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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL CARABOBO


ANLISIS GRAMATICAL.
OBJETIVO N 10

TRABAJO PRACTICO No 2
DESARROLLO DE ACTIVIDADES LUDICAS UTILIZANDO EL VERBO

Estudiante: Elizabel Amaya


Lcda. Migdalia Snchez

CI: 10081356
Carrera: Educacin Integral (440)
Lapso Acadmico: 2016-1

Valencia, Septiembre de 2016.

El juego didctico es una estrategia que se puede utilizar en cualquier nivel o


modalidad del educativo pero por lo general el docente lo utiliza muy poco porque
desconoce sus mltiples ventajas. El juego que posee un objetivo educativo, se
estructura como un juego reglado que incluye momentos de accin pre-reflexiva y de
simbolizacin o apropiacin abstracta-lgica de lo vivido para el logro de objetivos de
enseanza curriculares, cuyo objetivo ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de
los contenidos fomentando el desarrollo de la creatividad. El uso de esta estrategia
persigue una cantidad de objetivos que estn dirigidos hacia la ejercitacin de
habilidades en determinada rea. Es por ello que es importante conocer las destrezas que
se pueden desarrollar a travs del juego, en cada una de las reas de desarrollo del
educando como: la fsico-biolgica; socio-emocional, cognitivo-verbal y la dimensin
acadmica. As como tambin es de suma importancia conocer las caractersticas que
debe tener un juego para que sea didctico y manejar su clasificacin para saber cul
utilizar y cul sera el ms adecuado para un determinado grupo de educandos. Una vez
conocida la naturaleza del juego y sus elementos es donde el docente se pregunta cmo
elaborar un juego, con qu objetivo crearlo y cules son los pasos para realizarlo, es all
cuando comienza a preguntarse cules son los materiales ms adecuados para su
realizacin y comienzan sus interrogantes. El propsito de generar estas inquietudes gira
en torno a la importancia que conlleva utilizar dicha estrategia dentro del aula y que de
alguna manera sencilla se puede crear sin la necesidad de manejar el tema a
profundidad, adems de que a partir de algunas soluciones prcticas se puede realizar
esta tarea de forma agradable y cmoda tanto para el docente como para los alumnos.
Todo ello con el fin de generar un aprendizaje efectivo a travs de la diversin.
Antes de hacer referencia al juego didctico es necesario realizarnos las
siguientes interrogantes: Quin no ha jugado alguna vez?, Quines juegan con ms
frecuencia? Qu es lo primero que hacen los nios al salir al recreo?, Qu juegos
conocemos?... Algunas de las respuestas seran: Todos hemos jugado alguna vez!,
Ms que todo los nios lo hacen!,Salen al recreo a jugar!,Algunos de los juegos que

conocemos son: scrabble, domin, ajedrez, monopolio, bingo y rompecabezas, entre


otros.
Ahora bien, segn Sanuy (1998) la palabra juego, proviene del trmino ingls
game que viene de la raz indo-europea ghem que significa saltar de alegra... en el
mismo se debe brindar la oportunidad de divertirse y disfrutar al mismo tiempo en que
se desarrollan muchas habilidades (p.13). Para autores como Montessori, citada en
Newson (2004) el juego se define como una actividad ldica organizada para alcanzar
fines especficos (p. 26).
La relacin entre juego y aprendizaje es natural; los verbos jugar y aprender
confluyen. Ambos vocablos consisten en superar obstculos, encontrar el camino,
entrenarse, deducir, inventar, adivinar y llegar a ganar... para pasarlo bien, para avanzar
y mejorar (Andrs y Garca, s/f).
La diversin en las clases debera ser un objetivo docente. La actividad ldica es
atractiva y motivadora, capta la atencin de los alumnos hacia la materia, bien sea para
cualquier rea que se desee trabajar. Los juegos requieren de la comunicacin y
provocan y activan los mecanismos de aprendizaje. La clase se impregna de un
ambiente ldico y permite a cada estudiante desarrollar sus propias estrategias de
aprendizaje. Con el juego, los docentes dejamos de ser el centro de la clase, los sabios
en una palabra, para pasar a ser meros facilitadores-conductores del proceso de
enseanza- aprendizaje, adems de potenciar con su uso el trabajo en pequeos grupos o
parejas.
Segn Ortega (citado en Lpez y Bautista, 2002), la riqueza de una estrategia
como esta hace del juego una excelente ocasin de aprendizaje y de comunicacin,
entendindose como aprendizaje un cambio significativo y estable que se realiza a
travs de la experiencia.
La importancia de esta estrategia radica en que no se debe enfatizar en el
aprendizaje memorstico de hechos o conceptos, sino en la creacin de un entorno que
estimule a alumnos y alumnas a construir su propio conocimiento y elaborar su propio

sentido (Bruner y Haste, citados en Lpez y Bautista, 2002) y dentro del cual el
profesorado pueda conducir al alumno progresivamente hacia niveles superiores de
independencia, autonoma y capacidad para aprender, en un contexto de colaboracin y
sentido comunitario que debe respaldar y acentuar siempre todas las adquisiciones.
Las estrategias deben contribuir a motivar a los nios y nias para que sientan la
necesidad de aprender. En este sentido debe servir para despertar por s misma la
curiosidad y el inters de los alumnos, pero a la vez hay que evitar que sea una ocasin
para que el alumno con dificultades se sienta rechazado, comparado indebidamente con
otros o herido en su autoestima personal, cosa que suele ocurrir frecuentemente cuando
o bien carecemos de estrategias adecuadas o bien no reflexionamos adecuadamente
sobre el impacto de todas nuestras acciones formativas en el aula (Correa, Guzmn y
Tirado, citados en Lpez y Bautista, 2002).
Entonces, una vez establecida la importancia de esta estrategia, el juego
didctico surge ...en pro de un objetivo educativo, se estructura un juego reglado que
incluye momentos de accin pre-reflexiva y de simbolizacin o apropiacin abstractalgica
de lo vivido para el logro de objetivos de enseanza curriculares... cuyo objetivo
ltimo es la apropiacin por parte del jugador, de contenidos fomentando el desarrollo
de la creatividad...Yvern (1998) (p. 36). Este tipo de juego permite el desarrollo de
habilidades por reas de desarrollo y dimensin acadmica, entre las cuales se pueden
mencionar:

REA: LENGUAJE, COMUNICACIN Y CULTURA.


SEGUNDA ETAPA DE EDUCACIN BSICA.
GRADO: 5TO.
BLOQUE: : REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA.

Conceptual
El verbo.
Modificacin del
verbo.

CONTENIDOS:
Procedimental
* Diferenciacin de oraciones
con verbo y oraciones sin
verbo en textos significativos.
* Reconocimiento en oraciones
del verbo como palabra bsica.
* Reconocimiento de los
cambios de las estructuras
verbales en diferentes contextos
temporales..

Actitudinal
* Respeto por las normas y
convenciones
de la lengua.
* Reconocimiento de sus
capacidades
personales para analizar
gramatical y
estructuralmente textos
sencillos.
*Sensibilizacin ante los
valores
presentes en los textos
ledos.

Competencia:
Utiliza de manera adecuada elementos normativos de la lengua oral y escrita y
descubre rasgos caractersticos de su funcionamiento.
Indicadores:
*Reconoce y usa sustantivos y verbos de manera adecuada
*Construye oraciones con ampliacin y modificacin del sustantivo y del verbo.
*Atiende las relaciones de concordancia de gnero, nmero, persona y tiempo en sus
producciones.

Actividad 1. Finalidad: Propiciar el reconocimiento del verbo como aspecto


gramatical en diversos textos.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina se realizara el juego grupal
Los Habladores
Desarrollo: La dinmica del juego consiste en organizar los alumnos en un gran
circulo y nombrar un director el cual exhibir carteles de palabras que indiquen
verbos y/o acciones que los participantes deben realizar sin utilizar palabras,
siguiendo las instrucciones dadas.
Finalizado el juego la docente iniciara el intercambio oral: Qu le pareci el
juego?,Describir de qu manera fueron realizadas por el grupo?. Con la
intervencin de los alumnos la escribir en el pizarrn un listado de la acciones
realizadas y explicara que es el verbo y como puede ser identificado en las
oraciones.
Cierre: Para finalizar se les har entrega de un material impreso con diversas
oraciones donde el nio extraer los verbos presentes e identificara aquella donde
el verbo no est presente.

Actividad 2. Finalidad. que los alumnos participen en juegos tranquilos a la vez


que reconozcan los tiempos del verbo.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina se agruparan los alumnos de 6
integrantes se le har entrega de sobres contentivos de tarjetas sobre los tiempos del
verbo.
Desarrollo; A cada equipo se le entrega tres fichas en blanco para escribir sobre ella,
y en las cuales aparecen las palabras PASADO; PRESENTE Y FUTURO, la
dinmica del juego consiste en anotar de manera correcta en el tiempo adecuado la
mayor cantidad de verbos que la docente dictara de forma pausada pero sin repetir.
Finalizado el tiempo estipulado se verifica que dichos verbos hayan sido ubicado de
forma correcta en el tiempo en las cartas, se le asignan 5 puntos por cada acierto y
ser ganador el equipo que obtengan mayor puntaje. Culminado el juego la docente
con la participacin de los alumnos elaborara un cuadro esquemtico sobre la
utilizacin adecuada de los verbos en relacin al nmero, al tiempo y a la persona.
Los nios anotaran en sus cuadernos el esquema respectivo y leern en voz alta
repetidamente.
Cierre: finalmente se les pedir un caluroso aplauso al equipo ganador.

Actividad 3. Finalidad: Fomentar en los alumnos la expresin oral y escrita de


manera coherente.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina la docente leer el cuento
titulado La Cerillerita , donde resalten los valores.
Desarrollo: Finalizada la lectura la docente inicia el intercambio oral: Que acciones
resaltan. Que le llamo la atencin? ,Que verbos se hicieron presentes?.
Con la participacin de los alumnos, la docente anotara en el pizarrn un listado de
acciones destacadas y con ellas se ejercitara la modificacin de los verbos que
expresen acciones negativas. Luego explicara a los alumnos como y de qu manera
se puede modificar y ampliar una expresin verbal.
Hecho esto los alumnos copiaran en el cuaderno de trabajo.
Cierre: Para finalizar se organizan los alumnos en crculo y de manera voluntaria
identifican los valores presentes en el cuento y los expresaran en forma mmica.

Actividad 4. Finalidad: que los alumnos participen en juegos tranquilos a la vez


que reconozcan las formas y aspectos del verbo.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina se organizaran los alumnos
en tres grupos con igual grupo de participantes La docente inicia un conversatorio y
con el aporte de los alumnos elabora un cuadro descriptivo en el pizarrn sobre el
modo indicativo, imperativo y subjetivo del verbo.
Desarrollo: Agrupados los alumnos en equipo se le hace entrega de material
impreso narrativo, se identifica cada equipo con un modo verbal *Indicativo,
subjetivo e Imperativo*. se les indica extraer de los textos ledos un mnimo de 6
expresiones acordes al modo asignado a cada equipo, se nombra un coordinador y
exponen brevemente el trabajo realizado.
Cierre: Para finalizar organizaran dramatizaciones cortas sobre el contenido donde
participen la mayora de los integrantes.

Actividad 5. Finalidad: Fortalecer la compresin de textos orales escritos a travs


de la ampliacin y modificacin del verbo en sus tiempos.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina. se organizan los alumnos en
cuatro grupos con igual nmero de participantes para realizar un juego Identifica
el tiempo, la docente realiza un repaso sobre verbo en sus tres tiempos, y les
explica como utilizando variedad de palabras se logra
la ampliacin y
modificacin del mismo.
Desarrollo: Agrupados los alumnos en equipos se les hace entrega de cajas con
tarjetas donde aparecen verbos en diferentes tiempos Ejemplo: Comer, Escribir,
Pasea, Vendr, Comern, Escriben, Lloro, Cantaran, Saltaron, Voy, otras; la
docente por su parte , extrae de un sobre tarjetas con los tiempos del verbo:
PASADO, PRESENTE y FUTURO, la dinmica del juego consiste en lo siguiente:
por ejemplo, si la docente muestra la tarjeta PASADO, determina un tiempo
especfico en el cual los alumnos debern seleccionar la mayor cantidad de palabras
posibles, se asigna puntaje por cada respuesta acertada y culminado el tiempo ella
cambia el Cartel y as sucesivamente hasta que haya un equipo con mayores
aciertos ese ser el ganador.
Cierre le: Para finalizar los alumnos redactan oraciones con los verbos antes
mencionados, ampliando y modificando los tiempos, aadiendo diversas palabras
del entorno, luego las leen voz alta; son despedidos cariosamente.

Actividad 6. Finalidad: Que los alumnos amplen su vocabulario y corrijan la


ortografa a travs de la produccin de
textos escritos.
Inicio: Posterior al saludo y las actividades de rutina. La docente dar inicio a un
conversatorio en relacin a las conjugaciones del verbo y el vnculo con el sujeto:
har preguntas como: *Que hicieron ayer*, Como pasaron la noche*,*Como se
sienten hoy*,* como ven el clima*, entre otros. Con las respuestas dadas por los
alumnos se conforman textos breves escrito en el pizarrn, en los cuales
identificaran el tiempo, la persona, el modo y los aspectos del verbo, de manera
libre pasaran al pizarrn a subrayarlo.
Desarrollo: la docente hace entrega un crucigrama ilustrado donde debern
identificar la accin que realizan los sujetos y resolver en el tiempo estipulado.
Hecho esto, se les indica realizar una produccin escrita de manera imaginaria con
un mnimo de diez lneas tomando en cuenta las imgenes del crucigrama. La
docente revisa de manera individualizada y los alumnos debern corregir los
posibles errores ortogrficos.
Cierre: se les despide de manera afectuosa.

Conclusin
El desarrollo de este trabajo result enriquecedor, permitiendo el anlisis de
los aspectos estructurales y funcionales del espaol de Venezuela como
lengua materna, abord su aprendizaje para la enseanza en cuanto a
contenidos gramaticales, especficamente a la categora lxica El Verbo,
afianzando de tal modo las bases del docente mediador en el rea de lengua y
literatura, as lograr que los conocimientos gramaticales sean internalizado.

Referencia Bibliogrficas
Alcina Franch y J. Blecua en su Gramtica Espaola- 1975.
Belio. A. Gramtica de la Castellana destinada al uso de los americanos.
Cassany, Daniel, Luna, Marta, Sanz, Gloria, Ensear Lengua. Editorial Grao. 8va edicin.
Noviembre 2002.
Coleccin Temtica Santillana. Lenguaje y comunicacin 1. Obra Colectiva- 2008.
Venezuela, editorial Santillana.
Currculo Bsico Nacional. Segunda Etapa de Educacin Bsica. Venezuela.
Diccionario El Pequeo Larousse, 2004.

Universidad Nacional Abierta 2006. Anlisis Gramatical, Caracas Venezuela.