines
dactivits.
Le travail dans le cadre des activits rflexives sur la langue assure le dveloppement progressif des ressources
visesparleprogrammetraversquatretypesdactivits:
o activitsdedcouverteetdecomprhensionsebasantsurunesituationproblmecontextualiseetaccessible
lapprenant(e);
o activitsdentrainement(exploitationdesacquisdansdesactivitsoudessituationssimples);
o activitsdvaluationetderemdiation;
o activitsdesynthse;
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Premireanne:lesactivitsdegraphisme
Lapratiquedesactivitsgraphiquesen1reannenapaspouruniqueobjectiflapprentissagedelcritureetnepeut
enaucuncasselimiterlaseulereproductiondesformesstrotypes.Enfait,elledveloppe,chezlesapprenants,
deshabiletsperceptivesetmotrices,ainsiquedesprocessuscognitifsncessairesleurdveloppement.Lcoledoit
doncmultiplierlespossibilitsdexpriencesgraphiquesenpermettantauxapprenantsdedcouvrirdeslignesetdes
formespartirdesurfacesetduvres,delesanalyser,delescomparerdautres,dapprendrelesreproduireet
lesinsrerdansdesuvrespersonnellesenlienavecdesprojetsrelsetmotivants.
La diversit et la richesse de lartisanat marocain peuvent offrir de relles situations dapprentissage ancres surle
vcuquotidiendesapprenantsetleurpermettantdedvelopperleurcuriosit,leurobservationetleurcrativit.
Deuximeettroisimeanneduprimaire:
- Lapprentissagedelalecturesappuiesurlapratiquedelacommunicationoraleetsurlacquisitionduvocabulaire.
Il passe dune part par lidentification globale des mots (voie directe), dautre part par le dchiffrage (voie
indirecte) et lacquisition progressive des stratgies initiales ncessaires la comprhension du message crit.
Lidentificationglobaledesmots(lesplusfrquentsnotamment)etlapprentissageducodealphabtiquedoivent
se renforcer mutuellement et faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Cet entrainement
conduit progressivement lapprenant(e) lire dune manire plus aise et plus rapide. Larticulation entre la
lectureetlcritureestindispensabledanscettetape.
- Encriture,leslvesapprennentprogressivementmaitriserlesrglesdelcriturecursiveminuscule,avecune
initiationlamajuscule.Laqualitdelareprsentationdesgraphies,lesliensentrelesoncoutetlagraphie,les
gestesdelamaindoiventtrelobjetduneattentionrguliredelapartdelenseignant.
- Plusieurstypesdexercicessontindispensablespoursouteniretconsoliderletravaildesapprenant(e)senlecture
(cesexercicespeuvent,endeuximeanne,treintgrsdanslessancesdapprentissagedelalecture):
o activitsdediscriminationauditive;
o activitsdediscriminationvisuelle;
o activitsdecombinatoires(associationdeslettresetsyllabes);
o correspondancephonie/graphie;
o dchiffragedemotsnouveaux;
o identificationinstantanedesmotscourtsetdesmotslongslesplusfrquents;
o jeuxdelecture;
o copiedemots,dephrasesoudecourtstextessanserreursenrespectantlesrglesdelcriturecursive;
o criture sous dicte de mots, de phrases, de courts textes en respectant les caractristiques phontiques du
dcodage,lesmarquestypographiquesdelaphrase(point,majuscule,virgule),lesaccordsennombreetengenre
danslegroupenominalrgulier(dterminant,nom,adjectif)etlesaccordsennombreduverbeetdusujet;
o Reconstitution, construction et production, de manire autonome, de phrases, de courts textes (de deux ou
troisphrases)rpondantdesconsignesclaires.
Quatrime,cinquimeetsiximeanneduprimaire:
- A partir de la quatrime anne du primaire, deux textes de lecture sont proposer au cours de chaque unit
dapprentissage. Le choix de ces textes est fondamental. Ceuxci doivent tre la fois simples, pour rester
abordablesparlesapprenant(e)s,etporteursdetouteslescaractristiquesduntextedauteur.
- Lestextesdelecturechoisirdoiventrpondreauxbesoinsetauxintrtsdesapprenant(e)s,etdoiventtreaussi
porteurs de valeurs (citoyennet, solidarit, respect dautrui, ouverture ltranger, entraide, respect de
lenvironnement);
- Ltude des textes fonctionnels doit complter celle des textes littraires afin de donner lapprenant(e) une
reprsentation juste des diffrentes fonctions de lcrit. Le choix des textes se fait en tenant compte du niveau
scolaire, des types de textes viss par les noncs de comptences et des thmes proposs. La lecture devra
sintresser galement ltude de limage pour apprendre aux apprenant(e)s mettre en relation le langage
verbaletlelangagevisuel.
- Il est souhaitable, au coursdes semaines3 et6dechaque palierdecomptences,de proposerdes activits de
synthseenrapportdiffrentstypesdetextessuivantlaprdominanceduntypedetexteoulacodominancede
plusieurstypesauseindunmmetexte.
- Lessancesdenseignement/apprentissagedelalecture,toutenrespectantlunitdelactedelire,doiventconduire
progressivement les apprenant(e)s acqurir un ensemble de stratgies (stratgies didentification de mots et
doralisation,stratgiesdelecture,entreautrescellesdelalecturesilencieuse,stratgiesdecomprhension,stratgies
de reprage dlments importants dans le texte) qui leur permettent de mieux structurer leur lecture, et ce en
adoptant une approche centre sur lapprenant(e), ses capacits, ses savoirs et ses savoirfaire. Une dmarche
mthodologiqueinteractivesavredoncncessairepourfavoriserlacomprhensiondutexteparlapprenant(e).Cette
comprhensionsetrouveoptimisesi,avant,aucoursouaprslalecture,onsuscitechezlapprenant(e)laproduction
dhypothses,lamobilisationdesesconnaissancessurlesujetdutexte,lerepragedesidesquivontpermettrela
saisiedusens,lamiseenrelationdeslmentsdisperssdansletexte
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1.2.1.Lacomprhensionorale:
Letravaildelcoutedoittreunsoucipermanentdelenseignant.Ilsagitdefamiliariserlapprenant(e)aveclesnuances
intonativesetleurseffetssurlasignification,delesensibiliserlexpressivitetdelinitierprogressivementpercevoir
lessentieldunmessageoral.
Plusieursactivitspeuventtredanscecadreproposesauxapprenantsentenantcomptedeleursbesoinsetdeleur
dveloppementcognitif:
couteruntexte,unechanson,unecomptine,unpome,unconte,unesaynte,unepicethtrale,desinteractions
entrelocuteurs;
couterdesannonces,desinstructionsorales(consignes,conseils,misesengarde),desenregistrementsdivers;
utiliserlesmdias(radio,tlvision);
couteruneprsentationsurvido
En outre, dans chacune de ces activits, lenseignant doit amener progressivement les apprenants comprendre une
informationglobale,particulire,dtailleouimplicite.
Dans lactivit dexpression et communication, le fait de travailler sur des supports qui simulent des situations
authentiquesestmmedemettrelapprenant(e)dansunesituationderceptionpourpeuquelesupportsoitprsent
convenablementetaumomentopportun.Ilest,danscesens,fortutiledefairecouterdesenregistrements.Cetravail
devrait tre constamment soutenu par lactivit de lecture diction. Mais il y a lieu dinsister sur le fait que dans toute
activit,unephasedcouteestncessaire.
1.2.2.Laproductionorale:
La production orale doit intgrer des activits orales diversifies, plus spcifiquement, dans le cadre de lacquisition
progressive des techniques et stratgies dexpression et de communication. On entrainera progressivement
lapprenant(e)biencouter,utiliserunlangageautrequelaparole(gestes,mimiques),poserdesquestions,
exprimersonpointdevueetprendreencompteceluidesautres,prendrelaparoledevantlesautresapprenant(e)s
pourreformuler,rsumer,raconter,dcrire,conseiller,prsenterunargument,expliquerunedmarche,etadapter
ses propos, selon les situations dchanges varis, en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs de
communication.Onnepeut,pourautant,oublierqueparmilesobjectifsassignsauxactivitsdecommunicationorale
figurelapprentissagedesavoirfairelinguistiquesvisantlamatriseprogressivedudiscoursoral.Lerledesactesde
communication est, dans cette perspective, de fournir lapprenant(e) les outils ncessaires pour agir, ragir et
interagir dans des situations significatives varies. Cest pour cela que la primaut doit tre accorde lacte de
communicationaudtrimentduthmequisertuniquementdecadrerfrentiel;
Desobjectifsdesocialisationserontprisencomptedanslesactivits decomprhensionetdeproductionenvuede
fairedcouvrirlapprenant(e)quelquesrglesdelavieetlerendreattentifauxvaleurssocialesethumaines(tre
poliavecsesparents,sesvoisins,sescamaradesetsesenseignants,respecterlesautres,travaillerengroupe,cooprer,
respecterlesrglesdhygineetdescurit);
Les documents servant de support aux activits orales doivent tre diversifis et aussi authentiques que possible
(situations vcues, contes, lettres, articles de presse, affiches, bandes dessines, posters, dessins, photos, films,
tmoignages,annonces,enregistrementsdivers);
Le recours aux technologies dinformation et de communication devient indispensable pour soutenir aussi bien le
travail de lenseignant que celui de lapprenant(e). Ces outils numriques peuvent servir de support de motivation,
dexpression,dexploitationduvocabulaireetdesstructuresdelangue,deproduction,denrichissementslexicaux;
Lacommunicationoraleneselimitepasauxsancesprvuescettediscipline.Onprofiteradetouteslesoccasionsen
classeethorsclassepourfavoriserlexpressionlibreoudirigedesapprenant(e)s.Lesactivitsdelecture,derflexion
surlalangue,laprparationdelexpressioncritesontautantdesituationsolapprenant(e)estinvitcouterles
autres,formulerdesobservations,desides,sexprimeretprendrelaparoledevantlegroupe;
Lapprentissagedufranaisexigeunenvironnementlinguistiquericheetstimulantolalanguedecommunicationet
dinteractionestexclusivementlefranais;
Lessituationsdecommunicationoralessontdenaturecomplexes.Decefait,lenseignant(e)peutentamerlvaluation
desproductionsoralesdesapprenant(e)slorsdessemainesdinstallationdesressources;
1.2.3.Lesactivitsdelectureetdegraphisme
Lobjectifprincipaldesactivitsdelectureauprimaireestdamenerlapprenantlirediversesformesdemessagescrits
(textescourants,affiches,images,cartes,pomes).Pouratteindrecetobjectif,lapprenantdveloppeprogressivement
sescapacitsdecomprendredestextesvarisetdutiliserlinformationrecueilliepouraccomplirdestchesscolaireset
extrascolaireslieslarceptionetlaproductiondelalangue.
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1.1.4.Lvaluationetlaremdiation
1.1.4.1.Lvaluation
Lesnouvellesorientationspdagogiquespourlenseignementdufranaisauprimaireplacentlvaluationaucentredu
processusdenseignementetdapprentissage.Ellesdistinguenttroisgrandesformesdvaluation:
Lvaluation diagnostique: elle a lieu au dbut des apprentissages (dbut de lanne scolaire, dbut dun palier de
comptences,dbutduneunitdapprentissageoudunesancedapprentissage).Ellepermetdedpisterlesforces
etlesfaiblessesainsiqueledegrdeprparationdeslvesavantdentamerunnouvelapprentissage.
Lvaluationformative:cestunevaluationintgreauprocessusdapprentissage.Elleviseidentifierlesdifficults
des apprenant(e)s afin de procder aux remdiations ncessaires en cas dimperfection. Deux types dvaluation
formativesontprvoir:
- unevaluationformativerelativelacquisitiondesressources.Ellealieuaucoursdessancesdinstallationdes
ressources;
- une valuation formative relative lapprentissage de lintgration. Elle a lieu au cours des deux semaines
dintgration.
Lvaluation certificative: elle a lieu la fin des apprentissages pour attester, dune part, du degr dacquisition des
ressources,dautrepart,dudegrdematrisedelacomptence.
Lecontrlecontinu,proposdanslecadredecesorientations,seprsentesousdeuxordresdescenarii;ilpeuttrevu
commeunactepdagogiqueintgrauxapprentissagespermettantderenseignersurlesrussitesetlesdifficultsdes
apprenant(e)s et les clairer sur ltat davancement de leur apprentissage, comme il peut tre considr en tant
quexigenceinstitutionnellemenantlasanction.
1.1.4.2.Laremdiation
Laremdiationestunepratiquepdagogiquequialieuaprsunevaluationdiagnostiqueouunevaluationformative.
Ellesintresselarecherchedessolutionsadquatesauxdiffrentesdifficultsdapprentissage.
Deuxformesderemdiationsontconsidrer:
Laremdiationimmdiateouinstantane
Cestuneremdiationquiaccompagnelapratiquehabituelledelaclasse.Elleseffectue,aussibienloralqulcrit,
aux moments de linstallation des ressources et au cours des deux semaines dintgration (lors des tapes de
prsentation,deproductionetdevrification).
Laremdiationdiffre
Cest une remdiation cible, considre comme une rponse aux besoins identifis lors de lapprentissage des
ressources,maisaussietsurtoutlorsdessemainesdintgration.Saqualitestlieavanttoutlaqualitdudiagnostic
pos.
1.2.Orientationsrelativesauxdomainesdactivits
Ilestdelordredelvidencededirequesagissantdelapprentissagedunelangue,parlerdesdomainesdapprentissage
revientdistinguer:
surleplandeloral,deuxgrandsdomaines:lacomprhensionoraleetlaproductionorale;
surleplandelcrit,deuxgrandsdomaines:lacomprhensiondelcritetlaproductiondelcrit.
Amener lapprenant(e) un usage efficace de loral et de lcrit impose en effet de dvelopper ses capacits de
comprhension(traverslesactivitsdcouteetdelecture)etdeproduction(traverslesactivitsoralesetcrites)
dansdessituationsdecommunicationvaries,toutendveloppantsarflexionsurlefonctionnementdelalangueeten
renforantsespropresstratgiesetdmarchesdacquisition.
Ilestnoterqueledveloppementdesdomainesprcitsseffectuetraversunprocessusquisupposeunearticulation
solidaireentrelacommunicationetlaction.Eneffet,cestparlactionquonapprendcommuniqueretinversement.
Cestpourquoilaclassedefranaisdoitprocurerauxapprenantsdesoccasionsvariespourcommuniqueroralementet
parcrit.Aussiestiltrsimportantquelesapprenantspuissentagiretinteragirdanscettelanguetraverslarsolution
desituationsproblmes,laralisationdeprojets,lapratiquedesactivitsintgresetlutilisationludiquedelalangue
(jeuxdesocitsorauxetcrits,jeuxaudiovisuels,charades,mimes,jeuxindividuelsoucollectifs(devinettes,nigmes,
jeuxmdiatiques),jeuxdemots).
Danscetteperspective,lapprentissagedufranaisnestplusseulementauservicedelacommunication,maisausside
laction.Ilpermet,ainsi,decommuniquer,dagir,deragiretdinteragir.
En outre, il est trs important de signaler que le recours efficace aux technologies de linformation et de la
communication, dans un milieu linguistique riche et stimulant, aide lapprenant devenir confiant et autonome et
souvrirsurlaralitdespratiqueslangagires,cequiacclresonapprentissagedunelangueauthentique.
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Niveau
Unit
1
Thme
Lesvacances,lesvoyages
LhistoireduMaroc
Lessports,lesloisirs
me
5
anne
Lesmtiers,lesprofessions
5
6
7
8
Lasantetlebientre
Lascuritroutire
Lascience,latechnologie
Laprotectiondelenvironnement
Niveau
Unit
1
2
3
me
6
anne
4
5
6
7
8
Thme
Lacivilisationmarocaine
Lesmoyensdinformationetde
communication
Lesvoyages,lesexcursionsetlesjeux
Equilibrenatureletducation
lenvironnement
Lartetlacrativit
Lasantetlhyginealimentaire
Ledroitdelenfant
Lconomieetlemondedesaffaires
1.1.3.4.Lorganisationdesapprentissages
Lorganisationdesapprentissagesrelatifslenseignementdufranaisauprimaireatconueentenantcomptedes
orientationssuivantes:
Chaquecomptencesedveloppeenquatrepaliersdehuitsemaines(sixsemainespourlinstallationdesressourceset
deuxsemainesdintgration);
Au cours des deux semaines dintgration, lenseignant(e) arrte compltement les activits lies au dveloppement
desressourcesetamnesesapprenant(e)srsoudredessituationscomplexesdanslesquellesilssontcenssintgrer
lesressourcesantrieures;
Chaquepalierdecomptenceenglobelespaliersprcdents.Lesactivitsdintgrationproposeslafindechaque
paliersupposentdonclamobilisationdesressourcesrelativesauxpaliersprcdents;
Les activits proposes, lors des deux semaines dintgration, doivent rendre lapprenant(e) capable, de manire
personnelle,:
- construiresaproprestratgiedecomprhension;
- mettreenrseauxlesdiffrentesressourcespouvanttremobilisespourlarsolutiondelasituation;
- laborerunedmarchedersolution;
- construiresapropreproduction;
- vrifierlaconformitdesaproductionunensembledecritresetdindicateurs;
- apporterdescorrectionssaproductionenfonctiondesrsultatsdelavrification;
Chaque palier de comptence sarticule en deux units de trois semaines chacune, assurant ainsi la cohrence des
diffrentesressourcesetleurconvergenceverslesobjectifspermettantledveloppementdelacomptence;
Lunitdapprentissageestunensembledactivitsorganisesetarticulesentreellesautourdunthme;
Lorganisation des activits se ralise en procdant une rpartition par domaines dactivits
(comprhension/production orale, activits de lecture, activits de langue, production de lcrit) et par sances
dapprentissagedanslecadredechaquedomaine;
La sance dapprentissage est une unit de temps consacre des activits permettant datteindre un objectif
dapprentissageaumoins.Sadurevarie,gnralemententre30et45minutes,enfonctionduniveaudelaclasseet
delanaturedesactivits;
Audbutdechaquesancedapprentissage,ilestimpratifdeprocderunevaluationdiagnostiqueportantsurles
prrequisncessaires;
Lessemaines3et6dechaquepaliersontrservesauxactivitsdesynthsedesressourcesantrieures,lvaluation
etauxactivitsdesoutienetderemdiation;
Lesactivitsdesynthsesontdesactivitsdapprentissagepermettantauxapprenant(e)sdtablirdesliensentreles
ressources installes antrieurement travers des activits et des situations qui progressent du point de vue de la
complexitduneunitlautre,jusqucequelamatrisedelasituationfinalelieaupalierdelacomptencesoit
totalement assure. Dans cette optique les activits de synthse reprsentent un entrainement efficace pour un
apprentissage progressif de lintgration. Elles accompagnent le travail de lenseignant et des apprenant(e)s tout au
longdelinstallationdesressources;
Une enveloppe horaire de 30 45 minutes par semaine est consacre au projet pdagogique dans le cadre dune
perspectiveactionnelle;
Pour atteindre les comptences et les objectifs prvus par le programme, une planification annuelle par paliers est
indispensableetdoittretablie,dsledbutdelanne,entermesdobjectifsdapprentissage,entenantcomptedu
calendrierdelannescolaire.
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Nombredheures
parsemaine
Niveau
5meanne
7h
6meanne
7h
Rpartitiondelhoraireen
fonctiondechaquedomaine
Domainesdactivits
Comprhension/production orale
Lecture
Grammaire
Conjugaison
Orthographeenalternanceavecladicte
Vocabulaireenalternanceaveclaposie
Productioncrite
Projetdeclasse
Lecture
Grammaire
Conjugaison
Orthographeenalternanceavecladicte
Vocabulaireenalternanceaveclaposie
Productioncrite
Projetdeclasse
2025%
2025%
4045%
1012%
1012%
2025%
2025%
4045%
1012%
1012%
Lesactivitsdessemaines3et6dechaquepalierpeuventtreorganisesenprenantenconsidrationlespropositions
suivantes:
Synthsedesressources
2540%duvolumehebdomadaire
Evaluation
Soutien
Soutien intgr (Activits de
remdiation pour les lves en
Activitsdidentificationdesnotions
Activits et situations permettant
difficults lgres et passagres,
acquises;
dtablirdesliensentrelesressources
activits de consolidation et
Activitsdapplication;
installes antrieurement avec un
dapprofondissement pour les lves
Activitsderinvestissement
effetprogressifascendant.
quinontpasdedifficults;
Soutien institutionnel pour les

lvesendifficultspermanentes.
1.1.3.3.Lorganisationdesthmesparniveau
Les lments du programme sont organiss en termes dunits dapprentissage. Chacune de ces units est articule
autourdunthme.
Les thmes sont choisis pour leur aspect motivant et fonctionnel, et doivent permettre aux apprenant(e)s de souvrir
progressivement,enpartantdeleurenvironnementimmdiat,surdautreshorizons;
Lestableauxsuivantsprsententlesdiffrentsthmesproposspourlessixannesduprimaire:
Niveau
1re
anne
3me
anne
Unit
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
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Thme
Lespremierscontacts
Lenfantetlafamille
Alcole
Enclasse
Larouedelasemaine
Lamto
Lhygine
Leshabits
Lcole,lamaison,lesamis
Aumarch
Lasolidarit,lentraide
Lesvacances,lesvoyages
Lesftes,lesexcursions
Lesjeux,lesloisirs
Lesspectacles,lesjouets
Lesanimauxfamiliers
Niveau
2me
anne
4me
anne
Unit
1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
6
7
8
Thme
Lafamille,lesamis
Lcole,laclasse
Maville,monvillage
Lesanimauxfamiliers
Lesactivitsdunejourne
Lamto
Santetbientre
Alimentationetrepas
Lcole,lafamille,lesamis
Leshabits
Leshoraires,lemploidutemps
Lesftes,lesmanifestations
Laville,lacampagne
Lesmtiers,lesprofessions
Lartdelacuisine
Lesdroits,lesdevoirs
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1.1.3.Lorganisationpdagogiquedelenseignementdufranaisauprimaire
1.1.3.1.Lescaractristiques
Leslmentsduprogrammeautourdesquelssarticulelorganisationdidactiqueetpdagogiquedufranaisdanslecycle
primaireprsententlescaractristiquessuivantes:
ils respectent une progression dans lapprentissage allant de la sensibilisation la consolidation et
lapprofondissementtraverslacquisition.Eneffet,unmmefaitlinguistiquepeuttreaborddansleprogrammede
deuxannesconscutivesouplus,detellesortequilsoittraitdemaniresimpledanslesniveauxlesplusbasetde
manireplusapprofondiedanslesniveauxsuprieurs.
ils tiennent compte de la ncessit dallger le programme, afin de permettre une meilleure gestion de
lenseignement/apprentissage et davantage de flexibilit et dactivits de synthse, dvaluation, de soutien et de
remdiation.
ilsrserventuneplusgrandeplacelinstallationdesprincipalesressourceslieslacomptenceetproposentpour
chaqueniveauscolaireuneprogrammationparpaliersdecomptencesconformmentlapdagogiedelintgration;
ilsrenforcentprogressivementlapprentissagedelalangue,enallantdelacquisitionimplicitedesrglessyntaxiques,
morphologiques et orthographiques au cours des trois premires annes du primaire, travers les activits de
comprhension/expression orale et de lecture, vers ltude explicite de ces rgles travers des activits spcifiques,
systmatiquesetprogressivesdanslestroisderniresannes.
ilsrenforcentlacohrenceinterneduprogramme,laquellesemanifestededeuxmanires:dunepartlacohrencedes
diffrentes ressources dune mme unit dapprentissage, dautre part la convergence de ces mmes ressources
favorisantledveloppementdecomptencesdecommunication.
ils contribuent, ct des lments des autres disciplines, la formation de lapprenant(e), son autonomie et
lpanouissementdesapersonnalit.
Ilspermettentdeconstruireleprogrammedelenseignementdufranaisautourdunitsdapprentissage.Chacunede
cesunitsestlafois:
- uncanevasdobjectifs,decontenusetdactivitslisunthmebiendfini;
- un cadre mthodologique permettant de structurer lenseignement/apprentissage travers des activits et des
situations complmentaires et cohrentes et de veiller lenchanement chronologique des diffrentes sances
dapprentissageenfonctiondobjectifsbiendtermins.
1.1.3.2.Lenveloppehoraireetlesdomainesdactivitsrelatifsladiscipline
Levolumehoraireaccordchaquedomainedactivitsseradterminenfonctiondesondegrdimportance.
Letableausuivantdonnelenveloppehorairetotalepourchaqueniveau,ainsiquelarpartitiondecetteenveloppeen
fonctiondesdomaines.
Niveau
re
1 anne
1h30
2meanne
2h
3meanne
7h
4meanne
7h
7 / 33
Nombredheures
parsemaine
Domainesdactivits
Comprhension/productionorale
Graphisme
Chants,comptines,contes,sayntes,jeuxducatifs
Projetdeclasse
Lecture
Ecriture/Copie
Dicte
Exercicescrits
Rcitation
Projetdeclasse
Lecture
Ecriture
Grammaire
Conjugaison
Orthographe
Rcitationenalternanceavecladicte
Productioncrite
Projetdeclasse
Rpartitiondelhoraireen
fonctiondechaquedomaine
3035%
3035%
3035%
2535%
4050%
1825%
3035%
3035%
1220%
510%
510%
510%
510%
2535%
1220%
510%
3040%
510%
510%
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1.1.1.6.Uneconceptionouverteladiffrenciationpdagogique
Lenseignementdufranaisvisedonnertouslesapprenant(e)slesmeilleureschancesdapprendre,envuedatteindre
lesmmescomptences.Celaexigeunediversificationdapproches,demthodes,dematrielsetdactivits,pourque
chacunytrouvecequiluiconvientetailleaumaximumdesespotentialits.
1.1.1.7.UneapprocheintgrantNTICetactivitsintgres
Danslesouciderenforcerlesapprentissages,delesrendrefonctionnelsetdemotiverlapprenant(e),lenseignementdu
franais doit intgrer les nouvelles technologies de linformation et de la communication et proposer des activits
intgresladiscipline.
1.1.2.Lenseignementdufranaisaucycleprimaire
Lenseignementdufranaiscommencedsormaispartirdela1reannedelenseignementprimairepourcontinuer
jusqu la fin du cycle secondaire qualifiant. Son objectif essentiel est de permettre lapprenant(e) dacqurir les
comptences ncessaires une matrise progressive et une utilisation fonctionnelle de la langue franaise selon le
cursussuivietlorientationchoisie.
Lintroduction du franais partir de la premire anne du primaire, sous forme dactivits orales et de graphisme
intgresdanslesactivitsartistiquespermet:
davantagedeflexibilitetdallgementdesprogrammes(en3meannenotamment);
lerenforcementdeloraletdelcrit;
linitiationdelapprenant(e)certainesrglessimplesdelalanguedsla3meanneprimaireetquilauraloccasion
dapprofondirprogressivementdanslesniveauxsuprieurs;
lallgementoprentroisimeanneauniveaudesphonmes/graphmespermetdintroduiredestextesdelecture
au4mepalierdanslespritdinitierlapprenantunelecturecouranteetintelligible;
1.1.2.1Lenseignementdufranaisauxdeuxpremiresannes
Une seule tape compose cette phase dapprentissage savoir ltape dinitiation: de la 1re la 2me anne de
lenseignementprimaire;
La1reanneduprimaireconstitueuneclassedepremireouverturesurlalanguefranaise.Aceniveau,laprioritest
accorde loral et la phontique travers les microdialogues, les chants, les comptines, les rcits, les contes, les
sayntes,lesjeuxducatifsIlestnoterquelesactivitsdefranais,lorsdecetteanne,serontprsentesentant
quactivitslinguistiquesdanslecadredesactivitsdelducationartistiqueetintgresdanslevolumehoraireglobal
accordcettediscipline,raisonduneheureetdemieparsemaine.
Onamneraprogressivementlapprenant(e)aucoursdecetteanne:
shabituerausystmephontique/phonologiquedufranais;
sefamiliariseraveclesystmeparalinguistique:intonation,prosodie,accent,ton,gestuelle;
acqurirunlexiquesimple,varietfonctionnel.
Parailleurs,ontiendracomptedestroisprincipessuivants:
louverturedelcolesurlaralitextrascolaire;
lapriseencomptedeluniversdelenfant,envuedelavalorisationdesapropreculture;
limplicationdelapprenant(e)danslespratiquesdidactiquesliesauxapprentissages.
La deuxime anne du primaire vise lacquisition dune comptence orale adapte ce niveau scolaire, ainsi que la
prparation de lapprenant(e) au dveloppement de la comptence de lcrit programme en 3me anne, travers
ltudedequelquesphonmes/graphmessimplesetdelastructurelinguistiquedelalangueparle.
1.1.2.2.Lenseignementdufranaisen3me,4me,5meet6meannes
Deuxgrandestapescomposentcettephasedapprentissage:
tapedinitiationetdacquisition:dela3mela4meannedelenseignementprimaire;
tapedacquisition,deconsolidationetdeprparationlenseignementsecondairecollgial:dela5mela6meanne
delenseignementprimaire.
Les comptences vises dans lenseignement du franais au primaire sont celles relatives loral et lcrit. Si
lenseignement du franais est dominante orale en 1re et 2me annes du primaire, lcrit prendra de plus en plus
dimportanceaufuretmesurequelapprenant(e)avanceradanssoncursusprimaire.
Les 1re et 2me annes assurent les assises de lapprentissage de loral. Celles de lapprentissage de lcrit commencent
partirdela3meanneduprimaireetsontconsolides(aummetitrequeloral)durantlestroisannessuivantesducycle.
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1.Orientationspdagogiques
1.1.Orientationsgnrales
1.1.1.Lesfondements
Lenseignement/apprentissagedufranaisauMarocsebasesuruncertainnombredefondementsrelatifssonstatut,
sonusageetauxapprochesetmthodespdagogiquesetdidactiquesutilises.
1.1.1.1.Uncadreporteurdevaleurs
LenseignementdufranaisauMarocdoitpermettrelacquisitionetlaconsolidationdevaleursessentielleslaformation
decitoyensfiersdeleuridentitetdeleurpatrimoine,conscientsdeleurhistoireetsocialementintgrsetactifs.Ces
valeurssefondentsur:
lattachementauxprincipesetauxvaleursdelafoiislamique;
lattachementauxvaleurssocialesetculturellesdelasocitmarocaine;
louverturesurlescultures,lesvaleursetlesdroitshumainsuniversels.
1.1.1.2.Unapprentissagefonctionnelaxsurledveloppementdescomptences
Lenseignementdufranaisdoitpermettrede:
rpondreauxbesoinsducatifsdesapprenant(e)s(dveloppementdescomptencespropresladiscipline,ducation
auchoix,);
servir doutil cognitif et mthodologique pour renforcer lapprentissage des autres disciplines (dveloppement de
comptencestransversales).
1.1.1.3.Uneapprochefondesurlaction
Cequiveutdirequelapprentissagedoitsefairetraverslusagereletlibredelalangueetnonparunenseignement
imposquirduitlapprentissageunstatutpassif.Danscetteperspectivedetypeactionnel,leprocessusenseignement
apprentissage cde la place au processus apprentissageaction selon lequel le franais doit pouvoir tre utilis pour
effectuerdestchescommunicativesetmenerbiendesprojetsdbouchantsurdesralisationsconcrtes.Celaexige
quelaclassesoitunenvironnementlinguistiqueetsocialricheetstimulantolefranaisestlalanguedusagerel.
Lamiseenplacedecetteperspectiveconfrelenseignantlerledemdiateur,deconseiller,demetteurenscneet
danimateurquiorganiselactedapprentissagetraversdestchesdansunenvironnementmultidimensionnel.
1.1.1.4.Uneapprochecentresurlapprenant(e)
Lenseignement du franais doit privilgier une approche mthodologique globale reliant, en un tout cohrent,
lobservation, la rflexion, lanalyse et la synthse; Il doit, de ce fait, permettre lapprenant(e) dtre acteur de son
propreapprentissage:
Partirdunesituationcommunicativecontextualiseetaccessiblelapprenant(e);
Analyserlasituationselondesobjectifslinguistiqueset/oucommunicatifsprcis;
Regrouperleslmentsanalyssenuntoutintgrpermettantdersoudredessituationscomplexes.
1.1.1.5.Unapprentissagecollaboratifetsolidaire
Lapprentissagedufranaismisesurunsavoiragircommunicationneletsocialquelonpeutassocierunecentrationla
foissurlapprenantentantquapprenantdansuncontextescolaireetsurlegroupeentantquecadresocialdinteraction
etdemdiation.Lesmodesdactionmisenplacepermettentdecrerdesoccasionsdeconflitssociocognitifspropresau
reculmtacognitifncessairetoutapprentissage.
cetitre,ilestinstructifpourlenseignantdamenerlapprenant(e):
construire sa dmarche de comprhension en loutillant comprendre, de manire articule, la situation de
communication qui lui est propose en vue didentifier les tches et de prvoir un ensemble intgr de ressources
mobilisables;
construiresadmarchedersolutiondelasituation,cequirenvoielapossibilitdelapprenant(e):
o mobilisersescapacitshermneutiquespourpouvoiridentifierlestchesdemandes;
o identifierlesrseauxdesressourcesmobilisablespourrsoudrelasituation;
o agencersesacquispourconstruiresaproduction;
construire sa dmarche de validation en vrifiant la conformit de sa production un ensemble de critres et
dindicateurs.Ilsagitpourlapprenant(e)deprendrelhabitudedvaluerspontanmentsaproduction;
construiresadmarchedergulationdesaproductionenfonctiondesrsultatsdelavalidationcritrie.
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Orientations pdagogiques et programme

relatifs lenseignement du Franais au cycle primaire
Introduction
Lesnouvelles orientationspdagogiquespourlenseignementdufranaisauprimairesontlefruit deseffortsdploys
par le ministre de lducation nationale dans le cadre de lamlioration de la qualit des prestations de lcole
marocaine.Parmilesmesuresentreprisesdanscesens,figurelajustementdesprogrammessuivantlesobjectifstracs
par la Charte nationale de lducation et de la formation et oprationnaliss par le Plan durgence. Lajustement
prconis,tmoignantduneapprochelafoisnovatriceetfonctionnelle,nefaitpastablerasedelexistant;ilsinscrit
danslacontinuitdanslamesureoilsefondeessentiellementsur:
lecurriculumdelalanguefranaiselcoleprimaire,proposparleLivreblanc(2002);
leguidepdagogiquedelenseignementprimaire,notammentlapartierserveaucurriculumdelalanguefranaise;
ledispositiflabordanslecadredelapdagogiedelintgration;
Lajustement propos se base aussi sur les mesures entreprises par le ministre dans le cadre de linnovation du
dispositifpdagogiquetravers:
lintroductiondesnouvellestechnologiesdelinformationetdelacommunication;
lamlioration de la qualit de la vie scolaire travers loptimisation du temps scolaire et le dveloppement des
activitsartistiquesetdveil;
lamliorationdusystmedvaluation;
lintgrationdusoutienpdagogiquedansleprocessusdapprentissage;
lerenforcementdelasantscolaireetdelascurithumaine;
lintgration de lapproche genre, des droits de lenfant et de lducation lenvironnement dans les programmes
scolaires.
Ainsi,lenseignement/apprentissagedufranaisauprimaire,visetillaformationqualitativedeslvesmarocainsainsi
queleurpanouissement,etce,conformmentauprofildesortieescomptautermedelasiximeanneduprimaireet
auxobjectifsassignscettedisciplinedanslesystmeducatifmarocain.Decefait,ilcontribue,encomplmentarit
aveclenseignementdesautresdisciplines,atteindrelesobjectifsinstitutionnelsquitiennentcomptedelaspcificitdu
franais en tant que premire langue trangre au Maroc, des contraintes relatives au contexte de son apprentissage,
ainsiquedesonusagedanslescursusscolairesetuniversitaires.
Ces orientations ont pour objet dexposer, de manire synthtique, les diffrentes composantes du programme de
lenseignementdufranaisauprimaire;ellessorganisentendeuxgrandesparties:
Lesorientationsgnrales:
Cettepartieabordelesaxessuivants:
- lesfondementsrelatifslapprentissagedufranaislanguetrangre;
- lorganisationdelenseignementdufranaisaucycleprimaire;
- lescaractristiquesdeslmentsduprogramme,lenveloppehoraireetlesdomainesrelatifsladiscipline;
- Lesaspectspdagogiqueslislapratiquedelvaluationetdelaremdiation.
Laprogressionselonlesniveaux
Cettepartietraitetroisaxesessentiels:
- lesorientationsrelativesauxdomainesdactivits;
- lespaliersdescomptences;
- lorganisationduprogrammeparniveau.
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Tabledesmatires
Orientations pdagogiques et programme relatifs lenseignement du Franais au cycle primaire ....................... 4
1. Orientations pdagogiques .................................................................................................................................................... 5
1.1. Orientations gnrales ..................................................................................................................................... 5
1.1.1. Les fondements ............................................................................................................................................. 5
1.1.1.1. Un cadre porteur de valeurs....................................................................................................................... 5
1.1.1.2. Un apprentissage fonctionnel ax sur le dveloppement des comptences ............................................. 5
1.1.1.3. Une approche fonde sur laction .............................................................................................................. 5
1.1.1.4. Une approche centre sur lapprenant(e) .................................................................................................. 5
1.1.1.5. Un apprentissage collaboratif et solidaire .................................................................................................. 5
1.1.1.6. Une conception ouverte la diffrenciation pdagogique ......................................................................... 6
1.1.1.7. Une approche intgrant NTIC et activits intgres .................................................................................. 6
1.1.2. Lenseignement du franais au cycle primaire .............................................................................................. 6
1.1.2.1 Lenseignement du franais aux deux premires annes .......................................................................... 6
1.1.2.2. Lenseignement du franais en 3me, 4me, 5me et 6me annes ....................................................... 6
1.1.3. Lorganisation pdagogique de lenseignement du franais au primaire ...................................................... 7
1.1.3.1. Les caractristiques ................................................................................................................................... 7
1.1.3.2. Lenveloppe horaire et les domaines dactivits relatifs la discipline ...................................................... 7
1.1.3.3. Lorganisation des thmes par niveau ....................................................................................................... 8
1.1.3.4. Lorganisation des apprentissages ............................................................................................................ 9
1.1.4. Lvaluation et la remdiation ..................................................................................................................... 10
1.1.4.1. Lvaluation .............................................................................................................................................. 10
1.1.4.2. La remdiation.......................................................................................................................................... 10
1.2. Orientations relatives aux domaines dactivits ............................................................................................. 10
1.2.1. La comprhension orale: ............................................................................................................................. 11
1.2.2. La production orale: .................................................................................................................................... 11
1.2.3. Les activits de lecture et de graphisme ..................................................................................................... 11
1.2.4. Les activits de production crite ................................................................................................................ 13
1.2.5. Les activits da langue ................................................................................................................................ 13
1.2.6. Les stratgies dapprentissage ................................................................................................................... 14
1.2.7. Le projet de classe ...................................................................................................................................... 15
1.2.8. Les activits intgres................................................................................................................................. 16
2. Le programme selon les niveaux ........................................................................................................................................16
re
2.1. Programme de la 1 anne du primaire ....................................................................................................... 16
2.1.1. Paliers de la comptence et progression des ressources .......................................................................... 16
2.1.2. Elments du programme ............................................................................................................................. 17
me
anne du primaire ..................................................................................................... 18
2.2. Programme de la 2
2.2.1. Paliers de la comptence et progression des ressources .......................................................................... 18
me
anne du primaire ..................................................................................................... 21
2.3.1. Paliers des comptences et progression des ressources .......................................................................... 21
me
anne du primaire ..................................................................................................... 24
me
anne du primaire ..................................................................................................... 27
me
anne du primaire ..................................................................................................... 31
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;Isugam d ilmmudn n usbdad 1 n ufars amiwan

;Isugam n usbdad 1 d 2 n ufars amiwan

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Orientations pdagogiques et programme

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